在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元一

課上不能以老師講為主,，這樣不但課程進(jìn)展的慢，老師累,，而且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也較死,，其效果必定會(huì)是事倍功半,。在講《三角形的高》這節(jié)課的時(shí)候,，我就是怕學(xué)生不會(huì)不懂,，所以由自己全全包辦了,。講課時(shí)以我說(shuō)為主,，沒(méi)讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作,，在我認(rèn)為他們都會(huì)的情況下讓他們動(dòng)手畫(huà)時(shí)，讓我始料不及的是他們居然沒(méi)幾個(gè)畫(huà)對(duì)的,，我見(jiàn)此情景后以為他們不明白就又給他們進(jìn)行講解,，但再次操作時(shí),，他們還是沒(méi)能正確無(wú)誤的畫(huà)好,，而且一連幾節(jié)課都是如此,。

這個(gè)結(jié)果是我沒(méi)有想到的,，難道我錯(cuò)了嗎 其原因何在呢?我當(dāng)時(shí)真的是搞不懂,，課下我認(rèn)真進(jìn)行了一下反思,，感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程是自己的教學(xué)方法不對(duì)頭,，對(duì)學(xué)生管的太多太死,，打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。我知道這不是學(xué)生的錯(cuò),，錯(cuò)就錯(cuò)在自己不能真正放手,，讓他們自己主動(dòng)去探索其中的奧秘。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元二

著新課標(biāo)新理念的實(shí)行,，在教學(xué)過(guò)程中老的教學(xué)模式已經(jīng)被社會(huì)所淘汰,，要想在教育教學(xué)工作上有所突破就必須跟上時(shí)代的步伐,。以往在教學(xué)時(shí)都是以老師為主導(dǎo),，學(xué)生為輔,。在講課時(shí)，老師進(jìn)行枯燥無(wú)味地講說(shuō)學(xué)生洗耳恭聽(tīng),，課下認(rèn)真做好復(fù)習(xí),，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背即可,。而今的教學(xué)要求我們教師不能在這樣下去了,，要改變這種陳舊的教學(xué)模式,，要以學(xué)生為主體,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。

在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦,，并通過(guò)思考把自己的觀點(diǎn)看法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,。使他們樂(lè)學(xué)愿學(xué)好學(xué),，其實(shí)用一句話(huà)概括就是：讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè),。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元三

在教育教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),，并讓學(xué)生動(dòng)手操作,，這樣能達(dá)到事半功倍的效果,。在教學(xué)《平行四邊形》時(shí),，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上,，讓學(xué)生先觀察它是什么圖形有什么特點(diǎn),，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下自己的說(shuō)法是否正確,，然后進(jìn)行交流,。學(xué)生通過(guò)眼睛看動(dòng)手操作,，很快就說(shuō)出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀性所起的作用,。

在教學(xué)平行四邊形的高時(shí),，我采取的是師生一起動(dòng)手折動(dòng)筆畫(huà)的方法,，做出了平行四邊形的高,，找到了底,，與此同時(shí)總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底,。而后,，學(xué)生用剪刀將長(zhǎng)方形紙剪成平行四邊形,，再將一個(gè)平行四邊形剪成長(zhǎng)方形,。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí),，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在探索平行四邊形的特征時(shí),，我拿出課前準(zhǔn)備的能動(dòng)的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來(lái)拉動(dòng),，讓其他學(xué)生在觀察中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征。我感覺(jué)這節(jié)課的教學(xué)效果很好,，其成功的所在之處就是充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂(lè)的快感,。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元四

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《漁歌子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元第23課《古詩(shī)詞三首》中的一首詞,。這個(gè)單元圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專(zhuān)題編排,，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文,，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景,，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息,、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活,，并由此產(chǎn)生向往之情,；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn),，體味優(yōu)美語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)表達(dá)方法,，積累精彩句段。

二,、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

在閱讀中認(rèn)識(shí) “塞、鱖,、箬、笠,、蓑”等字,，讀準(zhǔn)字音,，會(huì)寫(xiě)“塞,、鷺,、笠”,。正確流利有感情地朗讀并背誦這首詞,。

過(guò)程與方法：

通過(guò)多種形式的朗讀理解詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞意境,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受到鄉(xiāng)村風(fēng)光的畫(huà)意詩(shī)情,；走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,，感受其悠閑自得的心情,。感受古詩(shī)詞之魅力,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣,。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)詞,，對(duì)古詩(shī)詞有所了解并掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)方法,。 本學(xué)期,，他們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)已經(jīng)接觸了詞這種文學(xué)樣式,，對(duì)詞的常識(shí)也有了初步的了解,。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿(mǎn)一種詩(shī)情畫(huà)意的美,，讓學(xué)生盡情地徜徉在古詩(shī)詞中,，詩(shī)意地棲于課堂,，別具一番情趣。

四,、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件,，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找,，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥,，學(xué)生合作探究,，師生共同學(xué)習(xí)等策略,，為了達(dá)到課堂的最佳效果,，在策略實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍,，激活學(xué)生思維,。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)讀文和想象,，能由詞到畫(huà),，感受鄉(xiāng)村的詩(shī)情畫(huà)意,；走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì) “斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境,。

六,、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

一,、復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入課題,。

同學(xué)們,，我們先放松一下,，請(qǐng)你看看畫(huà)面，猜猜是哪首古詩(shī),，背一背。（課件出示：《江雪》《憶江南》《小兒垂釣》）

同學(xué)們積累的古詩(shī)真不少,。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)歌中其實(shí)有一首是不一樣的,？（詞）那什么是詞呢？（詞是詩(shī)的一種,，配上音樂(lè)可以唱歌,，詞的句子有長(zhǎng)有短,，又叫長(zhǎng)短句,。）

今天,，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詞--《漁歌子》,。（課件出示古詩(shī)）

解題：漁歌子,，詞牌名,。

先讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料,，教師再進(jìn)行補(bǔ)充,，最后課件展示相關(guān)資料,?！緩堉竞停禾拼?shī)人,。字子同，初名龜齡,，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時(shí)在朝廷過(guò)個(gè)官,，后因仕途不順而隱居江湖,，自號(hào)“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友,。擅長(zhǎng)歌詞,，能書(shū)畫(huà)、擊鼓,、吹笛。作品多寫(xiě)隱居時(shí)的閑散生活,?！稘O歌子》這首詞據(jù)《詞林紀(jì)事》轉(zhuǎn)引的記載說(shuō)，張志和曾謁見(jiàn)湖州刺史顏真卿,，因?yàn)榇婆f了,，請(qǐng)顏幫助更換，并作《漁歌子》,。】

回憶已學(xué)古詩(shī)詞,，說(shuō)說(shuō)對(duì)詞這種體裁的了解 ,。

匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料

1.利用學(xué)生已有的詩(shī)詞積累,，鞏固詩(shī)與詞的區(qū)別,，進(jìn)一步了解詞的知識(shí),，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)建學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的氛圍,，初步入情入境,。

2.在課前讓學(xué)生搜集資料,，課上借助搜集的資料，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)人及寫(xiě)作背景的了解,，為學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ),，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的習(xí)慣和學(xué)生搜集,、運(yùn)用資料的能力,。

二,、讀中明意,，讀中悟情

課件范讀,，營(yíng)造氣氛,。

學(xué)生自讀,，讀通,、讀順,。

1,、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準(zhǔn),、讀通,、讀順,，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音,。

2,、鞏固字音,，記憶字形，重點(diǎn)掌握多音字“塞”在文中的讀音,。 詞語(yǔ)的朗讀教學(xué)是理解一首詞的基礎(chǔ)，每一首詞都有自己的意境,，這些意境正是由這一個(gè)個(gè)的事物組構(gòu)而成的,，讀詞語(yǔ)便是讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中,，了解這些事物,，為下一步對(duì)詩(shī)詞的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

（三）、檢查,、指導(dǎo)：

1,、指名讀生字,，并組詞,。

2,、指名讀詞,，師生正音,。

3,、指導(dǎo)朗誦,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,，讀出韻味,。

男生齊讀,，女生齊讀,，最后全班齊讀,。 利用多層次的朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生自讀自悟,，由淺入深地激發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟詩(shī)詞之美,。其實(shí),，這也是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透,，讓學(xué)生讀通,，讀出節(jié)奏和韻味,，不僅是讓學(xué)生在讀中去體悟,，更是通過(guò)朗讀,、傾聽(tīng),、感悟等學(xué)習(xí)方法,，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心,。

（四）,、讀中想象,，理解詞意

1.教師范讀,，學(xué)生閉眼聆聽(tīng),，想象畫(huà)面,。

2.教師歸納,，課件展示詞意,。

,、探究設(shè)疑,，領(lǐng)悟詩(shī)情

1,、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、師發(fā)問(wèn)：

(1),、詞中那位漁翁為什么在這樣一個(gè)雨天還不想回家呢,？

（2）,、詞中描繪的漁翁到底指誰(shuí),？

2.學(xué)生小組交流,，自由發(fā)言后,，教師點(diǎn)撥小結(jié)

這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情,？（指名說(shuō)）

師小結(jié),，課件展示：這首詞的作者借這樣一幅春江水漲,、細(xì)雨濛濛,、漁翁迎風(fēng)冒雨垂釣的畫(huà)面,，抒發(fā)了自己對(duì)隱居生活的熱愛(ài)和對(duì)江南春色的贊美之情,。 學(xué)生默讀，思考：（1）,、這首詞描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景物？（2）,、詞中描寫(xiě)了哪些景物，各是什么顏色,？

2,、指名反饋學(xué)習(xí)情況,。

3. 交流：自己眼前仿佛出現(xiàn)的畫(huà)面,，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái),，也可以用畫(huà)畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái),。

4,、精讀,，結(jié)合注釋理解詞意,。

（1）,、小組合作學(xué)習(xí)：交流自己能理解的詩(shī)句及自己不懂的地方,。

（2）,、匯報(bào)交流情況：a,、學(xué)生自由反饋?zhàn)约豪斫獾木渥?；b,、指名完整地說(shuō)出詞意,。

學(xué)生小組交流,，自由發(fā)言

教師入情入境的范讀,，可以感染到課堂里的每一個(gè)人,，讓學(xué)生盡情暢游在詩(shī)詞所描繪的美妙畫(huà)面中,。

借助文本和多媒體課件，利用多種形式拓展學(xué)生的想象空間,，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維能力，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力,、朗讀能力和繪畫(huà)能力,。通過(guò)自己的想象再次真切地感受詩(shī)詞背后蘊(yùn)涵的感情,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是為鞏固學(xué)習(xí)效果,，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí),，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力,。這樣始終都以學(xué)生為主體,，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言,，激發(fā)學(xué)生的積極性,，也利于鍛煉學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦的能力,。

緊扣“不須歸”,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，然后通過(guò)小組合作進(jìn)行探討,，再由教師憑借課件進(jìn)行小結(jié),，使學(xué)生釋疑，從而升華主題，領(lǐng)悟詩(shī)情,。

讀中感悟，升華情感

現(xiàn)在就請(qǐng)大家?guī)е髡邔?duì)隱居生活的熱愛(ài)和對(duì)江南春色的贊美之情,，在美妙的音樂(lè)聲中,，有感情地自由朗讀,，邊讀邊想象詞中的意境,。

（出示課件）

1.配樂(lè)朗讀：指名朗讀,，小組輪讀,，全班齊讀。

2.配樂(lè)有感情地背誦,，感悟意境。

3.

4.欣賞歌曲《漁歌子》 這部分設(shè)計(jì)了“讀,、背,、找,、唱”四個(gè)小環(huán)節(jié),，環(huán)環(huán)相扣。前三個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍中不自覺(jué)地了解了自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,，以便課后查漏補(bǔ)缺,。最后那優(yōu)美的歌聲又讓學(xué)生情緒高漲,，身心都體驗(yàn)到了最佳的輕松感,、愉快感,。

七,、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

青云分校四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)對(duì)象：_________

評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng) 價(jià) 等 級(jí) 評(píng)價(jià)目的

優(yōu)

（100-80） 良

（80-60） 差

（60-0）

坐姿端正 養(yǎng)成良好習(xí)慣

能專(zhuān)心聽(tīng)講，主動(dòng)發(fā)言 認(rèn)真專(zhuān)注,，敢于表達(dá)

能積極參與討論，善于與他人合作 積極主動(dòng)參與討論,，善于與人合作

認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,，學(xué)會(huì)欣賞和贊美 培養(yǎng)良好的交往能力

會(huì)讀會(huì)寫(xiě)本課生字,、詞語(yǔ) 檢查課時(shí)目標(biāo)達(dá)成情況

理解詩(shī)詞意思并會(huì)背誦 檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到快樂(lè) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

綜合評(píng)價(jià)

八,、板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

這是一節(jié)校內(nèi)示范課,，所以,，在備課時(shí)我百般研磨,，精心設(shè)計(jì),，力求精益求精,。

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞,，作者運(yùn)用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫(huà)卷,。所謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”,，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后,，傳達(dá)的是作者對(duì)悠閑自在生活的向往,。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,，從容自適的漁翁,，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景,。雨中青山,，江上漁舟,，天空白鷺,，兩岸紅桃,，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿(mǎn)活力,。

所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思,，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀,，想象畫(huà)面，詞畫(huà)交融,，進(jìn)入意境，體會(huì)情感,。我把詩(shī)詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫(huà)成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞,，使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步,。教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美,，生動(dòng)有詩(shī)意,，我想學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了,。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。此外,，我注重學(xué)生對(duì)課內(nèi)外詩(shī)詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句,，豐富畫(huà)面的同時(shí),，也讓學(xué)生學(xué)以致用,。

其次,，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中,，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作,，營(yíng)造融洽,、和諧、民主的教學(xué)氣氛,；教師參與引導(dǎo),，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美,、鑒賞美的能力,。

這節(jié)課亮點(diǎn)頻出,，高潮迭起。教學(xué)過(guò)程中的想象畫(huà)面片段寫(xiě)作,、師生唱和《漁父歌》等環(huán)節(jié)的設(shè)置，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了參與度,，將古詩(shī)詞的美解析得淋漓盡致,，而且升華了文本內(nèi)涵,，引起在座師生的情感共鳴,。授課效果極佳,，受到專(zhuān)家和老師的一致好評(píng),。

