在當下這個社會中,，報告的使用成為日常生活的常態(tài),，報告具有成文事后性的特點。那么什么樣的報告才是有效的呢,？下面是我給大家整理的報告范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

語文閱讀教學調(diào)查報告總結(jié)篇一

習作教學是語文教學的重要組成部分,，是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。而語文閱讀教學中的小練筆作業(yè)訓練卻能在習作教學中發(fā)揮重要的作用,，通過借鑒,、訓練能有效提高學生的習作能力,。

為了了解我校高年級學生的習作現(xiàn)狀，分析學生習作水平,，了解課堂小練筆作業(yè)訓練的情況,，從而使課題研究有方向、有目的,、有針對性,，進而改進課堂教學，找準方法,，提高學生習作水平,。特精心設(shè)計問卷，開展本次調(diào)查,。

我校五（1）,、六（1）學生。

小學高年級語文閱讀教學中有關(guān)小練筆作業(yè)訓練的情況,，學生對小練筆作業(yè)訓練的興趣,，學生現(xiàn)在的習作水平等。

用問卷星開展問卷調(diào)查

20xx年1月13日

本次通過問卷星對五（1）,、六（1）學生進行問卷調(diào)查,，有效答卷共88份。通過調(diào)查分析,， 97%的學生對小練筆訓練感興趣,，其中17%的學生有興趣但寫不好。有3個學生沒有興趣,，不想寫,。78%的學生認為小練筆對于提高自己的寫作水平有很大幫助，只有2個學生認為沒有幫助,。通過結(jié)果分析學生還是很喜歡小練筆訓練的,。認為它對于自己的習作水平的提高是有幫助的。那么開展小練筆訓練提高學生的寫作水平是可行的研究,。

98%的學生非常希望提高自己的寫作水平,，調(diào)查中只有2人無所謂。學生的寫作現(xiàn)狀是只有26%的學生能享受寫作的快樂,，10%的學生有很大困難,，不會作文。61%的學生有困難,，寫不好,，內(nèi)容不具體，語言不生動,。平均字數(shù)達到高年級作文水平的有78%,，一部分學生作文字數(shù)不夠,，通過分析可見學生寫作水平普遍不高，亟待提高,，他們也非常希望提高自己的寫作水平,，有寫作的積極性。關(guān)鍵是找到提高寫作水平行之有效的方法,。

在小練筆訓練中存在的主要問題是在課文中學的寫作方法不會在小練筆訓練中應(yīng)用,。34%的學生沒有做讀書筆記，積累好詞佳句的習慣,。42%的學生沒有寫日記的習慣,。只有34%的學生堅持每天讀課外書。通過分析大部分學生沒有好的閱讀,、寫作習慣,。不重視閱讀積累和習作訓練。

通過本次調(diào)查的結(jié)果比較,，閱讀教學中的小練筆訓練提高學生的寫作水平是學生感興趣的方法,，現(xiàn)在學生的寫作水平普遍不高,，亟待提高,，學生好的閱讀習慣，寫作習慣亟待養(yǎng)成,。教師在課堂閱讀教學中進行小練筆訓練,，要加大方法指導。讓小練筆落在實處,，起到練筆的作用,，從而提高學生的習作水平。

語文閱讀教學調(diào)查報告總結(jié)篇二

調(diào)查時間：20xx年10月18日

調(diào)查目的：閱讀是教學之母,，閱讀乃教育之本,。閱讀能力是學習各門學科的基礎(chǔ)能力，是一個人終生學習和發(fā)展的前提條件,。在小學階段,，養(yǎng)成的閱讀習慣將會影響孩子的終生，為了更好地了解我們學校高年級語文閱讀教學實際情況,，獲取第一手資料,，保證課題研究的順利進行。20xx年10月中旬,，我們設(shè)計了“語文閱讀教學調(diào)查問卷（學生卷）”,，對我校部分有代表性班級的學生進行了深入的調(diào)查與分析。目標有三：1,、學生對閱讀方法的掌握情況;2,、語文閱讀課課堂教學實施情況;3,、語文閱讀課的作用。現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下： 調(diào)查人：王宇

問卷制作與調(diào)查對象

“中高年級語文閱讀教學調(diào)查問卷”結(jié)合我校的實際情況,，經(jīng)過十余次的推敲,，最后形成的。教師問卷共設(shè)8道（以選擇題為主）利于學生理解和選擇,。

調(diào)查過程共發(fā)共發(fā)學生問卷38份,，收回閱讀問卷38份。

調(diào)查方法:

1． 問卷法

2． 觀察法

3． 個案分析法

問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1,、調(diào)查結(jié)果

（1）有100％的學生喜歡以自主,、合作、探究學習為主,，老師精講點撥的課堂模式,。

（2）有71％的學生沒有養(yǎng)成堅持積累的習慣。

（3）100％的學生能進行課前預(yù)習,。

（4）38名學生中無一人對所學課文進行閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ目偨Y(jié),。

（5）只有10％的學生課后閱讀老師推薦的名家名作。

（6）38名學生無一人能主動結(jié)合課文的寫作方法進行練筆,。

2,、分析小學閱讀教學的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀大多處于“自流”狀態(tài),，語文閱讀量,、語文能力發(fā)展很不平衡,雖然能預(yù)習課文，但不會積累,，更不會結(jié)合老師推薦進行課外閱讀,，課后練筆更是奢侈。而教師的課堂教學策略使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣,，大多學生呼吁自主,、合作、探究的閱讀課堂,。調(diào)查結(jié)果顯示

,，學生只是接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性,，他們不再將讀書當作一種快樂,，而是變成了一種沉重的負擔。

3,、閱讀教學的“瓶頸”問題

由于受課堂教學方法老舊影響,，沒有形成一種良好的讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少老師學生認為“讀書不如做題”,。雖然老師也強調(diào)要求學生多看課外書,，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗,，受益不深,，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。

語文閱讀教學調(diào)查報告總結(jié)篇三

農(nóng)村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來,，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力將造成很大的影響,，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區(qū),。語文閱讀教學,，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。加強語文閱讀教學,，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求,，也是現(xiàn)實的需要與學生學習的需要,。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的一些誤區(qū),，并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對策,。

語文教學的一個很重要方面就是語文閱讀教學,?！靶抡n程改革,，強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)造性，作為語文教學的主體——閱讀就不能再襲用傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的模式而不思改革。課標中說‘閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！?/p>

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力,，注重情感體驗，有較豐富的積累,，形成良好的語感,，學會運用多種閱讀方法。能初步理解,、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字,。”

所以,，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的,，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學,。

農(nóng)村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來,，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區(qū),。認為閱讀教學沒什么好的方法,，帶領(lǐng)和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么,，喜歡怎么讀就怎么讀,，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師還是大有可為的,，應(yīng)對學生進行認真的指導,。

我們采取問卷調(diào)查和座談的方式對本學區(qū)抽取的80名學生在閱讀習慣、閱讀興趣,、閱讀材料等方面做了一個調(diào)查,，情況如下：

1.問卷表：

①你最近讀課外書了嗎?

