無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《比尾巴》教學反思 篇一

進入識字階段已經(jīng)有一個半月的時間了，對于識字教學的思考,，也一直沒有停止過,。聽取了各位老師前輩們的建議，一直以來,，在識字上均采用了“隨文識字”的方法,?；旧隙际窃诔踝x環(huán)節(jié)中，當孩子進行初讀反饋,、逐段讀好課文后,，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字，正音,，記形,，逐個識記。

通過教學實踐,，也發(fā)現(xiàn)了許多問題,，比如：

1、識字不夠有側(cè)重,，幾乎是字字落實,，用力均勻。

2,、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討,，初步得知了隨文識字的基本操作步驟，但是在具體操作上,，初讀后還是“正音,、記形、運用”一股腦兒同時進行,，沒有分散到各個教學環(huán)節(jié)中去,，個人認為，這也可以算是沒有側(cè)重的體現(xiàn)吧,。

3,、識字教學花費時間較長，一般都要花費一個課時的時間來進行這一環(huán)節(jié),。整個過程中,，學生的識字興趣似乎也不能很好的調(diào)動起來。在最近的教學中,，我也常常反思我的識字教學環(huán)節(jié),，力求能逐漸改善我的教學行為，提高識字教學的效果,。

一,、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

身為一名到崗不久的老師,，課堂教學是我們的任務之一,，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢,？以下是小編收集整理的《比尾巴》教學反思,，僅供參考，歡迎大家閱讀,。在上《比尾巴》這篇課文之前,，我對該課的生字進行了分析。這篇課文是一篇十分有趣的文章,，里面的主角是孩子們最喜歡的動物朋友,。而本課要求識記的12個生字中，有近一半的生字與小動物有關(guān),，藏在這幾個小動物的名字里面,。根據(jù)這一特點，我舍棄了一直以來沿用的“初讀檢查時識記生字”的操作,，將這幾個生字放在了初讀之前,，與導入環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合。

在導入時,，我創(chuàng)設了一個小動物在森林王國里參加比賽的情境,，然后，有目的,、有側(cè)重的逐個請出這些帶有生字的參賽小動物,，“邀請”的方式也十分與眾不同—— “猜謎語”，利用這一方式很好的調(diào)動了學生的積極性,，加強學生的有意注意,。同時每請出一位動物朋友，便出示該動物的圖片,，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字,，目的也就是對本字進行識記。

盡管識記方法和之前的操作大同小異,，都是正音,、記形，再適當?shù)慕M詞運用,，但是不難發(fā)現(xiàn),，孩子們的學習興趣始終都比較高漲，由于創(chuàng)設的識字情境是學生喜聞樂見的,，孩子們樂于接受,，在孩子們自主識記字形的過程中,，很明顯的感覺舉手的孩子多了,，積極思考的孩子多了，這顯然都是孩子的學習興趣起到了推波助瀾的正面作用。

輕松愉快的識字情境,，讓孩子們積極參與到教學活動中,，課堂教學氣氛活躍，使學生學得輕松,，記得牢固,。

二、字不離詞,，提高識記效果

低段識字教學提倡 “字不離詞,，詞不離句”，教師要引導學生“在具體的語言環(huán)境中識字”,，這樣能進一步提高識字效果,。

在以上的教學片斷中，我是先以詞語的形式,，出示動物的名稱,，再對里面的生字進行識記，這樣,，讓每一個生字的出示都有了一個確定的語境,，如公雞的“公”，松鼠的“松”等字,。從孩子們課后的生字過關(guān)率來看,，這樣進行的識字教學，效果要比初讀完課文后再提取出單個的生字讓學生識記更好一些,。

始終覺得,，生字的識記要和字義的理解聯(lián)系起來，只有理解了字義,，生字才能記的更加牢固,，不至于“回生”。很多生字單個出現(xiàn)時,，由于沒有具體的語境,，語義不甚明確，孩子們對字義理解不清,，可能也是導致識記的效果不理想的原因之一,。將生字放入詞語中，尤其是這類孩子們非常熟悉的動物詞語,，也無需教師過多解釋,，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字,，建立起語義的聯(lián)系,，有助孩子提高識記效果,。

