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四年級風箏說課稿篇一

（一）教材

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭,、親情為主題,，濃濃親情，動人心弦,。親情是人世間最真摯最純美的感情,，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝,，生命才具有了永恒的動力,。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情,?？墒牵氉x作品,，作者的立意遠不止于此,。這篇散文中,，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義,，有魯迅的自省精神,，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象,，借風箏抒懷,、述志，風箏是情緒消長的線索,，也是復雜思想感情的凝聚載體,。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情,，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情,、詩境，具有震撼人心的感染力,。

（二）學情

《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女,，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語,，是細心的呵護,，是鼓勵與支持，是牽掛與思念,。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限,，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力,、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次,；所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標,，靈活安排教學過程,。

（一）教學目標

根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

知識能力目標：

1積累“虐殺,、苦心孤詣”等詞語,。

2有感情地朗讀課文,，體會文中蘊含的濃濃親情,。

3多角度、有創(chuàng)意地理解課文,。學習圈點勾畫的讀書方法,。

過程方法目標：

自主,、合作、探究式的探討問題,。

情感態(tài)度與價值觀目標：

感受文中濃濃的手足之情,，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德,。

（二）教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上,；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

（三）課時安排及目標內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文,，思想的深邃,，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致,，加上語言運用的高超藝術(shù)功力,，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學生基礎差的特點,，我在教學上安排三節(jié)課的時間,，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內(nèi)容,，積累文中重點詞語,，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內(nèi)容的基礎上,，多角度,、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情,。第三課時將本文與<滿天的風箏>進行對比閱讀,。這里我重點說明第二課時。

本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章,，由于他們不了解作者的寫作風格,，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度,。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深,，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本,；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點,，理解主題；通過自主質(zhì)疑,、合作探究來啟迪思考,。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段,，力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用,，體現(xiàn)課堂民主,、師生平等對話的教學理念。

為了達到既定的教學目標,，我設計了如下的教學程序：

（一）激情導入,，初步感知

首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景,，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：歲月的書簽一頁頁翻過,，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎,，總會在空閑時候,，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海,，即便霎那的遐思,，也每每咀嚼出甜蜜，快樂,。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂,，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……

好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座,，自然就能吸引學生注意力,，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。

（二）與文本對話落實重難點

輕松的心情利于快速進入學習狀態(tài),。而朗讀全文,，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知,。所以我讓四名學生美美的來讀課文,，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛,，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事,？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學生從整體上把握課文內(nèi)容,。

為了突出教學重點,，突破教學難點，我設計了這樣幾個思考題：

1,、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風箏的癡迷,？學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句,，從而將課文的學習落實到語言層面,。

2、“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的,？

這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物,?！拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮,，兩種心境的描寫,，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動,、表現(xiàn)欲強的特點,，讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學生,，給學生搭建一個鍛煉自我,、展示自我的舞臺，解放其思想和個性,，改變以接受為主的單一的學習方式,，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”,。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏,，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情,。從而突破文章的教學重點,。

3、我當時為何要這樣,？現(xiàn)在想來是怎樣的心情,？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？

對這一教學難點在學生閱讀全文,，劃找相應詞句后,，組織學生首先在小組內(nèi)進行交流和討論，進行賞析和朗讀,，然后再全班交流,。讓學生在動手、動口,、動腦中,，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情,。

4,、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么,？

（三）與作者對話感悟主旨

讀了本文之后讓學生談談：“此時如果魯迅先生就站在你的面前,，你想對他說點什么？”學生可能會說：你有錯就改,，嚴于自剖的精神,，值得我們學習；也可能會說其實你對小弟非常關(guān)心愛護,，非常希望他能專心讀書,；也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯,，而是社會造成的等等,。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解,。

最后教師加以總結(jié)：《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情,，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然,、和諧,、水乳的交融的詩情畫意中。最后,，在學生欣賞山東濰坊風箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文,。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效,。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏,，風箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風箏,，一邊是弟弟的癡迷風箏,，這承載著童年夢幻的風箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡潔明了,，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學重點,。

四年級風箏說課稿篇二

放風箏是九年義務教育六年制小學叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學文，講的是孩子們興高采烈放風箏的事,。畫面有許多孩子,，許多風箏。有的孩子已經(jīng)把風箏放上了天空,，有的正在放,，有的把風箏拿在手里準備放。正在放風箏的兩個孩子是我和哥哥,。

課文按放風箏的順序敘述了畫面的內(nèi)容,。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點,。全文共7個自然段。第一段說在什么時候,，到什么地方去放風箏,。第二段說放風箏的人很多，風箏的式樣也很多,。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的,。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風箏在空中隨風飄蕩的美麗景色,。根據(jù)課文的特點和《大崗》的要求，我確定了以下教學目標：

1,、有感情的朗讀課文,。

2、學習作者有順序的觀察圖畫的方法,，激發(fā)興趣,。

3、知道怎樣才能把活動寫具體,。

4,、學會展開合理的想象。

為了落實素質(zhì)教育,，改變以往的教師問學生答的灌輸式教學,，以學生為主體，老師作相應的指導,，輔助學生學習課文,。在指導學生學習的時候，引導學生有順序地觀察圖畫,，充分調(diào)動全體學生的積極性和主題性,，讓學生自讀自悟，討論研究,，通過看一看,，讀一讀，找一找,，議一議等方法來學習疑難處,。

（一）通過猜謎語揭示課題。

（二）組織有順序地觀察圖畫,，整體感知,。

（三）自學第一段，說一說從中知道了什么,？

（四）通過齊讀第二段,，了解到體育場不僅人多,，而且風箏多。

（五）一生讀第三段,，其余同學邊聽邊勾出放風箏的動作,，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風箏的過程寫具體的。

（六）自由學習第四到六段,。

（七）展開想象,，如果你看到五顏六色的風箏隨風飄蕩，你會想到什么呢,？

（八）總結(jié),。

四年級風箏說課稿篇三

感悟用智慧與心靈寫就的篇章

“春天又到了。

柳枝染上了嫩綠,，在春風里盡情飄擺,，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭,。向著長天吹奏著生命之歌,。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍,，引起無數(shù)的人仰望天穹,，讓自己的心也飛上云端。

逢到這時候,，我常常不由自主地想起我的劉老師,，想起他放飛天空的風箏……”

三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中,。讀完這篇文章,，我也被文中的劉老師所深深的感動?！独硐氲娘L箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章,，作者以學生的語氣，用樸實的語言描寫了一位殘疾老師的形象,。文中的劉老師樂觀開朗,、愛祖國、愛學生,，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求,。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會,、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神,，學習文中運用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達方法。

為很好地落實上述編者意圖,，針對閱讀課文的特點,，確定這篇課文的教學目標為：①知識與能力：認識本課５個生字,，了解課文主要內(nèi)容；②過程和方法：自讀自悟,，合作探究,，自主發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文,，感悟劉老師樂觀開朗,、積極向上的人生態(tài)度。

了解課文通過哪方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學之重點,，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點,。

實踐自主互動平等對話的生命課堂

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺,。在這個平臺上,，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒,、碰撞,、交融,、分享,，盡情享受生命成長的快樂?！独硐氲娘L箏》一課,，感情豐富細膩，文字簡潔明快,，易于激起學生的閱讀興趣,，適于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在學習方法上以自讀自悟,，讀文悟情為主,，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”,，教學時,，應遵循略讀課文特點，努力創(chuàng)設一種和文本相和諧的情境,，用激勵性的語言誘發(fā)學生思維,，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,，工具性和人文性的統(tǒng)一,。