總?cè)藬?shù)

讀過

沒讀

②你不看書會覺得不舒服嗎?

總?cè)藬?shù)

a會

b不會

③你每天都看課外書嗎?

總?cè)藬?shù)

是

否

④你一般都在什么時候看書?

總?cè)藬?shù)

a課間

b中午

c晚上

⑤你的書從哪里來?

總?cè)藬?shù)

a自己買

b借

c有時買,有時借

⑥你和同學交換課外書讀了嗎?

總?cè)藬?shù)

a交換

b不交換

c有時交換

⑦你讀書作讀書筆記了嗎?

總?cè)藬?shù)

a記

b有時記

c不記

⑧你有自己的藏書嗎?

總?cè)藬?shù)

a有

b沒有

⑨你喜歡看什么書?

總?cè)藬?shù)

a童話故事

b作文

c其他

⑩你每天看多少時間書?

總?cè)藬?shù)

a半小時以下

b半小時左右

一小時左右

d更多

2.歸納分析：

此次，我們圍繞抽查的學生的閱讀這一主題,，從學生的閱讀習慣,、閱讀興趣、閱讀量三方面進行了大量的問卷調(diào)查,，掌握了一些數(shù)據(jù),，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如：

第一,，閱讀興趣不高,。多數(shù)同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎,，做摘記的同學很少,。另外，從同學們的閱讀時間上反映出,，同學們平時上課期間的閱讀較少,。說明同學們學習負擔過重，這也應(yīng)該是同學們不很喜歡的原因之一,。再次,，同學們交流也很少，作用不大,。

第二,，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書,，對其它的書涉獵很少,，如文學書籍,、科技書籍和生活書籍等。雖然,，這不能說不好,，但我想我們教師，又特別是語文教師應(yīng)積極的引導,，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生,，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

第三,，閱讀數(shù)量不夠,。從我校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右,。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書,，這與本地區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境，語文教師重視程度有很大關(guān)系,。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切,，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間,，挫傷了學生的閱讀興趣,，這應(yīng)該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長,。

學區(qū)內(nèi)多數(shù)學生的父母長期在外打工,，監(jiān)護人及其家庭對學生的閱讀學習不夠支持，主要表現(xiàn)在：①閱讀面較為狹窄,，人均占有課外書籍僅為一,、兩本，大多是作文書和學習輔助類書籍,，兒童文學,、科普類書籍和報刊雜志甚少，閱讀過文學名著的更是鳳毛麟角,。②閱讀方式單一,，學生多以閱讀作文書為主，閱讀其它書籍的相對較少,。

目前我國特別是農(nóng)村小學的語文閱讀狀況實在堪憂,，我們作為教育工作者，應(yīng)開思路,，想辦法,，廣開閱讀之門，搞好閱讀教學,，引導學生博覽群書,，廣泛吸納書中的營養(yǎng),，以積累好語文知識和語文素養(yǎng)。針對以上分析,，我們決定對閱讀教學采取以下策略及措施：

（一）改變閱讀觀念

在對待閱讀的問題上,，有的領(lǐng)導和老師認為,，用大量的時間讓學生去讀書,，特別是讀課外書會耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其它學科的學習。我認為,，這種觀念是不正確的,。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領(lǐng)導和教師的閱讀觀念,，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢,，正確對待閱讀學習和閱讀教學，徹底改變“閱讀耽誤時間和影響其它學科學習”的錯誤思想,。

（二）創(chuàng)造閱讀條件

要搞好閱讀教學,，必須具備必要的閱讀條件,，根據(jù)調(diào)查的情況來看，缺乏的條件具體來看主要有時間、方法和書籍等,，教師要為學生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間,，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等,。沒有必要的閱讀時間，沒有適當?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料,，那閱讀就成了無本之木,，無源之水了。對于閱讀材料的準備,，可以讓大家捐一點組成班級圖書角,，自己買一點互相交流著閱讀，去圖書館借書閱讀等,。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”,。要搞好閱讀學習和閱讀教學，必須把學生的閱讀興趣培養(yǎng)起來,?！皩W生內(nèi)發(fā)性學習動機的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養(yǎng)兒童的興趣,，自然會帶動它們的獨立學習”,，“沒有任何興趣，被迫進行的學習只會扼殺學生掌握知識的意愿”,。教學中,，喚起學生高昂的閱讀興趣,，并使之貫穿學習活動的始終，是指導學生閱讀學習的重要前提,，也是提高語文素養(yǎng)的重要橋梁和紐帶,。

（四）確定閱讀主題

在閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ),，分年級段給學生確定閱讀主題,，并按不同主題給學生推薦不同的閱讀材料。小學二至三年級為一個段,，這個段的主題是：“快樂閱讀”,。這個段的主要任務(wù)是激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生從閱讀中尋找樂趣,。四至五年級為一個段,，這個段的主題是：“廣泛閱讀”。

這個段的主要任務(wù)是引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地收集信息,，從而迅速擴大知識面,，鞏固深化閱讀能力。

（五）開展閱讀活動

學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時,，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益,，還應(yīng)積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發(fā)和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事,、自辦手抄報,、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外,，班級語文教師也應(yīng)在班級內(nèi)盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習,、閱讀成果展示等閱讀活動。

（六）課內(nèi)外閱讀結(jié)合

閱讀,，是一個非常寬泛的范疇,，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結(jié)合起來,，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學,，指導好學生對課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導,，如書籍和學習方法的的選擇,，時間的安排等。我們要充分地認識到,，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的一個有益的補充,。

為了更好地搞好大埡小學的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向?qū)W生傳授語文知識和更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我們語文教師應(yīng)責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責,，這是語文教學大綱和新課程標準的要求,，我們一定要它落到實處，收到實效,。

語文閱讀教學調(diào)查報告總結(jié)篇四

20xx年4月,，xx市xx鎮(zhèn)xx小學立足學校的實際情況，確立我校課題研究的方向為“小學語文‘高效閱讀教學’” 的研究,。該研究方向得到了xx市教科所領(lǐng)導的肯定與指導,，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學校語文閱讀教學實際情況,，獲得第一手資料,，保證課題研究的順利進行,，20xx年4月上旬,，我們設(shè)計了“教師閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（教師卷）”“小學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（學生卷）”，對我校全體語文教師及部分具有代表性的學生進行了深入的調(diào)查與分析?，F(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：

“閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷”由我校課題組主要領(lǐng)導人結(jié)合全國相關(guān)方面的調(diào)查問卷并結(jié)合我校的實際情況,，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的,。教師問卷共設(shè)15道（以選擇題為主,，有一道問答題），學生問卷依據(jù)學生的特點設(shè)計成較為豐富的模式,。

4月上旬對我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學校中年級部分學生做了抽樣問卷調(diào)查,。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷15份（課題組成員全員參與了調(diào)查）共回收有效問卷15份；共發(fā)學生問卷105份（部分班級學生采取了大額隨機抽樣）,，共回收有效問卷100份,。