本次的識字教學權(quán)作一次識字教學的新嘗試，不過也僅僅只是教學形式上的轉(zhuǎn)變,，在識字的教學方法和步驟上,，仍然是引導學生從正音、記形再至組詞運用,，沒有太大的變化,，在今后的教學中對教學方法和識字的側(cè)重點上這一塊還需多摸索多探究。

《比尾巴》教學反思 篇二

《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌,。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點,，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學習探究的積極性,。它以三問三答的形式,，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口,、簡明易懂,、極富兒童情趣。教學中我以朗讀訓練為切入口,，拓展學習資源,，讓學生了解各種動物尾巴的特點。同時把整個閱讀教學安排在一個生動有趣的,。動物王國的比賽當中來進行,，讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗，首先是一個閱讀的小學生,，同時又是比賽過程中的一個小觀眾,，一個小評委，一個創(chuàng)作者,，使整堂課在一個輕松,、愉快地環(huán)境中進行教學，激發(fā)學生學習語文的興趣,，從而全面提高學生的語文素養(yǎng),，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。

一,、營造氛圍,，放飛學生潛能

在本課教學伊始，我便精心營造了“小動物比尾巴”的情境,，并鼓動學生當評委,，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后地發(fā)言,；而后我又引導學生進行“趣味對讀”,，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀,。“讀我所愛讀，快樂無比”,；最后我進一步激發(fā)學生情趣，“咱們也來當一回作家,，續(xù)寫課文,，學著課文的樣子，自己寫兒歌”,，學生興致盎然,，并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中,，學生交流,、合作、互助,。

二,、直觀教學，幫助學生識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字,，在生活中識字,，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字,。在課上,，我創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段,，幫助學生識字寫字,。在這一課的識字、寫字教學中,，鑒于要求認識的字多半出現(xiàn)在動物的名稱上,，于是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發(fā)運動服,，而要求會認的字就在選手的名字及每件衣服上,。學生在給選手穿上運動服中初步認識了這些生字。在激發(fā)學生的識字興趣之后,，就積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，讓學生在小組中學習生字,。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，并且還可以小組內(nèi)交流你是用什么方法記住這個生字的,，這樣學生的記憶也比較深刻,。在寫字教學中,，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：云、公,、車,。然后鞏固認讀，最后在生動的故事情境中完成教學,?！墩n標》中講的寫字教學，不單純是為了寫好字,，而是教書育人,。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實,。郭沫若先生說：“培養(yǎng)中小學生寫好字,，不一定是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格,，比較干凈,、端正、容易認,。這樣養(yǎng)成習慣有好處,，能夠使人細心，容易集中意志,。草草了事,，粗枝大葉，獨斷專行,，是容易誤事的,。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”因此,，在我板書范些的同時,，強調(diào)寫字時應該注意的事項，并在學生寫字的同時強調(diào)寫字的姿勢,，從小培養(yǎng)良好的寫字習慣,。在學生練寫完之后，還及時評價學生的字,，指出優(yōu)點和不足之處,，給與適當?shù)谋頁P和鼓勵。

三,、動態(tài)生成,，激活學生思維

教師除了要懂得鼓勵、欣賞學生,，還要善于抓住課堂契機,，捕捉課堂上稍縱即逝的“智慧火花”,。只有這樣，才能培養(yǎng)學生豐富的想象力及語言表達能力,。如：在教學《比尾巴》這篇課文后,，有個學生突然說：“我還知道燕子的尾巴像剪刀。”我趁機讓其他學生繼續(xù)往下編,，于是就有了“黃牛的尾巴像細繩,。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像絨球,。”……比完了尾巴，學生的興致還很高,，又開始“比翅膀”,、“比四肢”，這樣讓學生聯(lián)系實際生活,，充分發(fā)揮想象力,，學生在用語言描述的過程，思維也更深層地拓展了,。