分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動

課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡,，并展示《雀之靈》,、《千手觀音》等舞臺劇照,，適時配以音樂渲染情境。教師用充滿激情的語調(diào)導入：邰麗華用走出常人的毅力,，實現(xiàn)了生命的價值,。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動締造出生命的尊嚴,，演繹出一首完美的生命之歌,，讓我們一起去分享這份堅定執(zhí)著的生命歷程。教師相機揭題板書：理想的風箏

情景的渲染,，感情的鋪墊,，更容易讓學生從生活世界走向文本世界，滋生出對學習內(nèi)容的期待,，揭題板書水到渠成,。

課前，已經(jīng)要求學生讀熟課文,，此時老師通過言語誘發(fā)：看到一張張充滿自信的笑臉,，可以肯定，你們一定進行了認真預習?，F(xiàn)在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢,？

了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現(xiàn)這位特殊的劉老師的呢,？這一環(huán)節(jié),，是對學生課前預習情況的反饋，也是對下一環(huán)節(jié)學習的自然導入,，在學生匯報交流時相機引導學生讀出文中有關(guān)句子,，考察學生生字詞掌握情況，讓學生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師,，作者是從課上上課和課下放風箏兩個方面來寫的,。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容，從感情上對劉老師有個初步印象,。

1,、自讀自悟，點滴傾吐,。

作者飽含深情地回憶自己的老師,，他的記憶中深烙上了老師的印象，,；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師,，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中,，到作者的文章中,，去捕捉劉老師的生活鏡頭,，去感悟劉老師的人格魅力。

在學生自主,、自由,、充分的讀書之后，將個人的體悟與全班同學進行交流,，這一過程中,，教師要體現(xiàn)“導”的價值，跟隨學生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導,，鼓勵學生暢所欲言,，引領(lǐng)學生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓練,，并適時板書：課上慷慨陳詞,，跳躍旋轉(zhuǎn)，和藹可親,；課下放風箏：稚氣純樸,，生氣勃勃、頑強樂觀,。不知不覺中走進劉老師的精神世界,。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂,，用智慧開啟智慧,，用人格砥礪人格的語文,?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”,。只有用心感悟,，用情體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖,、純凈的底色,。

2、厲練語言,，真情告白

教師創(chuàng)設情境：在同學們的點滴傾吐中,，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走,、跳躍,、旋轉(zhuǎn)，來到了我們的身邊,。同學們,，此時此刻,，你想對劉老師說些什么呢？

這一情境的設置,，將讓學生一吐為快,。可以肯定,，學生有了課文文字的依托,，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力,，心中放飛的將是理想的風箏,。課題“理想的風箏”的含義在此不講自明，本課教學難點也將迎刃而解,。

３,、有情賞讀，砥礪人格

導語：同學們,，不知不覺,，我們已經(jīng)走進了劉老師，感悟到他的人格魅力,，和作者產(chǎn)生了共鳴,，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方,，想怎樣讀就怎樣讀,！

“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本,?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想,、智慧,、體驗、想象,、靈性的情,，是充滿了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學生回讀原文,，把讀書的主動權(quán)還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文,，帶著自己的情感去體驗作品,，與書本上的文字“激情交流”，劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

1,、質(zhì)疑激思,，自主發(fā)現(xiàn)。

此處,，教師安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“學起于思,，思起于疑”，學到這,，同學們,，有什么不懂的地方嗎？

在學生的質(zhì)疑過程中,，教師有目的地引導疏理,，把問題指向?qū)W習寫作方法的切入點：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景,，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏,？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神貌？它們之間有何聯(lián)系,？在小組合作探究之后,，學生便會發(fā)現(xiàn)：表面上看，劉老師是個愛放風箏,、性格開朗的人,，深入的想一想，又不僅僅如此,，他不因自己的殘疾灰心喪志,，或者怨天尤人，他甚至比一個健康者更有活力,。將工作與生活結(jié)合起來,，才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力,；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達方法,。

２,、詩文薦賞,，升華情感。

課巳近尾聲,，教師出示課前準備的散文詩《理想的風箏》,，和著曼妙的音樂，與學生一起低呤淺唱：“天,，瓦藍,，瓦藍，理想的風箏隨風飄蕩,，每一個風箏都寄托著一個夢想,，飛向理想的天堂……”,。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào),，孩子們就能充實地,，自主地，舒展地,，幸福地生活在課堂上,，此時的課堂一定是一個智慧飛揚，情韻生輝的和諧境界,。

結(jié)束語：

“一個年過五十的殘疾老師,，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與所示追求,，一個活潑的少年又該怎樣呢,？”作為劉老師的學生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學生,。教學的進程其實就是師生共同分享精神財富的過程,，在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的快樂,，交流的愉悅,，成長的幸福。

朋友,，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞,，用嶄新的理念，飽滿的激情,，無窮的智慧,，去實踐幸福的課堂，去譜寫理想的樂章,。

四年級風箏說課稿篇四

1,、教材分析

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風箏,、放風箏和找風箏時的情景,。文章語言樸實，筆調(diào)清新,，文章既寫了"我們"放風箏時自由自在,、無拘無束的快樂，也寫了丟失風箏時的傷心,，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬,。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境,，如見其景,。

本文敘述層次清晰，依照做風箏,、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚,。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色,，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的,。另外，文章的結(jié)尾是開放型的,，意味深長,，給人留下豐富的想象空間。

根據(jù)課文的特點和學生的實際,，我對本課的教學目標和重難點制定如下：

1,、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗,，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思,。

2、通過自由讀,、默讀,、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書,，以讀促理解,，感悟課文情境。

3,、體會小伙伴做,、放、找風箏時的"幸福";學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望,，不斷找"幸福"的信心和勇氣,。

重點是引導學生體會在做風箏、放風箏,、找風箏的過程中,，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子,。

難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時,，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

基于對教材這樣的理解,，本課我遵循"以學定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路,，主要采用品詞析句,、朗讀感悟、讀寫結(jié)合,、整體把握等方法,，具體結(jié)合教學過程展開闡述。

下面我詳細講解我的教學設想：

首先課前布置學生搜集有關(guān)風箏的資料,。這一個課前準備很有意義,，它可以開闊學生的視野，養(yǎng)成搜集信息的習慣,，對課文的學習非常有利,，可惜在實際教學中做的往往不夠。

上這篇課文,，我是這樣導入的：同學們,，你們也放過風箏，說說你放風箏的經(jīng)歷,。交流后出示有關(guān)風箏的資料袋,，再讓學生給同學介紹。這個環(huán)節(jié)是從學生熟悉的情境引入,。我把生活中的體驗引入課堂,，讓學生在不知不覺中感悟，激發(fā)學生的積極性,。另一個對課外資源的交流,，有利于學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣。

第二個環(huán)節(jié)是初讀課文,，整體感知,。我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好,，而且學生是有興趣的,。接著才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內(nèi)容,？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏,、放風箏、找風箏,。教師板書：做,、放、找,。指著板書說,，請同學們選著三部分內(nèi)容的任一部分,，認真朗讀，準備讀給全班同學聽,。在學生個別讀的時候,，相機教學生字詞。這個環(huán)節(jié)就是引導學生反復讀課文,。我們在一線上課的老師都有個感覺,，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟,，往往收不到較好的效果,。

