報告是指向上級機關匯報本單位、本部門,、本地區(qū)工作情況,、做法,、經驗以及問題的報告,，那么，報告到底怎么寫才合適呢,？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報告文章怎么寫,，我們一起來了解一下吧。

課題結題報告內容篇一

全面推進素質教育,，是當前我國現(xiàn)代化建設的一項緊迫任務,，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人材培養(yǎng)模式的重大進步,。物理教學如何密切聯(lián)系生活,，是素質教育的必然要求。進行這種研究,，既有現(xiàn)實意義,，又有深遠的歷史意義。

2,、課題的核心概念及其界定

社會生活涉及的范圍相當廣,，這里我所指的社會生活包括指現(xiàn)代家庭生活。現(xiàn)代家庭生活中處處時時都離不開現(xiàn)代家電,，而現(xiàn)代家電樣樣都離不開物理學知識,，從彩電冰箱、洗衣機,，到微波爐,，消毒柜，抽油煙機,，再到dvd,、計算機、mp3等,，無不如此,，因此，物理教學與社會生活的聯(lián)系是客觀的,，也是必要的,，關鍵是如何密切聯(lián)系它,，要做到這一些，老師必須要有意識,，有計劃,，有準備。在教案中要有內容,，在課堂上要有體現(xiàn),，在課后要有作業(yè)，另外,，就是要持之以恒,，不言放棄。

3,、所要解決的問題分析

（1）使初中物理教學能很好地適應新課程改革的不斷推進和教材的不斷調整變化,，緊跟時代步伐而不被淘汰。

（2）聯(lián)系社會和生活實際的課歷來都深受學生的歡迎,。本課題實施過程中必然會極大地調動學生學習的積極性和主動性,，不僅有利于學生學習好物理知識，而且能激發(fā)他們探究物理世界的興趣和激情,，此時如果能正確有序地引導他們參與到課題研究中,，則還能提高學生的綜合科研素質，進而促進學生學好各學科的信心的增長,。

（3）通過本課題的研究,，能形成初中物理教學中聯(lián)系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中所有典型個案,，從而形成一個整體系統(tǒng),，使后來者有很強的可操作性和借鑒性,。

4,、研究的內容和重點

1、探索出一條物理教學如何密切聯(lián)系社生活的有效途徑,。

2,、尋找一些物理教學如何密切聯(lián)系社會生活的成功方法。

3,、通過這項研究,，來證明素質教育的重要性。

4,、通過這項研究,，使學生養(yǎng)成把學物理與社會生活相聯(lián)系的習慣。

5,、課題研究的經驗總結及理性認識

通過本人一年的研究,，本課題實現(xiàn)了預定的研究目標,，取得了比較明顯的成效。

1,、以生活中的物理引趣

生活中,，處處離不開物理。物理教學中以書本上的知識進行教學,，學生覺得太理論話,、很枯燥，獲得知識的面有限,。讓學生帶著問題走進生活,，尋找實例，將理論與實際結合起來,，讓學生對知識的“遷移”和“內化”,。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題,、學生匯報展示成果,。例如在教學《熱機》一節(jié)時，我讓學生課前分組去收集有關熱機的資料（內部結構,、銘牌,、說明書、所用燃料,、燃料的利用率,，）。為了擴大學生的知識面,，又讓學生分組去索取生活中的其他燃料,。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學習感覺就比較輕松,，學習興趣也特別的高,。

2、結合生活實例導入新課,，充分調動學生學習的興趣

在學生的生活中,，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經歷過的“趣題”,、“趣事”導入新課,，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態(tài),，并喚起潛在的有意注意,。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經驗有聯(lián)系的的趣味因素，找一些有關本節(jié)內容的,，易于理解的趣題,、趣事,、生活實例作引例導入，能牢牢吸引住學生注意力,，充分調動學生學習的興趣,。例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典,，并取得了巨大的勝利,。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發(fā)“ｓars”，經香港衛(wèi)生組織的調查,，發(fā)現(xiàn)引起香港陶大花園“sars”病毒大面積傳播的原因之一是：當?shù)匾恍┘彝ズ苌偈褂玫芈┡懦孛嫔系奈鬯?，從而造成與衛(wèi)生間地漏相連的u型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的,，因此不能正常發(fā)揮作用,。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天,，天氣干燥,，長頭發(fā)的女同學用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)經常粘住梳子”,。通過這些實例,，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。

