在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

美術(shù)風(fēng)箏說課稿篇一

本單元的主題是“師恩難忘”,。

單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時,，思想受到感染熏陶,，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚,。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容,，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法,。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力,。

單元學(xué)習(xí)目標：學(xué)會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì),，體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法

我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風(fēng)箏,。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣,，描寫了一位殘疾教師的形象,。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生,，愛工作,，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文,，意在讓學(xué)生體會,、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖,，針對課文的特點,，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：

一情感目標：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度,。

二能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文,。

三認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容,。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點,，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點。

一教法：根據(jù)課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知,。

二學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合,。

五,、說教學(xué)準備：

1,、多媒體課件。

2,、課前讓學(xué)生熟讀課文,。

六、說教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課

1、揭題之后,設(shè)置懸念.

２,、簡介作者

二,、自瀆課文整體感知

三.檢查自學(xué)情況

1.出示生字詞，指名讀,，齊讀,。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文,。

四.再讀課文,，理清脈絡(luò)。

1.默讀課文,，思考：

2.小組討論匯報交流：

（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風(fēng)箏,，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶。

??（2）.讀文,，了解劉老師,，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情,，體現(xiàn)他對祖國深深的愛,。二是；講他課下放風(fēng)箏,，講他講他放風(fēng)箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣,，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸,，強烈的愛與追求,。

（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人,，但對生活充滿了愛,，對理想有不懈的追求。

四.拓展練習(xí)

1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示

劉老師個子（? ?? ?? ???）,，（? ?? ???）的臉上有一雙（? ?? ???）的眼睛,，一頭（? ?? ?? ? ）的頭發(fā)，跟襯出他的（? ?? ???）,。

你怎么理解“理想的風(fēng)箏” 含義

五.作業(yè)：人物外貌片段描寫,。

? ?板書設(shè)計

22.理想的風(fēng)箏? ?? ? 寫板書? ???堅強

美術(shù)風(fēng)箏說課稿篇二

放風(fēng)箏是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學(xué)文,，講的是孩子們興高采烈放風(fēng)箏的事。畫面有許多孩子,，許多風(fēng)箏,。有的孩子已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天空，有的正在放,，有的把風(fēng)箏拿在手里準備放,。正在放風(fēng)箏的兩個孩子是我和哥哥。

課文按放風(fēng)箏的順序敘述了畫面的內(nèi)容,。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點,。全文共7個自然段。第一段說在什么時候,，到什么地方去放風(fēng)箏,。第二段說放風(fēng)箏的人很多，風(fēng)箏的式樣也很多,。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的,。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風(fēng)箏在空中隨風(fēng)飄蕩的美麗景色,。根據(jù)課文的特點和《大崗》的要求,，我確定了以下教學(xué)目標：

1、有感情的朗讀課文,。

2,、學(xué)習(xí)作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣,。

3,、知道怎樣才能把活動寫具體。

4,、學(xué)會展開合理的想象,。

為了落實素質(zhì)教育，改變以往的教師問學(xué)生答的灌輸式教學(xué),，以學(xué)生為主體,，老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文,。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主題性,，讓學(xué)生自讀自悟,，討論研究，通過看一看,，讀一讀,，找一找,，議一議等方法來學(xué)習(xí)疑難處。

（一）通過猜謎語揭示課題,。

（二）組織有順序地觀察圖畫,，整體感知。

（三）自學(xué)第一段,，說一說從中知道了什么,？

（四）通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多,，而且風(fēng)箏多,。

（五）一生讀第三段，其余同學(xué)邊聽邊勾出放風(fēng)箏的動作,，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風(fēng)箏的過程寫具體的,。

（六）自由學(xué)習(xí)第四到六段。

（七）展開想象,，如果你看到五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩,，你會想到什么呢？

（八）總結(jié),。

美術(shù)風(fēng)箏說課稿篇三

《花兒也會放風(fēng)箏》是北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學(xué)語文第六冊第四單元的課文,，下面我從四個方面對本單元進行說課：

《語文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話的過程,，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的感受,、理解,、評價、鑒賞文本,。