第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，品味感悟,。這是本節(jié)課教學的重點地方,。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子,，做風箏,、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文,，交流自己的看法,。然后教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時,，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂,。主要抓住這幾個關(guān)鍵詞：如憧憬。依然,。幸福鳥,，可根據(jù)查字典的方法,。聯(lián)系上下文的方法來理解,。在學生發(fā)表了意見后,，引導學生說說為什么給幸福鳥加上引號。"放風箏"這部分的教學,，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的,。首先讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談放風箏時,，看到什么情景最快樂,？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂,。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢,？學生討論交流后，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫,，通過寫孩子們的動作神態(tài),；二是間接寫——"村里人看見了,，說：放得這么高！"

"可是放風箏也有傷心的時候",教師板書：傷心,。請大家默讀課文第四自然段,，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心,？這部分采用默讀,，學生自主分析，教師盡量少牽引,，體現(xiàn)出從扶到放的教學原則,。"放風箏"這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然……但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然很快樂,，但是也有傷心的時候,。還可以引導學生說說"做風箏"的心情：雖然做出來的風箏，什么也不像,，但是我們依然很快活,。這個造句練習，既是說話練習,，也是對本節(jié)課的課文教學內(nèi)容進行了小結(jié)與回顧,。

這帶著孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢,？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情,。接著采用多種形式的讀來體會這種復雜的心情，有傷心,，有"我們"不放棄希望的樂觀精神,。

第四個環(huán)節(jié)是引導想象，拓展學生的思維,。

"故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏,，給我們留下了一個‘……’同學們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’了嗎,？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎,？還在尋找什么呢？"學生展開想象,，小組交流,。學生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬,，我們是在尋找我們幸福的寄托,！只要我們尋找下去，總有一天,，我們會找到我們的"幸福鳥",、

愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步,，并且是知識的源泉。"創(chuàng)新離不開想像,，想象離不開假設,。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局,。教師要善于用假設延伸課文內(nèi)容,，來培養(yǎng)學生的想象力。

四年級風箏說課稿篇五

《紙船和風箏》是第五單元中的第四篇課文,。是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事,。細讀課文會發(fā)現(xiàn)，里面蘊涵著兩個故事,。第一個故事是：紙船和風箏帶著問候,，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的`長橋,，讓松鼠和小熊成了好朋友,。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了,，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中,。最后，他們終于鼓起勇氣,，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手,，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線,。我上的是第一課時,，根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及這篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：

1.認識“壞”等8個字,，會寫“幸,、福”3個字,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段,，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂,。

3.相機結(jié)合一些語言文字的練習，訓練學生的語言表達能力,。

學習重難點

1,、學會本課的生字,、新詞、能正確讀寫,。

2,、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼,，學會交友,。

1．《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！彼员菊n教學以讀為主,，引導學生抓住關(guān)鍵詞,、句，讀悟體會,。

2．充分尊重學生的感受,，體驗。尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提,。在課堂學習中,，要實現(xiàn)與學生平等的對話交流，首先要尊重學生,，而尊重學生首先要相信他們的學習能力,，尊重孩子的情感體驗。

3．創(chuàng)設情境,，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學生創(chuàng)設自主,、合作、探究,、評價的環(huán)境,。

三

（一）激趣導入，揭示課題

課前聊幸?？鞓返氖?，使學生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢帶他們走進課文的插圖,，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個美麗的童話故事,，激起他們學習的興趣，并板書,。同時,，著重指導“箏”的發(fā)音。

（二）初讀課文,，識記生字

首先提出要求,，自由讀課文,。讀了課文后，利用學生喜聞樂見的動畫形象a啦多夢進行三關(guān)的字詞大闖關(guān),。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣,，更加誘發(fā)學生的學習欲望。同時,，我又將兩個“飄”“漂”字作了重點強調(diào),，這兩個是同音字，但字義卻不同,，學生往往會混用,，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，引出

紙船（）呀（）,，（）到了小熊家門口。

風箏（）呀（）,，（）到了松鼠家門口,。

讓學生在具體的語言環(huán)境中識記、理解,。并指導朗讀

（三）深入閱讀,，體會情感

通過三關(guān)的鼓勵說掌聲就是學生自己送給自己的禮物，問收到禮物時的心情,，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興）,，請學生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。

首先,，

1,、體會小熊的快樂

（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導朗讀再接著引出句子

小熊拿起紙船一看,，樂壞了,。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條,，上面寫著：“祝你快樂,！”

層層遞進，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學生體會到了這種快樂的感受,，爭取朗讀到位,。

2、了解住的地方

教師利用過語：假如你是這只快樂的小熊,，你收到小松鼠的禮物,？你會怎么做呢？送什么呢？讓學生進行說話訓練,。引出怎么送禮物,？教師故意說用紙船，學生反對,，說原因水是往山下流的,，紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學,，通過師生的合作朗讀,。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方，再請小朋友上來把他們的家貼在合適的位置,，強調(diào)山頂,、山腳。這個環(huán)節(jié)通過精美的板畫創(chuàng)設了一個美麗的童話世界,，極大地引起了學生的興趣,。所以,紙船行不通。小熊就扎了一個風箏,

3,、體會松鼠的快樂

通過第一段的學習了解紙船行不通,。小熊就扎了一個風箏,馬上出示句子

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了,。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福,！”

指導學生朗讀

最后總結(jié)紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友,。

1、老師把這個童話故事編成了一首小詩歌,。這既是對課文的總結(jié),，更是快樂的提升。

2,、教師順勢說：看,，小熊和松鼠這么快樂、幸福,，你還想把祝福送給誰呢,？

出示句式：我想把（）送給（），祝（）,！

把祝福的話送給親朋好友,，對學生進行一定的情感教育，懂得用適當?shù)恼Z言去祝福他人,。

3,、引出幸福兩個生字的教學

四年級風箏說課稿篇六

《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨,，歷來有多種理解,，且多強調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判,。這是有道理的,。但是，由于時代久遠,，加上學生的生活體驗和認知實際的局限,，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此,，我認為在教學本文時,，應從學生的生活體驗和認知實際出發(fā)，側(cè)重引導學生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫,。也就是說,，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷,，從學生的認知實際出發(fā),，充分利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀,、欣賞,。

基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心,，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀,，從而使學生受到一次人文情懷的教育。

至于本文教學的難點,，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解,。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的,。因此,，我認為在教學中對這一問題不應過多涉及，我的處理辦法是：在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,，通過學生的討論和教師的簡單點撥,，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學生在今后的生活和學習中再去領(lǐng)悟和體會,。

1,、語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。

語文是學習,、生活,、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務,。同時,，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性,，它作用于人的精神領(lǐng)域,，承擔著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任,。

2,、主體教育思想。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神,，在具體的教學中,，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識,，尊重學生的獨特感受和經(jīng)驗,。

3、建構(gòu)主義理論,。

學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構(gòu),、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓,，它要求我們在教學過程中充分尊重,、激活、利用學生的已有知識,、經(jīng)驗和經(jīng)歷,。

4、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則,。

藝術(shù)接受心理學認為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程,，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者,，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值,，決不在創(chuàng)作行為之下,。如果沒有接受主體的參與和響應，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的,。這一理論建立了作者,、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位,，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性,。

語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,。閱讀是學生個性化的行為,。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美情趣。

激趣,。以一首短詩引入,，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學生原有的生活體驗,，激發(fā)學生的閱讀興趣,。（也可使用專為本課設計的多媒體課件，效果更佳,。）

引導,。在學生自主閱讀、整體把握的基礎上,，教師對閱讀的步驟,、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率,。

點撥,。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發(fā)表自己的觀點之后,，教師給予必要的點評,。