本教案配套課件下載地址：/xiao/93471.htm

[漁歌子 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級(jí)下冊(cè))]

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,。能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑,、擁戴,、放肆,、呻吟,、攙扶,、祭奠,、勢(shì)不可當(dāng),、跌跌撞撞”等詞語(yǔ),。

2、有感情地朗讀課文,，抓住描寫(xiě)老支書(shū)的詞句感受他在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的鎮(zhèn)定、不徇私情,、先人后己的崇高品質(zhì)。

3,、品讀課文，了解文章的表達(dá)特色,，初步懂得通過(guò)側(cè)面描寫(xiě),、環(huán)境描寫(xiě)襯托主要人物的表達(dá)特點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住描寫(xiě)老支書(shū)的詞句感受他在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的鎮(zhèn)定、不徇私情,、先人后己的崇高品質(zhì),。

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、了解文章的表達(dá)特色,，初步懂得通過(guò)側(cè)面描寫(xiě),、環(huán)境描寫(xiě)襯托主要人物的表達(dá)特點(diǎn)。

一,、了解洪水的可怕

1,、師：同學(xué)們,，有這么一個(gè)小村莊,，里面住著一百多人,，他們非常勤勞,，突然,，有一個(gè)災(zāi)難降落倒這個(gè)村莊（播放錄像）,。山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái),，勢(shì)不可擋,。

二,、體會(huì)人們的心情

1,、師：這時(shí),，村莊被驚醒了,。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本78頁(yè),，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文第三自然段,。

學(xué)生朗讀（評(píng)：很了不起,，讀的如此有感情）

2,、師：聽(tīng)了他的朗讀，你聽(tīng)出了什么,？

假如用一個(gè)字去概括你會(huì)用哪個(gè)字,？（指生說(shuō)）

師小結(jié)：是啊,，他們驚慌失措,，他們到處叫喊著，到處亂竄,，這樣的場(chǎng)面我們可以用課文中的一個(gè)字來(lái)概括（板：瘋）

師：在你們理解中什么叫瘋？生說(shuō)（理解的真到位）

3、學(xué)生自由朗讀課文

師：從課文哪些字詞的背后看出人們已經(jīng)瘋了,？課文中那里有寫(xiě)到人們瘋了,？

4,、反饋

（1）師：從課文哪些字詞的背后看出人們已經(jīng)瘋了,？學(xué)生回答

（2）出示：是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑,。近一米的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們瘋了似的折回來(lái),。

A,、師：你從哪里感受到人們瘋了

B,、師：你聽(tīng)（播放音樂(lè)）聽(tīng)完了錄音你似乎看到了什么,？

C,、你能通過(guò)朗讀表達(dá)出當(dāng)時(shí)慌亂的情境么,？（似乎不慌亂,，場(chǎng)面還是很有序）

5、出現(xiàn)“橋”

（1）師：是啊，一百多號(hào)人你擁我擠，這跑跑,，那叫叫,，東面沒(méi)有路,，西面也沒(méi)有路，洪水越來(lái)越大,，就在這時(shí)北面出現(xiàn)一座橋（板：橋），齊讀課題,，這是一座怎樣的橋,？

指生說(shuō)

出示：一座窄窄的木橋,。

師：這是一座怎樣的橋,？看上去,？

窄窄的木橋   不結(jié)實(shí)的木橋  又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

生：窄窄的橋,，（你來(lái)讀讀）生讀

（2）二讀課題,。

說(shuō)到這里,，讓我們?cè)僮x課題,，（齊讀課題）你的心情是怎樣的--（可以是沉重的,，鄭重的）

引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋,，平日里或許只是山村里極不起眼的眼,，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了（生說(shuō)）--生死橋   逃命橋  生命橋   救命橋   希望橋

三,、感知老漢的形象

1,、師：是啊，這是一座聯(lián)系著每個(gè)村民生命的橋,，這是通往希望的橋,。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,，人越來(lái)越多,，洪水也越來(lái)越急,，他們也越來(lái)越慌亂,，假如就在這時(shí)他們沖上了這座瘦弱的木橋,。后果會(huì)怎樣,？

指生說(shuō)

師：是啊,，同學(xué)們,，求生是人的本能,。但如果大家就這樣亂七八糟,，毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，那么后果是不堪設(shè)想的。

2,、師：就在這一百多號(hào)人亂七八糟生命攸關(guān)的時(shí)候出現(xiàn)了這樣一個(gè)聲音

出示：“橋窄！排成一隊(duì),，不要擠,！黨員排在后邊！”

A,、你來(lái)讀,，你來(lái)讀,，你來(lái)讀，

B,、這是來(lái)自誰(shuí)的聲音（生：老漢）他是怎樣說(shuō)的

出示：老漢沙啞地喊話(huà)：

師：請(qǐng)你來(lái)喊,，你這樣喊似乎會(huì)被那嘈雜聲掩蓋了,，你再來(lái)學(xué)著老漢喊

C,、師：同學(xué)們，此時(shí),，老漢的話(huà)告訴了我們什么？（指生說(shuō)）

D,、我想最后請(qǐng)你再來(lái)向著這慌亂的人們喊一聲（指生說(shuō)）

E,、師：黨員也是人

F,、師：接著老漢冷冷的地說(shuō)：你來(lái)（指生說(shuō)）接著夏老師想請(qǐng)我們班的8位同學(xué)來(lái)朗讀接下去的13－20自然段的句子,。

師：在開(kāi)始之前，我要提個(gè)要求：把8個(gè)自然段讀正確,、流利。

評(píng)價(jià)師：很了不起,，第一次讀就能讀得正確流利，但是讀書(shū)不能只停留在讀正確流利,，還要讀懂文字背后的聲音,，讀懂人物的內(nèi)心世界,，讀出感情來(lái),。

下面請(qǐng)大家自由讀課文第13至20自然段,，將自己的感情讀出來(lái)等一下我又要請(qǐng)8位同學(xué)來(lái)讀

師：讀明白了么,？這么自信，我又要請(qǐng)8位同學(xué)來(lái)有感情的讀,。

師：真不錯(cuò),，聽(tīng)著你們的朗讀,，似乎讓我覺(jué)得這一切就發(fā)生在我身邊，

你們又聽(tīng)懂了什么,？你們有讀懂了什么呢？

3、反饋

引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來(lái),，放肆地舔著人們的腰,。讀著這句你想到了什么？

A,、出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎,？排到后面去,！”老漢兇得像只豹子,。

a,、讀著老漢的言行哪個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么意思,？可以換成“拉”嗎？為什么,？

b,、你從這句話(huà)中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？（氣,、急）老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況,？

c,、師：死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近,。這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？他揪出了什么,？

d、（引：如果不這么做,，會(huì)是什么后果,？）體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái),，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們,，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來(lái),，避免再次陷入慌亂。請(qǐng)你再來(lái)讀這一段

e、小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近,。木橋前，齊腰深的水里,，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢,。

B,、出示：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà),，快走,。”他用力把小伙子推上木橋,。

a、讀著老漢的言行,，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么,？?jī)H剩老漢與小伙子兩人時(shí)還你推我讓這是為什么,？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的險(xiǎn)情,？

b,、引導(dǎo)讀悟：木橋開(kāi)始發(fā)抖,，開(kāi)始痛苦地呻吟,。水，爬上了老漢的胸膛,。讀著這話(huà)你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近,，逼近,。

c,、此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么,？

抓“推”導(dǎo)讀，就因?yàn)樗劳鲆言谘矍?，容不得多想,，?qǐng)你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──容不得多想，請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想,，請(qǐng)大家竭盡全力去推──

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（出示：讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近,，逼近。木橋前,，齊胸膛的水里,，站著他們的黨支部書(shū)記,，那個(gè)全村人都擁戴的老漢,。我們的黨支部書(shū)記,，那個(gè)全村人都擁戴的老漢,。

C,、現(xiàn)在我再請(qǐng)8位同學(xué)來(lái)讀這些段落，相信大家會(huì)讀的更好,。

指生讀

四,、銘記老漢的精神

1、村民們得救了,，那位小伙子還沒(méi)來(lái)得及跨過(guò)木橋，洪水已吞沒(méi)了他和全村人擁戴的老漢,，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)生了什么事,？

2,、學(xué)生配樂(lè)激情朗讀──五天以后，洪水退了,。一個(gè)老太太,，被人攙扶著,，來(lái)這里祭奠,。她來(lái)祭奠兩個(gè)人,。她丈夫和她兒子,。

3,、揭示課文結(jié)尾（最后四個(gè)自然段）,，你從中明白了什么,？你現(xiàn)在最大的感觸是什么,？（驚訝、敬佩）

4、當(dāng)我們腦海中樹(shù)立起這巍然屹立如山一般的老漢，你又聯(lián)想到類(lèi)似這樣的其他人或事嗎,？

5,、英雄遠(yuǎn)離了我們,，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起,。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情,。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么,？你仿佛看見(jiàn)了眾多前來(lái)為老支書(shū)送行者中誰(shuí)在干什么,，說(shuō)什么,？請(qǐng)拿起手中的筆,，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思,，對(duì)英雄家人的寬慰吧！（寫(xiě)）

（1）指名讀,。

（2）師小結(jié)：是的,，作為一名共產(chǎn)黨員,，他忠于職守,，他是無(wú)愧的；作為一個(gè)父親,，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯睢Ｔ谏狸P(guān)頭,，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容,。他的身上充滿(mǎn)著崇高的人格魅力,，閃耀著燦爛的人性光輝,。

我們什么都可以忘,，但不能忘了這樣的老漢,！洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀,，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這生的希望給別人,，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神,！洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀,，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏,，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格,！      五,、領(lǐng)悟課題的含義

1、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,，為什么用“橋”為題,？你怎么理解這個(gè)題目,？

（1）指名說(shuō),。

（2）師總結(jié)：這是老支書(shū)把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁,，是黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。

出示詩(shī)《橋》,，教師配樂(lè)朗讀

橋

負(fù)重的身軀

橫跨南北

歲月

只是那橋下流動(dòng)的河水

橋下走過(guò)的無(wú)數(shù)車(chē)馬行人

你是那么不起眼

卻挽救了多少了不起的生命

你總是將別人送往彼岸

卻不知何時(shí)是自己的歸途

[人教版四年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)]

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元六

--南和縣閆里鄉(xiāng)段村學(xué)校  李玲

教學(xué)目標(biāo)

1．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2．體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精,，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

3．學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精,，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神,。

2．學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。

課上問(wèn)題：

教學(xué)準(zhǔn)備

課前搜集資料。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入新課

師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文--（板書(shū)課題：全神貫注）誰(shuí)來(lái)讀課題,？

（生讀題）

師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ),，使它成為一句意思完整,，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話(huà)。

生：羅丹全神貫注地修改塑像,。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候,，在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ),，連成一句話(huà),，就是課文的主要內(nèi)容,。

師：就羅丹全神貫注地修改塑像,，你有什么問(wèn)題要提,？

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像,？

生：羅丹是怎樣修改塑像的？

二,、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段

師：羅丹為什么要修改塑像,？要解決這個(gè)問(wèn)題,，該讀哪一段,？請(qǐng)讀有關(guān)段落,。

生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像,。

師：你從哪句話(huà)看出來(lái)的？讀一讀,。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起,，請(qǐng)等一等,。”）

師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞--“端詳”，知道是什么意思嗎,？

生：看的意思。

師：怎樣地看,？

生：認(rèn)真,、仔細(xì)地看,。

師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有,？

生：解決了。

師：誰(shuí)來(lái)做總結(jié)，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像,？不過(guò),，這次要加點(diǎn)難度,，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。

生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊,，但是左肩偏了點(diǎn)兒,，臉上也還有毛病，所以要修改,。

生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病,，所以要修改,。

師：第一個(gè)問(wèn)題已解決,，第二個(gè)問(wèn)題是什么？

生：羅丹是怎樣修改塑像的,？

師：到哪去解決這個(gè)問(wèn)題？

生：第2自然段,。

生：“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了,。”

師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái),。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）

師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫(xiě)感興趣,？

生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。

師：用課題來(lái)說(shuō)就是--

生：全神貫注,。

生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了,。這是全神貫注。

師：還有劃別處的嗎,？

生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”

我很有感觸,，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了,，輕輕吁了口氣。

師：你能讀出羅丹開(kāi)心,、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？

（生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）

師：讀得很好,。

師：還有哪處描寫(xiě)是你感興趣的？

生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)。”

師：為什么感興趣,？

生：一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病,。

師生：上前看，是看細(xì)微的毛病,，往后退,，是為了看整體,，向前往后都是為了把塑像修改得更完美。

師：還有哪些句子？

生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng),。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。

生：羅丹情緒激動(dòng),，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷,，是全神貫注,。

師：還有其它句子嗎,？

生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)”。

師：茨威格說(shuō)的話(huà)里,，有一句是最重要的,，能看出來(lái)嗎,？

（生讀：“人類(lèi)的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注,。”）

師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做,，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上,。同學(xué)們也和老師一樣,，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人,，將來(lái)成為科學(xué)家,、數(shù)學(xué)家,、音樂(lè)家或各行各業(yè)出類(lèi)拔萃的人。

三,、作業(yè),。

寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)課文最后一句話(huà)的感受,。

[《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)下冊(cè))]

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元七

平均數(shù)的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù),，是借助平均分的意義通過(guò)計(jì)算得到的。以下是關(guān)于人教版四年級(jí)下冊(cè)平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，可供參考!