《花兒也會放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩,，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風(fēng)箏,，花叢中同樣的放飛著許多小小的風(fēng)箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”,。全詩以生動,、活潑的`語言,，通過孩子們、風(fēng)箏,、花,、蝴蝶,、蜻蜓，描繪出一派生機盎然的“鬧春圖”,，呈現(xiàn)出一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一,，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面,。根據(jù)新課改理念和班級學(xué)生實際我給這可確定了三個教學(xué)目標：

知識目標：認識本課8個生字,，會寫會用9個生字。

能力目標：正確,、流利,、有感情的朗讀背誦這首詩。

情感目標：理解課文內(nèi)容,，聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系,，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識,。

教學(xué)重點;正確,、流利、有感情的朗讀這首詩,，理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)難點：聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進一步增強熱愛大自然,，保護小生靈的意識,。

依據(jù)學(xué)生年齡特點，在課堂教學(xué)上采用多媒體圖片,，讓學(xué)生感受大自然的美麗,、和諧統(tǒng)一，采用多種形式的朗讀,，然學(xué)生感受詩歌中的語言美,。

（一） 抓住課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1,、 出示春天美景和小朋友放風(fēng)箏的畫面,。

2、 讓學(xué)生說說看了課題還能提出什么問題,？

這樣先創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)情境，讓學(xué)生身臨其境,；從課題入手,，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),，整體探尋課文內(nèi)容,。

（二）以讀為主，人文合一

1,、初讀課文,，整體感知

初步感知課文，利用各種形式的朗讀,，把課文讀正確,、流利。為深入學(xué)習(xí),、理解課文內(nèi)容鋪路架橋,。

2、細讀課文,，主動探究

用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文,，交流討論提出的問題，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，閱讀是學(xué)生個性化的行為,。”只有讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,，才能加深對課文的理解,。

3、 研讀課文,，共享成果

（1） 細讀第一小節(jié),，感受快樂。

在學(xué)生探究問題的過程中,，適時引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩句,，用心體會感悟，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,，把握課文中心的極好方法,。

（2） 精讀2～4小節(jié)，展開想象,。

閱讀想象是一種重要的思維方式,。在語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維,、想像的空間,，讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，大膽想像,，有助于提煉學(xué)生的情感,，提高學(xué)生的閱讀想象水平和閱讀質(zhì)量,。

（四）培養(yǎng)語感，積淀情感

指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀,，使學(xué)生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦,，則會產(chǎn)生極大的促進作用,，有助于學(xué)生進一步感悟語言，積累語言,，有助于學(xué)生語言和情感的積淀,。

（五）拓展延伸

放手讓學(xué)生寫心中所思，可以深化學(xué)生對文本語言文字的理解,，提高閱讀質(zhì)量,，同時為學(xué)生創(chuàng)造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。

美術(shù)風(fēng)箏說課稿篇四

1,、教材分析

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文,，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時的情景,。文章語言樸實,，筆調(diào)清新，文章既寫了"我們"放風(fēng)箏時自由自在,、無拘無束的快樂,，也寫了丟失風(fēng)箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬,。文章自始至終,，充滿了童真童趣，使人如臨其境,，如見其景,。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚,。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色,，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的,。另外，文章的結(jié)尾是開放型的,，意味深長,，給人留下豐富的想象空間。

根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際,，我對本課的教學(xué)目標和重難點制定如下：

1,、聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思,。

2,、通過自由讀、默讀,、個人朗讀,、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解,，感悟課文情境,。

3、體會小伙伴做,、放,、找風(fēng)箏時的"幸福";學(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣,。

重點是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,，伙伴們的心情起伏變化,，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時,，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的,。

基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學(xué)定教,、以人為本,、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句,、朗讀感悟,、讀寫結(jié)合、整體把握等方法,，具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述,。

下面我詳細講解我的教學(xué)設(shè)想：

首先課前布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。這一個課前準備很有意義,，它可以開闊學(xué)生的視野,，養(yǎng)成搜集信息的習(xí)慣，對課文的學(xué)習(xí)非常有利,，可惜在實際教學(xué)中做的往往不夠,。

上這篇課文，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們,，你們也放過風(fēng)箏,，說說你放風(fēng)箏的經(jīng)歷,。交流后出示有關(guān)風(fēng)箏的資料袋，再讓學(xué)生給同學(xué)介紹,。這個環(huán)節(jié)是從學(xué)生熟悉的情境引入,。我把生活中的體驗引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺中感悟,，激發(fā)學(xué)生的積極性,。另一個對課外資源的交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣,。

