每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《霧凇》課文篇一

本文是一篇優(yōu)美的寫景散文,。課文形象、生動(dòng)的語言描繪了吉林霧瑰麗而奇特的景象,，并說明了霧凇奇觀形成的原因,。字里行間，作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀,，以飽蘸贊之情之妙筆為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景,。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景,，把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境,。課文充滿了美育的,、人文的因素，這正是蘇教版的特色??！縱觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖,，按“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”在個(gè)部分構(gòu)成篇章,。

仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì)到課文具有以下的兩個(gè)寫作特點(diǎn)：一,、言簡(jiǎn)意賅地引用古人言詩句繪景抒情,，增強(qiáng)了贊美的感染力；二,、語言形象,、生動(dòng)、有詩韻,，采用比喻等多種手法寫出了霧凇之美,。因此，本文是一篇極好的賞讀品味的范文,，宜采用多種教學(xué)手段,，尤其適宜多媒體課件的介入。本課時(shí)通過對(duì)文章中語言文字的讀,、思,、議、品等,，借助媒體的渲染,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語言美、感受霧凇的景色美,，從而使學(xué)生們得到語言文字的積累和美好情感的釋放,。

本冊(cè)教材從蘇教版全套教材“著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，著力于練好學(xué)生的語文基本功”的宗旨出發(fā),，突出了三個(gè)方面的訓(xùn)練重點(diǎn),，即：打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣,；注重人文,，滲透德育；注重積累,，突出讀寫,。本課是這一冊(cè)最后一單元中的一篇課文，起著綜合訓(xùn)練,，形成定勢(shì),，帶入下一冊(cè)的橋梁作用,。因此，上好這一課有著積極的意義,。

賞讀課文三個(gè)自然段,，會(huì)背誦自己喜歡的段落，完成課后的的第4,、5題,。

⒈正確流利、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。理解詞語的意思，能用“漸漸地”,、“慢慢地”,、“輕輕地”造句。了解霧凇的成因,，能通過語言文字和媒體的渲染感受到吉林霧凇的瑰麗奇異景象,。

⒉培養(yǎng)有感情地朗讀背誦的能力，理解感知語言文字的能力,，聽說能力,。

⒊受到美的感染，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)自然美的情感,。

感受霧凇的特點(diǎn)和奇特景象以及成因，體會(huì)用語言的生動(dòng)形象和優(yōu)美,。

對(duì)霧凇美麗神奇的感受,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”,，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,、導(dǎo)法,、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué),、會(huì)學(xué)的境地,。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn),，我采用了教師稍加點(diǎn)拔,，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法,。通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容,。訓(xùn)練的同時(shí),，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情,、入境,、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

㈠注重情境的教學(xué)

情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感,，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng),，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章,，而且也只有通過情境教學(xué),，才能使吉林霧凇的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美,。為了把學(xué)生導(dǎo)入吉林霧凇的神奇美麗中去,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：

以學(xué)生的積累訓(xùn)練導(dǎo)入課文，抓信一個(gè)“奇觀”,，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié),、提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，想欣賞吉林霧凇的好奇心,。

配樂播放四大自然奇觀的精美圖片，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察霧凇的情境,，激起學(xué)生情感上的共鳴,，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

賞讀過程中的霧凇風(fēng)光片的及時(shí)展示,。再現(xiàn)課文情境,，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀,，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于晶瑩剔透的松花江霧凇之中,，對(duì)霧凇的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。

以多種形式的讀,，讓學(xué)生盡情抒發(fā)霧凇的贊美之情,。

教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學(xué)生心中感情的蕩漾,。

這樣,，以朗讀感悟?yàn)橹骶€，以多媒體課件渲染朗讀氣氛為輔助線，創(chuàng)設(shè)了一種唯美的課堂情景,。

㈡注重學(xué)法的指導(dǎo)

成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主,，以自學(xué)探索為主，以訓(xùn)練為主,，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨,。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

采用指導(dǎo)讀第1自然段——師生共讀第2自然——獨(dú)立自學(xué)習(xí)第3自然的遷移教學(xué)方式,，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找；二劃,；三體會(huì),；四朗讀”的閱讀方法，自主自得地去發(fā)現(xiàn)美,，欣賞美,，創(chuàng)造美。

以讀范句→補(bǔ)充完整語句→獨(dú)立說句的層次訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力,，使學(xué)生在有模可仿之中,，學(xué)會(huì)舉一反三,。

注意課堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟,。

㈢注重讀寫結(jié)合

讀和寫是個(gè)互逆的過程,。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著,。讀是理解的吸收,，寫是理解的表達(dá)。兩者相輔相成,，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”,，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí),，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法,。

在本課的教學(xué)中,，我通過組織多種手段讓學(xué)生欣賞吉林霧凇，感受霧凇的美之后,，學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情已油然而生,，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí),，我便不失時(shí)機(jī)地推出《千姿百態(tài)的霧凇》的寫作訓(xùn)練,，使其收到事半功倍的效果,。

㈣注重語言文字的訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這是語文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲,，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí),。針對(duì)本課的特點(diǎn)，在課堂上,，我組織學(xué)生充分利用圈,、劃、讀,、背,、想象、質(zhì)疑等多種途徑,，讓學(xué)生感受語言的美,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及語言欣賞能力。

用上“神秘,、輕輕地,、令人心醉”，說一句比較通順的話描述霧凇,，進(jìn)行說話及遣詞造句能力的訓(xùn)練,。

按要求找、劃出描寫霧凇的詞句并進(jìn)行賞析,，是典型的語言文字訓(xùn)練形式,。

模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí),，加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解,，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。

“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”,，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語句的循序漸進(jìn)的理解過程,。“個(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化,，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語句的理解也就更深刻,。

㈠導(dǎo)入：

1,、師出示詩句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”,，問：這是古人用來描述什么景物的,？

2媒體揭示“四大奇觀”。

同學(xué)們，吉林霧凇是充滿神秘的,，吉林霧凇是令人心醉的?，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的霧凇好嗎,？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分“利用閱讀期待,、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀思維,。在這里,，我通過媒體創(chuàng)設(shè)一種唯美的形象暗示，來美來激發(fā)兒童的閱讀期待,。