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第27─29頁(yè),。

教學(xué)目的：

1.使學(xué)生在生活情境中理解平均數(shù)的概念。掌握簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法,。

2.提高分析與推理能力，以及將數(shù)學(xué)知識(shí)引入生活并解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

3.培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，在探求知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)：靈活運(yùn)用求平均數(shù)的方法解決實(shí)際問(wèn)題,。

教學(xué)難點(diǎn)：平均數(shù)的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件,、投影儀,、圓片、學(xué)生課前調(diào)查并收集一些教據(jù),。

教學(xué)設(shè)想：

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的,、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的,、動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。本課教學(xué)在新理念的指導(dǎo)下主要設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境,、初步感知―合作探究,、深化理解──應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題──拓展延伸,、深化提高”四個(gè)步驟。

課一開(kāi)始,，便用多媒體出示了一幅圖,，讓學(xué)生觀察想象打開(kāi)閘門(mén)，里面的水會(huì)有怎樣的現(xiàn)象?讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想、感悟移多補(bǔ)少的思想,，為建立平均數(shù)的概念提供了實(shí)物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義,。

為了讓深長(zhǎng)掌握求平均數(shù)的方法,，我為學(xué)生提供了好多圓片，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作,。“這三行圓片的平均數(shù)是多少?”這一問(wèn)題的提出,，讓學(xué)生積極地投入到了合作探究的活動(dòng)中去,，學(xué)生在操作的過(guò)程中,，從不同的角度探索出了求平均數(shù)的方法,，使解決問(wèn)題的策略多樣化。而且這一過(guò)程的設(shè)計(jì)也把學(xué)生的主體作用落到了實(shí)處，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是應(yīng)用于生活，在練習(xí)中我注重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),，讓學(xué)生課前收集材料，然后在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用知識(shí),，從而也發(fā)現(xiàn)了其它的一些問(wèn)題，再次解決問(wèn)題,。學(xué)生在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí),，發(fā)展技能,。

整堂課都以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，借助多媒體和學(xué)具創(chuàng)設(shè)多種情境,，讓學(xué)生在具體的生活情境和富有人性化的氛圍中積極探索，從而掌握了知識(shí),，培養(yǎng)了能力。

教學(xué)過(guò)程：

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，初步感知

1.多媒體出示圖，師講述：這是一個(gè)長(zhǎng)方體容器,，用三個(gè)閘門(mén)把這個(gè)容器平均分成4格在里面盛上高度不等的水，請(qǐng)想像一下,，如把這幾個(gè)閘門(mén)打開(kāi),，里面的水會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?

2.小組討論后學(xué)生匯報(bào)。

3.小結(jié)：(多媒體演示)看,，打開(kāi)閘門(mén)，高處的水往低處流,，最終水面高度相等，這個(gè)相等的高度就是水面的平均高度,。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)“平均高度”是怎么形成的?(水從多的地方移到少的地方,。)

(多媒體演示“移多補(bǔ)少”過(guò)程。)

師歸納：像這樣,，幾個(gè)不相等的量，在總數(shù)不變的前提下,，通過(guò)移多補(bǔ)少，會(huì)得到一個(gè)相等的數(shù),，我們把這個(gè)相等的數(shù)叫做這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。(板書(shū)：平均數(shù))

[評(píng)析：“水往低處流”這是一種自然現(xiàn)象,，學(xué)生對(duì)這種自然現(xiàn)象也特別熟悉。此處,，借助學(xué)生熟悉的這種自然現(xiàn)象來(lái)引入新課，一方面使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得非常有趣、富有親近感,，另一方面通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生從中感悟移多補(bǔ)少的思想,，為建立平均數(shù)的概念提供了實(shí)物模型,，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義,，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。]

二、合作探究,，深化理解

1.師：拿出圓形學(xué)具按要求擺放，第一排放8個(gè),，第二排放4 個(gè)，第三排放3個(gè),，注意擺的時(shí)候，要一一對(duì)應(yīng)地?cái)[齊,。要指一生在黑板上用圓形磁鐵擺，其他同學(xué)在桌面上擺,。

問(wèn)：這三行圓片的平均數(shù)是多少?

a)學(xué)生合作探究：

怎樣求出這三行圓片的平均數(shù)，看哪個(gè)組的方法多。(四人一組擺圓片,，師巡視指導(dǎo),。)

b)交流匯報(bào)：

i.移多補(bǔ)少：只要從8 個(gè)中拿1個(gè)放到第二行的4個(gè)中，拿2個(gè)放到第三行的3個(gè)中,，它們就一樣多了，所以這三行圓片的平均數(shù)是5,。

ii.先算總數(shù)再平均分：把三行圓片合在一起，先求出一共幾個(gè),，然后再除以3就可得到這三行的圓片的平均數(shù),。

iii.師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)可以用哪些方法來(lái)求平均數(shù)呢?

(生答。)

iv.師小結(jié)：可以用移多補(bǔ)少的方法求平均數(shù),，也可用數(shù)據(jù)的總數(shù)除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)求出平均數(shù)。

[評(píng)析：“活動(dòng)”是兒童感知世界,，認(rèn)識(shí)世界的主要方式,，也是兒童社會(huì)交往的最初方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，為學(xué)生提供了大量的活動(dòng)材料──圓片,，讓學(xué)生通過(guò)擺圓片來(lái)體驗(yàn)和感悟新知識(shí)。學(xué)生的手、腦,、眼、口等多種器官直接參與了學(xué)習(xí)活動(dòng),，不僅解決了數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾,，而且使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)了合作能力和探究精神,，使學(xué)生在生活化的情景中感受數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維,。]

三,、應(yīng)用知識(shí),，解決問(wèn)題

a)師：課下,，老師讓你們收集了一些信息,，下面各組說(shuō)一說(shuō)收集的是哪方面的信息?你們組打算解決關(guān)于平均數(shù)的什么問(wèn)題?

生1：我們組收集了我們班5位同學(xué)的身高,，我們組打算計(jì)算一下這5位同學(xué)的平均身高。

(生邊介紹邊投影出示關(guān)于身高的統(tǒng)計(jì)表。)

師：在未求出平均身高之前,，請(qǐng)你估算一下平均身高的所在范圍和平均身高大概是多少?(生估算,。)

生2：我們組收集了我們班兩個(gè)組1分鐘的跳繩成績(jī)，我們想計(jì)算一下這兩個(gè)小組一分鐘跳的平均次數(shù),。(邊說(shuō)邊投影出示,。)

師：如果給優(yōu)勝組發(fā)獎(jiǎng)的話(huà)，你們認(rèn)為應(yīng)給哪個(gè)小組發(fā)獎(jiǎng)?你們認(rèn)為怎么比比較合理?

(生討論后回答,。)

生3：我們組收集了我班一組和二組每個(gè)同學(xué)的一次數(shù)學(xué)成績(jī)，我們想計(jì)算一下每個(gè)組的平均成績(jī)，我們還想知道哪個(gè)組的成績(jī)好,。

……

師：同學(xué)們收集的信息真多,，提出的問(wèn)題也比較好,，下面就請(qǐng)你們利用剛才學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決你們的問(wèn)題吧!

b)生分組合作解決問(wèn)題，師參與指導(dǎo),。

c)生匯報(bào)結(jié)果，師評(píng)價(jià),。

(生1匯報(bào)后師問(wèn)：從這個(gè)平均身高中推測(cè)全班,、全校、全市乃至全國(guó)三年級(jí)同學(xué)的平均身高大約是多少?生推測(cè),。)

[評(píng)析：課前讓學(xué)生自己收集材料,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活,，用于生活的理念，培養(yǎng)了學(xué)生收集,、組織材料的能力。學(xué)生自己收集材料，自己提出問(wèn)題,，自己解決想要解決的問(wèn)題,，讓學(xué)生有了充分的選擇權(quán)與自主權(quán)。學(xué)生在這種寬松,、融洽的氛圍中能積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,，最大限度地發(fā)揮自己的潛能,，從而有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題。三年級(jí)學(xué)生平均身高的推測(cè)和平均值范圍及平均數(shù)的估算,，是對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念和估算能力的培養(yǎng),，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解。}

四、拓展延伸，深化提高

a)探討：

(1)(多媒體出示一片海域圖片,，標(biāo)出平均水深5米,。)有一艘輪船吃水深度4米，這艘輪船能不能安全通過(guò)?為什么?

(2)提問(wèn)：“平均水深”是什么意思?

(3)小組討論后匯報(bào),。

b)課外調(diào)查

為了反映家鄉(xiāng)近幾年的變化，請(qǐng)各組設(shè)計(jì)方案,，展開(kāi)調(diào)查,，并用平均數(shù)的知識(shí)進(jìn)行匯總分析。

[評(píng)析：探討問(wèn)題的出示,，是學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念的再一次鞏固和更深的理解,，這一問(wèn)題,，學(xué)生不是*單純的計(jì)算所能解決得了的,，學(xué)生只有在這具有現(xiàn)實(shí)背景的問(wèn)題情景中去準(zhǔn)確把握“平均數(shù)”的意義，真正理解平均數(shù)的概念,，才能得到解決，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。課外調(diào)查保證了課內(nèi)與課外的緊密聯(lián)系,，是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一次培養(yǎng),。學(xué)生通過(guò)對(duì)調(diào)查材料的匯總分析進(jìn)一步體驗(yàn)求平均數(shù)和統(tǒng)計(jì)的作用]

總評(píng)

本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連,，遵循了數(shù)學(xué)源于生活,、寓于生活,、用于生活的理念,。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。課一開(kāi)始,，就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象,，說(shuō)一說(shuō)打開(kāi)閘門(mén)，里面的水會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?以此來(lái)切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué),，而是非常有趣,、富有親近感,，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中,，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容,。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，又可實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)課上活,，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā),，利用更廣泛的課程資源,，共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程,。

2.充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間,，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索,，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的,、探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境,，使之在開(kāi)放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩,，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng),、活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的,。

掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會(huì)解決生活中的求平均數(shù)的問(wèn)題,。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具,，在小組合作、探索的過(guò)程中,，找出求平均數(shù)的方法。這樣,，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,。

3.滲透了數(shù)學(xué)思想和方法,。

統(tǒng)計(jì)方法就是解決如何從樣本來(lái)研究總體的問(wèn)題,。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，當(dāng)有一組學(xué)生算出5個(gè)同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)這5個(gè)同學(xué)的平均身高來(lái)推測(cè)全班,、全校,、全市乃至全國(guó)三年級(jí)同學(xué)的平均身高大約是多少?”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，提高運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的自覺(jué)性,，使統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值,，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,，又加深了對(duì)平均數(shù)的理解,。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元八

教學(xué)目標(biāo)：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖概括文章主要內(nèi)容。

2.五呼“普羅米修斯”，層層深入地加深對(duì)英雄的崇敬,。

3.簡(jiǎn)要地感受人稱(chēng)代詞的不同指代對(duì)象,。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖概括文章主要內(nèi)容,。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

助教：各位老師，親愛(ài)的同學(xué)們,，（甲）我叫鐘佳瑤，（乙）我叫魏世杰,，這節(jié)課由我們倆協(xié)助吳老師完成學(xué)習(xí)任務(wù),。（甲）我負(fù)責(zé)展練,，（乙）我負(fù)責(zé)紀(jì)律,。請(qǐng)大家配合,，謝謝！

助教甲：今天我們學(xué)習(xí)的課文是以主人公姓名來(lái)命題的,，讓我們一起來(lái)正確地喊出主人公的姓名,。（同學(xué)們齊讀）出示課題：普羅米修斯

二,、學(xué)習(xí)新課

（一）讀準(zhǔn)人物姓名

助教甲：課文里除了主人公以外,，還有哪些人物呢？【引導(dǎo)：有成為“眾神之王”的（宙斯）,，有太陽(yáng)神（阿波羅）,，還有火神（火神的姓名叫赫淮斯托斯），也有“大力神”（赫拉克勒斯）】點(diǎn)擊課件出示人物姓名,。大家再次齊讀一遍人物的姓名,。

（二）理清文章脈絡(luò)

1.二呼英雄，體會(huì)重要

助教甲：認(rèn)識(shí)了這些天神，讓我們一起來(lái)了解他們之間發(fā)生的故事吧,。有請(qǐng)吳老師帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)！

老師：謝謝鐘佳瑤同學(xué),，讓我們一起從故事的開(kāi)頭了解起吧！

請(qǐng)大家看第一句：“很久很久以前，地面上沒(méi)有火,，人們只好吃生的東西,，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。”由于神話(huà)故事沒(méi)有確切的時(shí)間,，所以一般都以“很久很久以前”開(kāi)頭，英文是long -long  ago,。此時(shí),，地球上的人類(lèi)強(qiáng)烈希望有一位英雄能夠拯救大家,，誰(shuí)決心幫助大家？請(qǐng)大聲喊出他的姓名,！他準(zhǔn)備怎樣幫助大家？（偷火）就這樣，普羅米修斯就和哪位天神聯(lián)系起來(lái)了,？（阿波羅）

過(guò)渡語(yǔ)：偷火有多重要，我們來(lái)看一看句子--對(duì)比朗讀,，體會(huì)重要：（1）很久很久以前，地面上沒(méi)有火,，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜,。（2）自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物,，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……讀了這兩句，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么,？

2.三呼英雄，感悟英勇

教師：你們能這樣想,，說(shuō)明大家都是有愛(ài)心的孩子,。可“眾神之王”宙斯卻不是這么想的,，他做了個(gè)什么決定？（最嚴(yán)厲的懲罰）就這樣,，宙斯和普羅米修斯就聯(lián)系起來(lái)了,。宙斯派的是誰(shuí)執(zhí)行懲罰？教師：就這樣,，普羅米修斯就和火神聯(lián)系起來(lái)了。他馬上執(zhí)行了嗎,？為什么？出示句子,，引導(dǎo)理解句子：（1）火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對(duì)他說(shuō)：“只要你向宙斯

①（普羅米修斯）②（普羅米修斯）

承認(rèn)錯(cuò)誤,，歸還火種,，我一定請(qǐng)求他饒恕你,。”

③（  火神  ）④（宙斯）⑤（普羅米修斯）

大家從句子中可以看出,，同一個(gè)人可以使用不同的人稱(chēng)代詞①②，同一個(gè)人稱(chēng)代詞①④可以指代不同的人。大家在閱讀和習(xí)作中要注意加以區(qū)分,。