1、讓學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上去解讀文本,。

2,、引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟,。

3,、自主學習、合作探究,。

1,、導入新課。首先用一節(jié)飽含深情的,、回憶童年的小詩導入新課,，接著讓學生回憶童年時游戲的往事,。

2、介紹作者（老師簡單介紹之后,，由學生補充）

3,、初讀課文。此時教師不作任何提示,，完全由學生自主閱讀,、感悟，讓學生獲得最自然的,、最富有個性的,、整體的閱讀感受。

4,、交流感受,。這個環(huán)節(jié)為學生搭設一個互相交流、表達閱讀感受的平臺,。

5,、重點品讀。這個環(huán)節(jié)是在學生整體閱讀的基礎上,，引導學生品讀重點段,、重點句以及重點詞，從而使學生更好地把握作品所表達的思想感情,。

這個環(huán)節(jié)分三步進行：

第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀,。

第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷,。

第三步：重點品讀第四段,，要求學生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素,，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷,、踏壞風箏時心境。

在這一步中還通過引導學生深入探究,，讓學生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威,，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備,。

6、探究主旨,。這個環(huán)節(jié)先讓學生分組討論,，然后由各組代表發(fā)表觀點。在學生充分發(fā)言的基礎上,，如果學生的回答沒有涉及對封建教育,、封建家長制的批判,，教師要可給予引導和補充。

7,、學生質(zhì)疑：在這一環(huán)節(jié)中,，學生就文本自由質(zhì)疑，問題不設定,。教師引導學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點,，直接參與學生的討論。

8,、結(jié)束授課,。

四年級風箏說課稿篇七

我說課的內(nèi)容是s教版六年級語文下冊第26課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章,。以一個學生的語氣,，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗,，愛學生,，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求,。

編者選編這篇課文,，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神,。

為能很好地落實上述編者意圖,，針對講讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

(一)情感目標

從劉老師的言行中收到熏陶與教育,。

學習劉老師樂觀開朗,、積極向上的人生態(tài)度。

(二)能力目標：

學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法,。

(三)認知目標：

能有感情地朗讀課文,，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教

學之重點,，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點,。

(一)教法：

1.根據(jù)閱讀提示，引導學生整體感知,。

2.抓住人物的言行,，體會其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句,，體會作者的思想感情,。

(二)學法：

合作交流，讀寫結(jié)合,。

1. 課件,。

2. 課前讓學生熟讀課文,。

本文教學分兩課時。

第一課時學習生字詞,，整體感知,，理清文章結(jié)構(gòu)。學習課文第4—6自然段,，了解劉老師上課的情景,。

第二課時學習課文第7—12自然段，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執(zhí)著的精神,，以及作者對劉老師的情感,。了解文章的寫作方法，揭示課題含義,。

（一）復習舊課,，談話導入

1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個典型事例來描述,？

2.從這些典型事例中,，你認識了一位怎樣的劉老師？

（二）繼續(xù)學文,，了解放風箏的情景

默讀第9自然段,，想：作者主要回憶了那兩個情景？ 把打動你的情景讀讀,，想想這情景為什么打動你,。

（三）議論抒情，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段,，說說從中你體會到了什么,？

2．結(jié)合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們,，要向他那樣對失業(yè),、生活有追求）。

3,、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人,？ （身殘志堅、樂觀向上,、熱愛工作,、熱愛生活）。

（四）小結(jié)

1.討論：在這篇課文中,，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感,？

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景,，通過細致刻畫人物的語言,、動作、神態(tài)及作者的感受,，來表現(xiàn)人物,，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復蘇,、充滿生機和活力的景象,，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界,。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段,。

2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴寒,，煥發(fā)著生機與活力,。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運,，挑戰(zhàn)困難,，懷著對工作，對生活的熱愛與追求,，譜寫著動人的生命樂章,。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔,。

（三）議論抒情,，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么,？

2．結(jié)合全文想：這理想的風箏是什么,？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè),、生活有追求）,。

3.為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

（身殘志堅,、樂觀向上,、熱愛工作、熱愛生活）,。

（四）小結(jié)

1.討論：在這篇課文中,，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？

（1）通過幾件典型事例,，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景,，通過細致刻畫人物的語言、動作,、神態(tài)及作者的感受,，來表現(xiàn)人物,，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復蘇,、充滿生機和活力的景象,，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界,。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段,。

2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴寒,，煥發(fā)著生機與活力,。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運,，挑戰(zhàn)困難,，懷著對工作，對生活的熱愛與追求,，譜寫著動人的生命樂章,。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔,。

（五）作業(yè)

寫一個春天的片段,，要求最少用上兩種修辭手法。

四年級風箏說課稿篇八

我說課的課題是：七年級語文上冊,，第五單元,，第一篇課文《風箏》。這篇課文在本冊課文中的地位是： 《風箏》是一篇在誤解和沖突中蘊含親情的文章,，在七年級語文上冊中,，它被放在親情單元之首，具有奠基的作用,。本文也體現(xiàn)了魯迅文章一貫的風格：語句深奧,，含義深刻，感情深切,，思想深邃,。

學習本課有以下幾個作用：提高學生的情感體驗 ，培養(yǎng)學生探究性學習,，培養(yǎng)學生感受,、理解、欣賞文學作品的能力,。

根據(jù)《語文新課程標準》的具體要求,，結(jié)合教材， “重視 語文豐富的人文內(nèi)涵對學生的熏陶感染作用” ，培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力。本著面向全體學生,、使學生自主全面主動發(fā)展的原則”,，我確定本課的教學目標如下：

①知識與能力目標：：積累詞語，能有感情地朗讀課文,，要在整體感知課文內(nèi)容的上，體會文中所蘊含的濃濃的親情,。借鑒本文在誤會和沖突中寫親情的方法,。多角度、有創(chuàng)意地理解課文,，進行探究性學習,，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論,、解決問題的能力,。

②過程與方法目標：發(fā)揮學生的主觀能動性，自主,、合作,、探究的學習方法，理解文章的主題,。

③情感,、態(tài)度與價值觀目標：感悟親情，了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判意義,。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗,，在閱讀中明辨是非，追求真善美,。

本節(jié)教學重點是：整體感知文意,，引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀,，從而使學生受到一次人文情懷的教育,。

難點：整體感知課文內(nèi)容的基礎上，多角度,、有創(chuàng)意地理解課文理解本文含蓄深沉的立意,。

四年級風箏說課稿篇九

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候,，帶著祝福,，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友,，成了維系發(fā)展他們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于,，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后,，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式,。只要我們帶著一顆童心,，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文,，就一定會受到深深的感染,。

這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本,，理解文本,。還有本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”,！“祝你幸?！保　叭绻阍敢夂秃?，就放一只風箏吧”,！通過對此類語言的學習，使學生在傾聽中感知理解,，在學習中體會意境,，在人際交往中能更好地溝通。我將本課定為兩課時,，我現(xiàn)在著重說第一課時的內(nèi)容,。

德國教育學家斯多惠說過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的,、最高的規(guī)律,。”根據(jù)課文特點及二年級學生的實際情況,，結(jié)合我?！稄娀瘍A聽 綜合發(fā)展》課題研究，我將本課時的教學目標預設為：

1,、認識8個生字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，在文本內(nèi)容的傾聽中體會松鼠和小熊的友誼。

3,、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受,。

我將本課時的教學重點定為：識記生字，正確,、流利有感情地朗讀課文,。用小組討論，自主識記生字的方法突破,，在此過程中,，我注重讓學生用自己學過的方法識記生字?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贬槍和睦硖攸c，在學生朗讀課文時,，我巧妙創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的“閱讀期待”。讓學生在朗讀的基礎上理解并感悟課文,。我將本課時的難點定為：讓學生明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候,，容忍和諒解才是最好的解決方法。注重抓住重點詞句,，引導學生體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情,。