㈡細(xì)讀課文,，品味精美。

第一自然段

⒈教表情朗讀課文第一自然段,，要求學(xué)生認(rèn)真聽,、潛心感受霧凇的美，邊欣賞,，還要邊想想：這段課文中哪些描寫體現(xiàn)了霧凇景象之奇特,？在關(guān)鍵詞下加點(diǎn)。

⒉（引：吉林霧凇有什么特點(diǎn),？現(xiàn)在,，我們?cè)倩剡^去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。）

⒊學(xué)生自由讀劃,。

⒋議：剛才,，我們欣賞了吉林霧凇的美，請(qǐng)你說說,，你發(fā)現(xiàn)了哪些美,？抓住關(guān)鍵詞說說你的感受。

（結(jié)合練說：吉林的霧凇有的像,，有的像,，有的像）

⒌媒體播放吉林霧凇，渲染朗讀氣氛,，引導(dǎo)朗讀背誦,。

⒍教師小結(jié)：發(fā)現(xiàn)美——欣賞美——表達(dá)美。（學(xué)法）

語文教學(xué)的目的之一是為促進(jìn)兒童心理品質(zhì),、智能及個(gè)性的和諧發(fā)展，為此,，情感不不可缺少的,。我先以情激情，用表情朗讀來感染兒童的情緒，再運(yùn)用媒體烘托,，營(yíng)造朗讀氣氛,。我以為，一旦兒童的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感,，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加豐富多彩,，更加主動(dòng)深刻。

第二自然段：

⒈略讀瀏覽,，劃出一句概括地寫霧凇怎樣形成的句子,。

從這句話中，我們知道了霧凇形成的條件哪些,？

動(dòng)畫演示,。

⒉質(zhì)疑，引導(dǎo)探索閱讀：讀了這句話,，你產(chǎn)生了什么想法,？

⒊小組合作，閱讀討論,，探索解疑,。

⒋交流賞讀：

霧凇形成的過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些神奇美,？這一過程可分為哪幾步,？

⒌小結(jié)：吉林霧凇是美的，它的形成過程具鬼斧神工般的造化美,，作者通過哪些關(guān)鍵詞來表示這一過程的呢,，用你的話來說說霧凇是怎樣形成的。

⒍進(jìn)一步歸納學(xué)法,，導(dǎo)入第三自然段,。

霧凇，對(duì)南方的孩子來說是陌生的,。它的形成的復(fù)雜原因?qū)和瘉碚f就更抽象了,。李吉林老師說：“兒童往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的?！蔽蚁韧ㄟ^媒體演示,，向?qū)W生展現(xiàn)霧凇多姿多態(tài)的迷人美，為學(xué)生構(gòu)建形象,，再主學(xué)生自主質(zhì)疑,，然后合作學(xué)習(xí)，從語言文字中去感知形象,，建成構(gòu)形象,，這樣就喚起兒童的形象思維的共鳴,。而在學(xué)法上，先讓學(xué)生略讀瀏覽,，抓住概括句,，借以培養(yǎng)略讀瀏覽能力，同時(shí)又抓住了主旨,，一石二鳥,；順此，由前面的老師帶著學(xué)習(xí),，到這一段的放手學(xué)生探索合作學(xué)習(xí),，突出了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生探索創(chuàng)造,、合作研究的意識(shí),。

第三自然段。

⒈媒體展示霧凇的全景,、特寫,。

⒉自讀第三自然段，用自己喜歡的形式去發(fā)現(xiàn),、欣賞,、表達(dá)美。

⒊拓展閱讀《白雪送武判官歸京》,。

⒋練說：以“千姿百態(tài)”為中心詞贊美吉林霧凇,。

這一段，我則采用以景（錄像）激情,，以讀抒情,，以說以寫激共鳴的方法。拓展讀古詩,，是學(xué)生閱讀期待心理的自然,，是文中美景的順延；說和寫是情至所致,，是對(duì)課文生活化的還原,。

⒌總結(jié)全文。

⒍布置作業(yè),。

至此,，課堂教學(xué)過程結(jié)束。

好的板書是一篇文章的袖珍版,，是一種直觀的教學(xué)方法,，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程,，本篇板書我是依照作者的思路,，將文中作者的思維路線,、重點(diǎn)詞語線和感情線，三級(jí)交叉,，設(shè)計(jì)了詞語式的板書，從而輔助于教法的實(shí)施和方法的落實(shí),，這樣做符合板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則,，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等,。

板書設(shè)計(jì)：

景象美十里長(zhǎng)堤銀光閃

溫水布霧

霧凇成因奇霧籠萬樹

層層包裹

誘人贊春風(fēng)梨花

《霧凇》課文篇二

尊敬的各位專家,、評(píng)委：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是：蘇教版第七冊(cè)的第22課《霧凇》,。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章,。課文寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動(dòng)人,。

參與本課學(xué)習(xí)的是剛上四年級(jí)的學(xué)生,，四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng),，富于想象,，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，但是由于學(xué)生生活的城市,，根本沒有見過霧凇,，甚至有的同學(xué)根本不知道霧凇是什么，對(duì)文中描繪的霧凇奇觀缺乏直觀感受,，需要老師提供直觀的圖像幫助,。

以下是本課的知識(shí)、能力,、情感三維目標(biāo),。

一、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地,、慢慢地,、輕輕地”，進(jìn)而去體會(huì)霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過程,，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語,。

二、能力目標(biāo)：能有感情地讀出霧凇的美,。

三,、情感目標(biāo)：通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學(xué)生感受到霧凇的美麗動(dòng)人,。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛祖國(guó)山河的思想感情,。

本課教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會(huì)霧凇的奇特美麗,，讓學(xué)生受到美的陶冶,。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情,。