（一）教師層面

1.有100%的教師認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對提高閱讀能力,、學習能力以及對于學生的終身發(fā)展至關(guān)重要,。

2.有20%的教師上課經(jīng)常引導學生用自由讀的方式進行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導學生用齊讀的方式進行閱讀,；有40%的教師經(jīng)常引導學生用小組合作讀的方式進行閱讀,，但是沒有教師引導學生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進行閱讀,。

3.有26.67%的學生閱讀時與同學,、老師經(jīng)常交流讀書心得；有40%的學生閱讀時與同學,、老師有時交流讀書心得,；有13.33%的學生閱讀時與同學、老師偶爾交流讀書心得；有20%的學生閱讀時與同學,、老師從不交流讀書心得,。

4. 有13.95%的教師經(jīng)常應(yīng)采用老師指導學生把握文章，然后學生自己理解的方式進行閱讀教學,；有20%的.教師經(jīng)常應(yīng)采用.理解文章思路,、寫作特點、指導寫作的方式進行閱讀教學,；有60%的教師經(jīng)常應(yīng)采用師生提出問題,，然后共同討論的方式進行閱讀教學；有6.05%的教師經(jīng)常應(yīng)采用學生自學的方式進行閱讀教學,，

5你認為閱讀教學急需解決的問題是什么,？ 有20%的教師認為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認為是教師設(shè)計精要的問題讓學生閱讀思考,；有53.33%的教師認為是引導學生通過閱讀自己感悟,，掌握閱讀方法。

6．閱讀的過程中,，你認為下列哪些能力很重要,？有6.89%的教師認為是記憶能力；有26.65%的教師認為是理解感悟文章,；有66.49%的教師認為是駕馭語言,，表達自己的真情實感。

7.對閱讀課教材的使用,，你的做法是怎樣的,？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時重組,；有6.67%的教師原封不動使用,。

8.在閱讀教學中，如果學生有不同觀點時,，100%的教師會有師生共同討論得出結(jié)論,。

9.對學生在閱讀時的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的,？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵,；有20%的教師比較認可不鼓勵；有5.32%的教師很反感,；有9.39%的教師無所謂,。

10.100%的教師在學生之間交流討論閱讀感悟時，是觀察,、傾聽并參與的,。

11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書交流會,；有80%的教師有時在班里組織讀書交流會；有6.67%的教師因為怕影響學生正常學習不會在班里組織讀書交流會,。

12.對于提倡學生課下多閱讀課外書,，有76.67%的教師大力提倡，并要求學生建立課外閱讀筆記,；有20%的教師鼓勵但沒有硬性要求,；有3.3%的教師不提倡，怕學生掌握不好書的性質(zhì),，影響學習,；有0.03%的教師表示順其自然。

13.在上閱讀課時,，有4.53%的教師認為老師講重要,；有14.72%的教師認為學生獨立思考重要；有80.75%的教師認為學生自主感悟老師適時引導重要,。

14.有13.37%的教師認為學生學會了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課,；有66.63%的教師認為學生學會了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認為學生喜歡語文課就是好的閱讀課,，有13.71%的教師認為學生形成了良好的閱讀習慣就是好的閱讀課,。

15.你在閱讀教學中是怎樣培養(yǎng)學生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認為應(yīng)精講多讀,，交流討論；有39.46%的教師認為應(yīng)讓學生在朗讀中記下自己的所感所想,，

（二）學生層面

1.有62%的學生認為自己非常喜歡閱讀,；有30%的學生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學生對于閱讀只是一般的喜歡,。

2.有82.3%的學生媒體花30—60分鐘的時間讀書,；有13.7%的學生花60分鐘以上的時間讀書；有4%的學生不到30分鐘,。

3.有85.57%的學生經(jīng)?？吹氖菍W習輔導類的書；只有12.43%的學生會看一些其他方面的課外書,；2%的學生只看語文課本,。

4.有82.6%的學生在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問并請教別人,；有25.4%的學生能做到在閱讀時能讀到自己感興趣的地方,，邊讀邊想記下疑問請教別人和寫摘錄，做一些批注或標記,；有2%的學生在閱讀時只是看自己感興趣的部分,。

5.上課有84.3%的學生在讀書時有摘抄的習慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料,；有13%的學生在老師的要求下摘抄,；有2.7%的學生只是偶爾摘抄。

6.在閱讀說明性文章時,，有81.7%的學生能抓住要點，說出文章的基本說明方法；有18.3%的學生表示基本能，但是有時會很困難，把握不準,。

7. 有98.15%的學生能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容；有1.85%的學生有時能通過閱讀,，概括說出文章的主要內(nèi)容,。

8. 有99.8%的學生能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法,；有0.2%的學生有時能根據(jù)不同的閱讀目的,，采用不同的閱讀方法。

9. 有97.71%的班級經(jīng)常開展讀書交流活動,；有1.69%的班級有時開展讀書交流活動,；有0.6%的班級幾乎沒有開展讀書交流活動。

10. 上課時,，老師給學生閱讀課文的時間,，有62.23%的學生認為比較充裕；有37.77%的學生認為基本夠用。

11. 閱讀課文時，學生能夠自己在課文中圈畫或標注重點,、疑點的,，有82.14%的學生會；有14.26%的學生不會,；有3.6%的學生想但懶得做。

12. 學生認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，對于提高自己的閱讀能力,，促進自己學習能力的提高，有82.58%的學生認為至關(guān)重要,；有16.12%的學生認為有點重要,；有1.3%的學生認為重要性不大。

13. 在閱讀時有49.28%的學生與同學,、老師經(jīng)常交流讀書心得,；有26.94%的學生與同學、老師有時交流讀書心得,；有20.02%的學生與同學,、老師偶爾交流讀書心得,；有3.76%的學生與同學,、老師從不交流讀書心得,。

14. 有32.12%的學生喜歡老師采用老師指導學生把握文章，然后學生自己理解的方式進行閱讀教學,；有52.36%的學生喜歡老師采用師生提出問題,，然后共同討論的方式進行閱讀教學；有10.11%的學生喜歡老師采用理解文章思路,、寫作特點,、指導寫作的方式進行閱讀教學；有5.41%的學生喜歡老師采用讓學生自學的方式進行閱讀教學,。

15.在閱讀教學中,，如果學生有不同觀點時，建議老師用哪種方式處理,？有76.34%的學生認為應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論,；有15.21%的學生認為應(yīng)以老師的答案為標準；有4.61%的學生認為應(yīng)以多數(shù)學生的答案為準,；有3.84%的學生認為應(yīng)以好學生的答案為準,。

16. 在閱讀時，有9.1%的學生不喜歡老師對文章的詳細講解,；有30.9%的學生不喜歡老師對文章的概括解說,；有40%的學生不喜歡老師讓學生自主閱讀；有20%的學生不喜歡按老師的思路閱讀,。

17.在閱讀詩歌時,，73.63%的學生能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景,，體會作品的情感,；26.37%的學問基本能，但是有時會感到詞不達意,，詞匯量匱乏,。

