每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇一

新課一開(kāi)始,，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了“江南”二字,，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備,。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田,?！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中,。“現(xiàn)在,，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘,，你挨著我，我挨著你,?！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀,，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái),，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,，陶醉的眼神,，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：

1,、對(duì)識(shí)字的處理不夠全面,，課堂中出示了田字格，但沒(méi)有和學(xué)生分析字形及占格位置,。

2,、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解,。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思,，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠?！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠,，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

3,、不能很好的處理課堂突發(fā)事件,，因?yàn)槎嗝襟w器材的突然故障，對(duì)課堂的控制有些吃力,，以致于沒(méi)有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容,。

部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇二

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,。詩(shī)句生動(dòng)活潑,，通俗易懂；插圖色彩鮮明,，形象逼真,，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫卷,，可謂有景,、有情、有韻,。孩子們讀來(lái)心情愉快,，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操,。

新課一開(kāi)始,，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫了些什么,？你喜歡這幅圖嗎,？為什么喜歡,？待學(xué)生回答問(wèn)題后,，教師可充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船,，來(lái)到湖面上采蓮,，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎,？”小朋友們都喜歡去,，有的孩子會(huì)問(wèn)：“怎么去？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩(shī),，題目叫《江南》,，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎,？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文,，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景,。

閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程,。在教學(xué)中我堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的人本,、自由,、多元和個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感,，學(xué)生通過(guò)讀讀,、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解,、再現(xiàn),、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，并進(jìn)入角色體驗(yàn)“小魚(yú)”的快樂(lè),，以演促讀,，以演促思。

我還尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),，給他們創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地,，學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗(yàn)和自己的閱讀方法中,，盡情地品讀和表演,，在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)情，自然而然地獲得思想的陶冶,、知識(shí)的積累,、能力的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成,、個(gè)性的豐富,，再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)得以升華,。

部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇三

新課一開(kāi)始,，我就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)?？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色,！”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在荷塘月色看到了些什么,？小朋友們眾說(shuō)紛紜,，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬,！”“還看到了大大的荷葉,！”“還有小魚(yú)在水里游來(lái)游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談,。

待學(xué)生回答問(wèn)題后,，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船,，來(lái)到湖面上采蓮,，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎,？”小朋友們都喜歡去,，有學(xué)生問(wèn)：“怎么去？”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩(shī),，題目叫《江南》,，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎,？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文,，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景,。

指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，我充分借助課文的插圖,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、自由讀讀詩(shī)句,，說(shuō)說(shuō)課文寫了什么,？

2、仔細(xì)看看圖畫,，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么,？

3、邊讀課文邊看圖,，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到,？

讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句,，觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣,。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,，把看到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美,。

部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇四

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想是非常美好的，但是在實(shí)施的過(guò)程中,，由于我本人備課不充分,，在匆忙中走上講臺(tái)，由于慌亂,，很多環(huán)節(jié)都忘記了,，該說(shuō)的也都忘了，為此,，我倍感愧疚,，很對(duì)不起教導(dǎo)主任幫助我設(shè)計(jì)課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：

通過(guò)范讀,，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書,，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的能力,，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開(kāi)頭以優(yōu)美的音樂(lè)和教師聲情并茂的朗讀,，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南美景的向往之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情,，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”,。

古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，文字精美,，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想,、情感內(nèi)涵。因此古詩(shī)詞教學(xué)要注重品詞品句,，在品詞品句中感悟語(yǔ)言,、熏陶感情。語(yǔ)言的感悟就是要培養(yǎng)語(yǔ)感,，感悟到語(yǔ)言的精妙之處,，語(yǔ)言的表達(dá)效果，語(yǔ)言的感情色彩,。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的,，情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的。在本節(jié)課中,，老師著重通過(guò)品味語(yǔ)言,、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,，讀出情感,。在讀中悟情,、在讀中生情、在讀中賞文,，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn),。我感覺(jué)這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位，使學(xué)生的感受停留在表面,，所以可能沒(méi)能達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入美得意境里,。