本科教學(xué)難點(diǎn)：了解霧凇形成過程,。

為了提高教學(xué)效果，更好的幫助孩子輕松的完成教學(xué)上的不解與疑惑,，我選擇了多媒體信息技術(shù)作為本課的主要教學(xué)手段,。

1、多媒體運(yùn)用能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生先用書中的詞語來描繪霧凇,，接著觀看霧凇的真實(shí)錄像,，調(diào)動(dòng)了他們的視覺器官。接著,，讓學(xué)生說說看到這么美的霧凇,，有什么想說的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維,，（播放學(xué)生回答的視頻）并由此引出“奇觀”一詞,，自然而然的讓學(xué)生萌發(fā)了為何會(huì)產(chǎn)生如此奇觀的疑問。

2,、在指導(dǎo)學(xué)生美讀課文的時(shí)候,，因?yàn)閱渭兊目坷蠋熣Z言的講解，學(xué)生的感受可能只停留于表面,，如何能讓孩子真正的由內(nèi)心萌發(fā)出對(duì)霧凇的贊美,，讓我覺得犯難，這個(gè)時(shí)候,，我采用了多媒體展示霧凇形成過程的錄像并配上老師的范讀,，學(xué)生親眼目睹了霧凇完整的形成過程，在優(yōu)美音樂的映襯下,，學(xué)生們的感情自然而然的流露出來,，自己想讀一讀的想法也愈加的強(qiáng)烈。而后讓學(xué)生配著錄像自己讀一讀,，學(xué)生們就能很輕松的達(dá)到美讀的境界,，這比老師空講，再怎么用語言渲染都要有效的多,。（播放學(xué)生美讀的教學(xué)片斷）

1,、解決重難點(diǎn)

《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐》一書中說過,，通過計(jì)算機(jī)模擬把抽象的原理形象化，通過計(jì)算機(jī)圖像,、音頻,、視頻等技術(shù)分解復(fù)雜的事件和難懂的事實(shí)，能夠幫助突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是霧凇奇特的形成過程,，針對(duì)課文中的內(nèi)容，學(xué)生能夠很快的找出形成的兩個(gè)條件,，但是對(duì)于霧凇神秘的形成過程恐怕還是一知半解，所以要重點(diǎn)讓同學(xué)們體會(huì)“漸漸地”,、“慢慢地”,、“輕輕地”三個(gè)疊詞，讓學(xué)生理解霧凇的形成過程是一個(gè)慢慢的過程,，這里我用多媒體展示三幅圖,，讓學(xué)生體會(huì)“一層一層”、“銀線”,、“銀條”,、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅圖片的展示，學(xué)生學(xué)習(xí)霧凇的形成過程,，自然就水到渠成,。

2、重難點(diǎn)鞏固

在學(xué)生理解了霧凇形成過程之后,，讓學(xué)生試著當(dāng)小導(dǎo)游,，結(jié)合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。讓學(xué)生看著美麗奇幻的霧凇圖片,，他們仿佛身臨其境,，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。

以上是我如何利用多媒體教學(xué)手段突出并簡(jiǎn)化教學(xué)重難點(diǎn)的過程,。多媒體技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段,，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變,，引起教學(xué)內(nèi)容,、方法、模式的更新,，因此作為一名語文教師,，要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教懂,、教準(zhǔn),、教活,、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué),、善學(xué),、勤學(xué)、活學(xué),，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài),。

1、我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中,，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育,，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié),。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中,，學(xué)生上臺(tái)展示自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)材料，用自己的語言為我們介紹了和“吉林霧凇”并稱為“四大自然奇觀”的另外三處美景,。在學(xué)生領(lǐng)略了中國(guó)奇特的四大美景后,，老師希望同學(xué)們能夠借助網(wǎng)絡(luò)或者書籍去領(lǐng)略大自然的神奇美麗。

2,、學(xué)會(huì)積累網(wǎng)絡(luò)資料,，本校開辦了師生博客，這樣方便了同年級(jí)的學(xué)生互相交流資料,，資源達(dá)到了共享,，因?yàn)槿魏我粋€(gè)孩子都不可能把需要的各種信息自己收集齊全。下面是我的博客,，里面搜集了很多圖片和文字資料,，方便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣的課前預(yù)習(xí),，受到了班級(jí)學(xué)生的喜愛,。

教學(xué)反思：

通過本課的教學(xué)，我深深的感受到,，信息技術(shù)的運(yùn)用讓我能夠輕松有效的解決課文中的重難點(diǎn),，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了興趣，對(duì)于一種他們從來沒有見過的奇觀,，他們可以從陌生變?yōu)槭煜?，信息技術(shù)在本課中的運(yùn)用實(shí)在是功不可沒。

今后,，我將繼續(xù)加強(qiáng)語文課堂與信息技術(shù)有效整合的學(xué)習(xí)和研究,，我相信有了信息技術(shù)的充分支持，課堂上的許多重難點(diǎn)一定可以迎刃而解,孩子們的想象會(huì)得到更充分的發(fā)揮，讓孩子們?cè)谡Z文課堂中能夠輕松愉快的學(xué)習(xí),。

《霧凇》課文篇三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中深刻感受,、合作探究，提高語文素養(yǎng),。

1．說教材,。《霧凇》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)第7單元的一篇課文,。課文以生動(dòng),、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了霧凇奇觀形成的原因,，是引導(dǎo)學(xué)生自主感悟欣賞、嘗試合作探究的極好憑借,。

2．說學(xué)情,。中年級(jí)學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng),，對(duì)美的,、新奇的事物特別感興趣，樂于感受,，樂于探究,，樂于表達(dá)，樂于與人交流,，且具備一定的欣賞能力和研究能力,。

針對(duì)教材特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平,，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：

(1)正確、流利,、有感情地朗讀課文,，感受霧凇景觀之美，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情,，培養(yǎng)語感,；

(2)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，弄清吉林霧凇形成的原因，培養(yǎng)探究能力和合作精神,。

1．說教法,。

(1)情境教學(xué)法。學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段,，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象,，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)課文描繪的霧凇奇觀很陌生,，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受,、領(lǐng)悟。因此,，教學(xué)時(shí)我將通過精美的課件,，將學(xué)生帶入美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離,，讓學(xué)生充分感受霧凇的形象美，深刻領(lǐng)會(huì)課文的語言美,。