18. 你知道幾種理解課文重點詞句意思、體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法？79.25%的學生僅僅知道聯(lián)系上下文,；17.77%的學生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷,，把重點詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀,，查字典的方法,；2.98%的學生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法。

19.你老師常常怎樣指導你閱讀,？你最希望老師怎樣指導你閱讀,？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細講解,，理解文章內(nèi)容的方式指導學生閱讀,，有14.25%的老師經(jīng)常讓學生邊讀邊寫出閱讀感悟，并畫出優(yōu)美句段,，3.77%的老師會直接給學生說答案,。絕大多數(shù)學生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過閱讀獲得感悟,。

20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎,？應(yīng)該會背多少古詩文呢？100%的學生都知道,。

根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語文閱讀教學的情況,，我們認為，我校語文閱讀教學改革已邁出了可喜的一步,，取得了一定的成績,。近年來，我校引進了xx市實驗小學,、濟南市育賢小學等校的先進經(jīng)驗,，校長和骨干教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學習,。廣大教師認真學習新課程理念,，積極開展閱讀教學研究，進一步解放了思想,，轉(zhuǎn)變了觀念,，改進了教法，閱讀教學效率有所提高,。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽,，獲得了市級一等獎。但是用科學發(fā)展觀看我校閱讀教學還存在著許多不足的地方,。校領(lǐng)導和教師,，應(yīng)當總結(jié)經(jīng)驗,，揚長棄短，改革創(chuàng)新,，通過深入探索與實踐,，進一步提高我校語文閱讀教學效率。

（一） 轉(zhuǎn)變教學觀念,，充分發(fā)揮學生的主體性,。

根據(jù)本次調(diào)查的情況，多數(shù)教師的教學觀念是轉(zhuǎn)變了,，但也由一些教師的.教學觀念還比較陳舊，教學還是以教師為中心,，以教代學,，以講代練。根據(jù)問卷調(diào)查,，有6.67%的教師還是習慣原封不動的使用閱讀課教材,，只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容，而不根據(jù)學生實際對閱讀教材進行重組,，拓展開發(fā)內(nèi)容,。有20%的教師在閱讀教學中還是習慣全程帶領(lǐng)。在聽課考察中,，這種教師的比例與問卷調(diào)查的比例實際還要大得多,。新課標提倡“自主、合作,、探究”的學習方式,，但是，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看,，教師在組織學生交流討論閱讀感悟時,，由于教師自己提出問題并控制學生活動問題導致學生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%。這些問題都影響了素質(zhì)教育的全面實施,。

分析成因,，結(jié)合學生的基本情況調(diào)查表，有這幾點值得思考：

（1）教師對新教材理念的理解有待提升,，課本培訓及教師專業(yè)化發(fā)展的理

念都急需轉(zhuǎn)變,。

（2）我校學生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗與模式對我們所有的參考價值是有限的。

（3）我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對學生學習習慣及學習方式都產(chǎn)生了極大的影響作用,。

（4）盡快探究并建立有效的適合我校的語文閱讀教學模式顯得極為緊迫,。

（5）提升學生語文素養(yǎng)，改變語文學習方式,，是實施素質(zhì)教育的需要,。

（二）探究務(wù)實有效的閱讀教學方式,，提升閱讀教學質(zhì)量。

提高語文閱讀教學效率是全面提高語文教學質(zhì)量的根本保障,，而課堂是學生在校閱讀學習的主要場所,。在調(diào)查中，我們感受到閱讀教學的核心是通過課堂教學的師生雙邊活動,，達到學生的閱讀目標,，進而產(chǎn)生新認知，悟情,、悟理,、悟人生，強化學生學習主體地位,，使課堂教學輕松,、生動、扎實,，使學生的綜合語文素質(zhì)得到快速發(fā)展,。閱讀教學是否有效、高效,，不是看教師是否講得認真,，是否講完了課時教學的內(nèi)容，而是看學生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好,，看學生是否體驗到了閱讀學習的快樂,，學生有無閱讀的興趣，學生是否從閱讀中有所感悟,，這是檢驗閱讀教學質(zhì)量高低的重要標準,。改進閱讀教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,，發(fā)展學生智慧,，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這才是語文閱讀教學的根本目的,。學生的閱讀能力提高了,，自然而然的考試成績也會提高。因此,，我們要改進閱讀教學方法,，讓學生學會閱讀，讓閱讀成為“悅讀”,，讓“悅讀”成就學生幸福的人生,。

我們認為，要從以下幾個方面改進語文閱讀教學：

一是把方法教給學生,。在學生閱讀時,，要教給學生有效的閱讀方法,，或者引導學生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀,，怎樣抓重點,，怎樣勾畫圈點，

怎樣從中感悟,，怎樣篩選信息,，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案,，怎樣聯(lián)系實際,，怎樣遷移應(yīng)用等等。我們在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒有注意指導閱讀方法,。

二是把課堂還給學生,。當?shù)澜逃碚撜J為，一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時間教給學生,，教師的講解累計不要超過1/3的時間。然而,，根據(jù)問卷調(diào)查,，在閱讀教學中只有6.67%的教師讓學生自主參與交流閱讀感悟并自行結(jié)束活動，大多數(shù)教師還是將課堂的主動權(quán)控制在自己手中,。

（二）注重表揚激勵,，讓學生體驗閱讀的快樂。

時間,、結(jié)果和體驗是檢驗閱讀教學的三個指標,。閱讀時間是前提：在課堂上，我們要引導學生把時間用在閱讀上,，千方百計提高單位時間的閱讀質(zhì)量,，爭取在相對的時間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學生經(jīng)過閱讀所帶來的情緒,、思想上的變化,，每節(jié)課都應(yīng)該讓學生感覺到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過組織閱讀教學,，要讓學生體驗到閱讀的樂趣,，讓學生想讀、會讀,、悅讀,，不斷提高閱讀質(zhì)量。

“興趣是最好的老師”,。通過表揚激發(fā)閱讀興趣,，讓學生變“要我讀”為“我要讀”,，變被動閱讀為主動閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量,。從心理學的角度看,，表揚激勵能夠路喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心,，上進心容易誘發(fā)學生學習的內(nèi)動力,，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學生不斷進步。這點可從調(diào)查分析中不難看出,。

（四）堅持引領(lǐng),，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

從調(diào)查情況看,，有82%的學生認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣對提高閱讀能力,、促進學習能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學生在閱讀時會與同學,、老師經(jīng)常交流讀書心得,，有11%的學生在閱讀課文時根本不會寫出自己的想法、看法,，有4%的學生想但懶得去做,。我們要加強引導，按照學生終身發(fā)展的要求,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，是他們終身受益。我們要學習名校經(jīng)驗,，堅持精心引導,，把培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣作為語文教學的常規(guī)工作來抓。

語文閱讀教學調(diào)查報告總結(jié)篇五

20xx年6月,，我校設(shè)計的課題《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》獲得了市教育學會十二五課題立項,。為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料,，保證課題研究的順利進行,，20xx年秋季學期開始，我們設(shè)計了《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調(diào)查問卷（教師卷）,，對參加課題研究的課題組成員做了問卷調(diào)查,，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：