詩(shī)重感情，詩(shī)重想象,，沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù),，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面,，在讀中想象意境,。如、圍繞“日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂(lè)朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面,？聽(tīng)著配襯得體的歌聲,、音樂(lè)，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生,。再通過(guò)展開(kāi)想象,，把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境,、感受,，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫面,，鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完美的,，但實(shí)施是有很多瑕疵的,，配樂(lè)讀的環(huán)節(jié)被我忘記了，是一件很遺憾的事情,。

部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇五

在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),，我主要抓住孩子們對(duì)詩(shī)歌的整體把握，知道詩(shī)中描繪的是怎么樣一幅場(chǎng)景,，以及對(duì)“蓮葉何田田”及“戲”字等重點(diǎn)詞句的解讀,。

首先，讓孩子在已學(xué)拼音的基礎(chǔ)上,，自由練讀詩(shī)句,，并提出練讀要求：將自己識(shí)讀有困難的字圈出來(lái),，重點(diǎn)練讀。然后在小組間比一比誰(shuí)的朗讀最標(biāo)準(zhǔn),，聲音響亮且落落大方,，

充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在逐句教學(xué)的過(guò)程中,，主要采用圖文結(jié)合的方式,，通過(guò)大量的圖片讓學(xué)生視覺(jué)感知荷塘的美麗，體會(huì)“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美,。并經(jīng)由播放動(dòng)畫“魚(yú)戲蓮葉間”,，讓孩子們?cè)趧?dòng)態(tài)中感知魚(yú)兒的自由自在與悠然自得。最后,，如何才能讓孩子們準(zhǔn)確記住詩(shī)中的四個(gè)方位詞,，我采用的方式是動(dòng)作配合。每個(gè)小朋友伸出自己的小手,，分別向“東,、西、南,、北”不同的方向作小魚(yú)狀“游走”,，經(jīng)過(guò)多次的動(dòng)作游戲練習(xí)，孩子們都能在教室內(nèi)準(zhǔn)確辨別和掌握各個(gè)方向,，同時(shí)也感受到了魚(yú)兒們的快樂(lè),。總的來(lái)說(shuō),，這是我自己上得比較生動(dòng)的一課,，課堂氣氛也較為活躍。

然而,，當(dāng)我聽(tīng)完師傅華老師的展示課后,，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足還是有很多。

華老師的課堂,，生動(dòng)活潑,、意境優(yōu)美，充滿著童真童趣,。簡(jiǎn)筆繪畫帶出問(wèn)題：猜猜老師畫的是什么,，世界上最長(zhǎng)的江是哪條？充分勾起了孩子們的好奇心,，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,，同時(shí)也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時(shí),，從蓮葉到蓮花,，從蓮花到蓮藕再到小魚(yú),，一幅美麗的魚(yú)戲荷塘圖就展現(xiàn)在了我們眼前，整個(gè)教室頓時(shí)鮮亮了起來(lái),！看著生動(dòng)的圖片,，配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深處,。識(shí)字教學(xué)生動(dòng)實(shí)用：長(zhǎng)江里水多,，“三點(diǎn)水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚(yú)兒的圖片與生字“魚(yú)”結(jié)合教學(xué),，讓孩子在學(xué)習(xí)象形字“魚(yú)”的同時(shí),，腦海中有了形象的記憶。游戲辨向,、學(xué)以致用：請(qǐng)小朋友們做一回小魚(yú),，快樂(lè)地游向“東、西,、南,、北”不同的方向，在游戲中體會(huì)魚(yú)兒的歡快,。

這種細(xì)致認(rèn)真的備課精神,，多種教學(xué)手法的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用,，教學(xué)基本功的扎實(shí)韌勁,，我都應(yīng)該虛心請(qǐng)教、認(rèn)真學(xué)習(xí),。并努力從關(guān)注自我成長(zhǎng)中走出,，還給學(xué)生一個(gè)真正自主、完整的課堂,。