在教學過程中，我采用了以下幾種教學方法：一種方法是合作探究法,，如在教學生字時,，讓學生小組合作識記生字，朗讀課文時強調(diào)你讀我聽,，我讀你評,，培養(yǎng)學生合作學習和學會傾聽的良好習慣。另一種方法是我利用多媒體創(chuàng)設情境,，輔助教學,。通過多媒體出示畫面，牢牢抓住學生的注意力,，把課文內(nèi)容形象,、直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前,，讓學生在愉悅中完成學習任務,。

加拿大教育專家尼福來斯特曾說：你的教室很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和新的成功所帶來的強烈喜悅會引導學生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣,。因此,，我將本課時的教學分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1、配樂講述,，創(chuàng)設意境

為了吸引學生情趣,，主動參與到學習活動中去，課前我先配樂講述這個關(guān)于紙船和風箏的故事,，學生認真傾聽,，我巧妙地揭示課題：我們一起學習這個關(guān)于紙船和風箏的童話吧。這一環(huán)節(jié)的設計能極大地調(diào)動孩子們的情趣,，激發(fā)孩子們學習的欲望,。

2、初讀課文,，合作識字

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段,，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣,，初步感受漢字的形體美,。”先讓學生自讀課文,，整體感知課文內(nèi)容后,，說說你讀懂了什么？我利用課件出示生字,，讓學生小組合作學習,，用自己喜歡的方式識記生字，你讀我聽,，我讀你評,，學生在合作學習中培養(yǎng)他們良好傾聽的習慣。

我還引導他們用比較的方法或順口溜的方法識記“漂”和“飄”,。讓孩子們把帶生字的詞語和句子找出來讀一讀,，用開火車讀、比賽讀,、搶讀等多種形式加強對生字,、詞語的識記和積累。

3,、合作探究,，聽讀感悟

《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點,，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。依據(jù)這一理念,，在教學時，再讓學生讀課文,，教師提出問題：小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事,？為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友？學生認真傾聽老師提出的問題,，讓學生小組內(nèi)合作探究學習,，進一步指導學生有感情地朗讀課文，在此過程中開展多種形式的讀,，如：挑戰(zhàn)讀,、賽讀、展示讀,、合作讀等,。強調(diào)別人讀書時，同學們要認真傾聽,，師生共同評價。 “低年級閱讀應注重重點詞句的理解,?！笔恰缎W語文課程標準》的重要內(nèi)容。因此在讀的過程中我抓住文中重點詞句：祝你幸福,！祝你快樂,！松鼠高興得哭了。讓學生通過讀把這種心情表現(xiàn)出來,。進一步體會朋友之間的感情和友誼產(chǎn)生了“裂縫”的時候,，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

4,、拓展延伸

蘇霍姆林斯基指出：給兒童以勞動的快樂,，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,，自尊感,，這是教育工作的一條金科玉律。在指導學生理解課文的基礎上,，拓展學生思維,。小松鼠和小熊和好了,，如果你是小松鼠，你會在紙船里寫點什么呢,？在深入挖掘文本內(nèi)在蘊含的基礎上,，讓學生適時地寫一寫，為學生創(chuàng)設一個絕好的語文實踐的機會,。

朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要,，給人以聯(lián)想；形式多樣,，給人以豐富,；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受,?！蔽覍⒈菊n時的板書設計成為圖文并茂的形式，簡潔地把故事內(nèi)容清晰地顯示出來,，使學生一目了然,，展現(xiàn)一種童話美。以達到活躍教學形式,，豐富教學內(nèi)容,，調(diào)節(jié)課堂氣氛，給學生以美的熏陶的目的,。

總之,，本節(jié)課的設計我始終以學生為本，充分尊重學生對文本的感受,，給學生留下足夠的空間張揚個性,，注重培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和傾聽習慣，緊緊圍繞發(fā)展與創(chuàng)新的“三條主線”閱讀,、習作,、口語表達展開，將培養(yǎng)學生綜合能力,、創(chuàng)新能力,、情感意志和習慣個性的“三項素質(zhì)”落實于教學設計之中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務,。

四年級風箏說課稿篇十

《紙船和風箏》是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事,。細讀課文發(fā)現(xiàn)，里面蘊涵著兩個故事,。第一個故事是：紙船和風箏帶著問候,，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,，讓松鼠和小熊成了好朋友,。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵,，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中,。最后,，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手,，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情,。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時,，根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點,，本節(jié)課我確立了如下教學目標：

1、認識本課生字8個生字,，學寫“?！弊帧?/p>

2,、學習課文1——6小節(jié)（第一個故事）,，體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼,，受到情感的熏陶,，豐富自己的內(nèi)心世界。

3,、感情朗讀課文,，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。

我的課堂教學設計分以下幾部分：

課前我與學生進行了簡單地談話,。我說兩句話,，請學生來當評判，“我是你們的好朋友,。”“你們是我的好朋友,?！蹦康氖墙⑵降取⑷谇⒌膸熒P(guān)系,，同時鋪開了課文的友誼之路,。

有了前面新課程研究課的前車之鑒和何老師從杭州帶回來的名師們教學理念，因此我也將把握課文的整體放在了一個重要的地位,，讓學生說說課文講了一個什么故事,，并用填空的方式把課文大意進行概括。同時將生字教學穿插其中,，先學習這段話中的4個生字,，再從詞語中學習另外4個,，再獨立認讀。在感悟文本時,，又將兩個“飄”“漂”字作了重點強調(diào),，這兩個是同音字，但字義卻不同,，學生往往會混用,，我就利用板畫的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，讓學生在具體的語言環(huán)境中識記,、理解。最后采用送紙船的方式鞏固生字,，學生學得愉快,，又將課前談話時鋪開的師生友誼之路進一步鞏固，再一次深刻地體會到友誼帶給我們的幸福,?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,，讓學生有主動識字的愿望和習慣,，初步感受漢字的形體美?！比绾巫屔纸虒W有新意又學得扎實,，是值得大家探討的問題。

為了讓學生更好地感悟課文,，體會友誼帶來的快樂,，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

1,、 保證充分的閱讀,。“批文入情”的過程,，就是深入閱讀,，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程,。有了這個過程,，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成,。因此,，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味,、去感悟,。在學習1－6小節(jié)時，讓學生通過自讀感悟,，交流體會,，采用指名讀、男女生朗讀,、師生接讀,、齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復的讀書中生成自己的體驗,，體會小熊和松鼠相好時的快樂,。

2、 營造體驗的情境,。情感是最具有情境性的心理活動,，要讓學生體驗松鼠和小熊的快樂，就要引發(fā)學生相應的體驗,。因此我讓學生說說你有沒有樂壞了的時候 ,，聯(lián)系自己的真實情感，發(fā)現(xiàn)樂壞了就是樂得不得了的意思,。再回到文本,，什么原因讓小熊樂壞了，讓學生感受到這肯定不是一般的紙船,，是因為這是松鼠親手折的,，還放上了自己最愛吃的松果，寫出了發(fā)自內(nèi)心的祝福,，這才讓小熊樂壞了,。

紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福,。一個“?！弊郑瑢倓偨⒌挠颜x之情提升到了幸福的高度,。教學中我又滲透了中國的一些傳統(tǒng)文化,，比如“倒福”,，“百福圖”，道出了中國老百姓喜歡“?！弊值脑颍合Ｍ约旱玫叫腋?，也愿意把祝福送給朋友，寫著這個“?！弊?，感覺心里也是暖融融的,。

