在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

班主任教育案例分析例篇一

甲駕駛裝滿液氯的槽罐車在高速公路上與乙駕駛的貨車相撞。液氯泄漏,，造成除甲外的兩人死亡，甲不顧槽車嚴(yán)重?fù)p壞,、液氯泄漏的危險(xiǎn)情況，沒有報(bào)警和采取措施,，逃離事故現(xiàn)場,，形成大范圍污染,，造成30人中毒死亡,，285人住院治療,，近萬人疏散。

一,、單項(xiàng)選擇題

1.導(dǎo)致事故的直接原因是

a.槽車與貨車相撞而泄漏b.槽車設(shè)計(jì)不合理

c.駕駛員的教育培訓(xùn)不夠d.村民對液氯的危害認(rèn)識不夠

2.根據(jù)《特別重大事故調(diào)查程序暫行規(guī)定》，該事故屬于_,。

a.特別重大事故b.重大死亡事故c.重傷事故d.一般事故

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二、多項(xiàng)選擇題

3.根據(jù)《特別重大事故調(diào)查程序暫行規(guī)定》,，該事故調(diào)查組職責(zé)包括_。

a.請軍隊(duì)參加調(diào)查b.加強(qiáng)危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸管理

c.調(diào)查事故原因d.提出對駕駛員甲的處理意見

4.根據(jù)《生產(chǎn)過程危險(xiǎn)和有害因素分類與化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,，導(dǎo)致事故的化學(xué)性危險(xiǎn)、有害因素不包括_,。

a.槽車液氯破裂b.標(biāo)志不清c.有毒物質(zhì)d.作業(yè)環(huán)境不良

5.調(diào)查取證主要包括_。

a.搜集事故發(fā)生有關(guān)事實(shí)b.成立救援指揮部

c.慰問搶險(xiǎn)人員d.詢訪駕駛員甲

三,、簡答題

6.根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，駕駛員甲是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任?

班主任教育案例分析例篇二

某公司是一家中外合資化工企業(yè),，位于某縣某鎮(zhèn),，公司占地面積3萬平方米,，建筑面積1萬平方米，從業(yè)人員320人,。某年8月31日,，該公司的一個(gè)分廠,，在一號反應(yīng)釜合成間硝基苯甲醚時(shí),，反應(yīng)釜發(fā)生爆炸，反應(yīng)釜上部的攪拌電機(jī)及一些附屬設(shè)施飛離反應(yīng)釜，釜內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)噴出引起爆燃,，造成3人死亡，直接經(jīng)濟(jì)損失89.4萬元,。

經(jīng)查明，該事故是一起重大責(zé)任事故,，事故的直接原因是：在8月31日當(dāng)天的中試過程中,，在反應(yīng)釜內(nèi)壓力接近工藝規(guī)定控制值的情況下，當(dāng)班工人繼續(xù)加大投料量,，但沒有向釜內(nèi)盤管通冷卻水和及時(shí)加人足夠的氧氣量控制釜內(nèi)物質(zhì)反應(yīng)速度和溫度，導(dǎo)致釜內(nèi)壓力急劇升高發(fā)生爆炸,。事故的間接原因：一是該公司間硝基苯甲醚中試方案技術(shù)措施不周全，未及時(shí)從工藝,、設(shè)備和操作上采取有效的安全防護(hù)措施，也沒有安排專門的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn);二是公司有關(guān)人員未取得上崗資格證書,，員工的安全技術(shù)素質(zhì)不能滿足崗位要求;三是該公司未按規(guī)定認(rèn)真落實(shí)各級各類人員的安全生產(chǎn)責(zé)任,，未建立切實(shí)有效的安全操作規(guī)程,，沒有及時(shí)消除事故隱患,。