第二個環(huán)節(jié)是初讀課文,，整體感知,。我習(xí)慣讓學(xué)生連讀兩遍課文,，實踐證明效果比較好，而且學(xué)生是有興趣的,。接著才讓學(xué)生思考：課文圍繞風(fēng)箏,，寫了哪些內(nèi)容？此時相信大部分學(xué)生都會找出課文主要寫做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏。教師板書：做,、放,、找。指著板書說,，請同學(xué)們選著三部分內(nèi)容的任一部分,，認真朗讀，準備讀給全班同學(xué)聽,。在學(xué)生個別讀的時候,，相機教學(xué)生字詞。這個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,。我們在一線上課的老師都有個感覺,，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟,，往往收不到較好的效果,。

第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，品味感悟,。這是本節(jié)課教學(xué)的重點地方,。首先讓學(xué)生讀課文第一句，問：我們這些孩子,，做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏時有哪些快樂呢,？學(xué)生瀏覽課文，交流自己的看法,。然后教師引導(dǎo)歸納,。先說說作者寫做風(fēng)箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂,。主要抓住這幾個關(guān)鍵詞：如憧憬,。依然。幸福鳥,，可根據(jù)查字典的方法,。聯(lián)系上下文的方法來理解。在學(xué)生發(fā)表了意見后,，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么給幸福鳥加上引號,。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的,。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，談?wù)劮棚L(fēng)箏時，看到什么情景最快樂,？相信有放過風(fēng)箏的人,，都會說看到風(fēng)箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢,？學(xué)生討論交流后,，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態(tài),；二是間接寫——"村里人看見了,，說：放得這么高！"

"可是放風(fēng)箏也有傷心的時候",教師板書：傷心,。請大家默讀課文第四自然段,，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀,，學(xué)生自主分析,，教師盡量少牽引，體現(xiàn)出從扶到放的教學(xué)原則,。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)還可以放入一個練習(xí)：用雖然……但是說說放風(fēng)箏的心情,。學(xué)生可以說：放風(fēng)箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候,。還可以引導(dǎo)學(xué)生說說"做風(fēng)箏"的心情：雖然做出來的風(fēng)箏,，什么也不像，但是我們依然很快活,。這個造句練習(xí),，既是說話練習(xí),，也是對本節(jié)課的課文教學(xué)內(nèi)容進行了小結(jié)與回顧。

這帶著孩子許多歡樂的風(fēng)箏消失在茫茫的空中了,，它到底到哪兒去了呢,？這段的學(xué)習(xí)可以放手讓學(xué)生自己去感受找不到風(fēng)箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復(fù)雜的心情,，有傷心,，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

第四個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)想象,，拓展學(xué)生的思維,。

愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識的源泉,。"創(chuàng)新離不開想像,，想象離不開假設(shè),。一個事件可以有多種辦法,，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容,，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

美術(shù)風(fēng)箏說課稿篇五

一、說教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日,，后由作者編入散文詩集《野草》,。

教學(xué)設(shè)計文章說的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”,，行為十分粗暴,。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來,，自己當(dāng)年的行徑,，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠,，魯迅還是一心想補過,，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去,。

這篇散文中,，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義,，有魯迅的自省精神,，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨,。

教學(xué)目的：

1、（知識和能力）正確,、流利,、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力,，能說出自己的喜歡,、憎惡、崇敬,、向往,、同情等感受。

2,、（情感態(tài)度和價值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗,，在閱讀中，明辨是非,，追求真,、善、美,。

3,、（過程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，理解教學(xué)設(shè)計文章的主題,。

4,、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點：訓(xùn)練閱讀能力,，提練教學(xué)設(shè)計文章主干,。

教學(xué)難點：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情,。

本文意蘊豐富,，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題,，以及人要勇于自我解剖,，面對錯誤，改正錯誤等等,，具有豐富的人文內(nèi)涵,，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情,，學(xué)習(xí)自我解剖的精神,，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀,，樹立積極的人生態(tài)度,。