《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調(diào)查問卷，由我?！短岣咝W語文課堂教學有效性策略研究》課題組制作,。問卷共設(shè)12道選擇題和兩道問答題。

20xx年秋季學期伊始,，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學”的問卷調(diào)查,。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷65份,，收回58份，占89.2%,。

a．問卷調(diào)查結(jié)果

1．對課堂教學有效性的認識很深的占17.2%,，知道一些的占72.8%，一點兒不了解的沒有,。

2．認為提高課堂教學難度很大和沒有難度的都沒有,，但覺得有一些難度。

3．認為提高課堂教學有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%,。

4．知道提高課堂教學有效性的方法很多的占10.3%,，了解一些的占89.7%，不了解的沒有,。

5．對提高課堂教學有效性的途徑知道得很全面占86.2%,。

6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學是否有效。

7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率的占100%,。

8．全面熟悉影響課堂教學有效性的因素的占84.5%,。

9．全面熟悉提高課堂教學有效性的目的的占98.3%。

10．全面掌握設(shè)計有效的課堂教學情境的占82.8%

b．調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查問卷的答卷情況來看,，全體教師對課堂教學的有效性是有一定的了解的,，但，很了解的卻并不多,，這說明了一個問題，課堂教學的有效性問題已經(jīng)提出來好長時間了,，而我們的教師沒有做深層次的研究,，只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學習與研究,。

大家都知道,，要想提高課堂教學的有效性，有一些難度,，但又不是高不可攀的,，只要我們努力了，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標的,。

大家也都知道,，要想實現(xiàn)課堂教學的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能,，比如信息技術(shù),，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學效率,。運用多媒體輔助教學,，可以極大的提高課堂教學效率,，這已是一個不爭的事實，它與傳統(tǒng)教學相比,，有著天壤之別,，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚,；手工不能完成的東西,，在它不是一件難事；情境的再現(xiàn),，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀,，它的動態(tài)，它的過程的體現(xiàn),，它的時間跨越,，空間的延伸，無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學有效性上的魅力,。

從答卷中,，可以發(fā)現(xiàn)，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境,，要遵循實用性原則,，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn),，有些情境設(shè)計只有趣味,，沒有價值，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了,。因而,，我們不但要了解它，更要用好它,，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學生更大的效果,，這才是情境設(shè)計的目的。

大家都知道,，要想上好一堂課,，就必須要仔細研究學生、分析學情,，認真鉆研教材,、把握教材，增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性,，只有這樣才能使學生的學習過程更有效,。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關(guān)注學生的全面發(fā)展,，有沒有關(guān)注全體學生的發(fā)展,，有沒有很好的完成教學目標，有沒有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,，你的教學手段是不是最優(yōu)化的,。而教學的宗旨是為學生的發(fā)展服務(wù)。

影響一堂課有效性的因素很多,，有教師教的行為,，有學生學的行為，有教學目標的因素,，更有評價的因素在里面,，教學反思不能影響這節(jié)課的教學的有效性，但,，它可以影響今后的課堂教學,，反思的成功與否，對一名教師的進步與否,，有著很大的關(guān)系,，成功的反思，會真正做到“失敗是成功之母”,，成功是更成功的起點,。

從問答題中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對課堂教學的有效性認識還是比較深刻的,，有著比較新的教學理念,。例如有教師認為，有效的課堂教學應(yīng)該強化學生積極的學習體驗,，創(chuàng)設(shè)真實自然的教學情境,。關(guān)注學生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學生有了積極的體驗,，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索,，才有收獲,，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創(chuàng)新,。大家有一個共識,，就是，好的情境設(shè)計,，能夠激發(fā)學生學習的興趣,，能夠很自然的把學生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一,。

老師們在答卷中也有一些好的建議,，比如說請名師到校上示范課,，請專家來校講學，這些都說明了,，老師們有著非常強烈的求知欲,，大家都有一顆要搞好教學的心，都想使自己的課堂有效,、高效,。也有教師提出，要加強課改理論,、課程理念的學習,，不斷更新教學思想。這個建議充分體現(xiàn)了,，教師對有效課堂的重視度,，說明了，我們的教師是想研究教學的,，他們也深深知道要想搞好教學,，光有實踐不行，還要從理論入手,，要用理論去指導實踐,，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念,，緊跟課程改革的形勢，只有這樣,，我們才能在思想上和行動上都不落伍,。有的教師還提出：要重視課堂上學生生成的東西，因為那里閃爍著學生思維的火花,，鼓勵學生不斷提出自己對問題的看法,，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學上進行思考了,，進行研究了，并且提出的想法較有深度,，很值得重視與研究,。

根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對課堂教學有效性了解和掌握的情況，我們認為,，我校的教師在課堂教學有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績,。近年來，我校教師通過外出學習和請專家講學,，在理論上已經(jīng)有了一定的認識,，廣大教師認真學習新課程理念,，積極開展課堂教學研究,，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念,，改進了教法,，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽,，在市級基本功競賽中獲獎,。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力,，有效課堂教學研究也出現(xiàn)了形式化,、低效化的現(xiàn)象。有效課堂教學的研究在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題,?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求,。所以,，我們應(yīng)當總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短,，改革創(chuàng)新,，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學效率,。

1．認真學習相關(guān)理論,，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性,。

提高對課堂教學有效性的認識的最佳途徑,，就是認真學習相關(guān)的教學理論。比如：北京語言學院出版社出版的《課堂教學理論與實踐》,、浙江大學出版社出版的《學會教學：課堂教學技能的理論與實踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學方法》,、上海教育出版社出版的《課堂教學藝術(shù)》,、中國科學技術(shù)出版社出版的《課堂教學心理學》等等。

通過系統(tǒng)的理論學習，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學理念,，通過學習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學,。課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識,，習得技能,，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì),。有效性是課堂教學的生命,。

從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學,，使學生獲得發(fā)展,。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識,、技能,，過程、方法與情感,、態(tài)度,、價值觀三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言,，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū),；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”,；發(fā)展就其機制而言,，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間而言,，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展,；發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展,。顯然,，課堂教學的有效性絕不僅僅限于教學的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數(shù),。一個人的發(fā)展與成才,，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學出來的,。課堂教學是教師指導下學生自主學習的過程,，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的人格和個性差異,，當好學生學習的組織者,、引導者和合作者,，充分發(fā)揮學生學習的主體性。課堂教學有效性是指教師“教”的有效性和學生“學”的有效性的有機結(jié)合,。發(fā)展也是指教師和學生的共同發(fā)展,。

教師要對課堂教學有清晰的認識。這節(jié)課學生應(yīng)該掌握哪些知識和技能,，掌握知識的程度如何,，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì)，要使學生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展,，不同層次的學生應(yīng)該達到什么樣的水平等等,。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中,，師生活動都應(yīng)圍繞這些目標展開,。這就要求我們要很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性,。才能真正做到,，充分發(fā)揮學生的主體性。