一、單項(xiàng)選擇題

1.如果該廠要進(jìn)行擴(kuò)建,，按照法規(guī)要求進(jìn)行安全預(yù)評價(jià)，在預(yù)評價(jià)過程中應(yīng)根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目_內(nèi)容,，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行評價(jià),。

a.項(xiàng)目建議書b.可行性研究報(bào)告

c.初步設(shè)計(jì)d.勞動安全衛(wèi)生專篇

2.專家評審后的安全預(yù)評價(jià)報(bào)告由_審批,。

a.安全生產(chǎn)綜合管理部門b.預(yù)評價(jià)單位主管部門

c.建設(shè)單位主管部門d.工會、衛(wèi)生、勞動行政,、消防部門

3.《安全生產(chǎn)法》規(guī)定，礦山,、建筑施工單位和危險(xiǎn)品的生產(chǎn),、經(jīng)營、儲存單位,，應(yīng)當(dāng)設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員。上述以外的其他生產(chǎn)經(jīng)營單位,，從業(yè)人員超過—人的應(yīng)當(dāng)設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員。

a. 100 b. 400 c. 300 d. 350

二,、多項(xiàng)選擇題

4.在安全評價(jià)過程中采用道化法計(jì)算安全措施補(bǔ)償系數(shù),，安全措施分_幾類,。

a.設(shè)備控制b.工藝控制c.安全管理

d.物質(zhì)隔離e.防火措施

5.安全預(yù)評價(jià)工作中，必須自始至終遵循的原則是_,。

a.政策性b.公平競爭性c.科學(xué)性

d.針對性e.公正性

三、簡答題

6.簡述該公司可采用的危險(xiǎn),、有害因素辨識方法,。

7.簡述該公司進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)時(shí),，適合采用哪些評價(jià)方法?

8.闡述防止該公司此類事故再次發(fā)生的安全管理對策措施。

班主任教育案例分析例篇三

你不對!球是要從上面?zhèn)鞯?

實(shí)況記錄：

體育活動課上,，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮,、激動,。讓他們安靜后,，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數(shù)孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球,。自己在一旁觀察他們是怎么玩的,。一段時(shí)間后，我集中了幼兒,，這時(shí)我趕緊拋出這節(jié)課的活動內(nèi)容及要求：“今天我們都是去參加運(yùn)動會的運(yùn)動員，我們參加的項(xiàng)目叫《皮球快快跑》,，是來比賽傳球!當(dāng)老師拍手的時(shí)候，你們開始從頭上一個(gè)一個(gè)傳球,，老師手一停，球在誰的手里,，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了,。突然,，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來,，“韓成凱，你不對!老師說了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對!”于是,，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看,，原來，韓成凱的手是舉起來了,，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去,，再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故,，把手舉過頭頂會覺得太高,，所以導(dǎo)致動作不是很標(biāo)準(zhǔn),。我輕輕地拍了拍兩個(gè)孩子的小腦袋，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實(shí)老師會拍一段時(shí)間的,，不會那么快停下,，所以不用緊張，好嗎?另外,，老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物哦!一會你們就會知道是什么好禮物了,?！苯?jīng)過解說之后，孩子們再也不怕接到球,，傳的時(shí)候不著急了，動作也標(biāo)準(zhǔn)了,，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確!

分析與思考：

皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一,，雖然只是一個(gè)小小的玩具,，卻蘊(yùn)涵了很多的知識。我班的孩子尤愛玩球,，在上這一節(jié)體育課時(shí)，通過觀察,，我發(fā)現(xiàn),，孩子們的確很喜歡滾球,，但是幾個(gè)小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻,，控制球滾動方向的能力較差。后來當(dāng)孩子們拿到皮球時(shí),，有滾著玩的,、有抱著扔的、有向上拋的,、有用腳踢的、還有個(gè)別干脆抱著不放手的,。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運(yùn)動技能達(dá)到鍛煉的目的呢?后來我設(shè)計(jì)了一個(gè)《皮球快快跑》活動，通過這個(gè)活動,，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲,，同時(shí)還提高了孩子們動作的協(xié)調(diào)性。

在日常教學(xué)活動中,，傳球僅僅是玩球方法中的一個(gè)玩法而已,，老師應(yīng)做一個(gè)

有心人,，玩球的花樣是百變的，鼓勵(lì)幼兒探索各種玩球的方法,，然后把孩子零散的玩球經(jīng)驗(yàn)借助集體活動輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來,，區(qū)分難度,，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平逐漸開發(fā),，從而激發(fā)幼兒對玩球的高度興趣，保證課時(shí)的順利完成,。在玩球過程中，一定的規(guī)則和要求是必須的,，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對活動的如何組織及安排,，我認(rèn)為,，無負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見肯定是首要的。