(2)質(zhì)疑討論法,。課文重點(diǎn)部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇,，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導(dǎo)小組合作探究,、全班討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),，提高發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力。

2．說學(xué)法,。為激發(fā)學(xué)生的好奇心,、求知欲，發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，本課采用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,。精心創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生以小小旅行家的身份，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,，運(yùn)用反復(fù)閱讀,、請(qǐng)教師長(zhǎng)、查找資料等方法合作解決問題,，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作探究能力,，提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)擬分四步進(jìn)行。

第一步：進(jìn)入情境賞“美”,。

(1)復(fù)習(xí)《九九歌》,，揭示課題：在這三九嚴(yán)寒、大地冰封之際,，吉林松花江畔的十里長(zhǎng)堤上出現(xiàn)了奇特而美麗的霧凇,。它與長(zhǎng)江三峽、云南石林,、桂林山水合稱中國(guó)四大自然奇觀,，想欣賞它的美麗嗎?

(2)觀賞課件，并用自己的語言描繪給同座聽,。

(3)課文是如何將這種美表現(xiàn)出來的?請(qǐng)認(rèn)真朗讀課文,，然后交流。由于充分運(yùn)用了直觀教法和閱讀期待,，學(xué)生讀書的積極性會(huì)大為高漲,，不但很快學(xué)會(huì)生字、新詞,，將課文讀準(zhǔn),、讀通，而且能迅速進(jìn)入情境,，從整體上把握課文內(nèi)容,。

(4)學(xué)習(xí)第一自然段，讓學(xué)生通過討論交流,，感受認(rèn)識(shí)霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美,。

(5)創(chuàng)設(shè)問題情境：“如果你是小小旅行家,，看到如此美麗奇特的景觀，會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?”

這一教學(xué)過程是想通過多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)融絢麗色彩,、動(dòng)態(tài)畫面、美妙音樂為一體的情境,，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課文描繪的境界,，真切感受霧凇的形象美，朗讀品味課文的語言美,，并進(jìn)入角色,，產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生迫切要解決問題的欲望,。

第二步：合作探究解“奇”,。

(1)蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者，而在兒童的精神世界中,，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈,。”所以教學(xué)應(yīng)首先適應(yīng)兒童的這種心理需求,，巧妙以“四人小小旅行團(tuán)”的角色定位,，引導(dǎo)進(jìn)入問題情境，要求小組合作,，通過研讀課文,、查找資料、請(qǐng)教別人等方法多渠道解決前面發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)問題,。

(2)全班交流：

先解決第一個(gè)問題：引導(dǎo)抓住第二自然段中心句“霧凇,，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里,，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”研讀,，歸納形成霧凇的兩大條件：(1)嚴(yán)寒季節(jié)；(2)空氣中有過于飽和的水汽,。

再解決第二個(gè)問題：這是霧凇形成的一般條件,。可為何只有松花江畔的十里長(zhǎng)堤形成了聞名全國(guó)的奇觀呢?學(xué)生通過查找地形圖,、氣象資料以及反復(fù)研讀課文等小組合作研究,，可以明確：霧凇形成的時(shí)間是在當(dāng)年12月至第二年2月，這個(gè)時(shí)候的吉林是非常寒冷的,；上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí),，水溫在4攝氏度左右，所以流經(jīng)市區(qū)時(shí)使江面彌漫陣陣霧氣,，這就讓空氣中有了過于飽和的水汽,；霧氣遇冷后便“漸漸地”“慢慢地”“一層又一層”地凝結(jié)，形成霧凇,。

由于發(fā)揮了學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性，讓他們親歷解“奇”過程,，學(xué)生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因,，解決了課文難點(diǎn)，而且在探究過程中明白語言簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確的重要性,，學(xué)到了方法,，提高了能力，培養(yǎng)了合作精神,、團(tuán)隊(duì)意識(shí),。

(3)在此基礎(chǔ)上，變換角度,，提高要求,，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：小小旅行團(tuán)真了不起，經(jīng)過合作,，把難題都解決了?，F(xiàn)在，老師提出一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的要求,，同座之間一個(gè)扮小導(dǎo)游,，一個(gè)扮小游客，互相問答,。先同座練習(xí),，然后到講臺(tái)前表演。這樣,，有效地讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中積極內(nèi)化課文語言,，提高口頭表達(dá)能力，將語文學(xué)習(xí)落到了實(shí)處,。

第三步：個(gè)性表達(dá)贊“美”,。

(1)過渡：小導(dǎo)游也當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)，吉林霧凇會(huì)因?yàn)槟銈冞@些小導(dǎo)游更加聞名于世的,，連老師都禁不住要親自觀賞一番了,。

(2)邊放錄像邊范讀第三自然段。

(3)在此基礎(chǔ)上,，要求通過讀將人們對(duì)霧凇的贊美之情表達(dá)出來,。

(4)創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)此刻，你就站在松花江畔,，面對(duì)美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游,，你會(huì)說些什么?假如你是小畫家,，你會(huì)畫些什么?假如你是小詩人，你會(huì)吟些什么?假如你是小音樂家,，你會(huì)唱些什么,？……這一環(huán)節(jié)以多元智能理論為支撐，讓學(xué)生放飛想象,，在創(chuàng)造性的練習(xí)中個(gè)性表達(dá),，在贊美中升華感情,。

第四步：引導(dǎo)課外探“奇”。

抓住學(xué)生欲罷不能的心理,，趁熱打鐵,，以課堂為支點(diǎn)，自然向課外拓展延伸：地球上還有很多奇特的景觀和自然現(xiàn)象,，如彩虹,、火燒云、溶洞,，它們有什么與眾不同的美?它們的形成需要哪些條件?請(qǐng)采用自己喜歡的方式,，自由選擇合作伙伴，探究自己喜歡的問題,，并選用小論文,、觀察日記、攝影,、圖畫,、詩歌等形式，向老師和同學(xué)介紹探究成果,，表現(xiàn)景觀獨(dú)特的美,。如此鼓勵(lì)學(xué)生讀萬卷書、行萬里路,，學(xué)生必然會(huì)在綜合性語文實(shí)踐中提高語文學(xué)習(xí)的興趣,，提升自己的語文素養(yǎng)。