過(guò)渡語(yǔ)：普羅米修斯聽(tīng)從火神的勸告了嗎？請(qǐng)看句子--（2）普羅米修斯搖搖頭,，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”你怎樣理解：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò),？（為人類(lèi)造福，沒(méi)有錯(cuò),。）聯(lián)系下文,，你知道普羅米修斯忍受了哪些痛苦？（請(qǐng)閱讀6,、7自然段，找出來(lái),。①雙手雙腳戴著鐵環(huán),；②死死鎖在高高的懸崖上,；③日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,；④鷲鷹啄食肝臟,。）讓我們一起輕輕呼喊英雄的姓名，幫他減輕一點(diǎn)痛苦吧,！

3.四呼英雄，由衷敬佩

“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。”你猜猜可能有多少年？讀一讀

一年過(guò)去了,，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。兩年過(guò)去了,，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。十年過(guò)去了,，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上一百年過(guò)去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。一千年過(guò)去了,，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。一萬(wàn)年過(guò)去了,，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上……三萬(wàn)年過(guò)去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。

所以,，作者說(shuō)：“許多年過(guò)去了,，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。讓我們一起齊聲呼喊英雄的姓名，向他表示由衷的敬佩吧！

4.五呼英雄,，歡慶自由

教師：聯(lián)系下文,，你知道誰(shuí)解救了普羅米修斯,？感謝大力神解救了英雄，他和普羅米修斯之間也聯(lián)系起來(lái)了,。讓我們?yōu)橛⑿壑孬@自由而高呼他的姓名吧！

你們的呼喊連著名詩(shī)人雪萊也聽(tīng)見(jiàn)了,，他為普羅米修斯寫(xiě)下了一首贊歌，讀一讀《普羅米修斯贊歌》,。

三,、總結(jié)全文,，進(jìn)一步理清脈絡(luò)

教師：同學(xué)們,，剛才我們通過(guò)結(jié)構(gòu)圖理清了文章的脈絡(luò)，了解了整個(gè)故事,。我們以前就學(xué)習(xí)過(guò)利用結(jié)構(gòu)圖幫助概括主要內(nèi)容，大家回憶一下,，哪些情況下可以使用結(jié)構(gòu)圖？（故事多,、場(chǎng)景多,、人物多）,。這個(gè)結(jié)構(gòu)圖還缺點(diǎn)什么,？添加序號(hào)。現(xiàn)在,，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，同桌之間相互試著概括主要內(nèi)容,。抽一名學(xué)生上臺(tái)說(shuō)主要內(nèi)容。

四,、學(xué)習(xí)日記,，總結(jié)： 今天,，我們學(xué)習(xí)了課文《                》,，我的收獲有                  ,，我對(duì)今天的學(xué)習(xí)（      ）?！竞軡M(mǎn)意,、比較滿(mǎn)意,、不太滿(mǎn)意】

五、拓展延伸,，引導(dǎo)讀書(shū)

1.老師：同學(xué)們,，對(duì)于普羅米修斯,，我們還可以了解更多,。請(qǐng)大家快速瀏覽課本P151“資料袋“，加深對(duì)英雄的了解,。

2.推薦閱讀《希臘神話(huà)故事》,。

3.老師：這節(jié)課，吳老師首先要謝謝助教鐘佳瑤和魏世杰（請(qǐng)給他們熱情的掌聲），然后也要謝謝全班同學(xué)在課堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)（狂風(fēng)暴雨般的掌聲送給自己）,。最后，謝謝我優(yōu)秀的同事們,，相信接下來(lái)的評(píng)課你們能讓我有更大的收獲?。ㄗ屨坡晛?lái)得更加猛烈些吧！）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

①偷火                       ②懲罰

③吩咐

⑤解救                                     ④執(zhí)行

[普羅米修斯 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級(jí)下冊(cè))]

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元九

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)文中的5個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)文中的8個(gè)生字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

3、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

4、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命,、善待生命，讓有限的生命體會(huì)出無(wú)限的價(jià)值,。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1,、概括三個(gè)事例的內(nèi)容,，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一,、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自開(kāi)始創(chuàng)作,，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字,。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),，心中就擔(dān)憂(yōu)--以她這樣的身體狀況,，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作,。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命,，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒,，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后,，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,，然而,，確乎是沉甸甸的……

無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子,，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化,，她忍著極大的痛苦,，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義,，更有光彩,。

②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內(nèi)容,。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽(tīng)讀之后,，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題,。

a．是一種修辭方法--反復(fù)。去掉一個(gè)不可以,。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了,。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,，極力掙扎著--強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的,。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大,。

“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命--有了生命意識(shí),，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命，讓人生更有意義,。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫,，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo),、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命,、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗,，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗,，所以才勇敢地活了下去,。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了,，仍然忍著病痛,，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命,、生命”。

二,、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的,。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求,？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行,。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切,。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”,。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗,。”竟然,，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,，表達(dá)出一種驚喜,，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果,。

③“那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬,。”

“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截,，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,，形容十分恭敬的樣子,。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的,。

④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土的磚縫中,，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立,。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,，為什么,？

小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,，靠瓜子本身的養(yǎng)分,，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天,。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去,。”作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受,。張海迪也是如此,，同樣是生不如死,。像她們這種情況,，活著比死亡還更需要勇氣,，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分,。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段,，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考,。結(jié)合你的生活,，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子,，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí),。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受,。）

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái),，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同,。

教學(xué)反思：

[《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)下冊(cè))]

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生字,、新詞,。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文,。背誦課文,。

3.讀中入景,，讀中悟情，了解桂林山水的特點(diǎn),，感受桂林水的美，感受課文的語(yǔ)言美,。

4.通過(guò)自讀自悟,，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察,、抓住特點(diǎn),、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法,。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生感受漓江江水,、桂林山水獨(dú)特的美。

2.通過(guò)自讀自悟,，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察,、抓住特點(diǎn),、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法,。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字新詞,，理解課文第1~2自然段,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、故事導(dǎo)人,，激發(fā)興趣

1.同學(xué)們，去年暑假,，老師有幸去廣西桂林游玩一趟，那滿(mǎn)眼的畫(huà)山繡水,，真是大自然的千古杰作,，使人心曠神怡,。那里的山石,、河流,、小橋,、樹(shù)木幾乎都流傳著一段段動(dòng)人的神奇故事,。如父子巖,，據(jù)說(shuō)古時(shí)候有姓龍的父子兩人,，他們的造船手藝非常高超,，造的船不但糧食裝得多，行駛起來(lái)也跟箭一樣快,。不料，一個(gè)姓萬(wàn)的員外看中了他們的手藝,，死逼著他們替他趕造一條大船,，準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧米,，用來(lái)獻(xiàn)給皇帝買(mǎi)官做。糧米被他搜刮空了,，豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干,。他們聽(tīng)說(shuō)“桂林山水甲天下”,，就慕名來(lái)到桂林,，藏到這兒的巖洞里,，因?yàn)槿背缘?，最后餓死了,。父子巖就這樣得了名,。另外,，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山,、斗雞山、磨米山,、寡婆橋、望夫石……同學(xué)們有沒(méi)有興趣去欣賞呢?再聽(tīng)聽(tīng)那神奇的故事呢?

2.今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水,，去領(lǐng)略它獨(dú)特的美,。

二、整體感知,，帶人情境,。

1.范讀課文,。

2.此時(shí),，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么?(讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的感受)

3．小結(jié),，并引讀第一節(jié),。怪不得人們都說(shuō),；“桂林山水甲天下”,。(板書(shū)：甲天下)

三,、精讀第二節(jié)，體會(huì)感情。

1．自由朗讀,。

要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái),，好好地練一練,，把感受到的美用朗讀表達(dá)出來(lái),，說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀,。

2．交流朗讀,，在讀中體會(huì)水的：“靜”,、“清”、“綠”,。

出示文字：漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng),；漓江的水真清啊,，清得可以看見(jiàn)江底的沙石,；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠,。

（1）通過(guò)范讀,、指名讀,、齊讀等形式,，突出漓江水的靜、清,、綠,。（“靜”這句讀得輕而緩慢,，讓人感到水在輕輕地慢慢地流,；“清”這句讀出驚喜,，讀得讓大家都看見(jiàn)江底的沙石,；“綠”這句讀出贊嘆之情,。）

（2）感悟作者表達(dá)“綠”的精妙,。

引導(dǎo)學(xué)生把“無(wú)瑕的翡翠”與“碧綠的草坪,、“綠色的玻璃”加以比較,，體會(huì)作者描寫(xiě)的形象性和對(duì)漓江水的喜愛(ài)之情。

（3）讀了這句話(huà),，你對(duì)漓江的水有怎樣的印象?請(qǐng)概括地說(shuō)。(板書(shū)：靜,、清,、綠)

3.體會(huì)作者具體形象描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法,。

（1）出示文字：漓江的水真靜啊!

漓江的水真清啊!

漓江的水真綠啊!

這樣概括地寫(xiě),，不是也能把特點(diǎn)寫(xiě)明白嗎?

（2）和原句對(duì)比讀,，說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)給你的印象更為深刻,？

小結(jié)：是的,，我們寫(xiě)作文的時(shí)候,，不僅要說(shuō)出景物的特點(diǎn),，還要作具體,、生動(dòng),、細(xì)致的描寫(xiě),，這樣寫(xiě)能給人留下深刻的印象,。

（3）出示文字：

漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；

漓江的水很清,，還可以看見(jiàn)江底的沙石呢!

漓江的水可真綠,，多像一塊無(wú)暇的翡翠,。

和原句對(duì)比讀,，你有什么感覺(jué)?

（4）指導(dǎo)朗讀，把你感受到的美讀出來(lái),。

（5）學(xué)生有感情朗讀。

4.激情點(diǎn)撥

既然這一節(jié)寫(xiě)的是漓江水的靜,、清、綠,，為什么這節(jié)開(kāi)頭,，還寫(xiě)大海和西湖呢,？這不是多此一舉嗎?

(讓學(xué)生理解對(duì)比寫(xiě)法可以襯托漓江水獨(dú)特的美,。)

5.理清敘述順序,，指導(dǎo)學(xué)生背誦,。

這段話(huà)共三句,。先用大海,、西湖引出漓江的水，再具體寫(xiě)漓江水的特點(diǎn),，最后一句是感受，也寫(xiě)出了水的靜,。

四,、課堂小結(jié)

1.這節(jié)課,，我們觀賞了桂林漓江的水，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)漓江水有哪些特點(diǎn),？課文中

還運(yùn)用了哪些修辭手法,？

2.課文除了正面描寫(xiě)了漓江水的特點(diǎn),，還運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě),？

3.漓江水給你留下怎樣的印象?(生暢所欲言)

五,、作業(yè)

1. 書(shū)寫(xiě)本課的生字新詞,。

2.背誦第1~2自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文第3~4自然段及完成課后習(xí)題,。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí),、導(dǎo)入新課

1,、誰(shuí)還記得漓江水有哪些特點(diǎn),？

2、指名背誦第2自然段,。

二,、回憶學(xué)習(xí)方法

1、上節(jié)課,，我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)漓江的水的內(nèi)容,？

2、學(xué)法遷移,，自學(xué)課文第三節(jié),。

（1）小結(jié)學(xué)法,。剛才,，我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過(guò)讀讀,、劃劃、練

練,、說(shuō)說(shuō)的方法來(lái)學(xué)的,，下面請(qǐng)同學(xué)們用這種方法以小組交流的形式自學(xué)第三節(jié),。

（2）出示要求,。

劃劃：劃出最美的句子,。

練練：讀出美的感受。

說(shuō)說(shuō)：值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)法,。

（扶放結(jié)合,，注重學(xué)法的遷移。）

（3）朗讀比賽,。

要求：①把感受到的美讀出來(lái)。

②讀給一個(gè)老師或同學(xué)聽(tīng),。

③記住他們對(duì)你朗讀的評(píng)價(jià),。

（4）談?wù)勚档脤W(xué)習(xí)的寫(xiě)法,。

(對(duì)比,；抓住特點(diǎn)具體地寫(xiě),；用整齊的句式)(板書(shū)：奇、秀,、險(xiǎn))

（圍繞教學(xué)目標(biāo)，讀寫(xiě)結(jié)合,。讓學(xué)生悟出寫(xiě)作方法,。）

三,、以讀代講學(xué)習(xí)第四節(jié),。

1.范讀,。

2.激情點(diǎn)撥,。

是的,，桂林的水美得就像幅畫(huà),，這幅畫(huà)有83公里,，所以說(shuō)是連綿不斷的畫(huà)卷。這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的?(生答：大自然)大自然可真是神奇,，它用手中的彩筆把桂林山水描繪得這般如詩(shī)如畫(huà)、如夢(mèng)如幻,，讓我們感到如癡如醉,。(板書(shū)：美如畫(huà))

3.生齊讀最后一節(jié),。

讓我們把美景深深地印在心里吧!

（對(duì)于《桂林山水》這樣的精品,，只有多讀，方能領(lǐng)悟文中之意，體會(huì)文中之情,，讓學(xué)生在情感上和作者共鳴,，在讀中受到情感的熏陶,。）

四,、讀寫(xiě)結(jié)合,，延伸課外,。

1.其實(shí),，同學(xué)們也游覽過(guò)很多名勝,。讓學(xué)生交流所帶來(lái)的風(fēng)景照或自己所了解的名勝古跡，,。

2.說(shuō)一說(shuō)，仿照第2,、3節(jié)的寫(xiě)法,，抓住景物的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)用整齊的句式具體地描寫(xiě)。

五,、作業(yè)

1、背誦課文第3~4自然段,。

2、完成課后習(xí)題,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

2,、桂林山水

總起：甲天下

桂林山水 分述：

總結(jié)：舟行碧波上,，人在畫(huà)中游

[桂林山水 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級(jí)下冊(cè))]

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十一

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教人：

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句。

2,、理解含義深刻的句字,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

3,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命,、尊重生命,、善待生命,，樹(shù)立積極的人生態(tài)度,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

師：咱們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文,，同學(xué)們齊讀課題，家看

這樣的題目不知道大家注意到了什么,，讀,；

師：看到這樣的題目不知道大家有什么想要問(wèn)的呢?

師：嗯,，同學(xué)們真不錯(cuò),，請(qǐng)你讀句子,；我常常想,，是什么呢?