2．積極實踐,、探索,、創(chuàng)新，改進教學方法,，提高課堂教學效率,。

理論要聯(lián)系實際，才能發(fā)揮出最大的作用,。因而,，我們要勇于實踐，勇于探索,，勇于創(chuàng)新,，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，在探索中完善我們的教學方法,，在改進中,，創(chuàng)新我們的教學方法。

有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動,，學生達到教學目標的基本要求,，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學是在校學生學習的主渠道,，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質(zhì)量的根本保障,。課堂教學是否有效、高效,，不是看教師是否教得認真,，是否講完了課時教學的內(nèi)容,，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣,。學生有無進步或發(fā)展是檢驗課堂教學有沒有效益的惟一指標。

有效教學關(guān)注的是：

首先是“學生”,，教師的心里要有學生,。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個最基本也是最重要的問題,，更是值得我們研究的問題,。只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間,。同時,，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性,，要始終把學生放在心里,，也就是說要讀懂學生,。

其次是“發(fā)展”,，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展,。學生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展,，另一方面是情感的發(fā)展,。教師的發(fā)展在教學生的過程中教師和學生要共同發(fā)展。第一個層次是新教師,，他們的著眼點是完成教案,。第二個層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務(wù),，并能處理一些突發(fā)性的問題,。第三個層次是專家型、學者型的教師,。研究表明,，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師,。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展,，沒有進行研究。因此,，教師結(jié)合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路,。只有教師發(fā)展好了，學生才能更好地發(fā)展,。

第三是“過程”,。即學生的學習過程,。學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程。

讀懂學生是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵,；讀懂教材是實現(xiàn)有效教學的基礎(chǔ),；讀懂課堂是實現(xiàn)有效教學的保證。

改進教學方法,，培養(yǎng)學生能力,，發(fā)展學生智力，把不聰明的學生變聰明,，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一,，也是課堂有效教學的根本要求。因此,，我們一定要改進教學方法,，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率,。

我們在課堂教學中應(yīng)該做到以下幾點：

第一,，把方法教給學生。學生課堂自學前,，教師要引導學生帶著問題去看書學習,，同時指導學習方法，或者引導學生回顧用過的學習方法,。例如：怎樣看書,，怎樣抓重點，怎樣用好例題,，怎樣勾畫圈點,，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難,，怎樣梳理答案,，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等,，實踐活動課還要講清應(yīng)注意什么事項,。

第二，把課堂還給學生,。當代教育理論認為,，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時間交給學生,，教師的講解累計不要超過1／3的時間,。

第三，多種教學方式相結(jié)合,。課堂教學應(yīng)關(guān)注學生獲取知識的過程與方法,，從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的學習,，從中指導學生掌握學習方法,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。教師的教學方式要適應(yīng)學生的需要、滿足學生的需要,，要有利于每一位學生的發(fā)展,。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％,，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％,，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調(diào)動起來,，學生可以接受的知識將達到90％左右,。再通過系統(tǒng)復(fù)習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識,。因此，課堂教學一定要堅持聽,、說、讀,、寫,、思,、算相結(jié)合,。

3．優(yōu)化課堂教學,，注重激勵評價,，讓學生體驗學習的樂趣。

時間,、結(jié)果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標,。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導學生把時間用在學習上,，千方百計提高單位時間的學習質(zhì)量,，爭取在相對的時間內(nèi)學到更多的知識。學習結(jié)果是關(guān)鍵：學習結(jié)果是指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績,，每節(jié)課都應(yīng)該讓學生感覺得到有具體的學習收獲,。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣,，讓學生想學,、會學、樂學,，不斷提高學習效率,。

“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵,，激發(fā)興趣,，讓學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習,，從而提高學習效率,。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情,，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發(fā)學生的學習內(nèi)動力,，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學生不斷進步,。

特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚,，對待潛能生,，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚,，以使他們對學習提高信心和興趣,，只有這樣，才能做到讓所有的學生都體驗到學習的樂趣,，而就得樂學,。

教學是藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的,，要使課堂教學成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品,，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求,、探索,、創(chuàng)新和超越。站得更高才能看得更遠,，看得更高才能做得更佳,。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰(zhàn),，運用科學的教學手段,，靈活多樣的教學方法，使我們的課堂變得有效,，高效而高質(zhì),。

附：

《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調(diào)查問卷[教師]

任教年級任教學科年齡教齡

一、選擇題

1．您對課堂教學有效性的認識（）

a很了解 b知道一些 c一點兒也不了解

2,、在平時的教學中,，你覺得提高課堂教學有效性（）

a難度很大 b有一些難度 c沒有難度

3、您認為提高課堂教學有效性需要（）

a需要教師具有專業(yè)技能 b一般教師都能實現(xiàn) c不需要技能

4,、您對課堂教學中提高教學有效性的方法（）

a知道很多方法 b了解一些 c了解甚少

5,、課堂教學中提高教學有效性的途徑有（）

a優(yōu)化教學目標 b增加課堂教學容量 c優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

d優(yōu)化課堂教學的思路 e優(yōu)化教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)

f優(yōu)化使用多種教學手段

6、面對新課程改革,，上好一堂課,，需做好（）

a仔細研究學生、搞好學情分析 b認真鉆研教材,、把握教材 c增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性 d強化學習過程的有效性

7,、從哪些方面衡量新課程的課堂教學是否有效？（）

a是否是關(guān)注學生全面發(fā)展的教學 b是否是關(guān)注所有學生發(fā)展的教學 c是否是增強學生創(chuàng)新意識的教學 d是否是能夠很好的實現(xiàn)教育教學目標的教學

8,、利用信息技術(shù)與提高課堂教學效率的關(guān)系（）

a只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率 b只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學效率 c利用信息技術(shù)與提高課堂教學效率沒多大關(guān)系

d合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率

9,、影響課堂教學有效性的因素有（）的有效性

a教師教學行為 b學生學習行為 c教學目標 d教學內(nèi)容

e教學方法 f教學評價g教學反思

10、課堂教學有效性應(yīng)以學生的（）為目的,。

a個性發(fā)展 b全面發(fā)展 c終身發(fā)展

11,、提高課堂教學有效性應(yīng)從（）出發(fā)

a課程需求 b學生的興趣愛好 c學生的需要

12、設(shè)計有效的教學情境應(yīng)遵循的原則是（）

a實用性原則 b價值性原則 c趣味性原則

二,、問答題

1．對于課堂教學有效性的研究,，您有哪些認識？

2．您對課堂教學有效性的研究,，有哪些意見和建議,？

語文閱讀教學調(diào)查報告總結(jié)篇六

我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一,。半個多世紀以前,，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調(diào)查中得出小學教師一天平均在課堂里提348 個問題,。貝拉克發(fā)現(xiàn),，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問,，學生回答,，然后是教師再對學生的回答做出反

應(yīng)。我們的經(jīng)驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中,，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式,。故閱讀教學中的提問設(shè)計之優(yōu)劣，對其教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響,?；谝陨系膯栴}和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調(diào)查。