由于本文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的教學(xué)設(shè)計文章，不了解作者的寫作風(fēng)格,，而且教學(xué)設(shè)計文章中疑難的問題較多,，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深,，所以多讀課文,，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二,、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特,。”語文課程中有大量具體形象的,，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容,，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗,、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學(xué)設(shè)計文章,，人們會有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話,，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解,，那么教師也要從文本中走出,，以人為本,。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染,，而教學(xué)設(shè)計文章有豐富的意蘊,，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時,，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化,，閱讀是學(xué)生個性化行為，教師可利用閱讀期待,、反思,、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀效率,。在這一活動中，教師只是活動的組織者,，學(xué)生閱讀的促進者,，閱讀的對話者之一,。

1、在教學(xué)前,，教師應(yīng)多準備一些資料,，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

2,、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中,。

3、可用多媒體輔助教學(xué),，創(chuàng)設(shè)情境,，以利于體悟人物的心境，理解教學(xué)設(shè)計文章主題,。

教學(xué)安排兩課時,，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙,，整體感知課文,；第二課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文,，進行探究性學(xué)習(xí),。

三、說學(xué)法：

新課程提倡學(xué)生運用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文,，某些字詞,、句子的表達方式會生澀難懂，而教學(xué)設(shè)計文章本身思想深邃,，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中,，在用心地體悟中，在教師適時點拔中,，迎刃而解,，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙,。

我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮,、暢所欲言的天地，在這片天地里,，是教師,、學(xué)生、文本間的對話、交流,，要讓學(xué)生自己閱讀,，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中,，學(xué)生不是消極地接受,，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義,，甚至創(chuàng)造意義。

1,、反復(fù)讀課文,，借助工具書解決生字詞。

2,、圈點勾畫文中不理解的詞或句子,，提出問題。

3,、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料,，準備交流,。

4,、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀,，拓展思路,，激發(fā)獨特的感受,，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題,。

5、運用合作的方式,，共同探討疑難問題,。

四、說程序：

在教學(xué)過程中,，按照以下程序操作：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1,、為什么作者看見風(fēng)箏會“驚異和悲哀”,？

2、文中回憶了一件什么事,，這一幕后來作者稱之為什么,？

3、多年之后“我”對當(dāng)年的行為有了新的認識,，有了什么論文,，這種改變說明了什么？

（三）學(xué)生質(zhì)疑,。

（四）思維拓展訓(xùn)練：

1,、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法,，是什么思想在做祟,？你的身邊、生活中有沒有類似例子,，試舉例說明,。

2、虐殺者的行為為什么能得逞,，是什么助長了這些人的壞習(xí)性,，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何,？試舉例說明,。

（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量,。深刻的主題,，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲,。通過學(xué)習(xí)課文,，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,，讓自己的感情更真摯,、美好，思想更豐富,、深刻,。

（六）作業(yè)：課后探討

1、請談?wù)勀銓和逃囊稽c看法,。

2,、在人際關(guān)系中,，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突,？

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的教學(xué)設(shè)計文章,，這篇教學(xué)設(shè)計文章又有一定的難度，所以,，在整潔感知課文時,，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上,，探究一個個局部性問題,，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文,，在指導(dǎo)學(xué)生探究時,，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路,，激發(fā)了學(xué)生獨特的感受,。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂,，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高,。另外，自主,、合作,、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生主動探究,，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神,。

美術(shù)風(fēng)箏說課稿篇六

《風(fēng)箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文,，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨,，歷來有多種理解,，且多強調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判,。這是有道理的,。但是，由于時代久遠,，加上學(xué)生的生活體驗和認知實際的局限,，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此,，我認為在教學(xué)本文時,，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗和認知實際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫,。也就是說,，在教學(xué)本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷,，從學(xué)生的認知實際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,、欣賞,。

基于以上認識，我將本文的教學(xué)重點確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心,，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀,，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。

至于本文教學(xué)的難點,，我認為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解,。按照學(xué)生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的,。因此,，我認為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點撥,，讓學(xué)生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會,。

1,、語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。

語文是學(xué)習(xí),、生活,、工作的工具，傳授語文知識,，教會學(xué)生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學(xué)的一項重要任務(wù),。同時，語文又是一種文化,。語文教育具有強烈的人文性,，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔(dān)著改造國民素質(zhì),，重鑄人文精神的重任,。