部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇六

《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,，瑯瑯上口，所以我沒(méi)有在背誦上花較多時(shí)間,，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫,。所以我把課文讀通順作為讀文的開(kāi)始，我沒(méi)有采用死板的朗讀,，而是帶著一群天真的孩子做了一場(chǎng)有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解,，少了問(wèn)答,，但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲，思維也非?；钴S,。

那一刻,，每個(gè)孩子都成了一條活潑、調(diào)皮的小魚(yú),。這樣的情境,，我想，在每個(gè)孩子的心里都會(huì)留下深刻的印象,。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景,。我應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句指導(dǎo)看圖,。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉,、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的,。在觀察的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，使學(xué)生把觀察到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),，從而獲得一個(gè)整體印象。

《江南》是一首古詩(shī),，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景,。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲,。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂,，很適合兒童閱讀,。古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光,。

教學(xué)《江南》一課時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境，游戲的情境,。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片斷：

師：江南真是個(gè)好地方,，到處長(zhǎng)滿了荷花、蓮葉,。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋,，爭(zhēng)著向上長(zhǎng)，它們你挨著我，我挨著你,，好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個(gè)劃著小船,，趕來(lái)采蓮的小姑娘呢，她們撥開(kāi)蓮葉,，尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬,。“哇!”突然,，船上的一個(gè)姑娘叫了起來(lái),。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見(jiàn)什么了?

生：(大聲齊呼)好多小魚(yú)!

師：小魚(yú)在哪兒呢?噢,，在這里(拿起小魚(yú)頭飾給小朋友戴上),，在這里(分別給好幾個(gè)小朋友戴上)。

師：呀,，這么多的小魚(yú),，這下，荷塘里可熱鬧了!小魚(yú)來(lái)到這美麗的荷塘,，它們最想做什么呢?

生：小魚(yú)們會(huì)說(shuō)：“我們來(lái)做游戲吧!”

師：想做游戲的魚(yú)兒請(qǐng)站出來(lái)吧,。

學(xué)生爭(zhēng)著走出來(lái)。

師：看,，小魚(yú)們?cè)谏徣~下歡快地做游戲呢,，它們一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西,，一會(huì)兒游到南,，一會(huì)兒游到北。

(孩子們合著我的節(jié)拍一會(huì)兒“游到東,，一會(huì)兒游到西,，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北”)

師：小魚(yú)們邊做游戲邊會(huì)說(shuō)什么悄悄話呢?

生：小魚(yú)說(shuō)：“我玩得真開(kāi)心!”

生：小魚(yú)說(shuō)：“這里真好,，明天我還要來(lái)這玩捉迷藏的游戲!”

師：小魚(yú)兒,，你們玩得開(kāi)心嗎?

“開(kāi)心”孩子們興高采烈地喊著。

師：可天色不早了,，采蓮姑娘要回家了,，小魚(yú)兒也該回到媽媽那里去了。

孩子們紛紛識(shí)趣地回到自己的座位上,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩,、形象、聲音來(lái)思維的,?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景,，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動(dòng),，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的多元智能,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟,，自由暢談,、表達(dá)情感、質(zhì)疑問(wèn)難,。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的體驗(yàn),，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造、探索的天地,。通過(guò)讀讀,、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解,、再現(xiàn),、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué),。

部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇七

新課一開(kāi)始,，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?

請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌,。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí),，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn),。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖,，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在,，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么,？學(xué)生說(shuō),，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的,，像一把把大傘,，你挨著我，我挨著你?！?/p>

在學(xué)生交流后,，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船,，到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大,，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來(lái)?！惫膭?lì)同學(xué)站起來(lái),，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀,，同桌互讀,，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情,，放彩的眼神,，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀,。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展,。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,，這樣課堂氣氛就比較活躍,，就可以收到了良好的效果。

1,、理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了,，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。

2,、這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫,。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),，因?yàn)檫@一句中很多部分相同,，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú),，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié)，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的,。