四年級風箏說課稿篇十一

《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事,。紙船和風箏帶著問候,，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,，讓松鼠和小熊成了好朋友,，可是，就因為一件小事的爭吵,，象征著友誼的紙船和風箏不見了,，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后,，他們終于鼓起勇氣,，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情,。

整篇課文以“情”為主線,，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過,、失落,，以及云開霧散時的興奮、激動,。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人,，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優(yōu)秀文本材料,。根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點,，本節(jié)課我確立了如下教學目標：1、感情朗讀課文,，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力,。2、讀中體驗情感,，體會松鼠和小熊的友誼,，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界,。

新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗,，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界,，同時形成良好的語感,。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯,，但對二年級的孩子,，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面,，還是有難度的,。根據(jù)新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式,，通過“批文入情,，朗讀感悟”，讓學生自主感悟體驗,，達到體驗情感,，形成語感的教學目標。在課堂中,，教師始終是學生體驗活動的一個組織者,，一個促進者和一個平等對話者。

分為三部分：

（一）復習生字,，談話引入新課,。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創(chuàng)設情境,，既復習了生字,，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂,，為后面的學習做好情感的鋪墊,，自然地引入新課的學習。

（二）入情入境,，朗讀感悟,。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情,，這一部分的教學中,，我的具體教學策略是這樣的：

1、 保證充分的閱讀,?！芭娜肭椤钡倪^程，就是深入閱讀,，充分思考,，逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個過程,，學生獨特的感悟,，豐富的體驗才會源源不斷地生成,。因此，這一部分的學習中,，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味,、去感悟,。例如，在學習1－6小段時,，讓學生通過自讀感悟,、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式,，讓學生在反復的讀書中生成自己的體驗,，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

2,、 營造體驗的情境,。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂,，失落,，痛苦的情感，引發(fā)學生相應的體驗,，就要注意創(chuàng)設情境,，讓學生入情入境，進入角色,。在這部分的學習中,，我通過多種途徑創(chuàng)設情境：如，繪制圖片,，畫簡筆畫,、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛,，教師語言的描述等,。

（三）聯(lián)系實際，遷移運用,。對整篇課文的朗讀感悟之后,，老師讀一封來信，引導學生給信中的小伙伴回信的同時,，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題,。這一環(huán)節(jié)既訓練了學生的語言表達能力，同時,，也使學生更加深對友誼的理解,，起到“潤物細無聲”的作用,。

四年級風箏說課稿篇十二

各位領(lǐng)導，老師：

大家好!我講的課文是《紙船和風箏》

1,、課題課型：今天,，我向大家說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇講讀課文--《紙船和風箏》。

2,、教材簡析：

這是一個感人至深的故事：松鼠住在山頂,，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風箏”表達祝福,，傳遞諒解,。是“紙船和風箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過波折,，但紙船和風箏又讓友誼重新回到了他們的身邊,。表現(xiàn)了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語言優(yōu)美,，感情真摯,，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中,，輕輕地撥動著情感的心弦,，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例,。

《紙船和風箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處,，團結(jié)合作”這一專題共安排了四篇講讀課文?！都埓惋L箏》是本組的第三篇講讀課文,，它上承《稱贊》《藍色的樹葉》下跟《從現(xiàn)在開始》。因而它處于了由知識的學習向知識的運用轉(zhuǎn)化的過渡位置,，所以,，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁,。

3,、教學重點、難點：

憑著對教材的理解,，以及二年級學生的認知水平和思維能力考慮,，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語;通過反復地朗讀課文感受友誼的珍貴,，懂得與人友好相處,。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦,，體會松鼠和小熊的情感變化,，則是教學的難點,。

新的《語文課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和發(fā)展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”,、“過程和方法”,、“情感態(tài)度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置,。

針對本課教材的特點和二年級孩子認知,、思維、情感等方面的實際情況,，我擬定本文的教學目標如下：

知識目標：認識本課8個生字，會寫8個生字,。(基礎目標)

能力目標：引導學生自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律,，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文,。

情感目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂,，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動,，愿意與同學建立友誼,。(主要目標)

新課標倡導：學生是學習和發(fā)展的主體，課堂上要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。所以,，我將教學方法確定為：促進學生自主、合作,、探究性學習的“情境教學法”“快樂教學法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學法”,。同時以學定教，順學而導,，讓學生用“讀一讀,、評一評、畫一畫,、演一演”的學法自由閱讀,，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界,。

我們知道,，多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音和及完整的情節(jié),，在課堂教學中施展出獨特的魅力,。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段,，激勵學生全面參與,，主動學習,。

本課教學我以新的課程標準為指導，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念的要求,，結(jié)合我?！罢T思探究教學”的實驗課題，以新教材中新的呈現(xiàn)方式所蘊含的新理念做為貫穿教學的主線,，把學生自選學法,，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式,，以師生共同參與學習,、營造和諧的課堂學習氛圍為特色。 我主要安排了四個教學程序：

(一)創(chuàng)設情境,，體現(xiàn)童趣;

(二)設置游戲,，愉快識字;

(三)誦讀課文，體驗情感;

(四)文情延伸,，體現(xiàn)生命;

依據(jù)教學目標,，結(jié)合我們班學生的實際，我計劃用兩課時完成本課的教學,。在第一課時,，讓學生充分朗讀感悟課文內(nèi)容，展示與交流自主識字的效果,。第二課時讓學生展示讀書,，鞏固識字、寫字和詞語的積累運用,。

下面,，我具體說說每個環(huán)節(jié)的教學設想：

葉圣陶曾經(jīng)說過：作者胸有境，入境時覺親,。作為教師,，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們?nèi)缬H眼所見,，似親耳所聞,，才能入境而共鳴。于是,，上課前我借助課件為學生創(chuàng)設了一個富有色彩的童話世界,，并且充滿激情地說：“今天，老師要把你們帶到童話的王國中去,?？矗瑥耐挼耐鯂衼砹藘晌慌笥?，快點與它們打聲招呼吧!”學生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引,，興趣盎然中主動地進入了良好的學習狀態(tài),。

就在學生悄悄進入角色的時候，我及時把他們領(lǐng)入課文學習：“老師有個小小的心愿,，想把他倆的故事講給大家聽,，你們愿意嗎?”記得一位教育家說過：教師的個人范例之于學生的心靈，是任何東西都無法替代的最有用的陽光,。因此一上課,，我率先感悟教材，以自己滿懷激情的范讀,，將學生帶入一個童話的世界,。加上多媒體課件再造的故事情境和蕩腸回旋的音樂，三位一體,，學生的心弦被扣動,，思維被激活。就在讀到：“有一天他們倆為了一點小事吵了一架,，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了……”我的誦讀嘎然而止,，我故意設置懸念：“怎么了?發(fā)生什么事了?快打開課本用自己喜歡的方式讀讀課文吧,。”這樣情感鏈條上突如其來的一段空白,，點燃了學生探究的熱情,，使他們進入一種好奇、渴望,、急不可待的境界,，以飽滿的熱情紛紛涌向了故事的情節(jié)……

我們今年使用的新教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破,，無論是導語,，還是課后練習，均不再以問題或要求的方式呈現(xiàn),，每一課的識字,、寫字任務都是以學習伙伴的口吻,，用“我會認”“我會讀”“我會寫”的圖標標示出學習與練習的內(nèi)容。這樣的編排設計,，拉近了學生與書本的距離,，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切,、自然,，增強了教材與讀者的親和力。結(jié)合這一編排特點,，根據(jù)新課標對識字教學的要求,，我準備利用多媒體課件,，從情趣入手，引導學生在自主合作中學習探究,，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,，展示交流識字成果，并結(jié)合朗讀感悟切切實實地抓好識字教學,。課堂上我準備分三步開展教學：