二,、初讀課文,，整體感知

1,、師：同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都是有內(nèi)在聯(lián)系的,都和作者想到一塊去了，以作者杏林子開(kāi)篇就提出了關(guān)于生命的話(huà)題：（出示課件）（常常想：生命是什么呢,？）

2、師：現(xiàn)在要想解決這些問(wèn)題首先應(yīng)怎么辦?

3,、師：誰(shuí)敢來(lái)讀,？那么作者筆下的生命到底是什么呢,？我們聽(tīng)?zhēng)孜煌瑢W(xué)讀課文,，邊聽(tīng)邊思考這個(gè)問(wèn)題（指名讀課文第二自然段）（教師引導(dǎo)學(xué)生概括段意）

3、師：誰(shuí)回答作者筆下的生命是指什么,？（生命是飛蛾求生的欲望）

4、師：這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí),！主要寫(xiě)的是誰(shuí)呀？（飛蛾）寫(xiě)它怎么樣呀,？（在強(qiáng)烈的求生）希望其它同學(xué)都能像他這樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者筆下的生命,。（板書(shū)：求生的飛蛾）

（指名讀第三自然段）（板書(shū)：不屈生長(zhǎng)的瓜苗）

5,、師：這位同學(xué)挺聰明,，剛才學(xué)習(xí)的方法,，他馬上就會(huì)運(yùn)用了,。

6、師：下面同學(xué)們自由地讀第四自然段和第五自然段,，然后用最簡(jiǎn)練的話(huà)概括作者筆下的生命。（板書(shū)：沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳）（創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值）

7,、師總結(jié)：我們初讀了課文,，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩(shī)了,！我們一起讀一讀,。（課件出示：小詩(shī)）

三,、品讀課文,，理解積累

〈一〉,、品讀第二自然段：

1,、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段,，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾“求”生的,？（出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明?。?/p>

2,、師：你從哪些詞語(yǔ)看出飛蛾在強(qiáng)烈的求生,？

（掙扎、鼓動(dòng)）

3,、師：把這些詞語(yǔ)帶到句子中,，把你的感受讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀,？

（指名讀）

4、師：我感覺(jué)你在跳動(dòng),，而不是躍動(dòng),，誰(shuí)再來(lái)讀?

(指名讀)

5,、師：從“躍動(dòng)”這個(gè)詞中，老師感受到了一股強(qiáng)烈的求生欲望,，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀。（齊讀）

6,、師：同學(xué)們,，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾,，你們命懸一線(xiàn),，你會(huì)說(shuō)什么呢,？

7,、師：面對(duì)這只強(qiáng)烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀？（生：震驚）

8,、師：來(lái),，讀出作者的震驚,，讀出你的震驚,。（生讀）

9、師：同學(xué)們,，標(biāo)點(diǎn)可是無(wú)聲的語(yǔ)言，讀出感嘆號(hào)表達(dá)的情感,，誰(shuí)再來(lái)讀,。（生讀）

10,、師：作者震撼了，她在想什么,？（出示課件：心想--）

（學(xué)生說(shuō)話(huà)訓(xùn)練）

11、師：課件圖片展出,，講解杏林子的經(jīng)歷

12,、師：飛蛾飛走了，我們也該輕松一下了,，來(lái)現(xiàn)在大家伸出雙手,，老師要送給你們兩個(gè)寶貝,，

第一個(gè)寶貝就是：抓住關(guān)鍵詞理解句子；

第二個(gè)寶貝是：聯(lián)系作者的經(jīng)歷,，體會(huì)作者的情感；

〈二〉,、品讀第三自然段

師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們看,，剛才我們?cè)趺磳W(xué)的呀,？抓住關(guān)鍵詞感受飛蛾求生的欲望,，然后把自己的感受讀出來(lái)。下面我們用同樣的方法學(xué)習(xí)課文第三自然段,，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長(zhǎng),，哪些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了這一點(diǎn),？（點(diǎn)學(xué)生回答）

1,、師：你感受得很真切,，把你的感受帶到句子中,，讀這句話(huà)。

你感受得很深刻,，也請(qǐng)你讀出你的感受。

你感受得很強(qiáng)烈,，也請(qǐng)你來(lái)讀,。

（生回答：冒出,、沖破,、僅僅,、竟然）

2,、師：每個(gè)字每個(gè)詞都在訴說(shuō)作者的心聲??！我們從這些詞語(yǔ)中品味到瓜苗的不屈,，瓜苗的頑強(qiáng),，現(xiàn)在我們一起讀一讀！讀出不屈,，讀出頑強(qiáng),。

3,、師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎,？（板書(shū)：不屈向上）

4,、師：作者看見(jiàn)這不屈生長(zhǎng)的瓜苗又想到了什么呢？

5,、師：我們又一次運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，然后品讀,。

6,、師：聽(tīng)香瓜苗對(duì)作者說(shuō)了什么,？

四,、總結(jié)

同學(xué)們,，小瓜苗如此的頑強(qiáng)生長(zhǎng)，那怕僅僅只有幾天的生命,，但它還是活得如此的光彩,，如此的堅(jiān)強(qiáng),，是??！生命就是如此的奇妙,，同學(xué)們，生命成可貴,，我們生命得繼續(xù)下去我們要使我們的生命活得更精彩,，請(qǐng)同學(xué)們就用我們本節(jié)課所學(xué)的方法去學(xué)習(xí)下面的課文,，下節(jié)課老師再來(lái)和你們一起研究我們的生命,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

生命   生命

求生的飛蛾----珍惜

不屈生長(zhǎng)的瓜苗----不屈生長(zhǎng)

沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳----

[《生命 生命》 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級(jí)下冊(cè))]

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十二

教學(xué)要求：

1.通過(guò)讀,、理解欣賞文句的語(yǔ)言美。

2.通過(guò)電腦多媒體提供的畫(huà)面感受大自然的景色美,。

3.通過(guò)讀,、品味精美佳句,，想象文句創(chuàng)設(shè)的情景美,，并運(yùn)用觀景移情法領(lǐng)略大自然的美景,。

4.體會(huì)山水合一的自然美,，情景相融的美妙境地,。能用“贊嘆--描述”來(lái)抒發(fā)熱愛(ài)自然美景的思想感情,。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）首先從觀察入手,，整體觀察感知“看圖學(xué)文”中生動(dòng)畫(huà)面,。并用一個(gè)短語(yǔ)描述多媒體提供優(yōu)美的畫(huà)面,。做到“文情--圖景”相結(jié)合,。

（二）抓住重點(diǎn)文句品味語(yǔ)言美,，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美，讀出桂林山水的景色美,。

（三）通過(guò)讀,，品味精美佳句,，想象文句以外的優(yōu)美情景,，體會(huì)桂林的美景,。

三,、教學(xué)重點(diǎn)：

理解,、體會(huì)漓江水“靜、清,、綠”和桂林山“奇,、秀,、險(xiǎn)”的特點(diǎn),。通過(guò)讀和觀景移情法，感受多媒體信息以及語(yǔ)言提供的想象情景,，讓學(xué)生盡情地品味桂林山水的美麗景色,。

四,、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)軟件一個(gè),。

第一教時(shí)

一,、教學(xué)內(nèi)容

1,、初讀課文,，劃出生字詞,，查字典,，學(xué)習(xí)生字詞,。結(jié)合上下文內(nèi)容說(shuō)出“無(wú)瑕”等詞意。

2,、了解課文大意,，圍繞課題劃分段落。

3,、初步觀察圖意,，整體感知畫(huà)面展示的優(yōu)美景色。

4,、在文中劃出表示漓江水“靜,、清、綠”和桂林山“奇,、秀,、險(xiǎn)”特點(diǎn)詞語(yǔ)。

二,、教學(xué)過(guò)程：

（一）放桂林山水的圖片投影或錄像片,。看圖,，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美景的向望,。

1.啟發(fā)談話(huà)：（出示桂林山水美景的畫(huà)面）你到過(guò)桂林，看到過(guò)那里的美麗景色嗎,？你從錄像中看看那里的景色和別處有什么不同,？

2.你看了這些錄像能否贊一贊你眼前看到的桂林山水美景？（老師用“贊嘆--描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人??？讓你好像走入仙境一般。）

3.老師分別出示多幅描繪漓江的水和桂林山的彩色圖片，依照老師的方法贊一贊桂林山水,。

（二）板題,，讀題。想想,，你從課題知道這篇文章主要寫(xiě)什么的,？（先寫(xiě)水，再寫(xiě)山,，山水相融,。）

（三）初學(xué)課文。出示自習(xí)提綱：

1.自由讀全文,，邊讀邊在不理解的詞上作“,？”記號(hào),，在重要的詞上標(biāo)作“△”。

2.看看課文怎樣圍繞題目來(lái)寫(xiě),，再用一個(gè)句子說(shuō)出每個(gè)小段的大意,。

3.提出你不明白的地方。

（四）匯報(bào)自習(xí)情況,。全文有四段：第一段寫(xiě)乘著船觀賞桂林的山水,。第二段寫(xiě)了漓江的水。第三段寫(xiě)了桂林的水,。第四段寫(xiě)了桂林的山和水,。

（五）師生討論后小結(jié)：

1.初讀完全文，你感到題目和課文內(nèi)容有什么關(guān)系,？（課文內(nèi)容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來(lái)寫(xiě)）

2.這篇課文是按什么順序?qū)懩?？先總?xiě)什么？再分別寫(xiě)了什么,？最后又寫(xiě)什么,？全文的記敘順序是“先--（先總起）再--（再分述）后--（后總結(jié)）”

（六）質(zhì)疑：提出你不明白的地方。（別人提出不明白的地方,，你也不明白,，請(qǐng)?jiān)谖闹凶魃?ldquo;--”和“？”記號(hào),。）

[桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)下冊(cè))]

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十三

教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字,，理解“無(wú)瑕,、峰巒雄偉、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千,、危峰冗立,、連綿不斷”等詞句。

2,、有感情的朗讀課文,，背誦課文。

3,、認(rèn)識(shí)排比句,，體會(huì)比喻句、對(duì)比手法的好處,。注意分號(hào)的用法,。

4、感受桂林山水獨(dú)特的美,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山,，熱愛(ài)大自然的情感。

5,、學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),，摹仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話(huà),。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

1、了解桂林山水獨(dú)特的美,，理解課文的中心思想,。

2、學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),，摹仿課文例段,，學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集關(guān)于桂林的資料,，課件,。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1,、人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下”（出示）,，因此,，我們乘著木船，蕩舟漓江,，來(lái)觀賞桂林的山水,。

2,、“甲天下”是什么意思？（天下第一）

3,、因果關(guān)系說(shuō)第一段內(nèi)容,，了解引號(hào)作用。

二,、理清層次，整體感知,。

1、桂林山水甲天下,，作者筆下的桂林山水到底有怎樣的魅力呢,？配樂(lè)范讀課文。

2,、學(xué)生自由讀課文,，并回答問(wèn)題：

（1）用一句話(huà)說(shuō)出全文的內(nèi)容和各自然段的內(nèi)容。--桂林山水甲天下

（2）文章的結(jié)構(gòu)--總--分--總,。

三,、學(xué)習(xí)第二自然段

1、作者筆下的漓江水是怎樣的,？學(xué)生交流，體會(huì)排比句式和比喻句的作用,。指導(dǎo)朗讀排比句,，滲透“啊”讀音的變化。

（“真”寫(xiě)出程度,。“啊”抒發(fā)作者喜悅,、贊美之情。比喻,、排比句,，文字優(yōu)美，富有節(jié)奏,，給人的印象鮮明,、深刻。）

前字韻母 “啊”的發(fā)音 舉例

a,、o,、e、i,、ü ya 真綠啊,、真奇啊

u、ao、ou wa 真秀啊

n na 真險(xiǎn)啊

ng nga 真靜啊,、真清啊

2,、作者除了用排比、比喻句式,，還用了什么方法,？體會(huì)對(duì)比的作用，指導(dǎo)朗讀

3,、引讀,，嘗試背誦。

四,、學(xué)習(xí)第三自然段

方法同上

奇峰羅列,，形態(tài)萬(wàn)千--山形；色彩明麗--山色,；危峰兀立,、怪石嶙峋--山勢(shì)

有形態(tài)的描摹，有聯(lián)想比喻,，有親身感受,，把山的形、色,、勢(shì)寫(xiě)得非常生動(dòng)逼真,。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、指名背誦

二,、略讀第四自然段

1、師引讀,，理解“這樣的山”是怎樣的山,？“這樣的水”是怎樣的水？想象“這樣的山圍繞這樣的水,，這樣的水倒映這樣的山”是一種什么樣的景象,。

2、體會(huì)作者整體描述的方法--山水一體,，交相輝映,，加上空中--（云霧迷蒙），山間--（綠樹(shù)紅花）,，江上--（竹筏小舟）

3,、體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”及作用,。

⒋背誦,。

三,、總結(jié)

1、作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言,，描述了桂林美麗的山水,，寫(xiě)下了自己觀賞桂林山水的真切感受，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情,。

2,、齊讀課文

四、完成課后練習(xí)

1,、仿寫(xiě)排比句式,。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)：

靜：感覺(jué)不到流動(dòng)

水清：看見(jiàn)江底沙石

綠：無(wú)暇翡翠

借景--山水

桂林山水抒情--熱愛(ài)

奇：形態(tài)萬(wàn)千

山秀：色彩明艷

險(xiǎn)：危峰兀立

[《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)下冊(cè))]

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十四

【內(nèi)容簡(jiǎn)析】

本文是寫(xiě)景的文章,，文中寫(xiě)了作者因?yàn)?ldquo;人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下,。’”就去觀賞桂林山水,，他坐船蕩漾在漓江上,，看到桂林山水獨(dú)特的美，表達(dá)了作者對(duì)桂林自然風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美之情,。

【設(shè)計(jì)理念】

充分發(fā)揮多媒體的作用,，讓不熟悉桂林的同學(xué)有身臨其境的感覺(jué),，同時(shí)讀學(xué)貫穿，讀中想象,，讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)讀好句子，培養(yǎng)能力,，從而讓學(xué)生充分感受到桂林山水的獨(dú)特美,，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解桂林山水特點(diǎn),，受到熱愛(ài)祖國(guó)錦繡山河的教育，培養(yǎng)愛(ài)美情操,。