四,、充分朗讀，引導學生感悟,。

就這篇課文本身而言,，那瑯瑯上口、簡明易懂,、極富兒童情趣的語言,，能激起學生朗讀的欲望。所以在上課之前,，我就讓學生初讀課文,，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程中,，要求做到讀準字音,，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利,。朗讀是本課的教學重點之一,，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見,，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例,。對于本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句,，讓學生自由讀,，這樣他們讓他們有個大體的感知,。然后是讓學生仔細聽老師的范讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點,，再讓他們自己按照找出的要點自己讀,，最后是個別讀，再開火車比賽讀,。在授完新課的時候,，又設計了讀的環(huán)節(jié)。這時繼續(xù)創(chuàng)設情境,，在情境中要求學生能夠有感情地讀,，流利地讀，最后在讀的基礎上能夠背誦,。本課的末尾,，我制作了動畫配樂，讓學生伴著優(yōu)美的音樂,，看著生動的動畫,，在讀中盡情地舞蹈，在歌曲中結(jié)束課文,。

一年級《比尾巴》教學反思 篇三

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體,，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。”因此,，課堂上教師應努力為學生營運一個寬松、民主,、探索合作的空間,，以喚醒、激活他們自主學習的熱情,。

首先通過創(chuàng)設情境,，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,，鼓勵學生自主識字,，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言,。并且在整堂課中,，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦,，多動手,，調(diào)動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐,，提高了語文課堂的實效性,。整節(jié)課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解,。讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案,，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊重了學生主體地位,。

1,、注重情境創(chuàng)設

一年級學生課堂常規(guī)較差，好動,、坐不住,、注意力不集中,，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關(guān)鍵,。小朋友們喜歡小動物，創(chuàng)設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂,，讓學生始終情緒盎然,，有聲有色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗,，促進學生的語言發(fā)展,，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達能力的同時,，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個性的充分發(fā)展,。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創(chuàng)新,，充分發(fā)揮自己的想象力,，精心進行教學設計，創(chuàng)設出理想的情境,，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造力,，使教學不斷發(fā)展和提高。

2,、培養(yǎng)學生自主,、探究、合作學習的精神

為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異,，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習,，挑選自己喜歡的內(nèi)容進行交流，大大激發(fā)了學生的求知欲,，在課堂上為學生開辟了展示自己的天地,。“三人行必有我?guī)?rdquo;。“請把你記生字的好辦法說給小組里的小朋友聽聽,。”課堂上學生互相交流自己的想法,，吸取眾長，引發(fā)了思維的交叉和補充,，使學生共同識字,，共同品嘗學習的快樂。由于學生個性存在差異,，在合作學習中,，生生互動，優(yōu)勢互補,，使學習內(nèi)容不斷充實,，從而讓學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，愉快地完成學習目標,。同時,，讓學生當小老師教學生讀生字，讀課文,，學生樂此不彼,。引導學生你發(fā)現(xiàn)了什么？知道了什么,？把學習的主動權(quán)交給了學生,，讓學生從一年級開始就知道學習要有所發(fā)現(xiàn)，有所疑,，有所惑,，有所解，養(yǎng)成良好的讀書習慣,。

3,、生字教學力求扎實

新教材識字教學發(fā)生了很大變化，識字量增加是一明顯特點,。識字教學要注重識字過程,，教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上,，讓學生從會讀到會認,，由簡到難地進行學習。抓住識字規(guī)律，把幾個相似的字“巴,、把,、公、松”寫在一起,，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,，滲透識字方法。同時有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中,，與認識的事物結(jié)合起來,，使學生在識字的同時，發(fā)展語言,，提高認識能力,。

《比尾巴》教學反思 篇四

《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課用三問三答的形式,，介紹了六種動物尾巴的特點,，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口,、簡明易懂,、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望,。在孩子們的眼中,，小動物是他們最親近的朋友。通俗易懂的語言能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣,。上了這篇課文,，感觸很多,，現(xiàn)反思如下：

一,、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

一年級學生入校不到三個月,，活潑好動,，注意力集中時間有限，課堂常規(guī)的訓練還不到位,，如何讓學生關(guān)注教學,，吸引他們的注意力是課堂教學的重點。好的開頭是成功的一半,。學生喜歡猜謎語,，上課一開始，我用動物謎語導入新課,，學生一個個興致勃勃。接著創(chuàng)設一場別開生面的“動物比尾巴大賽”的情境，學生始終興趣盎然,，情緒高漲地投入學習,。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習中的情感體驗,，使學生的語言能力得到發(fā)展,。