第一步：“我會讀”

為了把讀準字音與讀通課文相結(jié)合,，我先讓學生從“熟讀”入手，對他們提出讀書要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧,，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字,，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫下來，聽聽小伙伴是怎么讀的,?！睘榱耸箤W生在具體的語言環(huán)境中識字，在展示交流讀書效果時,，我出示了文中帶有生字的句子,，并激勵他們說：“這幾個句子里藏了許多字寶寶，不太好讀,。覺得能讀的同學來給大家當當小老師吧!”我們知道七八歲的二年級學生,，正是表現(xiàn)欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的激勵性語言表現(xiàn)的非常敏感,。在學生自我展示的活動中也就認讀了生字,。

第二步：“我會記”

為了鼓勵學生用創(chuàng)新的方法識記生字。我把要求會寫的生字單獨列出來,，對他們說：“淘氣的字寶寶們想乘著氣球飛上藍天,，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎?”在這個教學環(huán)節(jié)中,，我發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢,，開展自主識字、合作識字,，讓學生乘著升空的氣球,，品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅。

在強化識字效果時,，我采用“快樂教學法”創(chuàng)設了一個游戲的情境：“同學們,，這里有一棵神奇的果樹，上面的果子已經(jīng)成熟了等著你們來摘呢!如果你能給果子找個朋友,，它就會落下來,。”學生在摘果子的游戲中鞏固了識字效果，感到了成功的快樂,。

第三步：“我會寫”

在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的難點,，課堂上我將隨時觀察學生的書寫情況，根據(jù)學情依學而教,，重點范寫學生寫不好的筆畫或生字,。

至此，學生在自主愉悅的氛圍中,，輕松地掌握了生字,。

自讀自悟是語文學習的基礎。設計教學時,，我尊重學生在學習過程中的獨特感受,，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇,、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的意味深長,。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：

第一個層面：讀通課文第一部分，體會得到友誼的幸福,。

課文的第一部分1-6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物,，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會,，但是這部分課文的生字較多,。所以，我認為要側(cè)重要求學生讀通讀順課文,，在讀文中鞏固生字,，在讀中體會小熊和松鼠幸?？鞓返那楦?。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流,，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫,，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福,。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時,。我順勢誘導：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了,，誰能讀讀這部分內(nèi)容,，讓我們每個人都樂壞呢?”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己,，這會兒要他們讀書便會有感而發(fā),。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內(nèi)合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴,，這樣送祝福的孩子樂壞了,，收祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書,，互送祝福的過程中,，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果,。最后,，我又一次為學生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂?shù)男∷墒蠹业膭赢嬊榫?，并且讓他們在舒緩,、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂,，在音樂聲中體驗友誼的幸福,。

第二個層面：朗讀課文第二部分，體會失去友誼的痛苦,。

新的教育理念指出：“閱讀教學要重視朗讀,，要讓學生充分地讀，讀中整體感知,，培養(yǎng)語感,，受到情感的熏陶?！闭n文第二部分7-11自然段,，是全文的重點段，也是故事最動人的地方,。加上這部分生字較少,，感情波折較大，教學中我側(cè)重要求學生讀出感情,。在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨,。

首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時,。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友,，他們多開心!多幸福啊!可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了!看,，天空中再也看不到飄蕩的風箏了,，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！睂W生被老師動情的導語所感染,，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時我趕緊抓住學生感情的變化，繼續(xù)誘導：“究竟發(fā)生了什么事了?快讀讀課文吧,?！睂W生探究學習的熱情再次被調(diào)動起來。在迫不急待地讀完課文后,，他們善良的心靈又一次深深的觸動了,，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問：“說說吧,，讀完課文你有什么感受?”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情,，我又讓他們?nèi)谌胱约旱纳钋楦小,！跋胍幌?，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣?”這樣把學課文與生活實際聯(lián)系起來，學生很快就會體會到“狐獨和難受”,。借此機會,，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學生們在讀中自然會融入自己的情感,，自然也就體驗到了兩個小動物渴望尋回友情的迫切心情,。

最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感,。

新課程標準一直提倡的是培養(yǎng)學生的合作意識,。在完成前兩個層次的朗讀基礎上，我又提出新的讀書要求：“把最讓你感動地方讀給小伙伴們聽一聽,，每一組評選一個讀書代表,，發(fā)揮你們的集體智慧，給他出出主意,，幫他把課文讀好,。然后在全班進行朗讀比賽?！痹谶@里用小組合作學習的形式,，利于學生全體參與討論,，大膽表達自己的閱讀感受,。通過研討，同學之間相互啟發(fā),，大膽交流,，學習的主動性發(fā)揮得淋漓盡致。在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程,，也是他們領(lǐng)悟道理的過程,。

在設計教學時，我考慮到課堂教學應該富有生命的氣息。做為教師的本身,，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命,，使知識變的鮮活起來。在課尾我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“生活中如果你與好朋友發(fā)生矛盾了你會怎么辦?”引導學生結(jié)合切身實際來想辦法化解矛盾,，如：一句道歉,，一聲問候，一張賀卡,，一幅圖畫等等,，貴在學生自己去想辦法解決。最后,，我又設計了一個自主選擇的練習：“想為好朋友設計賀卡,、繪制圖片的小朋友拿出畫筆開始行動吧!其它小朋友也別閑著，讓我們隨著音樂一起讀讀課文吧!”這樣設計不僅僅是幫助學生積累著句段篇章,，更在于幫助他們積累著美好的情感,。這里力圖體現(xiàn)的是給孩子們一點自由的空間，讓他們的靈性,、情感和想象能夠自由地飛揚,，構(gòu)筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。

一個好的板書,，能激發(fā)學生學習興趣,，能把課文的思路、教師的教路,、學生的學路融為一體,，本著板書為教學服務的目的，我利用簡筆畫和圖片吸引學生,，理解課文,，提示感情，既簡明扼要,，又與多媒體演示相得益彰,。

本課設計以“誘思探究教學論”和《語文課程標準》的思想為指導，運用了“自主合作探究”的教學模式,。課堂教學中教師是“組織者,、引導者、合作者”,。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛,，既不是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學生配合教師活動,。而是通過創(chuàng)設有利于學生主動發(fā)展的情境和活動,，使他們的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放,，使他們的個性得以充分地張揚。體現(xiàn)了學生是課堂的決策者,，實施者的主體地位,。

總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐,，使他們能夠向往美好的情感,，感受著語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子一點機會讓他們自己去體驗,，給孩子一點權(quán)力讓他們自己去選擇,，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。

四年級風箏說課稿篇十三

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文,，這篇精讀課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏,、放風箏和找風箏時的情景。文章語言樸實,，筆調(diào)清新,，文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂,，也寫了丟失風箏時的傷心,，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終,，充滿了童真童趣,，使人如臨其境，如見其景,。

本文敘述層次清晰,，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚,。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣,，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的,。另外,，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長,，給人留下豐富的想象空間,。

本篇課文的編排意圖有以下幾點：1．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風箏,、放風箏給孩子們帶來的樂趣,，并引出秋天童年趣事的話題,，為語文園地里的口語交際訓練“秋天的快樂”作一些鋪墊,；2．體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的,。3．積累課文中生動的詞語。