《霧凇》課文篇四

《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第29課,。課文以生動(dòng),、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因,。全文共3個(gè)自然段,，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際,，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上,，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因,。第三自然段講人們漫步在松花江邊,，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆,。本課安排三課時(shí),，我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一教時(shí)中,，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,，感知了課文大意,，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,，使學(xué)生受到美的陶冶,。2．有感情地朗讀課文，感受霧凇之美,，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,。3．學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進(jìn)行交流,，不斷溶入自己的思想觀念,，培養(yǎng)分析、解決問題的能力其中,，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象,，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1,。創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請(qǐng)他們到教師制作的網(wǎng)頁上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究,。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍,，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識(shí),，降低了學(xué)生理解文本的難度。

2,。細(xì)讀品位,，整體感悟課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段,，需要細(xì)讀,。這時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,。在讀中明白霧凇形成的原因,，在讀中體會(huì)霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶,，從心里產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：①打破文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一,、第三自然段,，體會(huì)霧凇的美,。一,、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景,。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子,。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話,。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì)有霧凇這個(gè)奇觀的,？從而過渡到下文的教學(xué),。②學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)第二自然段,。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子,。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：a,。嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候,？b。霧氣是從哪里來的,？c,。霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？d,。霧氣怎樣凝結(jié)成霧?。縠,。飽和的霧氣指的是什么,？然后組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。最后交流過程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語言就水到渠成了,。

3,、網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬認(rèn)識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展,，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩,，你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識(shí)有待我們?nèi)ヌ骄?，學(xué)生可以通過上網(wǎng)來拓寬對(duì)霧凇的認(rèn)識(shí),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生由小教材（課文文本）走向大教材,。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力,，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性,。

在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,，整合多學(xué)科知識(shí),，通過靈活的導(dǎo)航機(jī)制創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,。在十分寬松的氛圍中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題,，自主地發(fā)現(xiàn),、探究，通過合作交流解決本課的重難點(diǎn)

《霧凇》課文篇五

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,。學(xué)生的語文素養(yǎng)是從讀書實(shí)踐中來,。閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力,，潛在的陶冶思想情操,。教材中的課文都是編者精選的文質(zhì)優(yōu)美的佳作，教學(xué)中要讓學(xué)生充分接觸文本,，與作者進(jìn)行心與心的溝通,，方能領(lǐng)悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力,。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo),，努力營(yíng)造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維,，陶冶情操,。

1、課文所處的位置及作用,。

《霧凇》是四年級(jí)上冊(cè)的第七單元中的一篇課文,。本文是一篇寫景的文章，作者以其清新明快的語言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然,、對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情,。學(xué)習(xí)這篇文章，可以激發(fā)學(xué)生的靈性,、陶冶情操,、豐富文化積累。

2,、教學(xué)目標(biāo),。

知識(shí)與技能：能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

過程與方法：借助多媒體課件，了解吉林霧凇的奇特美麗；能在朗讀解讀中了解霧的形成過程,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1,、感受霧凇的奇異景象,，并為之贊嘆,、陶醉,。

2,、激發(fā)學(xué)生探索自然景觀的興趣,。

3,、教學(xué)重難點(diǎn),。

感悟吉林霧凇的奇觀,，了解吉林霧凇形成的原因及過程,。

（1）朗讀法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”,，所以朗讀是必不可少的,。

（2）賞析法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法,。

使用多媒體教學(xué)輔助手段,，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位,，起到事半功倍的作用,。

教學(xué)擬分三步進(jìn)行。

第一步：進(jìn)入情境賞霧凇,。

1,、觀賞課件，說感受,。多媒體,，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，從而化枯燥為生動(dòng),，化靜為動(dòng)。富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證了霧凇的特點(diǎn),，媒體中優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中,，接著再指導(dǎo)學(xué)生多媒體，可以變抽象為具體,，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng),。富有震撼力的畫面,，直觀地驗(yàn)證了霧凇的特點(diǎn)，媒體中優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中,，接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2,、學(xué)習(xí)第一自然段,，讓學(xué)生通過討論交流，感受認(rèn)識(shí)霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美,，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美,。

第二步：朗讀探究析霧凇。

1,、全班交流：

第二自然段中的一句話：“霧凇,，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里,，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”研讀,，歸納形成霧凇的兩大條件：（1）飽和的水汽；（2）遇冷凝結(jié),。

2,、那為什么吉林松花江畔會(huì)出現(xiàn)這一奇觀呢？交流：（要求學(xué)生找出課文中有關(guān)的內(nèi)容,，并能用自己的語言進(jìn)行回答,。要清楚地說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的兩個(gè)條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右,，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣,；二是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃,，完全可以把過于飽和的水汽凝結(jié),。）

3、討論霧凇形成過程的緩慢,、輕柔,。

讓學(xué)生通過一遍又一遍不同形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)詞的分析,，學(xué)生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的過程，解決了課文難點(diǎn),。

第三步：個(gè)性表達(dá)贊霧凇,。

1、邊放錄像邊范讀第三自然段,。圖像與音樂的和諧組合,，觸及了孩子的心靈，學(xué)生看著生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面,，自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開”的體會(huì)。

2,、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？

3,、讓我們一起漫步在松花江畔,，感受一下這如詩如畫的美景。（齊讀第三自然段）

總之,，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，把學(xué)生放在首位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,，著眼于學(xué)生的發(fā)展,，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得言語智慧的滋養(yǎng),，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅,。

《霧凇》課文篇六

《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第29課。課文以生動(dòng),、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段,，結(jié)構(gòu)清晰,。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上,，出現(xiàn)了霧凇奇觀,。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊,，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

本課安排兩課時(shí),，我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),。中年級(jí)學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)美的,、新奇的事物特別感興趣,，樂于感受，樂于探究,，樂于表達(dá),，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力,。

針對(duì)教材特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的心理特征,、認(rèn)知水平，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：：①能有感情地讀出霧凇的美,。②引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地、慢慢地,、輕輕地”,，進(jìn)而去體會(huì)霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語,。③會(huì)用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”來說話寫話,。