2.學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn),，從多角度具體形象描寫(xiě)的方法。

3.有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

4.學(xué)會(huì)本課生字新詞，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情,。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文。

2.想象畫(huà)面,，感受桂林山水獨(dú)特的美,。

【教具準(zhǔn)備】

課件或圖片,。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一,、激趣引入

同學(xué)們喜不喜歡旅游,？想不想去“天下最美的地方”旅游？

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，感知內(nèi)容

1．播放桂林山水圖片,，學(xué)生談感受,。板書(shū)課題，讀題,。

2．作者是怎樣把這種美寫(xiě)下來(lái)的呢,？自由讀課文。標(biāo)出不懂的生字詞,。

3．說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么,。（把握主要內(nèi)容及條理。）

三,、掃清文字障礙

1.查字典或問(wèn)他人,，認(rèn)讀難讀字。

2.檢查生字詞是否讀準(zhǔn),。

3.選擇喜歡讀的句子讀,，檢查是否能讀準(zhǔn)、讀通順,。

四,、學(xué)習(xí)課文

1.指名讀第1自然段。

結(jié)合生活實(shí)際理解“甲”,，進(jìn)而理解“桂林山水甲天下”,。查字典理解“蕩漾”。

2.圖文結(jié)合,，學(xué)習(xí)第2自然段,。

（1）觀察圖中水，說(shuō)感受,。

（2）自由朗讀第2自然段,。讀后畫(huà)出寫(xiě)水的特點(diǎn)的句子。

（3）匯報(bào),。

（4）指導(dǎo)朗讀,。①抓住“讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”體會(huì)“靜”。自由讀→匯報(bào)讀→抓關(guān)鍵詞句讀→示范讀→引讀,，讀后讓學(xué)生用文中的一個(gè)字概括寫(xiě)了水的什么特點(diǎn),。

②抓住“可以看見(jiàn)江底沙石”體會(huì)“清”,。方法同上。

③抓住“仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”體會(huì)“綠”,。

A.實(shí)物（或圖）認(rèn)識(shí)翡翠,。

B.讓學(xué)生自讀體會(huì)特點(diǎn)。

（5）體會(huì)最后一句,。

3．體會(huì)漓江水與大海,、西湖對(duì)比的作用。

4．指導(dǎo)有感情地朗讀,，回讀整段,，讀出喜愛(ài)之情。（注意讀好“真靜啊,、真清啊,、真綠啊”。）觀看或想象畫(huà)面,。

五,、總結(jié)

六、作業(yè)

仿照“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”寫(xiě)句子,。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

二,、學(xué)習(xí)第3自然段

1.小結(jié)學(xué)法,。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo),。

3.學(xué)生匯報(bào),，教師適時(shí)引導(dǎo)。

（1）引導(dǎo)觀察圖片,，了解“拔地而起”“奇峰羅列”,。

（2）引導(dǎo)想象“還有的像……還有的像……”體會(huì)“形態(tài)萬(wàn)千”。

（3）引導(dǎo)想象,，體會(huì)“秀”,。

（4）看圖片或錄像，體會(huì)“險(xiǎn)”,。

3．出示圖片或錄像，與泰山,、香山對(duì)比,。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出對(duì)桂林“山”的向往,、喜愛(ài)之情,。

（注意讀好“真奇啊,、真秀啊、真險(xiǎn)啊”,。）

三,、學(xué)習(xí)第4自然段，體會(huì)作者感受

1.你們觀賞了漓江的水,，游覽了桂林的山,，感受是什么呢？作者的感受又是什么呢,？

2.自由讀第4自然段,，用文中的一句話(huà)概括大意。

3.結(jié)合本段上下文理解詩(shī)句,。

4.啟發(fā)學(xué)生把山,、水聯(lián)系起來(lái)讀，想象畫(huà)面,。

四,、讀課文，嘗試背誦

五,、鞏固生字,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

六、拓展

你想怎樣贊桂林山水,？

師：桂林贊

桂林山水甲天下,，

蕩漾其中如在畫(huà)。

莫道美景天上有,，

神仙到此不歸家,！

七、作業(yè)

摘抄你喜歡的句子,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

[桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)下冊(cè))]

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十五

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《四則運(yùn)算》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生掌握含有同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算兩步式題,。

2,、使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法,，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題,。

3、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,，養(yǎng)成認(rèn)真審題,，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.整理同級(jí)運(yùn)算的順序,。

2.準(zhǔn)確計(jì)算混合式題,。

課前準(zhǔn)備：口算卡,，主題圖。

教學(xué)過(guò)程：

一 導(dǎo)入新課,。

1,、口算題（見(jiàn)口算卡）。

(1) 學(xué)生看口算卡說(shuō)得數(shù),。

（2）這些題有什么共同點(diǎn),？（都是同級(jí)運(yùn)算）

（3）同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序是什么？（按照從左往右的順序）

2,、談話(huà)導(dǎo)入,，出示主題圖。

3,、提出問(wèn)題并解答,。

根據(jù)圖中提示的信息，你能提出哪些問(wèn)題,，怎樣解決,？

二 教學(xué)新知。

1,、教學(xué)例1,。

(1) 板書(shū)例1，學(xué)生讀題,，理解題意,。

（2）提問(wèn)：從圖中你了解了哪些信息？你是怎樣解決的,？

（3）學(xué)生嘗試解答并交流后集體反饋：

方法一：72－44=28（人）   28+85=113(人)

方法二：72－44+85

=28+85

=113（人）

（4）說(shuō)說(shuō)解題思路和每步算式所表示的意義,。

（5）對(duì)比兩種方法。

2,、例舉生活中的例子,。

（1）根據(jù)編出的問(wèn)題列式計(jì)算，請(qǐng)學(xué)生板演,。

（2）說(shuō)說(shuō)你的解題思路,。

（3） 觀察各題的相同點(diǎn)。

（4）提問(wèn)：加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的,？

3,、教學(xué)例2。

（1）板書(shū)例題并指名讀題,，理解題意,。

（2）提問(wèn)：怎樣理解“照這樣計(jì)算”這句話(huà)呢？再分析數(shù)量關(guān)系。

（3）學(xué)生嘗試解答后集體交流：

方法一：987&spanide;3×6          方法二：6&spanide;3×987

=329×6                    =2×987

=1974（人）                =1974（人）

（4）比較例1與例2的異同,。

相同點(diǎn)：①都含有同級(jí)運(yùn)算。②運(yùn)算順序都是從左往右,。③都不含有小括號(hào),。

不同點(diǎn)：例1是含有加減法的運(yùn)算，例2是含有乘除法的運(yùn)算,。

作業(yè)：

1．說(shuō)說(shuō)下面的算式先算什么,，再算什么？

2.算一算,。

3.列式計(jì)算（綜合算式）,。

4.解決問(wèn)題。

小結(jié)：

同學(xué)們,，這節(jié)課你們總結(jié)出什么了呢,？在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加減法或只有乘除法的都要按從左往右的順序進(jìn)行計(jì)算,。

板書(shū)：

加減,、乘除混合運(yùn)算

方法一：72－44﹦28（人）   28＋85﹦113（人）

方法二：72－44＋85

﹦28＋85

﹦113（人）

運(yùn)算順序：從左往右計(jì)算

方法一：987&spanide;3×6         方法二:6&spanide;3×987

﹦329×6                 ﹦2×987

﹦1974(人)               ﹦1974(人)

運(yùn)算順序：從左往右計(jì)算

教學(xué)反思：

1.我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生自始至終在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),。“冰天雪地”的出現(xiàn)牽動(dòng)著學(xué)生的好奇心和求知欲,，致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很多學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí),，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)得到答案,，使其體驗(yàn)到了成功的喜悅,。

2.讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),，編出類(lèi)似例1的實(shí)際問(wèn)題,，把理解加減、乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離,，使知識(shí)進(jìn)一步得到了鞏固，而且不易忘卻,。整節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十六

【教學(xué)背景】“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽,、只栽一端,、兩端都不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法--化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利,。

【教學(xué)內(nèi)容】數(shù)學(xué)廣角（一）：兩端都栽,、只栽一端、兩端都不栽的植樹(shù)問(wèn)題,，教材第117至119頁(yè)例1,、例2及相應(yīng)的“做一做”。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：通過(guò)觀察,、操作及交流活動(dòng),，探索并認(rèn)識(shí)不封閉線(xiàn)路上間隔排列中的簡(jiǎn)單規(guī)律，并能將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到解決類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題之中,。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、操作能力以及與他人合作的能力。

過(guò)程與方法：主要讓學(xué)生通過(guò)觀察,、操作,、交流等活動(dòng)探索新知。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

【教學(xué)重,、難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力及概括能力，從而初步認(rèn)識(shí)植樹(shù)問(wèn)題,，會(huì)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，揭示課題。

1,、教師出示幾幅有關(guān)北方沙塵暴的圖片,，引出植樹(shù)的話(huà)題。

學(xué)生看完視頻和照片說(shuō)一說(shuō)有什么感受,？

治理沙塵暴最有效的辦法是植樹(shù)造林,。你們看，我們學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)和老師,，都積極投身到植樹(shù)造林的活動(dòng)中,?？吹竭@一排排整齊的小樹(shù),，如果我們從數(shù)學(xué)的角度來(lái)分析,，這里面還有很多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這節(jié)課我們就來(lái)研究--植樹(shù)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。（板書(shū)課題：植樹(shù)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放沙塵暴視頻及照片,，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，及時(shí)滲透環(huán)保教育】

二、引導(dǎo)探究,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（出示情境）為了綠化校園，學(xué)校要在一條全長(zhǎng)20米的小路一邊種樹(shù),。每隔5米植一棵,。想一想，要植多少棵樹(shù),？（學(xué)生自由讀題）

（1）理解什么是每隔5米植一棵?下一棵怎么栽,？

(2)介紹什么是一個(gè)間隔？學(xué)生指一指每一個(gè)間隔,。

（3）教師出示學(xué)具分析題,，學(xué)生可以借助學(xué)具擺一擺再列算式算一算。（學(xué)生小組合作動(dòng)手操作）

【設(shè)計(jì)意圖：把課本中的例1在100米長(zhǎng)的路上種樹(shù),，改為在20米長(zhǎng)的路上種樹(shù),。這樣降低了探究的難度，便于學(xué)生觀察,、思考,。同時(shí)通過(guò)情境圖和開(kāi)放性的提問(wèn)，為下一環(huán)節(jié)的探究作好準(zhǔn)備,?！?/p>

①組織反饋交流

師：你給大家介紹一下你是怎么想的？（學(xué)生可能只出現(xiàn)只植兩端）教師及時(shí)引導(dǎo)在我們實(shí)際植樹(shù)活動(dòng)中會(huì)遇到什么情況,？

可能會(huì)遇到建筑物,，遇到建筑物怎么了？植不了樹(shù)了,，可能會(huì)在哪些地方遇到建筑物,？看來(lái)不僅有這一種植法，還有其他可能,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賱?dòng)手?jǐn)[一擺算一算,。（學(xué)生繼續(xù)操作）

②學(xué)生匯報(bào)其他兩種植法,。

學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的方法，在哪里遇到建筑物,，植了幾棵樹(shù)?

③比較三種植法有什么不同?（強(qiáng)調(diào)在20米的小路一邊間隔是5米植樹(shù)只有這三種情況）并板書(shū)：兩端都植,、只植一段、兩端都不植,。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)先通過(guò)想象提問(wèn),，為學(xué)生如何去探究起到提示作用。接著采取較開(kāi)放的形式,，自主確定每棵之間長(zhǎng)度,，通過(guò)對(duì)每一種方案動(dòng)手?jǐn)[一擺，列式計(jì)算,，初步感知每種方案的計(jì)算方法,。再接著讓學(xué)生觀察每一種方案，使學(xué)生從中得出,，雖然確定的每棵之間長(zhǎng)度不同,，而計(jì)算方法是相同的。最后教師又讓學(xué)生想象,、觀察,，針對(duì)實(shí)際背景的不同，應(yīng)選擇相應(yīng)的種樹(shù)方案,。整個(gè)環(huán)節(jié)在教師的積極引領(lǐng)下,，充分突出了學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思考,，在觀察中比較,，在交流中評(píng)價(jià)概括?！?/p>

（4）理解三種不同的植法中為什么都有20&spanide;5＝4這個(gè)算式,？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)并上來(lái)指一指4在哪里？）

20&spanide;5＝4原來(lái)都是在算有幾個(gè)間隔數(shù),。強(qiáng)調(diào)雖然植法不同但他們的間隔數(shù)卻都相等,，都有這樣的4個(gè)間隔。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合理解在植樹(shù)問(wèn)題中,，求出間隔數(shù)非常關(guān)鍵,。】

（5）理解4個(gè)間隔加1為什么等于5棵樹(shù),？介紹一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

學(xué)生先想一想,，再一起來(lái)看一看,。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：1棵樹(shù)對(duì)于1個(gè)間隔,，1棵樹(shù)對(duì)于1個(gè)間隔，4棵樹(shù)就對(duì)應(yīng)了4個(gè)間隔,，最后1棵樹(shù)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的間隔就多了1棵樹(shù),，所以是4棵樹(shù)加1棵樹(shù)等于5棵樹(shù)。

找一學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō),，同桌兩人說(shuō)一說(shuō),。

（6）學(xué)生獨(dú)立嘗試借助一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想解決另外兩種植法。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的思想,，并深入去理解其他兩種植法中也蘊(yùn)含的一一對(duì)應(yīng)思想,，把一一對(duì)應(yīng)的思想與植樹(shù)規(guī)律結(jié)合在一起，得出的規(guī)律就有水到渠成的效果很好地突破難點(diǎn),?！?/p>

小結(jié)：剛才我們?cè)诶斫膺@幾個(gè)算式時(shí)用到了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想，叫做一一對(duì)應(yīng),，一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想可以使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單。

（7）尋找三種不同的植法棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,。

觀察這三種不同的植法,，植的棵樹(shù)和間隔數(shù)之間有這樣的關(guān)系？你可以看圖來(lái)想一想也可以借助算式來(lái)思考,。同桌兩人商量商量,。

學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū),。

小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道了有這三種不同的植法,，但他們的間隔數(shù)都相等，看來(lái)在植樹(shù)問(wèn)題中求出間隔數(shù)非常重要,，我們還知道了他們棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,，分別是兩端都植是棵樹(shù)等于間隔數(shù)加1，只植一端是棵樹(shù)等于間隔數(shù),，兩端都不植是棵樹(shù)等于間隔數(shù)減1,。你們學(xué)會(huì)了嗎？老師來(lái)考考你,。

【設(shè)計(jì)意圖：新知結(jié)束后帶著學(xué)生一起回顧所學(xué)的知識(shí),，如此設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)和收獲做一個(gè)回顧,，就是學(xué)生整理知識(shí)思路,、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,，更能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,?！?/p>

精講精練：同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端都要栽）,。一共要栽多少棵,？學(xué)生獨(dú)立完成。

【設(shè)計(jì)意圖：教師把課本中的例題作為鞏固練習(xí),，而且教師又設(shè)計(jì)了數(shù)值相同的逆向題,，讓學(xué)生及時(shí)去求相對(duì)應(yīng)的路程。使學(xué)生在求棵數(shù)與求路的長(zhǎng)度的對(duì)比訓(xùn)練中,，加深理解兩端都種的計(jì)算方法,。】

三,、回歸生活,，實(shí)際應(yīng)用。

其實(shí)在我們的生活中還有許多問(wèn)題都類(lèi)似于植樹(shù)問(wèn)題,，我們一起來(lái)看一看,。

（1）課件出示：BRT5號(hào)線(xiàn)全程11站，相鄰兩站距離約1千米,， BRT5號(hào)線(xiàn)全線(xiàn)長(zhǎng)約多少千米,？

學(xué)生讀題理解題意，說(shuō)說(shuō)和植樹(shù)問(wèn)題又怎樣的關(guān)系,？屬于哪一種植法?