2、主體教育思想,。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神,，在具體的教學(xué)中,，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識,，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗,。

3、建構(gòu)主義理論,。

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu),、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓,，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重,、激活、利用學(xué)生的已有知識,、經(jīng)驗和經(jīng)歷,。

4、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則,。

藝術(shù)接受心理學(xué)認為,，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者,，而接受主體則是體驗的二度闡釋者,，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下,。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng),，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者,、作品與讀者之間的新關(guān)系,，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性,。

語文新課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,。閱讀是學(xué)生個性化的行為,。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美情趣。

激趣,。以一首短詩引入,，同時讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事,，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件,，效果更佳,。）

引導(dǎo),。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上,，教師對閱讀的步驟,、重點等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率,。

點撥,。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點之后,，教師給予必要的點評,。

1、讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟,。

3,、自主學(xué)習(xí)、合作探究,。

1,、導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的,、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課,，接著讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事。

2,、介紹作者（老師簡單介紹之后,，由學(xué)生補充）

3、初讀課文,。此時教師不作任何提示,，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟,，讓學(xué)生獲得最自然的,、最富有個性的、整體的閱讀感受,。

4,、交流感受,。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個互相交流、表達閱讀感受的平臺,。

5,、重點品讀。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段,、重點句以及重點詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達的思想感情,。

這個環(huán)節(jié)分三步進行：

第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀,。

第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷,。

第三步：重點品讀第四段,，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素,，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷,、踏壞風(fēng)箏時心境。

在這一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究,，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威,，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備,。

6,、探究主旨。這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論,，然后由各組代表發(fā)表觀點,。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒有涉及對封建教育,、封建家長制的批判,，教師要可給予引導(dǎo)和補充。

7,、學(xué)生質(zhì)疑：在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定,。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點,，直接參與學(xué)生的討論。

8,、結(jié)束授課,。

美術(shù)風(fēng)箏說課稿篇七

各位評委老師：

你們好！我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級上冊第三單元《風(fēng)箏》第一課時，下面我將從教學(xué)目標,、教法,、學(xué)法、教學(xué)過程等四個方面進行闡述,。

首先談?wù)劷虒W(xué)目標

本課時我制定的教學(xué)目標為：

1,、認識“依、歇”等5個生字,，正確認讀“精心,、希望”等詞語，重點指導(dǎo)書寫“依”,。

2,、通過正確、流利地朗讀課文,，初步把握的主要內(nèi)容。

3,、通過有感情地朗讀第2自然段,，抓住關(guān)鍵詞語，體會表情達意的作用,，感受孩子們做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬,，激發(fā)學(xué)生對童年生活的熱愛。

我確定此目標的依據(jù)有三點：

一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解,?！墩n程標準》指出：第二學(xué)段學(xué)生要“有初步的獨立識字能力。 ”“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用?！薄澳艹醪桨盐盏闹饕獌?nèi)容,，體會表達的思想感情?！边@就告訴我們第二學(xué)段教學(xué)要讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上初步形成閱讀能力,，教學(xué)中要重視閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注語段的教學(xué),。

二是基于對教材和單元重點的理解,。《風(fēng)箏》是人教版教材第五冊第三單元的一篇精讀課文,，本單元的主題是“走進秋天”,，重點是讓學(xué)生感受秋天的美好。這篇課文緊扣秋天的專題，記敘孩子們在秋天里活動的快樂,，目的是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，感受秋天里做風(fēng)箏和放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天里童年趣事的話題,。這篇精讀課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時的情景，敘述層次清晰,，語言樸實,，細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色。

三是基于對學(xué)情的認識,。雖然是三年級,，但識字寫字仍是該學(xué)段重要的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí),，學(xué)生已積累了一些識字的經(jīng)驗,，初步具有獨立的識字能力，但在自主識記,、正確書寫方面需繼續(xù)強化,。學(xué)生能初步借助圖畫、生活實際,、聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思,，但體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用和把握的主要內(nèi)容，體會表達的思想情感還是有一定的難度,。