此外,，借助身邊的物品來做物理實驗,，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學習中,，例如講大氣壓強時,，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球實驗導入。教師準備兩個塑料掛衣鉤,，用力將它們擠壓而合在一起,，請一個力氣大的同學上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開,？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開,，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候,，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗,。他所用的黃銅半球直徑約20厘米,，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開,。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗,。剛才的實驗,，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞,，放氣,，就可以輕易把它們分開?！睘槭裁闯闅庖院缶屠婚_呢,？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力,。這些實驗生動地告訴我們,，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗,，更能使學生體會到生活處處皆物理,。

3、利用生活經驗引導學生學習體驗,、探究物理知識

（1）．聯(lián)系生活實際,，強化學生對知識的學習體驗

物理知識的學習過程是學生利用已有生活經驗，對物理現(xiàn)象進行加工,、處理,、分析、推理,、歸納的過程,，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程,，體驗往往以生活經驗為基礎的,，是對自己生活經驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解,。所以我們必須注重學生生活經驗在學習物理知識過程中的影響,。這就要求教師在讓學生探索物理規(guī)律時，創(chuàng)設貼近生活的情景,，讓學生利用已有的生活經驗去親身感受和體驗相關物理知識的產生過程,。這種利用生活經驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規(guī)律的形成過程,，還能訓練學生的思維,，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,。比如：講密度與物體溫度的關系時,，向學生介紹“空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內容時,，通過利用木筷子,、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的,，讓學生體驗到物理知識的神奇,。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水,，水中放了一些橡膠小魚,，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚,。同時,，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發(fā)現(xiàn)叉魚的同學總是刺中魚的上方,。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時,，站在岸邊，看著清澈見底,、深不過齊腰的池水,，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為,，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的,，通過這樣的例子，加深學生的印象,，引起他們的興趣,。

（2）.聯(lián)系生活實際，淺化知識難點

在教學中一些較難理解的物理概念,、原理,，教師雖然已經分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白,，解題時出現(xiàn)張冠李戴或生搬硬套,，表述時邏輯混亂等。在教學中,，教師若能聯(lián)系生活實際,，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解,。

例如學習功率這概念時,，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓,，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內搬運磚塊的多少,，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量,，與做功的多少無關,。又讓他們算出兩人在相同時間內所做的功,，引導學生得出“單位時間內做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點,。又如在學習壓強時,，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片,，另一幅是沙發(fā)的圖片,，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）,。然后再拿出一個裝著重物的背包,，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶,，一次用細繩做背帶,，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時,，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”,。

其實，生活中還有很多實例都有助于創(chuàng)設物理學習情景,，讓學生在趣味盎然的生活環(huán)境中探討,、運用物理知識，突破教學難點,，從而使學生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活,，把個人知識、直接經驗與課堂教學有機的結合起來,。

4,、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應用,，有助于加深學生對知識的理解,，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性,?！痹诮鉀Q物理問題時，把物理知識運用于生活實際,，能使學生深切體會到物理學科的魅力,，提高學習的興趣。例如,，在教學中結合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產生的,為什么先看到閃電,，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后,，就可以引導學生成功地解釋身邊的現(xiàn)象,，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來,，包裝紙外面有‘粉’,，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里,，茶杯會出‘汗’”,。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上,，都有一條黃色的安全線,，候車時乘客要站在黃色安全線外?！苯又處燅R上提出“打開的窗戶外面,，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢,？”通過聯(lián)系生活實例來學習物理知識,，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力,。

5,、聯(lián)系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性”?錯誤問題

學生在日常生活中碰到的許多物理現(xiàn)象,，他們單憑日常的觀察和直覺的經驗理解,，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中,，教師可作正誤的對比,，即針對學生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設問，讓學生從正確,、錯誤的對比中辨明是非,，提高概念的全面性、準確性,、邏輯性和批判性,。這種創(chuàng)設的糾錯情境，由于給出的結論與學生的思維發(fā)生沖突,，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈,，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象,。如,，不少學生認為“重的物體下落得更快”,，“有力作用在物體上，物體才可以運動”,，“物體浸得越深,，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大,，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等,。教師應了解學生的誤區(qū),，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念,，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念,，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落,，結果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上,，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落,，結果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大,，針對這個問題,，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣,，通過實際中的實驗,，因勢利導，結合實際進行矯正,，使學生認識到：只憑生活經驗得到的“理論”,，不能成為科學。?通過本課題的研究,，教師如能以一種開放,、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經驗與物理課堂教學相結合,，實現(xiàn)學生學習方式的轉變,，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度,，有效激發(fā)他們學習物理的興趣,、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習,、探索,、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性,。