中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練,，在我不了解的情況下，我卻要求孩子們這么做,，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去,，也不管我的要求了,。以后，去到一個(gè)新的班級,，要先做好功課，了解一個(gè)班孩子的基本情況,，這樣對自己的教學(xué)才會有幫助,。

班主任教育案例分析例篇四

20xx 年 12 月8日上午第四節(jié)課,，某小學(xué)一年級(1)班學(xué)生在沒有教師在場的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè),，并讓各小組組長維持紀(jì)律。7歲的陳某在寫作業(yè)時(shí),，多次與同桌說話,。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下,，致使陳某當(dāng)場昏倒在地。事故發(fā)生后,，學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院,，經(jīng)診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素),。陳某住院 45 天,，其間花去醫(yī)療費(fèi)、住宿費(fèi),、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì) 7600 元。后因賠償問題未達(dá)成協(xié)議,，陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院。

二,、案例分析

1,、根據(jù)《教師法》第7條規(guī)定,，進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn),。教師有管理學(xué)生的權(quán)利，但這是一種職權(quán),，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓,。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級,，而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干部(案例中的郭某),，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的,。

3、所以學(xué)校應(yīng)對教師疏于管理,、安排未成年班干部(郭某)

班主任教育案例分析例篇五

開學(xué)不到一個(gè)月，老師紛紛反映：學(xué)生上課玩手機(jī),，走路玩手機(jī);晚睡熄燈后,，宿舍里更是手機(jī)游戲活躍的高峰期,。校長對這個(gè)問題也不得不思考：三分之一學(xué)生是留守孩子，不給用手機(jī)吧,，下課時(shí)間門衛(wèi)的公共電話幾乎沒閑過?于是校長下了個(gè)委婉的警告：公共場所不能拿手機(jī)。沒多久,，校長巡視又發(fā)現(xiàn)：幾乎每個(gè)班上課都有不同程度的睡覺現(xiàn)象,。經(jīng)過討論,，政教處不得不下發(fā)個(gè)無奈的文件：有手機(jī)的,，交班主任保管，周末才能用;但凡平時(shí)看到學(xué)生拿手機(jī),，一律沒收!終于,，學(xué)生上課睡覺現(xiàn)象幾乎沒有了,。

作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學(xué)生終于恢復(fù)了健康的神態(tài),，特別是黃==，上課時(shí)他的反應(yīng)跟上了老師的節(jié)奏，喜悅之情漫上心頭,。

一天下午第五節(jié)，我信心百倍地進(jìn)入上課角色,。不經(jīng)意地，我發(fā)現(xiàn)后黃==一桌兩本書挨在一起,，當(dāng)我看到他們時(shí),，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過,，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來,，他們在玩手機(jī)!我順手拿到手機(jī),。

“黃==，你干什么好事!”沒想到,，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”

我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏,。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時(shí)候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳,。

沒兩下,，他找到了。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思,。我說：“你這樣讀，老師聽不清楚,，如果我上課也這樣說,，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍,。我說：“謝謝你幫我?！彼麤]回答,。

他迷惑不解地照擺了,。

問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?

他說沒有。

他小聲地說：“知道,?！?/p>

“那么,，你思考一下，你今晚的做法叫什么?”

黃志杰面露羞怯地說：“窩贓,。”

我笑著說：“同桌沒偷東西,，你也沒幫他收藏什么呀,?！?/p>

黃志杰說：“我?guī)退陲棄膭幼鳌,！?/p>

我說：“那么，你可不可以叫他拿手機(jī)回家,，別拿來學(xué)校了,。”

他向我保證：“老師,，一定完成任務(wù)?！?/p>

“我有冤枉你的事情，請你申訴,，我錯(cuò)我改正,?！?/p>

第二節(jié)課,，我讓大學(xué)生給老師提意見。

有學(xué)生提出，上次沒參與打架,，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動手,。 其實(shí)大多是學(xué)生不明白事理而覺得老師冤枉他。

班主任教育案例分析例篇六

教育案例,、教育敘事描述的是教師日常教育教學(xué)生活的場景,表達(dá)了教師對教育學(xué)的體驗(yàn)和感受。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析,，供大家分享。