(2)課件出示：把一段100厘米長(zhǎng)的鐵絲剪成長(zhǎng)10厘米長(zhǎng)的小段,，要剪幾次？

學(xué)生讀題理解題意,，說(shuō)說(shuō)和植樹(shù)問(wèn)題又怎樣的關(guān)系,？屬于哪一種植法?

【設(shè)計(jì)意圖：把植樹(shù)問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，靈活應(yīng)用植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型解決生活中類(lèi)似的植樹(shù)問(wèn)題,，這樣把知識(shí)系統(tǒng)化,，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通,，知道植樹(shù)問(wèn)題中的“樹(shù)”可以代替生活中的其他事物提高學(xué)生靈活解題的能力,。】

師：像剛才那樣的植樹(shù),、車(chē)站,、據(jù)木頭等問(wèn)題，它們的解題策略基本一致,，我們可以把它們統(tǒng)稱(chēng)為“植樹(shù)問(wèn)題”,。想一想，生活中還有這樣的植樹(shù)問(wèn)題嗎,？請(qǐng)舉例說(shuō)一說(shuō),！確實(shí),，只要我們細(xì)心觀察，生活中還有更多更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等著我們?nèi)ソ鉀Q,，比如小朋友們排隊(duì),，如果排成個(gè)圈兒，棵數(shù)與間隔數(shù)之間會(huì)藏著怎樣的秘密呢,？就留給大家課后去思考吧,！

板書(shū)設(shè)計(jì)：                   植樹(shù)問(wèn)題

（一一對(duì)應(yīng)）

間隔數(shù)          棵樹(shù)

兩端都植：                    20&spanide;5＝4（個(gè)）   4+1=5（棵）

只植一端：                    20&spanide;5＝4（棵）

兩端都不植：                  20&spanide;5＝4（個(gè)）   4-1=3（棵）

【課后反思】

一、通過(guò)自主探索的活動(dòng),，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

本課設(shè)計(jì)正是從這的角度出發(fā),，設(shè)計(jì)了給學(xué)生這條路固定的總長(zhǎng)是20米和樹(shù)的模型讓學(xué)生動(dòng)手“植樹(shù)”的環(huán)節(jié),，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦,、口等多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),，更大程度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。學(xué)生在分組合作模擬植樹(shù)活動(dòng)中尋找規(guī)律的時(shí)候表現(xiàn)的很輕松,。這樣的活動(dòng)方式,，不僅是充分展示學(xué)生個(gè)性思維和了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的難得平臺(tái)，而且學(xué)生在活動(dòng)中建立了植樹(shù)問(wèn)題的模型,，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做好直觀的鋪墊。

二,、滲透“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”,，新課程理念有個(gè)更具“與時(shí)俱進(jìn)”的顯著特點(diǎn)是對(duì)滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注,。在本課的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)通過(guò)“一一對(duì)應(yīng)”來(lái)找規(guī)律加以驗(yàn)證,，讓學(xué)生通過(guò)觀察,、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn),、推理與交流等活動(dòng),。從而不失時(shí)機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來(lái)的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實(shí)用的思想經(jīng)驗(yàn),。在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后,，引導(dǎo)學(xué)生考慮在其他兩種植法，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律,，產(chǎn)生了很強(qiáng)的成功感,，同時(shí)也有了一份自信,，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

三,、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應(yīng)用,，注意反映數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。

植樹(shù)問(wèn)題的模型它源于現(xiàn)實(shí),，又高于生活,。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值,。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義,，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，

在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹(shù)中前兩種的規(guī)律后,，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒(méi)有類(lèi)似植樹(shù)的情況呢,？通過(guò)學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì),，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義,。我并沒(méi)有就此罷手,，而是讓學(xué)生找找生活中的類(lèi)似現(xiàn)象，如栽電線(xiàn)桿,，排座位,，安路燈，插彩旗等等,，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后,，又再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活,，使學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力,。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍,。

四,、滲透數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法,，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化,、生動(dòng)化，能夠變抽象思維為形象思維,，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì),；本著這個(gè)思想我在達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí)，我采用數(shù)形結(jié)合的方法--畫(huà)圖解決問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。在出示完例題后,，安排了這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：以小組為單位在一條線(xiàn)段讓用小樹(shù)的模型模擬植樹(shù)，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法,，植樹(shù)中棵樹(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解，且容易理解,。

本節(jié)課的不足：

但這節(jié)課也有我頗感不足的地方：

1,、那就是我把學(xué)生估計(jì)過(guò)高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后,，解決植樹(shù)問(wèn)題就應(yīng)該沒(méi)多大的問(wèn)題了,，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生知道了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求間隔數(shù),，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過(guò)的而且經(jīng)常用到的,，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法下手。

2,、在時(shí)間的分配上我前松后緊,，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，以致后面的練習(xí)很倉(cāng)促,。

3,、在教學(xué)過(guò)程中，因擔(dān)心上不完,，當(dāng)遇到學(xué)生“答非所問(wèn)”的時(shí)候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來(lái)仔細(xì)地聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言,；

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處,，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物,，是我對(duì)新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中,，我學(xué)習(xí)了很多，也收獲了很多,。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些,，我會(huì)繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠(yuǎn),。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)的表達(dá)方法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性,，了解生活中零下溫度的表示方法,，并會(huì)正確讀寫(xiě)。

2,、結(jié)合具體情境讓學(xué)生經(jīng)歷看一看,、比一比,、說(shuō)一說(shuō)、連一連,、排一排等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，概括能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，使學(xué)生掌握比較兩個(gè)零下溫度高低的方法,。

3、通過(guò)小播報(bào)員等活動(dòng),，使學(xué)生了解冬季我國(guó)南北方氣溫存在著較大差異,。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)成功的快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：

利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)的表達(dá)法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性,，會(huì)正確讀寫(xiě),。

教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。

資源利用：

電子白板課件 溫度計(jì) 溫度計(jì)示意圖 一杯冰水 一杯溫水

教學(xué)過(guò)程：

一,、 創(chuàng)設(shè)情景,，引入新知。

1.首先,，大家聽(tīng)老師描述兩幅情景,，閉上眼睛在腦海中浮現(xiàn)這兩種情景，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么?

情景一：火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地,，知了不停地在樹(shù)上吵著,，盡管街上的行人撐著太陽(yáng)傘，盡管人們已經(jīng)穿的短袖,、短褲,，盡管人們嘴里還吃著冰淇淋，可是額頭上的汗依然不停地在冒著,。

情景二：寒風(fēng)呼嘯,、雪花漫天飛舞，人們穿上了棉襖大衣,，戴上了棉帽手套,，還圍上了厚實(shí)的圍巾，但是街上的行人依然緊縮著脖子,，瑟瑟發(fā)抖,。

2.指名說(shuō)感受。

3.引入課題：冷和熱就是溫度在發(fā)生變化，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)——溫度

(板書(shū)課題),。

二,、探究新知

(一) 溫度的表示方法

1.聽(tīng)一段視頻播報(bào)，明確要求：用彩筆用自己喜歡的方式記錄西安,、新疆這兩地的氣溫,。

2.播報(bào)：西安8℃至13 ℃;新疆-4℃至5℃。

3.教師巡視梳理學(xué)生的表示方法,。

4.展示,、交流、比較幾種表示方法,，優(yōu)化得出“+,、-”。

①這個(gè)“-”在這里表示什么?(表示零下的溫度)

師引導(dǎo)生觀察比較得出,，用一個(gè)正負(fù)號(hào)就把零上和零下這兩種相反

意思表達(dá)來(lái),，這就是數(shù)學(xué)所特有的簡(jiǎn)潔美!

②這里的“-”不是減號(hào)，叫負(fù)號(hào),，讀作：零下1攝氏度或者負(fù)1攝氏度,。那零上9攝氏度該怎么表示?(在5℃前寫(xiě)+號(hào))這個(gè)+號(hào)在這里叫做正號(hào)，它表示什么意思?

板書(shū)：+5℃ -4℃ 正號(hào) 負(fù)號(hào)

③通常的5℃前面寫(xiě)不寫(xiě)“+”?

歸納出：正數(shù)前面的“+”可以省略,，但負(fù)數(shù)前面的“-”不能省略,。

談?wù)勆钪心愣家?jiàn)過(guò)哪些溫度?

(1)冰箱門(mén)溫度顯示 ，認(rèn)識(shí)溫度單位：攝氏度 ℃

攝氏度是目前世界使用比較廣泛的一種溫標(biāo),，用符號(hào)“℃”表示,。它是18世紀(jì)瑞典天文學(xué)家安德斯·攝爾修斯提出來(lái)的。后人為了紀(jì)念他,，用他的名字第一個(gè)字母“C”來(lái)表示,。

(2)人體正常體溫平均在36～37℃之間(腋窩)，超出這個(gè)范圍就是發(fā)熱,，38℃以下是低熱,，39℃以上是高熱。39℃以上就有危險(xiǎn)了,。

認(rèn)識(shí)溫度計(jì)

人們是利用什么工具來(lái)測(cè)量溫度的呢?(溫度計(jì))

小小的溫度計(jì)竟能知冷知熱,，簡(jiǎn)直太神奇了，那么大家想不想了解它?(想)

(1)各種溫度計(jì),，讓生了解不同樣式的溫度計(jì),。(課件出示)

(2)投影出示常用的測(cè)量室溫的溫度計(jì),，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，在溫度計(jì)上都發(fā)現(xiàn)了什么?

(3)指名匯報(bào)

①溫度的單位℃ ②紅色液柱，會(huì)升高下降

③中間有個(gè)0刻度，上面是零上溫度,，下面是零下溫度

④1小格就是1℃

⑤老師簡(jiǎn)介℉： 華氏度是17由德國(guó)人華倫海特制定的,。華氏度和攝氏度都是用來(lái)計(jì)量溫度的單位。

(二) 練習(xí)讀寫(xiě)溫度

1.讀出溫度計(jì)上顯示的溫度,。(出示課件)15℃,、0℃、-15℃

2.同學(xué)們會(huì)看溫度計(jì)了嗎?(利用屏幕幕布功能依次出現(xiàn)三個(gè)溫度計(jì),。)

指名依次先說(shuō)出并寫(xiě)出三個(gè)溫度計(jì)上所示的溫度,。

隨機(jī)比較這三個(gè)溫度，說(shuō)說(shuō)誰(shuí),、誰(shuí)最低,。

(三)感知溫度

1.出示溫度計(jì)示意圖

(1)指名讓生分別讀出零上和零下的一些讀數(shù)。

(2)通過(guò)閉著眼睛試著說(shuō)溫度計(jì)上的讀數(shù)這一活動(dòng),，讓生初步在頭腦中建立溫度計(jì)模型,。

(3)教師給出以下溫度，以0℃為基準(zhǔn),，讓生用手比劃是零上溫度↑或零下溫度↓,。

8℃ -5℃ 15℃ -15℃ -20℃

2.測(cè)溫度

(1)出示兩個(gè)杯子：一杯溫水，一杯冰水混合物,。

(2)先估計(jì)它們的溫度,，再用兩個(gè)溫度計(jì)同時(shí)測(cè)量?jī)杀臏囟取?/p>

3.認(rèn)識(shí)0℃

(1)問(wèn)一名學(xué)生：你今天帶了幾支鋼筆?(0支)

0什么意思?(表示沒(méi)有)

那么0℃表示沒(méi)有溫度嗎?

(2)指名談?wù)剬?duì)0℃的認(rèn)識(shí)。

(3)小結(jié)：溫度是表示物體的冷熱程度的,，任何物體都有溫度,。0攝氏度只是溫度中的一個(gè)值，也是天氣中零上和零下的分界點(diǎn),，在物理中表示冰的熔點(diǎn),。大于0度，冰開(kāi)始融化為水,，小于0度,，水開(kāi)始結(jié)冰。

科學(xué)家把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下,，冰水混合物的溫度定位0℃,，讀作：0攝氏度。沸水的溫度定為100℃,。

4.用線(xiàn)把對(duì)應(yīng)的溫度連起來(lái),。(利用白板的書(shū)寫(xiě)功能)

零上12攝氏度 零下10攝氏度 零攝氏度 零下16攝氏度

-10℃ +12℃ -16℃ 0℃

(1)先讓生讀出第一行的溫度。

(2)指名匯報(bào)連線(xiàn),。

5. 讀溫度,，使學(xué)生知道同一時(shí)間段我國(guó)南北方溫度存在著較大差異,。

大家剛才表現(xiàn)的都很棒，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,，老師決定帶大家到哈爾濱市的冰雪節(jié)看看,。(課件出示)

哇!大家都為冰雕世界帶給我們的視覺(jué)沖擊感到震撼!