課題結題報告內容篇二

課堂教學活動是一個多種因素相互作用,、相互依賴,、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有教師和學生的人的因素,，又有教學過程中的教學目標,、教學內容、教學條件,、教學方法,、教學媒體、教學組織形式,、班風,、學風、學習結果等因素,。這些因素構成了教學活動的輸入,、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步,、無序到同步,、有序的循環(huán)中前進和發(fā)展的。

在這些因素中,，學生是教學活動的主體,，其他因素都是其學習的外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W生的學”的優(yōu)化是影響教與學功能的變量,，主要是教師設計的優(yōu)化，使學生自身因素得到最優(yōu)化的學習情境和方式,，從而提高教學質量,。

學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行,，僅有一定的認知過程的心理結構（智力結構）是不行的,，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進,，才能達到學生自主行為的充分表現(xiàn),。

在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者,，又是學生學習反應輸出信息的接收者,。因此，教師在教學中的功能,，應在用課程和教材鋪設的道路上,，努力創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生學習的意向心理條件,，促進認知過程的心理結構的發(fā)展,，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭,，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度,，使教學活動成為一個省力,、高效、完成教學任務的認識和發(fā)展過程,。教師的主導作用,，應是在如何發(fā)揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力,。

教學活動中創(chuàng)設的教學情境是為教學目標服務的,，應有明確的主體、行為,、條件,、標準，并以教學需要為基礎,，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優(yōu)化,。

課題“初中化學教學的最優(yōu)化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系,，放在一定的組織形式、途徑,、媒體和方法等情境中,，構成教學的空間結構和時間序列，激發(fā)學習的動機,、興趣,、情感、意志等意向心理條件,，促進其認知心理結構的發(fā)展,，使師生在具體的時間、地點和條件下,，處于同課題,、同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài),，并產生共鳴,，從而完成規(guī)定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發(fā)展,。

⒈實驗中的因變量：教學最優(yōu)化后學生教學目標的到達和情感發(fā)展水平的制定,。

學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現(xiàn)中的學習動機,、興趣,、情感和意志等心理品質的調節(jié)與變化是本實驗的因變量,。依據(jù)《全日制中學化學教學大綱》、素質教育要求和教學實際,，我們首先制定了本課題的目標體系：

目標內涵發(fā)展水平

感受（a）領悟（b）追求（c）

教學目標學生學習的教學質量達到良好優(yōu)秀

動機是激勵人們去行動,，以達到一定目的的內在心理過程，它是以需要為基礎的,。

⑴家長的要求

⑵老師的要求

⑴老師的希望

⑵家長的愿望

⑴自己的前途

⑵祖國的需要

興趣是人們認識某種事物,，從事某種活動，并能經常關心該活動的心理過程,。

⑴對某事物或現(xiàn)象有好奇心

⑵想親自動手嘗試

⑴愿意親自參與

⑵設法動手實踐

⑴十分樂意地去體驗

⑵迫切期望去探索

情感是人們在認識客觀事物的.基礎上,，對客觀事物與個體需要之間關系的態(tài)度和體驗的心理過程。

⑴能完成老師布置的任務

⑵努力完成老師布置的任務

⑴自主地學習

⑵爭取圓滿完成老師交的任務

⑴十分樂意地完成老師交給的任務

⑵全身心地投入到學習中去

意志是人們自覺地確定目的,，并能支配,、調動自己的學習行動，克服困難,，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程,。

⑴主動地預習、復習

⑵積極完成課內外任務

⑴遇到困難不避讓

⑵能克服學習中的一切困難

⑴能排除干擾,，努力學習

⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習

我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”,、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次,。