據(jù)此,，我將教學(xué)重點確定為：識記本課生字詞語，正確流利地朗讀課文,，初步把握的主要內(nèi)容,。

教學(xué)難點：通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語,，體會表情達意的作用,，感受孩子們做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對童年生活的熱愛,。

其次談?wù)劚菊n時的教法設(shè)想

新課標提出：各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀,，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這就要求語文教師在課堂上要采用各種方法和策略,，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生情感思維發(fā)展的教學(xué)情境,，指導(dǎo)學(xué)生進行充分的朗讀，教會學(xué)生如何通過“讀”來領(lǐng)悟語言的魅力,。據(jù)此,，我在本課準備以朗讀法為主輔以情景教學(xué)法和談話法。

教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過自由讀,、默讀,、個人朗讀、齊讀等多種方式的朗讀,，讓學(xué)生與文本多次接觸達到以讀促理解,，感悟課文情境。在課堂導(dǎo)入,，播放歌曲《三月三》,，歌曲中所描述的童年放風(fēng)箏的快樂情景以及傳達的對童年生活的懷念，與本課濃郁的抒情基調(diào)契合,，歌聲中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的教學(xué)情境,，為本課教學(xué)的順利展開奠定了情感基礎(chǔ)。課中,，教師再次通過語言創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生想象孩子們在做風(fēng)箏時會憧憬什么，感受童年做風(fēng)箏的快樂心情,。

接著談?wù)剬W(xué)法設(shè)計

《新課標》指出：語文課程應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個性,，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。據(jù)此，我在本課采用了以下兩種學(xué)法：

方法一：質(zhì)疑問難法,。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑,。在引導(dǎo)學(xué)生理解“依然快活”，感悟我們做風(fēng)箏的心情時,，我讓學(xué)生通過質(zhì)疑的方式,，引導(dǎo)學(xué)生深入文本與文本進行豐富的、深刻的對話,，體會我們做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬,。

方法二：想象感悟法。沒有想象就沒有創(chuàng)新,。在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”的具體內(nèi)涵時,，我讓學(xué)生展開想象，孩子們一邊做著風(fēng)箏一邊會憧憬些什么,；接著,，再讓學(xué)生說說自己對未來生活的憧憬。通過層遞式的想象訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解文字背后的意蘊和內(nèi)涵,。

另外引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得抓住脈絡(luò)概括主要內(nèi)容的方法

最后談?wù)劷虒W(xué)過程的預(yù)設(shè)

為落實教學(xué)目標,，突出重點、突破難點本課文時我準備采用五個教學(xué)環(huán)節(jié),。

環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

環(huán)節(jié)二:初讀課文,，整體感知

這個環(huán)節(jié)分三步進行：首先讓學(xué)生自由讀課文,，要求把字音讀正確，把句子讀通順,。接著,，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用游戲的形式檢查學(xué)生對生字詞和句子的掌握,。其中重點指導(dǎo)多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學(xué)習(xí)和書寫,。最后，我讓學(xué)生默讀課文,，思考課文圍繞風(fēng)箏寫了些什么,？新課標在第二學(xué)段對閱讀目標明確提出：能初步把握的主要內(nèi)容。對于三年級學(xué)生來說,，概括文意尚處于起步階段,，在此我設(shè)計讓學(xué)生采用“先——接著——最后”的提示詞來概括課文的主要內(nèi)容，在一步步地理清的脈絡(luò)中,，教師隨機滲透概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,。

環(huán)節(jié)三:讀中悟情，以情促讀

此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,，體會表情達意的作用,，引導(dǎo)學(xué)生體會我和小伙伴做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬。此處我分兩步進行：

第一步是引導(dǎo)學(xué)習(xí)做風(fēng)箏過程,。這里我采用讓學(xué)生抓關(guān)鍵動詞的辦法,，讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)做風(fēng)箏的情景，再通過梳理先后順序,，讓學(xué)生從中體會作者敘述的.條理性,，最后再讓學(xué)生用“先，再,，接著”來練習(xí)說一句話,，讓學(xué)生學(xué)會如何按一定的順序簡要敘述做一件事的過程。