霧凇這美麗的奇觀，對(duì)于南方人來說很陌生,，不要說學(xué)生,，我自己也沒見過，所以霧凇是怎樣形成的是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在,，而要感受到霧凇的美,，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結(jié)合去體會(huì)，因此,，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節(jié)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn),；我們學(xué)語文，最終的目的不是學(xué)而是運(yùn)用它,。在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是我設(shè)定的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。

1．說教法,。

(1)情境教學(xué)法。學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段,，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象,，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)課文描繪的霧凇奇觀很陌生,，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受,、領(lǐng)悟,。因此，教學(xué)時(shí)我將通過精美的課件,，將學(xué)生帶入美的情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離,，讓學(xué)生充分感受霧凇的形象美,，深刻領(lǐng)會(huì)課文的語言美。

(2)質(zhì)疑討論法,。課文重點(diǎn)部分介紹了吉林霧凇形成的原因,，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導(dǎo)小組合作探究,、全班討論交流,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,。

2．說學(xué)法。為激發(fā)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，本課采用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,。精心創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用反復(fù)閱讀,、小組合作等方法解決問題,，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作探究能力，提高語文素養(yǎng),。

1.自學(xué)成果分享,，激發(fā)興趣。首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,，這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍,，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識(shí),，降低了學(xué)生理解文本的難度。

2.細(xì)讀品位,，整體感悟,。課文共三個(gè)自然段,，但都是重點(diǎn)段，需要細(xì)讀,。這時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語,，通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因,，在讀中體會(huì)霧凇的美,，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：①打破文章結(jié)構(gòu),，學(xué)習(xí)第一、三自然段,，體會(huì)霧凇的色澤,、姿態(tài)美。

這兩個(gè)自然段直接從“色澤”和“姿態(tài)”兩方面寫出了霧凇的美,。在教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生說說霧凇美在哪里？結(jié)合文中的詞句談感受,，通過找詞找句,，品詞品句，讀詞讀句的.方式,，學(xué)生感受到抓住“潔白晶瑩”,、“銀光閃爍”、“綴滿”,、“十里長(zhǎng)堤”等關(guān)鍵詞讀好句子,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出霧凇顏色,、光澤的美,。

再通過一組霧凇美景的圖片，讓學(xué)生形象直觀地感受霧凇奇景,，激發(fā)學(xué)生對(duì)霧凇姿態(tài)無限的想象,，在七嘴八舌的交流中感受“千姿百態(tài)”和“瓊枝玉樹”這兩個(gè)美詞背后的畫面和情感，再把這種情感融會(huì)到贊嘆的朗讀指導(dǎo)中,，對(duì)霧凇的“姿態(tài)多”這一節(jié)的美讀換了一種引導(dǎo)的方式,，學(xué)生也讀得興致昂然。

在學(xué)生的情感激起第一次高潮的時(shí)候再引領(lǐng)學(xué)生盡情地誦讀,，起到事半功倍的效果,，這種當(dāng)堂背誦的方式也是我在語文課堂上經(jīng)常采用的，讓課堂上背誦得熱氣騰騰,，感覺很是不錯(cuò),。②學(xué)生比較激動(dòng)地賞讀了霧凇的色澤美,，第二自然段的學(xué)習(xí)我就要學(xué)生沉下心來，靜思默想,，解決課文的重難點(diǎn)：霧凇形成條件和形成過程,。

在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子，接著圍繞句子,，提出疑問：“飽和的水汽”說明水汽怎樣,？“過于飽和的水汽”呢？“遇冷凝結(jié)”中的“冷”是一般的冷嗎,？學(xué)生交流中激起了對(duì)探究霧凇形成的興趣,。然后我再給學(xué)生提出兩個(gè)問題：這過于飽和的水汽是哪來的呢？從文章的哪些字里行間能感受這水汽的確是過于飽和的呢,？給學(xué)生充分的時(shí)間默讀第二自然段,，讀讀圈圈畫畫，課堂安靜了,，學(xué)生思考才會(huì)靜得下心,。

水汽遇冷凝結(jié)的過程由學(xué)生先談自己的感覺，再去讀文,，由“銀線,、銀條、銀松雪柳”,、“最初,、逐漸、最后”,、“慢慢地,、輕輕地,、一層又一層地”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,，讀出霧凇遇冷凝結(jié)的神奇變化過程，由詞帶句讀,，句帶段讀,。以讀為本，以讀生情,，以情促讀,，體會(huì)詞語含義。這樣霧凇形成的過程就烙印在了學(xué)生的腦中,。

最后整體朗讀回顧過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)形成霧凇的過程,，到此形成一個(gè)完整的解決難點(diǎn)的引導(dǎo)過程。由于發(fā)揮了學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性,，讓他們親歷解“奇”過程,，學(xué)生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點(diǎn),，而且在探究過程中明白語言簡(jiǎn)潔,、用詞準(zhǔn)確的重要性，學(xué)到了方法,，提高了能力,，又感受到了朗讀帶來的樂趣。

3,、爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游,，鞏固所學(xué)知識(shí)。

爭(zhēng)當(dāng)“小導(dǎo)游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色,，適當(dāng)加上自己的想象,，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個(gè)方面,，并注意與“游客”的交流,。

4、課外作業(yè)：小練筆：

已值冬季,，有意識(shí)地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過程,，仿照本課作一次小練筆。

好的板書是一篇文章的袖珍版,，是一種直觀的教學(xué)方法,，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程,，本篇板書我是依照作者的思路,，將文中作者的思維路線、重點(diǎn)詞語線和感情線,，三級(jí)交叉,，設(shè)計(jì)了詞語式的板書，從而輔助于教法的實(shí)施和方法的落實(shí),，這樣做符合板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則,，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等,。

板書設(shè)計(jì)：

景象美 十里長(zhǎng)堤銀光閃

溫水布霧

霧凇 成因奇 霧籠萬樹

層層包裹

誘人贊 春風(fēng)梨花

以上說課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè),，在具體的教學(xué)中還得根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理，視學(xué)情現(xiàn)場(chǎng)生成,，總之,，我將以學(xué)生為本體，教師為主導(dǎo),，組織好本課的教學(xué)活動(dòng),。