(1)那一天哈爾濱市的氣溫是多少呢?其他城市氣溫又如何呢?請(qǐng)看屏幕。

這是老師收集到的那一天幾個(gè)主要城市的溫度,，誰(shuí)能當(dāng)一下播報(bào)員,，把這天的天氣情況向全班同學(xué)播報(bào)出來(lái)?(國(guó)家地圖)

(2)讓學(xué)生當(dāng)小播報(bào)員播報(bào)。(利用白板的探照燈功能)

(3)通過(guò)比較部分南方和北方城市的氣溫,，知道同一時(shí)間段我國(guó)南北方溫度存在著較大差異,。

三、鞏固練習(xí)

1.估一估

(1)出示我們當(dāng)?shù)貛追煌竟?jié)的圖片,，與合適的溫度連線(xiàn),。使學(xué)生知道我們當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)的氣溫情況。(利用白板的書(shū)寫(xiě)功能連線(xiàn))

夏天短袖 毛衣外套 棉襖棉鞋(冰雪)

-8℃ 36℃ 19℃

2.比較-5℃與-20℃兩個(gè)溫度的高低,。(出示教材88頁(yè)練一練一的情境圖)

指名交流匯報(bào),。

3.下表是天氣預(yù)報(bào)給出的我國(guó)部分城市某日的氣溫,。(課件出示)

(1)北京與沈陽(yáng)哪個(gè)城市溫度高?

(2)把這5個(gè)城市的氣溫按照從低到高的順序排列起來(lái)。(利用白板的拖拽功能指名讓學(xué)生排列)

四、拓展延伸

指著板書(shū)：新疆氣溫5℃,，最低氣溫-4℃,，它的溫差是多少?

(1)借助溫度計(jì)示意圖,，讓同桌討論,。(2)交流匯報(bào)。(3)歸納方法,。

五,、課堂小結(jié)

你本節(jié)課有哪些收獲?還有哪些困惑?

小結(jié)：生活中處處有數(shù)學(xué)，只要做生活的有心人,，我們可以用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的很多問(wèn)題,。

六、作業(yè)布置

1.課后查資料搜集了解一些其他物體的溫度,。

(如：月球表面的溫度,、太陽(yáng)表面的溫度、一些金屬的熔化溫度等)

2.生活中除了有的溫度帶有“-”號(hào),，你還見(jiàn)過(guò)帶“-”的數(shù)嗎?

搜集一些下節(jié)課交流,。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十八

雞兔問(wèn)題公式

(1)已知總頭數(shù)和總腳數(shù)，求雞,、兔各多少：

(總腳數(shù)-每只雞的腳數(shù)×總頭數(shù))&spanide;(每只兔的腳數(shù)-每只雞的腳數(shù))=兔數(shù);

總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù),。

或者是(每只兔腳數(shù)×總頭數(shù)-總腳數(shù))&spanide;(每只兔腳數(shù)-每只雞腳數(shù))=雞數(shù);

總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù)。

例如,，“有雞,、兔共36只,，它們共有腳100只，雞,、兔各是多少只?”

解一(100-2×36)&spanide;(4-2)=14(只)………兔;

36-14=22(只)……………………………雞。

解二(4×36-100)&spanide;(4-2)=22(只)………雞;

36-22=14(只)…………………………兔,。

(答略)

(2)已知總頭數(shù)和雞兔腳數(shù)的差數(shù),，當(dāng)雞的總腳數(shù)比兔的總腳數(shù)多時(shí)，可用公式

(每只雞腳數(shù)×總頭數(shù)-腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=兔數(shù);

總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù)

或(每只兔腳數(shù)×總頭數(shù)+雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只免的腳數(shù))=雞數(shù);

總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù),。(例略)

(3)已知總數(shù)與雞兔腳數(shù)的差數(shù),，當(dāng)兔的總腳數(shù)比雞的總腳數(shù)多時(shí)，可用公式,。

(每只雞的腳數(shù)×總頭數(shù)+雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=兔數(shù);

總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù),。

或(每只兔的腳數(shù)×總頭數(shù)-雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=雞數(shù);

總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù)。(例略)

(4)得失問(wèn)題(雞兔問(wèn)題的推廣題)的解法,，可以用下面的公式：

(1只合格品得分?jǐn)?shù)×產(chǎn)品總數(shù)-實(shí)得總分?jǐn)?shù))&spanide;(每只合格品得分?jǐn)?shù)+每只不合格品扣分?jǐn)?shù))=不合格品數(shù),。或者是總產(chǎn)品數(shù)-(每只不合格品扣分?jǐn)?shù)×總產(chǎn)品數(shù)+實(shí)得總分?jǐn)?shù))&spanide;(每只合格品得分?jǐn)?shù)+每只不合格品扣分?jǐn)?shù))=不合格品數(shù),。

例如,，“燈泡廠生產(chǎn)燈泡的工人，按得分的多少給工資,。每生產(chǎn)一個(gè)合格品記4分,，每生產(chǎn)一個(gè)不合格品不僅不記分，還要扣除15分,。某工人生產(chǎn)了1000只燈泡,，共得3525分，問(wèn)其中有多少個(gè)燈泡不合格?”

解一(4×1000-3525)&spanide;(4+15)

=475&spanide;19=25(個(gè))

解二1000-(15×1000+3525)&spanide;(4+15)

=1000-18525&spanide;19

=1000-975=25(個(gè))(答略)

(“得失問(wèn)題”也稱(chēng)“運(yùn)玻璃器皿問(wèn)題”,，運(yùn)到完好無(wú)損者每只給運(yùn)費(fèi)×.×元,，破損者不僅不給運(yùn)費(fèi)，還需要賠成本×.×元……,。它的解法顯然可套用上述公式,。)

(5)雞兔互換問(wèn)題(已知總腳數(shù)及雞兔互換后總腳數(shù)，求雞兔各多少的問(wèn)題),，可用下面的公式：

〔(兩次總腳數(shù)之和)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)和)+(兩次總腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之差)〕&spanide;2=雞數(shù);

〔(兩次總腳數(shù)之和)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之和)-(兩次總腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之差)〕&spanide;2=兔數(shù),。

例如，“有一些雞和兔,，共有腳44只,，若將雞數(shù)與兔數(shù)互換，則共有腳52只,。雞兔各是多少只?”

解〔(52+44)&spanide;(4+2)+(52-44)&spanide;(4-2)〕&spanide;2

=20&spanide;2=10(只)……………………………雞

〔(52+44)&spanide;(4+2)-(52-44)&spanide;(4-2)〕&spanide;2

=12&spanide;2=6(只)…………………………兔(答略)

雞兔同籠

1,、雞兔同籠屬于假設(shè)問(wèn)題,，假設(shè)的和最后結(jié)果相反,。

2,、“雞兔同籠”問(wèn)題的解題方法

假設(shè)法：

①假如都是兔

②假如都是雞

③古人“抬腳法”：

解答思路：

假如每只雞、每只兔各抬起一半的腳,，則每只雞就變成了“獨(dú)腳雞”,，每只兔就變成了“雙腳兔”。這樣,，雞和兔的腳的總數(shù)就少了一半,。這種思維方法叫化歸法,。

3,、公式：

雞兔總腳數(shù)&spanide;2-雞兔總數(shù)=兔的只數(shù);

雞兔總數(shù)-兔的只數(shù)=雞的只數(shù),。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》知識(shí)點(diǎn)

近似數(shù)知識(shí)點(diǎn)

1,、 精確數(shù)與近似數(shù)的特點(diǎn)。

精確數(shù)一般都以“一”為單位,，近似數(shù)都是省略尾數(shù)，以“萬(wàn)”或“億”為單位,。

2,、 用四舍五入法保留近似數(shù)的方法。

根據(jù)題中要求,，看到所要保留位數(shù)的下一位,，如果這一位滿(mǎn)5，則向前一位進(jìn)一;如果不夠5則舍去,。而不管尾數(shù)的后幾位是多少,。如精確到萬(wàn)位，只看千位,，精確到億位,，只看到千萬(wàn)位。最后一定要寫(xiě)出單位名稱(chēng),。

典型練習(xí)題

一,、填空

1、一個(gè)數(shù)是由7個(gè)千,、3個(gè)百和5個(gè)十組成的,，這個(gè)數(shù)是( ),。

2、一個(gè)數(shù)從右邊起,，百位是第( )位,，第五位是( )位。

3,、3465的位是( )位,，是( )位數(shù)。“6”在( )位上,，表示( )。“3”在( )位上,，表示( ),。

4、100里面有( )十,，一千里面有( )百,，10個(gè)一是( )。

5,、的四位數(shù)是( ),，的三位數(shù)是( )，它們的和( ),，差是( ),。由( )個(gè)千、( )個(gè)百,、( )個(gè)一組成3207,。

6、萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法是從( )位起,，按照數(shù)位順序讀;( )位上是幾就讀( )千;百位上是幾就讀( )……;中間有一個(gè)或兩個(gè)0,，只讀( )個(gè)零;末尾不管有幾個(gè)零都( )。

二,、寫(xiě)出下面各數(shù)的近似數(shù),。

698的近似數(shù)是： 2956的近似數(shù)是：

3120的近似數(shù)是： 2802的近似數(shù)是：

1004的近似數(shù)是： 5023的近似數(shù)是：

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十九

1、加法運(yùn)算定律：

①加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加,，交換加數(shù)的位置,，和不變。

a+b=b+a

②加法結(jié)合律：三個(gè)數(shù)相加,，可以先把前兩個(gè)數(shù)相加,，再加上第三個(gè)數(shù);或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再加上第一個(gè)數(shù),，和不變,。

(a+b) +c=a+(b+c)

③加法的這兩個(gè)定律往往結(jié)合起來(lái)一起使用,。

如：165+93+35=93+(165+35)

2、連減的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù),，等于這個(gè)數(shù)減去那兩個(gè)數(shù)的和,。

a-b-c=a-(b+c)

3、乘法運(yùn)算定律：

①乘法交換律：兩個(gè)數(shù)相乘,，交換因數(shù)的位置,，積不變。

a×b=b×a

②乘法結(jié)合律：三個(gè)數(shù)相乘,，可以先把前兩個(gè)數(shù)相乘,，再乘以第三個(gè)數(shù)，也可以先把后兩個(gè)數(shù)相乘,，再乘以第一個(gè)數(shù),，積不變。

(a×b) ×c=a×(b×c)

乘法的這兩個(gè)定律往往結(jié)合起來(lái)一起使用,。

如：125×78×8的簡(jiǎn)算,。

③乘法分配律：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把這兩個(gè)數(shù)分別與這兩個(gè)數(shù)相乘,，再把積相加,。

(a+b) ×c=a×c+b×c

4、連除的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚€(gè)數(shù),，等于除以這兩個(gè)數(shù)的積,。

a&spanide;b&spanide;c=a&spanide;(b×c)

5、有關(guān)簡(jiǎn)算的拓展：

102×38-38×2

125×25×32

37×96+37×3+37

125×88

3.25+1.98

10.32-1.98

易錯(cuò)的情況：

0.6+0.4-0.6+0.4

38×99+99

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元二十

四則運(yùn)算

1,、加,、減的意義和各部分間的關(guān)系

(1)把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法,。

(2)相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù),。加得的數(shù)叫做和。

(3)已知兩個(gè)數(shù)的積與其中的一個(gè)加數(shù),，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算,，叫做減法。

(4)在減法中,，已知的和叫做被就減數(shù)……,。減法是加法的逆運(yùn)算。

(5)加法各部分間的關(guān)系：

和=加數(shù)+加數(shù)

加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)

(6)減法各部分間的關(guān)系：

差=被減數(shù)-減數(shù)

減數(shù)=被減數(shù)-差

被減數(shù)=減數(shù)+差

2,、乘,、除法的意義和各部分間的關(guān)系

(1)求幾個(gè)相同加數(shù)的和和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，叫做乘法。

(2)相乘的兩個(gè)數(shù)叫做因數(shù),。乘得的數(shù)叫做積,。

(3)已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算,，叫做除法,。

(4)在除法中，已知的積叫做被除數(shù)…… ,。除法是乘法的逆運(yùn)算,。

(5)乘法各部分間的關(guān)系：

積=因數(shù)×因數(shù)

因數(shù)=積&spanide;另一個(gè)因數(shù)

(6)除法各部分間的關(guān)系：

商=被除數(shù)&spanide;除數(shù)

除數(shù)=被除數(shù)×商

被除數(shù)=商×除數(shù)

(7)有余數(shù)的除法，

被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)

2,、加法,、減法、乘法,、除法統(tǒng)稱(chēng)為四則運(yùn)算

3,、四則混和運(yùn)算的順序

(1)在沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果只有加,、減法,，或者只有乘,、除法,，都要按(從左往右)的順序計(jì)算;

(2)在沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果既有乘,、除法,，又有加、減法,，要先算(乘,、除法)，后算(加,、減法);(先乘除,后加減)

(3)在有括號(hào)的算式里,，要先算括號(hào)里面的，后算括號(hào)外面的,。

4,、有關(guān)0的計(jì)算

①一個(gè)數(shù)和0相加，結(jié)果還得原數(shù)：

a + 0 =a 0 + a = a

②一個(gè)數(shù)減去0,，結(jié)果還得這個(gè)數(shù)：

a - 0 = a

③一個(gè)數(shù)減去它自己,，結(jié)果得零：

a - a = 0

④一個(gè)數(shù)和0相乘，結(jié)果得0：

a × 0 = 0 ; 0 × a = 0

⑤0除以一個(gè)非0的數(shù),，結(jié)果得0：

0 &spanide; a = 0 ;

⑥ 0不能做除數(shù)：

a&spanide;0 = (無(wú)意義)

5,、租船問(wèn)題。

解答租船問(wèn)題的方法：先假設(shè)、再調(diào)整,。