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷12道題目

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調(diào)查,。

（三）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是五六年級共31名學生,。

（四）調(diào)查步驟

3月15日問卷調(diào)查

3月20日統(tǒng)計、分析調(diào)查結(jié)果

3月28,、29 日深入研究撰寫調(diào)查報告

1,、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎,？

選a占66%,；選b占3%；選c占13%,，由此可看,，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力,，但仍有極少學生認為幫助不大,。看來,，從思想上幫助學生認識積極應(yīng)答課堂提問是非常有必要的,。

2,、語文閱讀課上,，你是否主動舉手發(fā)言？

選a占44%,；選b占28%,；選c占3%，選d占25%,，數(shù)據(jù)顯示,，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動,?？梢姡處熢诮虒W閱讀課,，必須提升學生興趣,。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調(diào)動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲,。

3,、上課選d或e的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是,？

選a占12.5%,；選b占25%；選c占9%,，選d占6%,，此題設(shè)置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示,，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難,，剩余學生或是問題太難，不會回答,；或是懶得動腦思考,；或是缺乏自信，不喜歡出風頭,?？梢娊處熢陂喿x教學中，不僅應(yīng)兼顧問題設(shè)計巧妙,，還應(yīng)時刻培養(yǎng)學生良好的思考與表達習慣,。

4、課堂上,，你是怎樣對待語文老師提出的問題的,？

選a占38%；選b占25%,；選c占3%,，選d占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%,，經(jīng)常積極思考問題和很少思考的學生各占25%,。這組數(shù)據(jù)告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎(chǔ)上設(shè)計教學問題,，所設(shè)問題應(yīng)突破舊有觀念,、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學生主動思考,。

5,、上題選d或e的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題,？

選a占12.5%,；選b占41%,；選c占6%，選d占9%,。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考,，看來教師在教學中應(yīng)注重指導學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應(yīng)該給于適當提示,。

6,、你愿意回答何種形式的問題？

選a占31%,；選b占19%,；選c占16%，選d占3%,。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題,，少部分學生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問題?？梢妼W生的課堂動腦思考習慣養(yǎng)成欠缺,。

7、在默讀課文的過程中,，你通常,？

選a占22%；選b占50%,；選c占28%,。調(diào)查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文,，在文章不懂的地方作標記,。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方,，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數(shù),。可見,，培養(yǎng)學生有效思考問題至關(guān)重要,。

8,、當老師要求你回答詞句的意思時,，你會？

選a占22%,；選b占3%,；選c占41%。絕大部分學生選擇根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗,，重新組織語言進行回答,，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少,。說明教師在教學中培養(yǎng)學生積極動腦和團結(jié)協(xié)作的習慣。

9,、在課堂上,，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？

選a占50%,；選b占38%,；選c占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合,，不過不少,，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大,，由此可見教師在備課過程中應(yīng)充分根據(jù)學情備課,。

10、當你暫時回答不出問題時,，語文老師通常會,？

選a占44%；選b占6%,；選c占28%,，選d占9%，選e占12.5%,。這組數(shù)據(jù)顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間,，重新解釋，盡量讓學生自己回答,。教師的這種處理方式是開明可取的,。

11、當你回答完問題后,，教師會,？

選a占38%；選b占16%,；選c占12.5%,，選d占34%。對于學生所回答問題,，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正,，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的,，具有激勵機制的評價系統(tǒng),。

12、通過教師的提問,，你能夠,？

選a占59%,；選b占19%；選c占9%,，選d占12.5%,。絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情,?？梢姳仨毺岣呓處熢O(shè)計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標準教學問題,。

基于以上的分析和認識我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓學生掌握課堂知識,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,、培養(yǎng)興趣,，激發(fā)學生學習閱讀的自覺性與積極性

心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力,，是開發(fā)智力的鑰匙,。有了興趣學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識,，讓課堂變得更有趣,。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發(fā)出來,。

2,、教師應(yīng)掌握課堂教學問題設(shè)計的依據(jù)

課程目標是問題設(shè)計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設(shè)計的方向以及所設(shè)計問題的難度,，問題設(shè)計要符合課程目標對學生在字詞句理解,、標點符號掌握等方面的要求，設(shè)計過難,、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養(yǎng),。故教師在進行問題設(shè)計時除應(yīng)以語文素養(yǎng)為導向并反映廣泛的教學內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注語文知識,、閱讀技能,。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同,，教師在設(shè)計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求,。

3,、教師應(yīng)提高問題設(shè)計意識

新課程標準對教師角色的定位為引導者,、組織者,，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課,、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導,、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內(nèi)容及其對內(nèi)容的掌握情況不加以限制,。在備課過程中教師應(yīng)該在充分考慮學情的基礎(chǔ)上,，設(shè)計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設(shè)計又是備課的重要內(nèi)容,。為此,，教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問題設(shè)計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任,，而不僅是經(jīng)驗豐富的教師,、教科書編者等人的專利。

4,、提升教師確定教學內(nèi)容,，將教學內(nèi)容問題化的能力

確定教學內(nèi)容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力,，學情分析能力以及應(yīng)用解讀,、分析結(jié)果選擇教學內(nèi)容的能力；將教學內(nèi)容問題化的能力指根據(jù)所選定的教學內(nèi)容,，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力,，包括分解教學內(nèi)容確定目標，根據(jù)目標決定給定,，根據(jù)目標與給定的差距明確障礙,，以及通過選詞、構(gòu)句將問題用語言表述出來的能力,。確定教學內(nèi)容,，將教學內(nèi)容問題化的能力是教師問題設(shè)計能力最為重要的內(nèi)容。為此,，提高教師問題設(shè)計能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的能力,。

5、完善教師的日常問題設(shè)計實踐

一是確定教學內(nèi)容的流程,。首先,，根據(jù)課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應(yīng)該掌握的知識，并繪制知識框架圖,；其次,，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容,、單元安排,、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學內(nèi)容的大致范圍,，并繪制教學內(nèi)容分配表；最后,，根據(jù)學情從教學內(nèi)容分配表中確定學習內(nèi)容,。二是將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題并預(yù)設(shè)輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來,。

總之針對上述問題,，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利,，一邊進行小學語文閱讀教學實踐,，一邊進行教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索,，教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程,、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果,，并提高自己的問題設(shè)計水平,。

語文閱讀教學調(diào)查報告總結(jié)篇七

長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),，語文課堂教學教師講得辛苦,、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”,，前后不知耕了多少遍,，但學生的語文能力還是不能迅速提高?！叭绾翁岣咝W語文教學質(zhì)量,？”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究,，我們發(fā)現(xiàn),，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素,。

《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字,，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面,、提高語文能力的角度提出的具體要求,。如何實現(xiàn)這一目標？我于20xx年9月,，對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調(diào)查,。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料,，對該校開設(shè)課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究,，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果,。

（一）,、調(diào)查目標

1,、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況,；2、師生對學校開設(shè)語文課外閱讀課的認識,；3,、學生課外閱讀方法的掌握情況；4,、語文課外閱讀課課堂教學實施情況,；5、語文課外閱讀課的作用,。