（a）感受：感知和初步接受,。通常表現(xiàn)為對教學目標內容和要求產生積極的反映。

（b）領悟：領會和覺悟,。通常表現(xiàn)為對教學目標內容和要求能夠理解,，并能用來指導自己的思想和行動。

（c）追求：獲求和取得,。通常表現(xiàn)為對教學目標內容和要求能夠嚴格遵循,，且深刻體驗。

⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創(chuàng)設,。

教學情境的創(chuàng)設是教師主導作用的心理行為表現(xiàn),，本課題研究的情境創(chuàng)設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時,，更多是創(chuàng)設一種質疑,、探究、聯(lián)想的氛圍,，建立教學師生互動的主體結構,，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創(chuàng)造性,，變同步伐為多樣型,，變封閉型為開放型,。

⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的,，如：

創(chuàng)設明確易讀的學習目標,，調節(jié)學習的動機指向，調控激趣,。

創(chuàng)設價值展示,，需求激趣；學有新知,，以新激趣,；情感交融，以情激趣,；學有成功,，信心激趣。增強求知欲望,。

創(chuàng)設形象生動的教學意境,，調動學習興趣，吸引學生注意觀察,，積極思維,。

創(chuàng)設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力,。

創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，內化學生的學習情感,。

創(chuàng)設先學后講,，留給學生以思考與想象的時空，師生互補,，滿足學生自主學習的時空需求,；體會成功的喜悅。

創(chuàng)設立竿見影的反饋渠道,，磨煉學生的學習意志,，體現(xiàn)主體的生命活力。

創(chuàng)設團結奮進的班集體,，形成互幫,、互學的奮發(fā)向前的風氣。

創(chuàng)設學生“說學”形式（學前說學,、學中說學,、學后說學、學法說學）,，增強師生,、生師,、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程,、尋找最佳學習途徑,、探索學習規(guī)律。

創(chuàng)設形式多種的活動課,，培養(yǎng)學生的自學能力,、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生個性得到發(fā)展,。

⑵教學情境創(chuàng)設的時間,、空間和頻率。

我們把引出課題,、解決難點的情境稱為主情境,，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程,。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境,，創(chuàng)設不宜過多，一般每節(jié)課2-3次,。自然性情境只要有利于學生思維的激發(fā),、認知的發(fā)展，則可隨時進行,。

每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產生激發(fā),。

課堂教學只是教學的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學活動應該向課外延伸,，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內,。

⑶情境創(chuàng)設合理性的判斷。

可用下面兩個指標衡量情境創(chuàng)設的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學生中產生積極的反應,；二是師生是否有愉悅的心理體驗,，進入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性,，教師可予以判斷,。

一個好的“教學情境”的創(chuàng)設，應使學生能進入“情境”之中,，參與“情境”之中,，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中,。

⒊學生心理行為個別差異發(fā)展觀察內容

自變量（各種教學情境的創(chuàng)設和教學的優(yōu)化）對因變量（學生自主學習的心理）激發(fā),，是通過學生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

⑴課內行為

①一般參與度（如精神狀態(tài)、記筆記,、舉手發(fā)言,、參與討論、提問正確率,、板演,、完成課堂作業(yè)等情況）。

②自我能力展示（如質疑,、動手實驗,、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn),、上講臺小結等情況）,。

⑵課外行為

①作業(yè)完成情況，預習,、復習情況（作業(yè)能提出不同解法,，超前預習，自學高年級內容等情況）,。

②參加課外學科活動情況（課外讀物的閱讀,、魔術表演、參觀訪問,、社會調查,、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況）,。

③問卷,、交談情況。

④同學間,、師生間關系（互幫,、團結友愛、互學,、謙虛、自律,、自立,、自信等情況）。

⑤偶發(fā)事情的態(tài)度（成功,、失敗,、表揚、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）,。

⑶測試成績變化,。

⑷綜合評價。

以上觀察內容的目的，是從對學生認識中產生,，通過運作重新認識學生,，即始于學生，終于學生,。學生是實驗對象和參與者,，又是實驗成果的鑒定者和受益者。

課題結題報告內容篇三

科學探究是物理課程標準提出的新要求,，是物理新課程的一大突出特征,。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容,，因而,，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標,，又是重要的教學方式之一,。

