在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文江南教學(xué)反思篇一

一,、揭題激趣，感受美,。

新課一開(kāi)始,，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了“江南”二字,，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備,。

二,、巧妙講解，滲透詩(shī)意,。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,，將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田,?！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中,?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么,？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘，你挨著我,，我挨著你,。”在學(xué)生交流后,，引導(dǎo)朗讀,，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀,。學(xué)生入情入境的神情,，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音,，舒緩的動(dòng)作告訴我,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。

當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：

一,、對(duì)識(shí)字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格,，但沒(méi)有和學(xué)生分析字形及占格位置,。

二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中,，有的孩子并不能很好的理解,。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠,?！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,。

三,、不能很好的處理課堂突發(fā)事件，因?yàn)槎嗝襟w器材的突然故障,，對(duì)課堂的控制有些吃力,，以致于沒(méi)有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容,。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文江南教學(xué)反思篇二

新課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：“小朋友,，你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)?？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，你在荷塘月色看到了些什么,？小朋友們眾說(shuō)紛紜，“看到了荷花,！”“看到了蓮蓬,！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚(yú)在水里游來(lái)游去,！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。

待學(xué)生回答問(wèn)題后,，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方,，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮,，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲,，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去,，有學(xué)生問(wèn)：“怎么去,？”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》,，我們學(xué)好這首詩(shī),，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景,。

指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、自由讀讀詩(shī)句,，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？

2,、仔細(xì)看看圖畫(huà),，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？

3,、邊讀課文邊看圖,，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到,？

讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句,，觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣,。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的.美,。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文江南教學(xué)反思篇三

1.導(dǎo)入美景美樂(lè),，入情入境。（部分學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)會(huì)背誦）

“同學(xué)們,，能背誦《江南》嗎,？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎？”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂(lè)曲,，一葉小舟駛?cè)胙酆?，秀美少女淺笑盈盈，乘舟徐徐穿過(guò)滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉,，仔細(xì)采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的,，孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī),，我播放了配樂(lè)的范讀,，短短幾句小詩(shī)讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足,，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來(lái),。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。

2.巧妙講解,，滲透詩(shī)意,。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮,，蓮葉何田田,。”這句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中,。“現(xiàn)在,，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘，你挨著我,，我挨著你,。”在學(xué)生交流后,，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美?。±蠋熀孟褚矂澲〈?，到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大,，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來(lái)?！惫膭?lì)學(xué)生站起來(lái),，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,，陶醉的眼神,，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

1.我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī),，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單,，沒(méi)有對(duì)生字做具體分析。如果將分析,、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行,，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記,。

2.將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中,，有的孩子并不能很好的理解,。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠,?！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,。

3.整堂課以誦讀為主,，識(shí)字處理簡(jiǎn)單，寫(xiě)字也沒(méi)有設(shè)計(jì)到,。若在出示課題時(shí),，進(jìn)行“江”“南”二字的.識(shí)記和寫(xiě)字教學(xué)，既可以分散重難點(diǎn),，也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能,。

在導(dǎo)入前兩句時(shí)應(yīng)直接以圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“多，綠”,，這樣的被稱之為“何田田”,。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文江南教學(xué)反思篇四

優(yōu)點(diǎn)之處：

1.導(dǎo)入美景美樂(lè)，入情入境,。（部分學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)會(huì)背誦）

“同學(xué)們，能背誦《江南》嗎,？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎,？”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂(lè)曲，一葉小舟駛?cè)胙酆?，秀美少女淺笑盈盈,，乘舟徐徐穿過(guò)滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉，仔細(xì)采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的,，孩子們似乎被這美景驚呆了,。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我播放了配樂(lè)的范讀,，短短幾句小詩(shī)讀得抑揚(yáng)頓挫,、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來(lái),。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊,。

2.巧妙講解，滲透詩(shī)意,。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,，將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田,?！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中,?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么,？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的,，像一把把大傘,，你挨著我，我挨著你,?！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美??！老師好像也劃著小船，到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來(lái),。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái),，配上動(dòng)作讀,。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神,，稚純的語(yǔ)音,，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。

不足之處：

1.我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī)，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單,，沒(méi)有對(duì)生字做具體分析,。如果將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記,。

2.將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解,。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思,，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠?！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠,，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

3.整堂課以誦讀為主,，識(shí)字處理簡(jiǎn)單,，寫(xiě)字也沒(méi)有設(shè)計(jì)到。若在出示課題時(shí),，進(jìn)行“江”“南”二字的識(shí)記和寫(xiě)字教學(xué),，既可以分散重難點(diǎn)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能,。

改進(jìn)措施：

在導(dǎo)入前兩句時(shí)應(yīng)直接以圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“多,，綠”，這樣的被稱之為“何田田”,。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文江南教學(xué)反思篇五