一,、案例情況

20xx 年 12 月8日上午第四節(jié)課,，某小學(xué)一年級(1)班學(xué)生在沒有教師在場的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè),，并讓各小組組長維持紀(jì)律,。7歲的陳某在寫作業(yè)時(shí),，多次與同桌說話,。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下，致使陳某當(dāng)場昏倒在地,。事故發(fā)生后，學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院,，經(jīng)診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素)。陳某住院 45 天,，其間花去醫(yī)療費(fèi),、住宿費(fèi),、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì) 7600 元。后因賠償問題未達(dá)成協(xié)議，陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院,。

二、案例分析

1,、根據(jù)《教師法》第7條規(guī)定,，進(jìn)行教育教學(xué)活動,，開展教育教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)。教師有管理學(xué)生的權(quán)利,，但這是一種職權(quán)，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓,。教師在上課期間不到課堂維持秩序,，應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級,，而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的,。

3、所以學(xué)校應(yīng)對教師疏于管理,、安排未成年班干部(郭某)

你不對!球是要從上面?zhèn)鞯?

實(shí)況記錄：

體育活動課上，看著放在地上的五顏六色的皮球,，孩子們立刻顯得格外興奮、激動,。讓他們安靜后,，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數(shù)孩子提出皮球可以滾,。然后我讓幼兒以自己的方法玩球,。自己在一旁觀察他們是怎么玩的,。一段時(shí)間后,，我集中了幼兒,，這時(shí)我趕緊拋出這節(jié)課的活動內(nèi)容及要求：“今天我們都是去參加運(yùn)動會的運(yùn)動員,，我們參加的項(xiàng)目叫《皮球快快跑》,，是來比賽傳球!當(dāng)老師拍手的時(shí)候，你們開始從頭上一個(gè)一個(gè)傳球,，老師手一停，球在誰的手里,，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了,。突然,，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來,，“韓成凱，你不對!老師說了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對!”于是,，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看,，原來,，韓成凱的手是舉起來了,，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去,，再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故，把手舉過頭頂會覺得太高,，所以導(dǎo)致動作不是很標(biāo)準(zhǔn),。我輕輕地拍了拍兩個(gè)孩子的小腦袋,，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實(shí)老師會拍一段時(shí)間的,，不會那么快停下，所以不用緊張,，好嗎?另外,，老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物哦!一會你們就會知道是什么好禮物了,。”經(jīng)過解說之后,，孩子們再也不怕接到球,，傳的時(shí)候不著急了,，動作也標(biāo)準(zhǔn)了，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確!

分析與思考：

皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一,，雖然只是一個(gè)小小的玩具，卻蘊(yùn)涵了很多的知識,。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節(jié)體育課時(shí),，通過觀察,，我發(fā)現(xiàn),，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個(gè)小朋友手部的肌肉力量較弱,，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動方向的能力較差,。后來當(dāng)孩子們拿到皮球時(shí)，有滾著玩的,、有抱著扔的、有向上拋的,、有用腳踢的,、還有個(gè)別干脆抱著不放手的,。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運(yùn)動技能達(dá)到鍛煉的目的呢?后來我設(shè)計(jì)了一個(gè)《皮球快快跑》活動，通過這個(gè)活動,，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲,，同時(shí)還提高了孩子們動作的協(xié)調(diào)性,。

在日常教學(xué)活動中，傳球僅僅是玩球方法中的一個(gè)玩法而已,，老師應(yīng)做一個(gè)

有心人，玩球的花樣是百變的,，鼓勵(lì)幼兒探索各種玩球的方法，然后把孩子零散的玩球經(jīng)驗(yàn)借助集體活動輻射給全班幼兒,，把幼兒玩球的方法組合起來，區(qū)分難度,，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平逐漸開發(fā),，從而激發(fā)幼兒對玩球的高度興趣,，保證課時(shí)的順利完成。在玩球過程中,，一定的規(guī)則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對活動的如何組織及安排,，我認(rèn)為,，無負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見肯定是首要的,。