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動,，并不能等同于科學家搞科學研究,，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設,、制定計劃與設計,、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證,、評估,、交流與合作、觀察,、分類,、比較等等。根據(jù)學生的能力和知識水平,，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程,。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素,，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣,、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅,，滿足成就感,。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程,，科學探究與知識的建構是在同一過程中發(fā)生的,。探究式教學主要目的是使學生在一個完整,、真實的問題情境中，產生學習的需要,，并通過學習合作成員之間的互動,、交流、協(xié)作完成,，憑借學生主動探索,、親身體驗，完成對知識意義的建構過程,。就是學生在教師引導下,，通過學生的大腦去獨立思考、探究,、交流,、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內部聯(lián)系,，從中找出規(guī)律,。使學習內容有更強的內在聯(lián)系、更容易理解,，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展,。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中,，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭?，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助,。

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式,，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力,，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神,，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標,，無疑是有很大現(xiàn)實意義的,。

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論,，強調培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力,，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思,。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的,、以學生為中心的學習,；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素,。

建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”,；⑵重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用,；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計,；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹學習過程的最終目的是完成意義建構,。

3,、探究式教學的信息加工理論

科學在本質上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中,。如果把教科書上的知識當作不變的真理,，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀,、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀,。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握,，毋寧更注意教學信息處理過程本身,，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。

4,、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標,，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究,，是科學教學所要采用的主要做法,。”反對把探究式教學演變成純粹的學術活動,，使其脫離社會和學生個人的生活實際,，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。

①設計高中物理的教學探究過程中,，初步總結出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略,，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究,；創(chuàng)設良好的氛圍,，使學生敢探究；注重方法引導,，使學生會探究,；體驗成功的快樂，使學生愛探究,。

②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會,、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程,。

1、設計物理探究式課堂教學模式,；

2,、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作,，共同探討,，自定課題，在平時的教學中邊實踐,、邊探索,、邊進行經驗總結交流。

⑴課題研究的準備（2003年9月～2016年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料,，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料,，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平,，清除認識誤區(qū),。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會（2016年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討,，提出改進意見,，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會,。

⑶課題實驗（2016年9月～2016年6月）

課題組成員按照分工,，通過研究教材、集體備課,、上試驗課,、實驗操作、正誤分析,、調查方案,、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐,。近兩年的實踐中,，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰(zhàn),，見縫插針,，不厭其煩，帶病工作,，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水,。

⑷匯報成果階段（2016年6月～2016年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件,、論文,、材料,、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2016年9月～2016年10月）

在大量數(shù)據(jù),、案例、實驗基礎上,，對已形成的研究成果提出評價和修改意見,。

⑹上交專家評審（2016年11月）

⑺進行課題結題報告。（2016年12月）

1,、課題成員的保障,。

成立由校長、主任,、副主任,、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員,，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎,。

2、學校領導的大力支持和保障,。

在校長的統(tǒng)一部署下,，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎,。

3,、學校網絡資源的保障。

學校電教中心,，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障,。

4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障,。

1,、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”,。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師創(chuàng)設的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣,，教師設法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題,；

（2）學生通過動手實驗探究問題,，形成和檢驗假設，解決問題,，解釋觀察結果,；

（3）學生分析、解釋數(shù)據(jù),，對自己的觀點進行綜合,；

（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法,；

（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解,，形成新技能,。

2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則,。

（1）程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動,，具有很強的程序化的特色。因此,，整個教學設計必須非常嚴密,，具有內在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動,，應該具有探究過程的多樣性和選擇性,。因此，教師應把握科學探究的本質,，而不是將其形式化和程式化,。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流,，這就要求設計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀,、教學內容的難度，同時更恰當?shù)剡M行環(huán)境設計,、媒體設計等,。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題,，往往比解決一個問題更重要,。”所以教師應精心設置探究情景,，使情景中隱含著要探究的問題,，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。

（5）主體性原則

發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設計時,，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內容的興趣和動機,，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索,、自主創(chuàng)造的機會,。

（6）激發(fā)興趣原則

學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結合進行探究,，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮,，產生探究的欲望

3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

（1）選取適當?shù)奈锢砬榫?，以“激疑導問”為切入點,，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。

（2）選擇適當?shù)奈锢韱栴},，以“競猜遐想”為切入點,，培養(yǎng)學生的探究習慣。

（3）選取適當?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設計”為切入點,，培養(yǎng)學生的探究方法。

（4）聯(lián)系生活和技術,，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力,。

一堂優(yōu)質高效的科學探究課需要時間作保障,，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題,。因此,，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向,。