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,，通俗易懂,；插圖色彩鮮明，形象逼真,，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田,、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷,。可謂有景,、有情,、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快,，朗朗上口,，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點(diǎn),，在本課教學(xué)時(shí)我十分注重通過(guò)課文滲透美育,。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖,。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句,，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉,、荷花長(zhǎng)得怎么樣,。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的,。在觀察的基礎(chǔ)上,，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象,。這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美,。

經(jīng)過(guò)上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,，學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的,。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美,，還得通過(guò)細(xì)讀課文，品詞析句來(lái)完成,。全詩(shī)共兩句話,，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn),。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn),，學(xué)生就問(wèn)：“什么叫何田田”？我立刻引導(dǎo)（邊說(shuō)邊畫(huà)）：現(xiàn)在,，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)說(shuō),，“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的，像一把把大傘,，你挨著我,，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后,，我引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美,。老師好像也劃著小船，到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來(lái),。”鼓勵(lì)同學(xué)站起來(lái),，配上動(dòng)作讀,。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀,，互評(píng)等形式多樣的練習(xí),，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神,，稚純的語(yǔ)音,，各異的動(dòng)作，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲,。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠,，這么好，蓮花開(kāi)了,，結(jié)了蓮子兒,。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬,。河里的小魚(yú)呀,，也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎,？”待學(xué)生看老師貼圖后,，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō),，他們會(huì)說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài),！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài),！”“小魚(yú)正在水里你追我,，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰?！”教師根?jù)回答板書(shū)“戲”字,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西,，蓮葉南,，蓮葉北”是什么意思？充分討論后,，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”,。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀,，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作,，一下子把課堂推向了xx,。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議,、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致,。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文江南教學(xué)反思篇六

請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話,，教學(xué)第一句時(shí),，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn),。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”,？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”

在學(xué)生交流后,，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美,。老師好像也劃著小船,，到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來(lái)。”鼓勵(lì)同學(xué)站起來(lái),，配上動(dòng)作讀,。通過(guò)師生齊讀,，同桌互讀,，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情,，放彩的眼神,，稚純的語(yǔ)音,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。再有課文要想熟讀成誦,，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣,，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),，在指導(dǎo)背誦上,，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍,，就可以收到了良好的效果,。

1、理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了,，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練,。

2、這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,，故不須在背誦上花較多時(shí)間,，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),，因?yàn)檫@一句中很多部分相同,，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú),，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié),，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文江南教學(xué)反思篇七

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的`古詩(shī),，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂,；插圖色彩鮮明,，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田,、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖,，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到,？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。在觀察的基礎(chǔ)上,，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面,，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。

要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美,，還得通過(guò)細(xì)讀課文,，品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話,，教學(xué)第一句時(shí),，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn),，學(xué)生就問(wèn)：“什么叫何田田”,？我立刻引導(dǎo)（邊說(shuō)邊畫(huà)）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么,？學(xué)生會(huì)說(shuō)，“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘,，你挨著我，我挨著你,?！痹趯W(xué)生交流后,，我引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美,。老師好像也劃著小船，到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大,，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái),?！惫膭?lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀,。通過(guò)師生齊讀,，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí),，學(xué)生入情入境的表情,，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音,，各異的動(dòng)作,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲,。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠,，這么好，蓮花開(kāi)了,，結(jié)了蓮子兒,。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬,。河里的小魚(yú)呀,，也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎,？”待學(xué)生看老師貼圖后,，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō),，他們會(huì)說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài),！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài),！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你,，它們?cè)谧鲇螒蚰?！”教師根?jù)回答板書(shū)“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思,。然后提問(wèn)：“蓮葉東,，蓮葉西，蓮葉南,，蓮葉北”是什么意思,？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú),，盡情“游來(lái)游去”。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美,、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議,、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文江南教學(xué)反思篇八

《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,，瑯瑯上口,，所以我沒(méi)有在背誦上花較多時(shí)間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě),。所以我把課文讀通順作為讀文的開(kāi)始,，我沒(méi)有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場(chǎng)有趣的捉迷藏游戲,。課堂上雖少了講解,，少了問(wèn)答，但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲,，思維也非?；钴S。

那一刻,，每個(gè)孩子都成了一條活潑,、調(diào)皮的小魚(yú)。這樣的情境,，我想,，在每個(gè)孩子的心里都會(huì)留下深刻的印象。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好,。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句指導(dǎo)看圖,。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句,，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣,。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,，還可以讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，使學(xué)生把觀察到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而獲得一個(gè)整體印象,。

《江南》是一首古詩(shī),，描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句,，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美,，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象,，通俗易懂,，很適合兒童閱讀。古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠,，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光,。

教學(xué)《江南》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境,，游戲的情境,。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片斷：

生：(大聲齊呼)好多小魚(yú)!

