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人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)江南教學(xué)反思篇一

我主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié),。

1,、播放江南美景圖片

一年級(jí)學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久，可能會(huì)產(chǎn)生緊張的心理,。為消除其緊張心理,，特意安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片，讓學(xué)生放松,，同時(shí)營(yíng)造優(yōu)美的情景,，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

2、贊美江南,，過(guò)渡新課

（在觀看了圖片后,，教師因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南）

1,、學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)學(xué)生主體性）。

2,、同桌讀（通過(guò)兩人互讀,，幫助糾正字音）

3、指名讀（讓學(xué)生試讀,，提出自己不熟悉的字,。教師加以指導(dǎo)，糾正,，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）

4,、齊讀（在集體的朗讀下,，進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生糾正字音）

請(qǐng)學(xué)生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵(lì),。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字,，認(rèn)讀生字。

1,、教師范讀（教師有效的范讀,，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)模仿的榜樣）

2,、學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時(shí)間練讀,，充分發(fā)揮兒童愛(ài)模仿的天性）

3、指名讀,、檢測(cè)（檢測(cè)學(xué)生的朗讀,、針對(duì)不足加以引導(dǎo)、糾正）

4,、齊讀（集體讀古詩(shī),，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）

5、師生對(duì)讀,、賽讀

6,、背讀課文，演背古詩(shī)

讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景,，感悟魚(yú)兒嬉戲的快樂(lè),。讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉，女同學(xué)充當(dāng)荷花,，指名同學(xué)來(lái)當(dāng)魚(yú)兒,，扮演不同的角色來(lái)邊演邊背古詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解得到升華,。

不足之處：

1,、設(shè)計(jì)和操作有一定差距，尤其在朗讀環(huán)節(jié),，沒(méi)有真正展開(kāi),，具體操作時(shí)朗讀的多樣性沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。

2,、兩個(gè)人互讀這個(gè)環(huán)節(jié),，有點(diǎn)浮于表面，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過(guò)程中互相檢查是否認(rèn)真讀了,，是否按老師的要求圈出了不熟悉的生字,，然后交叉匯報(bào)，這樣就可以有效的提高學(xué)生的積極性。

3,、在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空筆順與整節(jié)課的安排不協(xié)調(diào),，還占用了不少讀的時(shí)間，以至課堂后半程有點(diǎn)草草收尾,，沒(méi)有給朗讀和背誦課文留出充足的時(shí)間,，所以顯得教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有達(dá)到理想的效果,。

人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)江南教學(xué)反思篇二

《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,，瑯瑯上口，所以我沒(méi)有在背誦上花較多時(shí)間,，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě),。所以我把課文讀通順作為讀文的開(kāi)始，我沒(méi)有采用死板的朗讀,，而是帶著一群天真的孩子做了一場(chǎng)有趣的捉迷藏游戲,。課堂上雖少了講解,，少了問(wèn)答,，但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲，思維也非?；钴S,。

那一刻，每個(gè)孩子都成了一條活潑,、調(diào)皮的小魚(yú),。這樣的情境，我想,，在每個(gè)孩子的心里都會(huì)留下深刻的印象,。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好,。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景,。我應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句,，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周?chē)暮扇~、荷花長(zhǎng)得怎么樣,。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,，還可以讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，使學(xué)生把觀察到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而獲得一個(gè)整體印象。

《江南》是一首古詩(shī),，描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景,。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美,，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方,；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象,，通俗易懂,，很適合兒童閱讀。古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠,，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光,。

教學(xué)《江南》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境,，游戲的情境,。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片斷：

師：江南真是個(gè)好地方，到處長(zhǎng)滿(mǎn)了荷花,、蓮葉,。你們瞧！蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋,，爭(zhēng)著向上長(zhǎng),，它們你挨著我，我挨著你,，好熱鬧呀,！瞧！那邊還有幾個(gè)劃著小船,，趕來(lái)采蓮的小姑娘呢,，她們撥開(kāi)蓮葉，尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬,?！巴郏　蓖蝗?，船上的一個(gè)姑娘叫了起來(lái),。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見(jiàn)什么了,？

生：（大聲齊呼）好多小魚(yú),！

師：小魚(yú)在哪兒呢？噢,，在這里（拿起小魚(yú)頭飾給小朋友戴上）,，在這里（分別給好幾個(gè)小朋友戴上）。

師：呀，這么多的小魚(yú),，這下,，荷塘里可熱鬧了！小魚(yú)來(lái)到這美麗的荷塘,，它們最想做什么呢,？

生：小魚(yú)們會(huì)說(shuō)：“我們來(lái)做游戲吧！”

師：想做游戲的魚(yú)兒請(qǐng)站出來(lái)吧,。

學(xué)生爭(zhēng)著走出來(lái),。

師：看，小魚(yú)們?cè)谏徣~下歡快地做游戲呢,，它們一會(huì)兒游到東,，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南,，一會(huì)兒游到北,。

（孩子們合著我的節(jié)拍一會(huì)兒“游到東，一會(huì)兒游到西,，一會(huì)兒游到南,，一會(huì)兒游到北”）

師：小魚(yú)們邊做游戲邊會(huì)說(shuō)什么悄悄話(huà)呢？

生：小魚(yú)說(shuō)：“我玩得真開(kāi)心,！”

生：小魚(yú)說(shuō)：“這里真好,，明天我還要來(lái)這玩捉迷藏的游戲,！”

師：小魚(yú)兒,，你們玩得開(kāi)心嗎？

“開(kāi)心”孩子們興高采烈地喊著,。

師：可天色不早了,，采蓮姑娘要回家了，小魚(yú)兒也該回到媽媽那里去了,。

孩子們紛紛識(shí)趣地回到自己的座位上,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象,、聲音來(lái)思維的,。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造和提供具體,、可供想象的學(xué)習(xí)背景,，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生的多元智能,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟,，自由暢談,、表達(dá)情感、質(zhì)疑問(wèn)難,。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的體驗(yàn),，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造、探索的天地,。通過(guò)讀讀,、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解,、再現(xiàn),、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué),。

人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)江南教學(xué)反思篇三

新課一開(kāi)始,，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了“江南”二字,，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備,。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,，將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田,?！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中,。“現(xiàn)在,，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘，你挨著我,，我挨著你,?！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀,，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái),，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,，陶醉的眼神,，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：

1,、對(duì)識(shí)字的處理不夠全面,，課堂中出示了田字格，但沒(méi)有和學(xué)生分析字形及占格位置,。

2,、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解,。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思,，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠?！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠,，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

3,、不能很好的處理課堂突發(fā)事件,，因?yàn)槎嗝襟w器材的突然故障，對(duì)課堂的控制有些吃力,，以致于沒(méi)有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容,。