《霧凇》課文篇七

《霧凇》一文,，作者以優(yōu)美形象、正確精煉的語言,，刻畫了吉林霧凇千姿百態(tài),、獨(dú)特壯美，科學(xué)簡(jiǎn)便地形容了霧凇形成的緣故原由和顛末,，字里行間流露作者對(duì)霧凇,、對(duì)大自然的熱愛之情。

憑據(jù)新課標(biāo)理念,，聯(lián)合我班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,，我訂定了以下教學(xué)目的：

1.知識(shí)目的：

學(xué)會(huì)本課9生字，明白由生字構(gòu)成的詞語,，能聯(lián)合詳細(xì)語境明白詞語,。明白氛圍中的水汽遇冷會(huì)結(jié)成霜花這個(gè)科學(xué)知識(shí)。

2.本領(lǐng)目的：

通過寓目電視錄象,，閱讀課文,，能分析歸納綜合出霧凇形成的條件及顛末，造就和進(jìn)步學(xué)生的視察分析本領(lǐng),，造就學(xué)生的閱讀歸納綜合本領(lǐng),。接洽課文內(nèi)容進(jìn)步學(xué)生的想象本領(lǐng)。

3.情緒目的：

通過語言筆墨感悟吉林霧凇的獨(dú)特優(yōu)美,，引發(fā)學(xué)生喜好霧凇,、熱愛大自然的頭腦情感。有情感地朗讀課文,，背誦課文,。

我把教學(xué)重點(diǎn)放在目標(biāo)1、2兩點(diǎn),，通過觀看錄象,，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經(jīng)過,。體會(huì)課文中的思想感情則是教學(xué)難點(diǎn),，特別是能準(zhǔn)確理解課文最后兩句詩的含義,。我將借助多媒體使學(xué)生直觀的感知霧凇的壯觀,。引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學(xué)生感悟霧凇的奇特美,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出滋味來,。

《霧凇》我分兩個(gè)課時(shí)去教學(xué),。第一課時(shí)主要是整體感知,，學(xué)習(xí)課文生字詞，引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的美和多,。到第二課時(shí),，我復(fù)習(xí)引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段,。

這時(shí)學(xué)生學(xué)了一節(jié)課,，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待,，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：看著這樣的霧凇奇觀,，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？我的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主,、平等,、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近,，學(xué)生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢,？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問題展開教學(xué),。

接著,，我就順著學(xué)生意愿：好，下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段,，快速默讀第二段,，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué),。學(xué)生找出寫霧凇形成的句子,，引導(dǎo)說出霧凇形成必須的兩個(gè)條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結(jié),。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢,？是不是也具備這兩個(gè)條件呢？

學(xué)生思考,，小組討論后交流,。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣,。那過于飽和的水氣,，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學(xué)生理解,，夜幕降臨時(shí),，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實(shí)有過于飽和的水氣。然后學(xué)生繼續(xù)交流,，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個(gè)條件,。

我進(jìn)一步追問：滿足了這兩個(gè)條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢,？我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“漸漸地,、慢慢地、輕輕地,、一層又一層地”以及“最初,、逐漸、最后”讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受,，霧凇形成的過程緩慢的,，也是美麗而奇特的。

整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀,。以讀為本,，以讀生情，以情促讀,，體會(huì)詞語含義,。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦中。在處理最后一句的朗讀中,，我又采用了多元解讀的方法,，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界,，心情是多樣的,，是喜悅，是驚喜,，是贊美,，我就讓學(xué)生大膽地通過朗讀把自己此時(shí)的心情讀出來。

在這里,，我不停留在僅關(guān)心教學(xué)的結(jié)果,，更關(guān)注教學(xué)的過程，不僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,，更讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法,，我又通過板書讓學(xué)生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

學(xué)生學(xué)到這里,，肯定有點(diǎn)感覺“累”了,，我又及時(shí)調(diào)控，再次把他們思想的火花點(diǎn)燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎,？（學(xué)生肯定歡呼雀躍）好,，我們?cè)俅巫哌M(jìn)吉林,，此時(shí)此刻,，學(xué)生靜靜地享受著：多動(dòng)聽的音樂,，多美的景啊,！簡(jiǎn)直讓人陶醉,。

觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳,，你最喜歡哪一幅呢,？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時(shí)指導(dǎo),，全班交流,，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到成功的喜悅。在這,，我的設(shè)計(jì)再次體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”“我手寫我心”的教學(xué)理念,。

此時(shí)，學(xué)生的情緒已到達(dá)熱潮,，我點(diǎn)撥：看到這么美的景致,，松花江邊的人們又會(huì)怎樣驚嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜東風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開”,。

最后，老師總結(jié)：吉林霧凇以這一獨(dú)具魅力的風(fēng)姿與長(zhǎng)江三峽,、云南石林,、桂林山川一起享有中國(guó)四大自然異景的雋譽(yù)，每年都吸引著成千上萬的游客,，讓我們把對(duì)霧凇的稱贊和喜好之情融入到最后一段的朗讀中去吧,。”讓學(xué)生的了解與情緒得到進(jìn)一步的提拔,。

《霧凇》課文篇八

《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第29課,。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,，并說明了霧凇奇觀形成的原因,。

全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰,。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際,，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀,。第二自然段交代了霧凇形成的原因,。第三自然段講人們漫步在松花江邊,，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆,。

本課安排三課時(shí),，我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一教時(shí)中,，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1,、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶,。

2,、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美,，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,。

3、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息,，進(jìn)行交流,，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析,、解決問題的能力

其中,，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,，然后請(qǐng)他們到教師制作的網(wǎng)頁上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究,。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識(shí)，降低了學(xué)生理解文本的難度,。

2,、細(xì)讀品位，整體感悟

課文共三個(gè)自然段,，但都是重點(diǎn)段,，需要細(xì)讀。這時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語,，通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,。在讀中明白霧凇形成的原因,，在讀中體會(huì)霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶,，從心里產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