課題結題報告內容篇四

讓科學研究成為習慣,，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣,。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界,。我校于2012年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究,，項目編號2012b592，同年12月順利開題。三年來,，在湖北大學專家的指導下,，在橋口區(qū)教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務,。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍,，還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結合,，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路,，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:

小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一,，因此,，如何在教學中培訓小學生已經成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具,，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練,。

教學活動中,。小學階段是學思維能力發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動,，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件,。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發(fā)展，進行了大膽研究和嘗試,，提出了一種新型的思維訓練教學模式,，該教學模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現(xiàn)了基礎教育的時代特征,。

（一）相關概念

思維,，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”,，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質,，是人類文明發(fā)展的結晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史,。思維是一個紛繁復雜的過程,，我們無時不在思維。在日常生活里,，思維常被稱為“思考”和“想”,，是人大腦內部的一種活動。思維活動依附于思維主體,，它的核心要素便是人的大腦,。

近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間,，對于績效的提升,，產生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分,，小學生思維的發(fā)展,，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學生的智力,，主要應培養(yǎng)和訓練他們的思維方法和能力,。

所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具,，包括運用圖文并重的技巧,，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能,，開啟人的大腦潛能,，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學習的效率,。

廣義的思維訓練,，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”,。經過長期的探索實踐,，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派,，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果,。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具,。

（二）課題研究的背景

思維導圖工具是英國著名心理學家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的,，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發(fā)展，特別是思維訓練發(fā)展方面有著較好的作用,。

小學階段應用思維導圖,，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發(fā),。思維導圖將學生左腦的詞匯、數(shù)字,、邏輯,、分析、順序,、線性感,，以及右腦的節(jié)奏、想象,、色彩,、維度、空間感,、完整傾向,、白日夢等各種因素都調動起來，把一長串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的,、利于記憶的,、彩色的圖。類似的,，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網狀圖像,。

（三）課題研究的目標和方法。

1,、研究目標

（1）基于思維導圖的小學課堂教學模式

（2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略

（3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標

2,、研究方法

（1）文獻研究法

主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養(yǎng)途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析,，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助,。

（2）行動研究法

這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動,，對促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學過程的要素,、各要素之間的關系進行研究，深入課堂,，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計,，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù),。

采取開放式問卷的方法,，收集整理學生、老師對課堂教學現(xiàn)狀觀點看法,，編制小學課堂教學現(xiàn)狀調查問卷,，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析,，和促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學實驗結果的分析,，都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù)。

（3）實驗研究法

以四年級和六年級的一個班為實驗班,，采用前后對照組實驗設計,，結果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式,。

課題結題報告內容篇五

現(xiàn)在的科學教室重視學生的探索過程,，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力，提高科學素養(yǎng),。一個完整的科學探索課程不僅要有過程,，還要有探索前的計劃假設、探索后的分析整理這些記錄的過程,。但是,，一線教師發(fā)現(xiàn)，在課堂熱鬧的科學探索課上,，學生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié),，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié)，學生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現(xiàn),，影響探索效率,。同時，小學生的年齡特征決定了思維零碎,、跳躍,，難以形成比較系統(tǒng),、完整的思維過程。思維導圖可以展示思維過程,，整理思維脈絡,，提高科學教室的探索效率。

(1)讓學員掌握思維導圖繪制的方法和技能,，促進學員思維可視化,；提高學員對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學員的邏輯思維能力,；促進學員積極有意義地構建知識體系,，培養(yǎng)科學學習和探索的習慣，體驗成功和創(chuàng)造的快樂,；提高學員的學習興趣,；讓學員建立良好的認知結構，更容易找到知識之間的聯(lián)系,；借助思維導圖培養(yǎng)學員的思維能力,；讓學員深化知識記憶；讓學員學習合作交流,；

(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式,，以指導和優(yōu)化以學為中心的教育實踐過程，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施,，提高課堂實效,。

(3)將思維導圖工具應用于課堂教學，提升教師有選擇地將思維導圖應用于科學探究性學習的能力,，促進專業(yè)發(fā)展，成為反思型科學教育實踐者,。

(4)通過本課題研究,，探索思維導圖應用于課堂教學設計策略和研究學習策略，積累課堂教學應用例子,，為廣大科學教師提供參考模式,。

2.研究內容:

(1)結合實際，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略,。

(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰(zhàn)略

(3)使思維導圖成為學生的學習方法,，提高學生的學習興趣，提高孩子的學習效率,，加強對知識的記憶,、理解、應用,。

1.研究想法,。

從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手,，以科學科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動,，使教師在教學過程中利用思維導圖培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維,。通過認識思維指導圖、學習思維指導圖,、運用思維指導圖,、創(chuàng)作思維指導圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導圖在科學課上的實際運用,。讓學員掌握繪制思維導圖的手段,；運用思維導圖筆記、寫總結,、匯報成果,，改進學習方式，激發(fā)學員學習興趣,，培養(yǎng)學員放射性思維能力,，改變以往學員單線思維狀態(tài)，提升學員思維能力,，啟發(fā)學員聯(lián)想創(chuàng)意,，從而提升學員學習能力和學習效率。

2.研究方法,。

1.文獻研究法:通過查閱文獻資料,，深入理解思維指導圖、科學教育,、課堂教學方法等概念,，理解學生的學習特征，掌握思維構圖的理念和技術,，尋找學生成長發(fā)展的方法措施,，對童話教育、小學生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關性進行研究,。

2.行動研究法:實踐操作研究,。

3.經驗總結法:通過一定措施，根據(jù)學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究,。

課題研究共分為三個階段,。

第一階段:2018年10月至2019年5月。

通過查閱文獻資料,、組織學術沙龍等形式,，了解當前國內外在該領域內的研究成果，掌握相關信息,，進行思維導圖,、科學教育及其相關性研究,，深入了解相關概念和方法。

第二階段:2019年6月至2020年2月,。

進入實踐操作研究階段,，全面開展思維導圖在科學課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果,，形成中期研究報告,。

第三階段:2020年3月至2020年12月。

在前期研究的基礎上,，調整研究內容和步驟,，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善,，對實踐更加具有指導意義,，整理研究成果，收集出版課題研究論文集,、學生案例研究報告,，形成結題報告。

1.2020.2寫作《小學科學課堂思維導圖的有效運用》發(fā)布于省級刊物《山西教育》2.2019.6寫作《思維導圖在小學科學課堂上的有效融入》發(fā)布于省級刊物《教育》

3.2020.1寫《思維導圖在小學科學課堂上的有效運用》發(fā)表于省級刊物《山西教育》

4.2019.3寫《思維導圖在科學課堂教學中的初步運用》發(fā)表于省級刊物《名師在線》

思維導圖在科學教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果,，大大提高了學生的學習興趣,、知識系統(tǒng)結構的形成。老師和學生一起探索研究,，在實踐中運用思維指導圖是熟練的,，隨著課題研究后期的深入，思維指導圖滲透到學生學習的各個方面,，相信會給學生帶來更高效的學習方式,。

思維導圖課題結題報告二篇

從腦科學的角度來看，標準答案是邏輯思維,，是左腦思維,。差的答案其實是右腦思維！左腦和右腦共同主導人的全面發(fā)展,，個人成功主要取決于右腦的運用！郭成志創(chuàng)造法突然意識到最差最好,！

但是,，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創(chuàng)造性質量得不到保護,，中國教育下的優(yōu)生遠離差,，其創(chuàng)造性質量卻被無情地殺死！差一直困擾著每個學生,、家長和教師的嚴重問題,！學生因差而自卑,，父母因孩子差而沒有面子，老師因學生差而擔心教育成績,。

針對以上現(xiàn)狀,，我國在基礎教育方面進行了多次改革，經過長期的實踐探索和研究,，在教育改革方面取得了顯著成績,。數(shù)學教育對初中學生提高思維邏輯能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)式的教學模式教學太單一,，不利于初中生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力,。但是，教育改革后,，思維導圖教育方法的應用,，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀的方式表現(xiàn)在學生面前，讓學生學習和應用,。思維導圖為構建新的教育模式,，為教師在教育過程中提供參考，同時更有效地促進中學生的學習效率,，提供教育水平更高的教育質量方向,。

1、郭成志創(chuàng)意法教學理論,。該理論認為,，根據(jù)創(chuàng)造性法的教育原理，最差的是最好的,，也就是說,，最差的學生一定是最好的學生。最好的學生換個角度一定是最差的學生,。實際上學生之間存在的只是差異,，人與人之間是平等的，沒有優(yōu)差的平等就沒有發(fā)展,。