第二步是引導(dǎo)學(xué)生體會我們做風(fēng)箏的心情,。首先讓學(xué)生找出表現(xiàn)我們做風(fēng)箏時心情的句子,。先引出“我們精心做著,，心中充滿了憧憬和希望”，這也是這一自然段需要著重理解的語句,。這里我著重抓住“憧憬”一詞,，從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生通過查詞典,，展開想象,，聯(lián)系自己的生活實際等多種辦法，讓學(xué)生從中感悟我們做風(fēng)箏時心中對未來的美好向往,。再引出“依然快活”一句話,。教學(xué)時，我先采用找近義詞和說話的方式讓學(xué)生理解和運用“依然”,，再引導(dǎo)學(xué)生對這句話的內(nèi)容進行質(zhì)疑,，重點探討：為什么風(fēng)箏做得什么也不像，我們依然快活,。最后,，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學(xué)習(xí)過程,。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)全課,，歸納升華

《語文課程標準》特別強調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程,?！睂W(xué)習(xí)語言文字的運用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式,，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”,，從而實現(xiàn)“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內(nèi)容后,，我引導(dǎo)學(xué)生再讀第2自然段，思考：你發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫好這一段的,？在前面充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能比較容易得出結(jié)論。教師順勢總結(jié)作者的寫作方法,，引導(dǎo)學(xué)生課后用這種寫法來寫一寫自己有趣的制作經(jīng)歷,。

環(huán)節(jié)五：聯(lián)系實際、學(xué)后運用

1,、把課文中你喜歡的句子抄在詞語積累本上,。 2、介紹一件你喜歡的小制作,，說清你制作的過程和當(dāng)時的心情,。

這樣做旨在：對應(yīng)課時目標,，鞏固課堂所學(xué)知識和方法,在實踐中學(xué)習(xí)和運用語言文字。

以上是《風(fēng)箏》(第一課時)的說課,，敬請各位評委,、老師批評、指正,！

美術(shù)風(fēng)箏說課稿篇八

我說課的內(nèi)容是s教版六年級語文下冊第26課理想的風(fēng)箏,。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣,，描寫了一位殘疾教師的形象,。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生,，愛工作,，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文,，意在讓學(xué)生體會,、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖,，針對講讀課文的特點,，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：

(一)情感目標

從劉老師的言行中收到熏陶與教育。

學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗,、積極向上的人生態(tài)度,。

(二)能力目標：

學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

(三)認知目標：

能有感情地朗讀課文,，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容,。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教

學(xué)之重點，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點,。

(一)教法：

1.根據(jù)閱讀提示,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

2.抓住人物的言行,，體會其精神境界,，抓住文中議論與抒情的語句，體會作者的思想感情,。

(二)學(xué)法：

合作交流,，讀寫結(jié)合。

1. 課件,。

2. 課前讓學(xué)生熟讀課文,。

本文教學(xué)分兩課時。

第一課時學(xué)習(xí)生字詞,，整體感知,，理清文章結(jié)構(gòu),。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景,。

第二課時學(xué)習(xí)課文第7—12自然段,，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執(zhí)著的精神，以及作者對劉老師的情感,。了解文章的寫作方法,，揭示課題含義。

（一）復(fù)習(xí)舊課,，談話導(dǎo)入

1.作者回憶了劉老師上課的情景,，分別是通過哪幾個典型事例來描述？

2.從這些典型事例中,，你認識了一位怎樣的劉老師,？

（二）繼續(xù)學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景

默讀第9自然段,，想：作者主要回憶了那兩個情景,？ 把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你,。

（三）議論抒情,，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么,？

2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么,？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè),、生活有追求）,。

3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個人,？ （身殘志堅,、樂觀向上、熱愛工作,、熱愛生活）,。

（四）小結(jié)

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時的情景,，通過細致刻畫人物的語言、動作,、神態(tài)及作者的感受,，來表現(xiàn)人物，表達情感,。

（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇,、充滿生機和活力的景象,，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界,。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段,。

2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴寒,，煥發(fā)著生機與活力,。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運,，挑戰(zhàn)困難,，懷著對工作，對生活的熱愛與追求,，譜寫著動人的生命樂章,。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔,。

（三）議論抒情,，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么,？

2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么,？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè),、生活有追求）,。

3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個人？

（身殘志堅,、樂觀向上,、熱愛工作、熱愛生活）,。

（四）小結(jié)