①打破文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一,、第三自然段,，體會(huì)霧凇的美,。一,、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子,。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì)有霧凇這個(gè)奇觀的,？從而過渡到下文的教學(xué)。

②學(xué)生質(zhì)疑,，自主學(xué)習(xí)第二自然段,。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子,，提出疑問：

a,、嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候？

b,、霧氣是從哪里來的,？

c、霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化,？

d,、霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇,？

e,、飽和的霧氣指的是什么？

然后組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答,。最后交流過程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語言就水到渠成了,。

3、網(wǎng)上活動(dòng),，拓寬認(rèn)識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展,，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息,。關(guān)于霧凇還有很多的知識(shí)有待我們?nèi)ヌ骄?，學(xué)生可以通過上網(wǎng)來拓寬對(duì)霧凇的認(rèn)識(shí),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”,。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力,，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性,。

在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,，整合多學(xué)科知識(shí),，通過靈活的導(dǎo)航機(jī)制創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在十分寬松的氛圍中,，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題,，自主地發(fā)現(xiàn)、探究,，通過合作交流解決本課的重難點(diǎn)

《霧凇》課文篇九

語文課程的發(fā)展致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,。教材中的課文都是編者精選的優(yōu)美佳作。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生充分接觸文本,，與作者進(jìn)行心與心的溝通,，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計(jì)上我試著營(yíng)造開放而富有活力的課堂,，在充分閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

1．課文簡(jiǎn)析

《霧凇》一文描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),、奇特壯美的景象,。課文描寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件及霧凇的的形成的過程，流露出作者對(duì)大自然,、對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情,。

2、學(xué)生分析

學(xué)習(xí)這篇課文的是剛剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生,，四年級(jí)的學(xué)生思維活躍,，想象力豐富，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心,。但由于我們所生活的環(huán)境,，學(xué)生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過,，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的課文中難免缺乏直觀的感受,，在設(shè)計(jì)的過程中我準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的視頻和圖片來幫助學(xué)生更多的了解霧凇，增強(qiáng)直觀感受,。

3．教學(xué)目標(biāo),。

我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

（2）、借助相關(guān)的視頻了解吉林霧凇的美麗景象,。

（3）,、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

（4）,、感受霧凇的奇觀,，激發(fā)學(xué)生熱愛自然和祖國(guó)的感情。

4,、教學(xué)重難點(diǎn),。

了解吉林霧凇形成的條件和過程,。

（1）朗讀法,。

朗讀是學(xué)習(xí)和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀,，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感又能積累豐富的語言素材,，發(fā)展學(xué)生的思維。因此,，一篇課文的學(xué)習(xí),，深入充分的閱讀是必不可少的。

（2）賞析法,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示”,，所以帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò),，賞析文章是本堂課的重要方法。

使用多媒體教學(xué)輔助手段,，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受,。

隨著生本教育理念的推廣，在教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：我給自己的學(xué)生設(shè)計(jì)了前置性的作業(yè),，前提是學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行充分地閱讀（思考：霧凇是一種什么樣的景象,？它一般出現(xiàn)在什么地方什么季節(jié)？霧凇是怎樣形成的,，形成這樣的景象奇觀需要什么樣的條件,？除了這一奇觀,，中國(guó)還有哪三大奇觀？

用自己的話來說一說,，贊美一下這種景象,，放手讓學(xué)生充分去，搜集關(guān)于霧凇的資料,，對(duì)霧凇先有初步的認(rèn)識(shí)與思考,。）

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,，觀看圖片

1自然導(dǎo)入新課并出示圖片

（霧凇的圖片）

圖片自然將學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中,，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，變抽象為具體,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,。直觀地向?qū)W生展示了霧凇的特點(diǎn)，媒體中優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種享受的情景之中,，接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2,、學(xué)生采用小組自主分工的形勢(shì)進(jìn)行充分讀文,，并上臺(tái)為大家展示讀文效果和小組分工情況。

3,、引讀課文第一段,，讓學(xué)生帶著問題在自己的小組內(nèi)討論交流，感受認(rèn)識(shí)霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美,，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美,。學(xué)生展示朗讀。

（二）,、充分朗讀,，深入探究

1、全班交流：

出示重點(diǎn)句子（第二自然段中的一句話）：“霧凇,，俗稱樹掛,，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”學(xué)生進(jìn)行研讀,，結(jié)合自己的理解和搜集的資料總結(jié)歸納形成霧凇的兩大條件：(1)飽和的水汽,；(2)遇冷凝結(jié)。

2,、那為什么吉林松花江畔會(huì)出現(xiàn)這一奇觀呢,？交流：（要求學(xué)生用直線畫出課文中有關(guān)的內(nèi)容，并能用自己的語言進(jìn)行回答。重點(diǎn)說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的兩個(gè)條件：一是大量的水從水電站流出,，溫度在4℃左右,，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕降臨后,，氣溫驟然下降到零下30℃,，完全可以把過于飽和的水汽凝結(jié)。）

3,、結(jié)合自己的資料討論霧凇形成的過程,。

在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子,，提出疑問：（1）嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候,？（2）霧氣是從哪里來的？（3）霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化,？（4）霧氣怎樣凝結(jié)成霧?。浚?）飽和的霧氣指的是什么?組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答,。通過不同形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程,，在讀與感悟中解決課文難點(diǎn)。

（三）,、發(fā)散思維,，展示自我

1、邊放錄像邊范讀第三自然段,。

視頻中既有對(duì)知識(shí)的總結(jié)，有具有美麗的畫面,，這樣學(xué)生自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開”的體會(huì)。

2,、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢,？

3、發(fā)散思境：此時(shí)此刻,，你就站在松花江畔,，面對(duì)美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游,，你會(huì)說些什么?假如你是小畫家,，你會(huì)畫些什么?假如你是小詩人，你會(huì)吟些什么?假如你是小音樂家,，你會(huì)唱些什么,？）這一環(huán)節(jié)采用采訪的形式讓學(xué)生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習(xí)中個(gè)性表達(dá)，升華自己的情感,。

4,、讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景,。（引讀課文第三自然段）