中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練,，在我不了解的情況下,，我卻要求孩子們這么做,，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了,。以后,，去到一個(gè)新的班級,，要先做好功課,，了解一個(gè)班孩子的基本情況,，這樣對自己的教學(xué)才會有幫助。

從文體和表述方式上來看,，論文是以說理為目的,，以議論為主的;而案例則以記錄為目的,，以記敘為主，兼有議論和說明,。也就是說，案例是講一個(gè)故事,，是通過故事來說明道理,。因此,，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別,。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體,，而案例寫作是一種歸納思維,，思維的方式是從具體到抽象,。

教學(xué)案例分析是在記敘事件的基礎(chǔ)上，評價(jià)分析案例反映的主題和內(nèi)容,。通過對案例教育教學(xué)指導(dǎo)思想、行為,、過程,、結(jié)果的反思,，梳理利弊得失，總結(jié)成敗的原因和教育教學(xué)的規(guī)律,，揭示事件的啟示意義及其價(jià)值,。

評析可以從不同的理論角度(如教育學(xué),、心理學(xué)、社會學(xué)等)切入,，進(jìn)行理論闡述，也可以有感而發(fā),，就事論事。同一件事,，可以引發(fā)不同的思考,。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例,，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué),、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律,。評析貴在具有獨(dú)到的思考,，能夠從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題,，道出人所欲知而不能言者,。

要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn),，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀,、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué),。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上,。

要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問題并進(jìn)行分析,，分析要著重于其對教學(xué)的啟示，即有何成功之處,，閃光點(diǎn)是什么;不足又在哪里，問題的根源又是什么?使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動中可以有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察,、分析和解決問題,。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的發(fā)展脈絡(luò),，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則,。

3.提出對案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見

分析只是一種手段、一種過程,，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方

案,。因此,，要對案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究,，提出教師獨(dú)到的改進(jìn)意見,，這應(yīng)該成為教學(xué)案例分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。因?yàn)椋處熞坏⑦@種認(rèn)識表達(dá)出來,，可以增進(jìn)教師的自我理解，而自我理解的更新,，又是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ),，并以此達(dá)到理解這些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義的目的,。

[案例一]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”,，學(xué)生回答教師的問題,，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動,。

問題：你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?

[參考答案]顯然，這種認(rèn)識是膚淺的,，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往,，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”,，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,，有問必答，有求必應(yīng),，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn),。由此可見,，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn),。因此,，廣義地講,，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

[案例二]一次公開課過后,，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們,，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng),。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn),。一個(gè)偶然的機(jī)會，他母親說：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后,，他對自己的要求嚴(yán)格了,。”通過詢問,，我才知道,，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了,，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰,。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動,，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會”,。

問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,，成為他前進(jìn)的動力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)方式,，這種新的評價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)更容易被學(xué)生接受,。

[案例三]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高,，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí),，常?！北控i“,，”死腦子“不絕于耳。吸煙后,，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話,、粗話連篇,，紙屑雜物隨處可見,。王老師百思不得其解。

[參考答案]：有三個(gè)原因：

第一是王老師“身教”不利,，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力,?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染,、潛移默化的作用,。班主任只有嚴(yán)格要求自己,，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起,，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要,。

第二是言教不服,。“言教”必須以理服人,，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題,，一味的“管,、卡,、壓”，固然不行,，只有言之以理,，以理服人，才能達(dá)到教育效果,。否則一切教育都是徒勞的,。

第三是心教不誠,。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯(cuò)的,，錯(cuò)在什么地方,，怎樣去改正,，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒,，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”,。由此可見,，班主任在教育學(xué)生時(shí),，必須抱著關(guān)心、幫助,、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度,，用“心”去愛學(xué)生,，讓學(xué)生明白'老師是愛你,，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”,，樂于接受你的教育,，才會有效果,。

[案例四]課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)信息教師，我熱愛我的工作,，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣,，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是,，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了,。在講課過程中,，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來;在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,，學(xué)生會吵鬧不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。

[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律,，但課堂氣氛更加重要,。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛,，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性,。學(xué)生的動作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分,，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是學(xué)生情緒,、情感的伴隨物,，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅,、憤怒、遺憾和沮喪,。教師要與學(xué)生分享這種情感,。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜,，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位,，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,。