二、多法識字,，不斷鞏固

識字是一年級語文教學的重點,。《新課程標準》提倡在情境中識字,，在生活中識字,。在識字教學時，教師要幫助并鼓勵學生掌握識字方法,。在教學中,，我把整個教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了多種角色體驗,。首先是一個學習的小學生,，同時又是一個比賽過程中的一個小裁判，力求突破語文學習不再是枯燥的上課,，而是一次有趣的活動,，在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學生的心里，讓學生始終處在一個童話般的世界里,，在學習中感悟,。同時識字方面在學生自主學習的基礎上，設法讓學生從會讀到會認,，由簡到難地進行學習,。

我對學生說：“今天，小動物們不僅要來比尾巴,，而且還要來考考小朋友,，看你們認不認識文中的生字。”我注意變換各種方式認讀生字,，使學生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態(tài),，也使學生無形中接受了由字到詞的訓練，并且激發(fā)了學生學習的興趣和表現(xiàn)欲,，使學生體驗到學習的快樂,。

我注意以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字,，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字,。并告訴學生：“加一加”,、“減一減”、“換一換”,，利用熟字加偏旁,、組詞、說一句話等都是我們記字的好方法,，從而使學生相互交流,，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終,，在大量復現(xiàn),、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字,、記字,，大多是孩子用自己的方法得到的。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉,。

三,、快樂閱讀，提高能力

新課標在第一學段閱讀部分提出了讓孩子喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,。教學中怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導,，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高,？對一年級學生來說，首要任務是把字音讀準確,，把句子讀通順,。如指導“誰的尾巴好像一把傘？”在學生不加字,、不漏字,、不錯字的前提下，我給學生示范朗讀,，并直接告訴學生：“這一句比較長,，可以在誰的尾巴的后面─—好像的后面歇一歇氣,，再讀,。”讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣,。

學習課文中的長句子“松鼠的尾巴好像一把傘”時,，我先出示松鼠和降落傘的圖片，讓學生理解松鼠的尾巴像什么傘,？為什么說松鼠的尾巴好像一把傘,？學生理解后再看圖指導朗讀,，就水到渠成了。學習“孔雀的尾巴最好看”時,，我通過課件出示孔雀圖,，學生欣賞了孔雀美麗的尾巴后，發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：“孔雀的尾巴最好看”,！朗讀效果不言而喻,。

快樂閱讀帶給學生的不僅僅是快樂，還有不但提高的朗讀能力和朗讀興趣,。

四,、抓住契機，說話訓練

對于小學生來說,，語言正處在發(fā)展階段,，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思,，更難回答說出老師提出的問題,。因此通過朗讀，回到問題,，談想法,、談感受是十分必要地。既能拓展知識面,，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力,。(瓜澤網(wǎng)

教學中，我注意讓學生模仿課文說,。我用課件出示6個問句,，告訴學生每句話后面都有個像耳朵一樣的符號“？”叫—問號,。有問號的句子叫問句,。我先示范說了幾個問句，然后請學生說問句,。學生先認識了課文中的問句,，又有老師的示范做鋪墊，說的問句十分精彩,，給聽課老師留下了深刻的印象,。

兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用,?！侗任舶汀芬徽n中句式“（誰)的尾巴(怎么樣）？”出現(xiàn)了六次,，但課本中的知識畢竟有限,，為了豐富課本知識,，激發(fā)學生的求知欲。在學完詩歌后我設計了拓展這一環(huán)節(jié),，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片（馬,、燕子、金魚,、梅花鹿,、貓、牛）,，生動活潑的畫面再次激發(fā)了學生的欲望,，他們能夠抓住動物尾巴的特點，展開激烈的討論,，之后,，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如,，“誰的尾巴像頭發(fā),？馬的尾巴像頭發(fā)。”“誰的尾巴像剪刀,？牛的尾巴像剪刀,。”這種創(chuàng)編，是學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維,，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā),，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛,，從而對動物充滿喜愛之情,。