師：小魚(yú)在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚(yú)頭飾給小朋友戴上),，在這里(分別給好幾個(gè)小朋友戴上),。

生：小魚(yú)們會(huì)說(shuō)：“我們來(lái)做游戲吧!”

師：想做游戲的魚(yú)兒請(qǐng)站出來(lái)吧。

學(xué)生爭(zhēng)著走出來(lái),。

師：看,，小魚(yú)們?cè)谏徣~下歡快地做游戲呢,，它們一會(huì)兒游到東,，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南,，一會(huì)兒游到北,。

(孩子們合著我的節(jié)拍一會(huì)兒“游到東，一會(huì)兒游到西,，一會(huì)兒游到南,，一會(huì)兒游到北”)

師：小魚(yú)們邊做游戲邊會(huì)說(shuō)什么悄悄話呢?

生：小魚(yú)說(shuō)：“我玩得真開(kāi)心!”

生：小魚(yú)說(shuō)：“這里真好，明天我還要來(lái)這玩捉迷藏的游戲!”

師：小魚(yú)兒,，你們玩得開(kāi)心嗎?

“開(kāi)心”孩子們興高采烈地喊著,。

師：可天色不早了,，采蓮姑娘要回家了，小魚(yú)兒也該回到媽媽那里去了,。

孩子們紛紛識(shí)趣地回到自己的座位上,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象,、聲音來(lái)思維的,。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造和提供具體,、可供想象的學(xué)習(xí)背景,，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生的多元智能,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué),、個(gè)人悟,，自由暢談、表達(dá)情感,、質(zhì)疑問(wèn)難,。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的體驗(yàn)，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造,、探索的天地,。通過(guò)讀讀、想象,、演演的學(xué)習(xí)方式理解,、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境,，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué),。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文江南教學(xué)反思篇九

《江南》是一首古詩(shī)，這首詩(shī)寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,，整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,，通俗易懂。下面就上《江南》這一課,，談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感：

在備課時(shí),，我認(rèn)為教材是“文本”，沒(méi)有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程,，教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變,，使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)抓住,，因?yàn)椤棒~(yú)”,、“西”,、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò)，字音,、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，是容易掌握的，學(xué)前期寫(xiě)字較少,，我應(yīng)把書(shū)寫(xiě)作為這節(jié)課的重點(diǎn),，讓學(xué)生掌握如何在田字格中書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,。這節(jié)課給我一個(gè)啟示,，在理念上，教師應(yīng)樹(shù)立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念,，教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，要以學(xué)定教，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),，改革教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得,。

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展,。在教學(xué)中,，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧,、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生,，在學(xué)習(xí)中,，還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課,，我也力圖體現(xiàn)民主性,、平等性，但由于陳舊觀念影響緣故,，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā),。今后教學(xué)中，我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn),，給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響,，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做,。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,。在《江南》一課中,，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書(shū),，但是由于指導(dǎo)不到位,，沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí),。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，培養(yǎng)學(xué)生合作精神,，盡量避免煩瑣的講解,，提高課堂的實(shí)效性。

今后,，我要不斷學(xué)習(xí),，不斷思索，不斷改進(jìn),，在實(shí)踐,、反思，再實(shí)踐,、再反思的過(guò)程中,，提高自身素質(zhì)，使自己與課改一同成長(zhǎng),。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文江南教學(xué)反思篇十

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,，通俗易懂,；插圖色彩鮮明，形象逼真,，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷,，可謂有景,、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快,，瑯瑯上口,，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。

新課一開(kāi)始,，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看,，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎,？為什么喜歡,？待學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方,，這里的孩子可以劃著小船,，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲,，大家想去嗎,？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì)問(wèn)：“怎么去,？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī),，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī),，不就是去采蓮了嗎,？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，把學(xué)生們帶入了課文,，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程,，也是活動(dòng)過(guò)程,。在教學(xué)中我堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位,，注重學(xué)生的人本,、自由、多元和個(gè)性,，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué),、個(gè)人悟,，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，學(xué)生通過(guò)讀讀,、想想,、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境,，并進(jìn)入角色體驗(yàn)“小魚(yú)”的快樂(lè),，以演促讀,，以演促思,。

我還尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地,，學(xué)生在課內(nèi)研討,、交流自己的閱讀體驗(yàn)和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演,，在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口,、動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)情,，自然而然地獲得思想的陶冶、知識(shí)的積累,、能力的發(fā)展,，習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的豐富,，再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗,，認(rèn)識(shí)得以升華。