（1）通過幾件典型事例,，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言,、動作,、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物,，表達情感,。

（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機和活力的景象,，來襯托劉老師樂觀向上,，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段,。

2.春天是美好的,，他戰(zhàn)勝了嚴寒,，煥發(fā)著生機與活力。劉老師恰似春天,，他頑強而樂觀地抗爭命運,，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作,，對生活的熱愛與追求,，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑,，但他的心卻一直在飛翔,。

（五）作業(yè)

寫一個春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法,。

美術(shù)風(fēng)箏說課稿篇九

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師，親愛的孩子們：

你們好,！今天,，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，本課圍繞“與人友好相處,，團結(jié)合作”這一專題講述了一個感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福,，帶著諒解,，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,。讓松鼠和小熊成了好朋友,。

根據(jù)本課教材的特點和二年級孩子認知、思維,、情感等方面的實際情況,，結(jié)合本課教材的特點，確定本節(jié)課的教學(xué)目標為：1,、知識與技能目標：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,。正確、美觀地書寫“幸,、?！眱蓚€字；2、過程與方法目標：通過多種形式朗讀理解課文內(nèi)容,，體會松鼠和小熊的友誼。3,、情感與態(tài)度目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂,，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動,，愿意與同學(xué)建立友誼,。本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)會生字，積累詞語,，通過理解課文內(nèi)容感受友誼的珍貴,，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文,，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦,，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學(xué)的難點,。

依據(jù)新課標倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，確定本節(jié)課的教學(xué)方法為：自主、合作,、探究學(xué)習(xí),，以讀為主，讀中感悟,。

本課教學(xué)分為兩課時,，我今天說的是第二課時。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：

二年級語文教學(xué)中識字仍是教學(xué)的重點,，因此上課伊始,，教師運用多種形式復(fù)習(xí)字詞，訓(xùn)練學(xué)生說話,，為閱讀體會課文內(nèi)容做好了鋪墊,，接著教師用富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，在這一環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受,，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境,，體會課文內(nèi)容。

首先,，通讀全文,，整體感知課文內(nèi)容。先指名分段讀課文，邊讀邊想,，你都讀懂了什么,？當(dāng)學(xué)生回答出是紙船和風(fēng)箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時，進行課文第一部分1——6自然段的教學(xué),，首先,，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水,，綠綠的小草,，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方,?！边@樣將孩子們很快帶入到故事情境中，接著學(xué)生自讀這部分內(nèi)容,，邊讀邊體會紙船和風(fēng)箏是怎樣讓松鼠和小熊成為好朋友的,？學(xué)生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄（漂）呀飄（漂）”,，“樂壞了”等詞語引導(dǎo)學(xué)生體會到松鼠與小熊的欣喜,，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，學(xué)生的讀書會有感而發(fā),。真正體驗到友誼的幸福。

課文第二部分7——11自然段,，是全文的重點段,，也是故事最動人的地方。 首先,，伴著音樂,，教師用變化的語調(diào)將孩子帶入傷感的氛圍：“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了,，這是為什么呢,？”接著學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會松鼠和小熊難過的心情,。在學(xué)生匯報讀文感悟時,，教師適時點評，并一步一步加以引導(dǎo),，使學(xué)生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴,，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點,，突破了難點,。

在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,，教師提出：“紙船動起來了，風(fēng)箏飄起來了,，你想對松鼠和小熊說些什么,？”此時孩子們暢所欲言，這樣激發(fā)了學(xué)生的想象,，拓展了學(xué)生的思維,。

本節(jié)課要寫的字中，“幸,、福”兩個字是書寫難點,，教師注重范寫作用,，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫美觀,。

當(dāng)學(xué)生練寫“幸?！眱蓚€字時，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸?！眱蓚€字寫出“擁有朋友,，一生幸福”再結(jié)合黑板上美麗的簡筆畫,，這樣圖文并茂地設(shè)計板書,，使學(xué)生一目了然，然后讓學(xué)生齊讀：“擁有朋友,，一生幸?！笔箤W(xué)生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文,。

總之,，本節(jié)課的設(shè)計始終以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生對文本的感受,，創(chuàng)設(shè)情境,，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家,！