在教學中，教師要努力為學生營運一個寬松,、民主,、探索、合作的空間,，保護學生的好奇心和求知欲,，運用多種手段激發(fā)學生的主動意識和進取精神，是學生學有所得,，學有所獲,，在知識和能力各方面都有長足的進步。

《比尾巴》教學反思 篇五

１,、基礎目標待強化,，分散識字與集中識字相結(jié)合。

本文要學習12個二會字,，可以說是比較多的,，不過，在這篇文章中,，一些生字包含在動物名字中,，我充分利用這一點，讓學生愉快學習,，學生們在欣賞動物圖的過程中輕松學習“鴨,、公、猴,、松,、鼠”等字。

2,、情景創(chuàng)設生動有趣,。

考慮到一年級學生的特點，課堂極忌沉悶,、單調(diào),，因此我注重情景創(chuàng)設，讓學生有如身處其中,，在愉快中學習,。

我把整個教學過程（兩個課時）的整體情景創(chuàng)設為在動物園里觀看比尾巴大賽，把所有要學習的知識納入其中,，如：第二課時中復習二會字環(huán)節(jié),，我就說是唐老鴨想來看比賽，但不認識路,，要同學們給它帶路,，以此來激發(fā)學生學習的積極性。

在本課文的教學過程中,，我把整個教學情境創(chuàng)設為一條完整的線索,，這條線索貫穿其中，形成一個完整而有趣的故事,。如此一來,，教學中，就有如在講故事,，講者和聽著都娛樂其中,，課堂氣氛活躍、有趣,。

3,、形式多樣，強化朗讀訓練,。

在朗讀中,，我運用了齊讀,、男女分角色讀、范讀,、,、同桌練習等方式，強化了朗讀訓練,，培養(yǎng)了朗讀能力,。根據(jù)本文的特點，我特意讓帶領學生一邊朗誦,，一邊做動作,，極力形成在游戲中學習的氣氛。在課文朗誦環(huán)節(jié),，學生們熱情高漲,，一個個都全身投入的邊讀邊舞，一節(jié)課下來,，大部分學生都能把全文背誦下來,，收獲不錯的效果。不過這兒環(huán)節(jié),，在教學過程中,，一定要特別留意學生的動向，避免有些學生在后面開小差,。

一年級《比尾巴》教學反思 篇六

一年級語文《比尾巴》這首兒歌語言歡快活潑,，富有童趣，它用問答的形式介紹了六種動物尾巴的特點,。孩子們天生喜歡小動物,，對于動物們各種奇特的尾巴更是感到好奇，這為他們學好課文奠定了一定的感情基礎,。

開始上課,，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴,，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界,。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來,，這樣的情境很能激發(fā)他們的學習興趣,。

在教學的各個環(huán)節(jié)，我也是從學生的興趣入手,，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,，讓學生說說你有什么方法學好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字,。這樣從會讀到會認,，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規(guī)律,，把幾個相似的生字“巴,、把,、公,、松”放在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,，滲透識字方法,。

兒歌的內(nèi)容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了,，為此,，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句,，同時注意穿插多種形式的讀書活動,，如：“開火車”讀、男女生對讀,、師生合作讀,、邊讀邊表演等，讓學生多動腦,，多動手,，調(diào)動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性,。

本節(jié)課存在的問題,，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂,，層次性不夠強,，沒有落到實處。二是課后拓展部分,，從課堂實效性來說,，花的時間較長，意義不大,，我經(jīng)過反思覺得安排背誦會更有效,。

【《比尾巴》教學反思簡短優(yōu)質(zhì)6篇】相關(guān)推薦文章:

小壁虎借尾巴的教案反思優(yōu)質(zhì)五篇

小壁虎借尾巴教案及反思優(yōu)質(zhì)10篇匯總

小壁虎借尾巴教案及反思 小壁虎借尾巴優(yōu)秀教案10篇

幼兒園優(yōu)質(zhì)課教案《小壁虎借尾巴》教案6篇

盤古開天地的教學反思2022年 盤古開天地教案教學反思6篇