思維導圖理論,。思維導圖實際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像，思維導圖使人的思維路線更加一目了然,，更加邏輯,，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng)造的活躍狀態(tài)，提高思維效率,。思維導圖是發(fā)散思維的圖形工具,，從中心向外發(fā)散幾個關節(jié)點，各關節(jié)點代表與中心主題的關聯(lián),，各關節(jié)點可以成為另一個中心主題,，向外發(fā)散幾個關節(jié)點,，形成發(fā)散立體結構。

本課題研究以比較實驗為主,，通過平行班的教學成果進行比較研究,，積極探索思維導圖創(chuàng)意法教學促進初中生數(shù)學理解的對策。同時,，在研究中調查研究,、行動研究和經驗總結法，確保本課題有效實施,。

(1)比較實驗法,。我校初一共有12個班，從本人任教2個班進行思維導圖創(chuàng)意教學法研究,，檢測學生的數(shù)學理解能力,，進行實驗前后對比。

(2)調查研究法,。調查,、理解、分析參加該課題研究的教師在實驗前備課,、配置作業(yè),、批改作業(yè)、授課質量現(xiàn)狀,，為課題研究提供事實依據(jù),。

(3)行動研究法。在實驗過程中,，通過教師集中討論,、調查評價、客觀評價等形式,，不斷探索提高學生數(shù)學理解能力的操作戰(zhàn)略,，使理論與實踐有機結合。

1,、思維導圖創(chuàng)意法教育提高初中生數(shù)學理解能力的研究,，加上。

3,、如何指導學生自己構建思維指導圖的行動研究,。

(一)初中生數(shù)學理解能力得到有效提高。

在初中數(shù)學課程中,，有許多概念需要記住,，數(shù)學問題的解決方法和解決方法也很廣泛,。在這種情況下,，利用思維指導圖進行教育輔助,，可以將教育知識整合為一體，有助于學生的學習和理解,。同時,，也可以利用思維導圖將以前學到的知識和概念聯(lián)系起來，發(fā)揮復習的作用,，讓學生根據(jù)相關的學習內容更好地理解本課程的知識,。這樣，學生在課堂上更感興趣,，老師教得更容易,。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中,，如果這個三角形的三角形的分析中,，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中,，老師需要用手工畫畫和分解說明的方法進行說明,，但是用思維指導圖說明這個方面的知識，這個三角形一定是直角形的三角形,，在正常的教育中,，老師需要用手工畫和分解說明的方法進行說明

思維導圖輔助教育有助于提高教育質量，強化學習效率,，有助于濃厚學生們的學習興趣,。思維導圖的應用為下一個教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學生的學習負擔,，使學生在學習過程中更加簡單,、更加輕松、更加感興趣,。

（2）研究的成果,。

從實驗班與平行班的對比研究得出，運用思維導圖創(chuàng)意教學法進行教學的班級,，班級均分提升,，學員對數(shù)學開始產生濃厚的興趣，不再畏懼數(shù)學,，信心提升,。

通過本課題的研究，教師,、學生和家長都受益匪淺,。教師方面，教師改變了教育觀念，改變了傳統(tǒng)的教育方法,，提高了教育方法教師的教育水平,，改變了對傳統(tǒng)意義上的差生和優(yōu)生的看法。進一步理解了最差最好的真正意義,。就學生而言,，學生心目中的壞學生不再是原來意義上的壞學生。不管它是好是壞,，它都能鼓足勇氣和信心,，為進一步學習奠定良好的基礎。原來意義上的優(yōu)生也不再覺得自己是優(yōu)生,。他們有危機感和緊迫感,，學習更有力。形成了良好的學習氛圍,。從父母而言,，學生父母親目睹了他們孩子的進步，不再因為他們的孩子被別人瞧不起而感到難過,。他們真誠地感謝創(chuàng)造性教學方法給孩子們帶來的變化,，并給數(shù)學教育史帶來了巨大的變化。

主持人:劉少英,。

成員:李媛,、鄒務嬌、賴倩友,、陳雙琴,、徐素敏、胡湘韻,。

1.《最差的是最好的-創(chuàng)造性法教育文集》,，郭成志主編，中國時代經濟出版社201,。

2.《思維導圖在中學數(shù)學教育中的應用》,、胡曉波、中華少年