本課擬定兩課時完成：第一課時學習生字,，初讀課文知道課文的主要內(nèi)容,，初步體會“我們”心情的變化；第二課時感悟課文,，體會“我們”“做風箏,、放風箏、找風箏”時的心情變化,，感悟童真童趣,。我本次說課的內(nèi)容是第二課時。

（1）聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活經(jīng)驗,，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

（2）通過自由讀,、默讀,、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書,，以讀促理解,，感悟課文情境。

（3）體會小伙伴做,、放,、找風箏時的“幸福”,；學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望,，不斷找“幸福”的信心和勇氣,。

重點是引導學生體會在做風箏,、放風箏、找風箏的過程中,，伙伴們的心情起伏變化,，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時,，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的,。

三年級學生思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維,，但仍以形象思維為主,。本篇課文圍繞風箏展開，貼近學生生活實際,，學生易理解,。但對于文本深層的內(nèi)容,，仍需要多讀多想，聯(lián)系自己的生活實際,，與文本進行心與心的對話和交流,。

經(jīng)過了兩年的學習，學生已積累了一些識字的經(jīng)驗,，初步具有獨立的識字能力,。學習重點也由識字逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握,，如：朗讀,、默讀；借助圖畫,、生活實際,、聯(lián)系上下文理解詞語，學生已有一定基礎,。但體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用和把握文章的主要內(nèi)容,，體會表達的思想情感則是三年級學生的學習重點和難點。

1,、以讀為本,，讀中思、讀中悟,。我國語文教學有“熟讀,、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng),，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀,，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書,，入于目,，出于口，明于心,，真正達到口誦心惟,，使之能和諧發(fā)展?！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀,、默讀、個人朗讀,、齊讀等多種方式讀書,，以讀促理解，感悟課文情境,。

2,、采用多種策略讓關(guān)鍵詞活起來,。語文課程標準中指出：第二學段學生應“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用,。能借助字典,、詞典和生活積累,，理解生詞的意義?！睘榱俗寣W生更好地理解關(guān)鍵詞,，體會關(guān)鍵詞在文中表情達意的作用，在感悟重點詞句時,，我采用多種方式和策略：聯(lián)系生活實際,、角色互換、理解字義,、聯(lián)想法等,，讓學生在輕松學習的同時，能講關(guān)鍵詞讀活,。

開課先回顧文章的主要內(nèi)容,，讓學生快速熟悉并走進文本，對文本內(nèi)容建立一個基本框架,。

這是本節(jié)課教學的重點地方,。

直接按文本的順序，切入做風箏,。讓學生自學第二自然段,，讀、思：作者寫做風箏時,，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂,。主要抓住這幾個關(guān)鍵詞：如憧憬、依然,、幸福鳥,，可根據(jù)查字典的方法、聯(lián)系上下文,、聯(lián)想等方法來理解,。繼而感受到做風箏的快樂

“放風箏”這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的,。首先讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，談談自己如何放風箏的，再看書上是如何寫放風箏的,，通過抓動詞對比,，感悟動作描寫的生動,、準確。接著抓關(guān)鍵詞句體會孩子們放風箏時的快樂,?！霸斤w越高”于想象畫面中感受快樂；“快活地喊叫”于角色體驗中感受快樂,；從孩子的不知疲憊中感受他們的快樂,。接著通過感情朗讀進步一渲染孩子們的快樂。

可是快樂的心情卻隨著線斷箏飛戛然而止了,。讓學生默讀課文4~8自然段,，體會孩子們此刻的心情。用理解字義的方法,，讓孩子們從“大驚失色”這一神態(tài)中感受孩子們的傷心,。引導學生由字面義到角色體驗逐層深入理解“千呼萬喚”，感受到孩子們的痛心,。繼而通過感情朗讀進一步感受到孩子的傷心,。接著通過抓關(guān)鍵詞，從“四處尋找”,、“找了半個下午”,、“垂頭喪氣”中感受到尋找不到的失落。

最后通過質(zhì)疑是否用心尋找了,，讓孩子們知道還有希望,。進而引出想象續(xù)說（寫），拓展學生的思維,。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步,，并且是知識的源泉?！眲?chuàng)新離不開想像,，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法,，一個故事可以有多種結(jié)局,。教師要善于用假設延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的想象力,。

學完全篇后,，我將對本文的內(nèi)容和情感、閱讀時所用到的有效方法方法及作者把孩子們的心情的變化寫具體時所使用的表達方法進行歸納梳理。對內(nèi)容梳理將有助于學生更好地把握文章的內(nèi)容和情感,；而閱讀方法的梳理則有助于孩子們更好地解讀文本,，理解文章內(nèi)涵；表達方法的梳理則有助于孩子們掌握寫作技巧,，提升寫作能力,。最后讓所有的學生在學有所獲中結(jié)束該課的學習。

我的板書設計由三大塊構(gòu)成：有文章內(nèi)容和主線的板書（即中間部分）,；有閱讀方法的梳理歸類（左邊）,；還有表達方法的提煉（右邊），簡明扼要地呈現(xiàn)了我這堂課要傳達給學生的信息,。

總之,，通過這節(jié)課的教學,，我希望學生能夠感受到孩子們做風箏,、放風箏、找風箏的過程中,，心情起伏變化,，基本能體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。知道幾種品讀關(guān)鍵詞的方法,，并能在今后的學習中試著運用,。

四年級風箏說課稿篇十四

1、幫助幼兒學會用連貫語言談論自己見過的風箏,，怎樣玩風箏,，表達玩風箏時心里的感受。

2,、啟發(fā)幼兒動腦筋想象發(fā)明一種與眾不同的風箏,，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3,、引導幼兒主動地與同伴交談,，樂意在集體面前談話，體驗談論放風箏時的快樂,。

1,、教師事先組織幼兒玩放風箏的活動。

2,、提醒幼兒平時多觀察各種風箏,。

3、教師準備一些特殊風箏方面的知識,。

1,、創(chuàng)設談話情境，引出談話話題。

教師采用猜謎語的方式引出談風箏的話題,，激起幼兒對談論風箏的興趣,。當幼兒猜出謎底時，可以請他講講是怎么猜出來的,，歸納出風箏的主要特征,。教師提問：你們喜歡風箏嗎？都玩過什么樣的風箏,？怎樣玩的呢,？玩風箏時感覺怎么樣？

2,、引導幼兒圍繞話題自由交談,。

讓幼兒自由結(jié)伴，相互交流關(guān)于風箏的所見所聞,。教師輪流參與幼兒談話,，注意觀察幼兒交流的情況，有意識地指導那些平日膽小的,、能力相對差的幼兒,，幫助他們主動地去與同伴交談，在交談中增強自信心,。同時提醒那些容易激動的幼兒,，注意傾聽別人的談話，培養(yǎng)他們的自控力,。

3,、引導幼兒拓展談話范圍。

⑴,、集體談“風箏”,。請幾名在自由交談中講得較好的幼兒在集體面前談論風箏。讓幼兒圍繞著話題,，說出他們平日看見的,，或在電視、畫報上見過的風箏,。如：蝴蝶風箏,、孫悟空風箏、和平鴿風箏,、京劇花臉風箏,、蜻蜓風箏等等。教師參與談論,，介紹特殊的風箏,，交流放風箏的經(jīng)驗,，知道在高處、空曠處,、有風的情況下,，風箏放得高?？匆婏L箏越飛越高心里特別高興,。

⑵、教師用提問方式拓展談話范圍,。建議提下列問題：

①,、你想發(fā)明一種什么樣的風箏？

②,、這種風箏有什么特別的本領(lǐng),？

③、這只風箏飛翔在藍天里會怎樣呢,？