（二）,、調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查

學生問卷,，內(nèi)容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量,、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行,，共發(fā)問卷170份,，回收有效問卷165份，有效率達97.1%,，接近理想的高效樣本數(shù),。

2、口頭詢問

整個調(diào)查共召開了三次師生座談會,。座談會涉及到課外閱讀的書籍,、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的,、方法,、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料,，而且為理性分析提供了基礎(chǔ),。

學生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示,，課外閱讀課程的建設(shè)進程,，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書,、勤讀書,、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空,，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ),；同學間的合作、交流意識明顯增強,，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練,。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升,，催生出一批優(yōu)秀中青年教師,。

但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題,，尤其是在新課程改革的大背景下,，仍有許多亟待完善的地方。

（一）,、農(nóng)村小學課外閱讀教學的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深,，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間,。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀,，也沒有時間讀書,。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡,。教師“滿堂灌”的課堂教學策略,、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間,，而且“收效甚微”,。為應(yīng)付方方面面的考試，強迫學生死記硬背,，背誦大量的作文,。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學生基本人手一冊《作文選》,，擁有率高達98.2%,。大量機械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學生成為接受知識的容器,，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性,，他們不再將讀書當作一種快樂,，而是變成了一種沉重的負擔。

（二）農(nóng)村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

1,、難讀,。農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，買書少,。不少農(nóng)村小學缺乏資金,，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少,，僅有班級圖書角,，學生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示,，165人擁有各類圖書1426冊,，生均8.6冊,。勝金鄉(xiāng)中心小學圖書室學生用書18196冊,，生均12冊,。但是,，由于學校開設(shè)課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制,，致使閱讀量相對不足,，達不到預(yù)期效果。

2,、厭讀,。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍,，好多學生看書積極性不高,。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學生多看課外書,，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法,，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深,，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂,。

（一）家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們,，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物,，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊,，只揀純凈的寶石”,。

通過調(diào)查,，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡,。通過召開家長會,，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書,，建立家庭書櫥,，督促孩子讀書，檢查讀書情況,，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資,，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。

本著“有益,、有趣”的原則,，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》,、《閱讀大綜合》,、《小學閱讀》（素質(zhì)教育小叢書）、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本,，結(jié)合學生實際,，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》,、《格林童話》,、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力,；中年級著重閱讀《成語故事》,、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事,、科技常識等,，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,、《愛的教育》,、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等,，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力,。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難,，由簡到繁,，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性,，使學生獲得系統(tǒng),、完整的知識的同時,，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。

（二）明確要求,，拓寬課外閱讀的時空

從嚴格意義上來講,，課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要,，獨立自由地確定目標,、選擇讀書、制訂計劃,、控制進度,，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導。從時間上來說,，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導課,，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀,。從指導內(nèi)容上來說,，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導,、運用工具書指導,、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等,。具體地說,，第

一、二學段應(yīng)著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄,；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練,，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內(nèi)容,，體會思想感情的方法,；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記,；指導學生如何通過人物的語言,、動作、心理等體會人物的性格特點,，發(fā)表獨特見解,；教給學生現(xiàn)場競技的技巧；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍）,，進行感情朗讀或復(fù)述,；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說,，要“明確讀的目標,、掌握讀的層次,、指導讀的方法、抓住讀的時機,、變換讀的形式和完善讀的檢測”,。

（三）以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程,，而且也是發(fā)展學生能力的過程,。指導學生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程,。學而不思則罔,，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問,、自讀,、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力,，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力,。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分,，以默讀為主,，最后以口或筆自答。

在課堂教學中,，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”,，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關(guān)系,，能充分發(fā)揮學生的主體作用,，把學習主動權(quán)還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框,，倡導自主,、合作，探究的學習方式,，讓學生在閱讀的實踐過程中,，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受閱讀樂趣,，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的“挑戰(zhàn)”意識（挑戰(zhàn)自我,、挑戰(zhàn)同學,、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識,，帶領(lǐng)學生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改,、重組,、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式（上網(wǎng),、讀課外書,、請教等）查閱資料，進行收集,、加工,，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性,，為學生的課外閱讀鋪平道路,。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點,、情感深化點和技能鞏固擴展點,。”學生的大腦,、雙手,、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放,，教師把花在多余分析,、討論、提問,、機械練習上的時間省了下來,，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀,、想一想，問一問,，說一說,，做一做，寫一寫,，讓整個課堂活起來,，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法,，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能,。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力,、預(yù)習的能力,、自學的能力等,，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習,。

（四）活化課程,，充分發(fā)揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂,。語文學習應(yīng)該在課堂上,，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以,，開展豐富多彩的語文實踐活動,，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累,，鍛煉語文能力,。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典,，成語典故,，巧接詩詞，名著導讀,，讀書心得交流,，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話,、寓言,、科幻故事等，在講述,、競答,、推薦、品評,、交流,、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師,、文本之間的對話,，通過學生、教師,、文本之間的對話,，使學生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距,，從而促進內(nèi)需,，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外,，在指導學生課外閱讀的過程中,，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識,，通過班級墻報,、學校黑板、櫥窗,、“紅領(lǐng)巾廣播站”,，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”,，讓學生講自己感到“最有趣”,、“最氣憤”、“最精彩”,、“最難忘”的故事,；舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會,，相互交流,，促進知識內(nèi)化；舉行“賽詩會”,，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽,；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情,，促進學生自主地獲取知識,，在學習知識的同時，提高自己的能力,。新晨

1,、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待,，激活他們的已有經(jīng)驗,，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導,，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露,、溝通、碰撞,，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅,?！弊寣W生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識,，提高語文能力,，促進智力發(fā)展,，全面提升語文素質(zhì)。

2,、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”,，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔,，尤其是讀書筆記的書寫,，要“輕形式，重實效”,。學生可寫,、可摘、可畫,、可剪,、可貼，千萬不可因為“強調(diào)寫”挫傷學生的閱讀積極性,。

3,、教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質(zhì),，提高指導能力,。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念,，大量閱讀,，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng),。如此,，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學生閱讀的“內(nèi)部動機”,，實現(xiàn)課外閱讀教學的“雙贏”,。

總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查,，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄,，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量,、語文能力發(fā)展很不平衡,。我認為課外閱讀應(yīng)該是一中獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要,，獨立自由的確立目標,、選擇讀書、制訂計劃、控制進度,，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導,，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

語文閱讀教學調(diào)查報告總結(jié)篇八

語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面,，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段,。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求,，也是現(xiàn)實的需要與學生學習的需要,。而當今在農(nóng)村小學，語文閱讀教學如何開展,？其效果怎樣呢,？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學進行了實習教學,，并進行了調(diào)查研究：

（一）閱讀教學的意義

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力,，注重情感體驗，有較豐富的積累,，形成良好的語感,，學會運用多種閱讀方法。能初步理解,、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字,。”

所以,，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的,，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學,。

（二）閱讀教學的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來,，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區(qū),。認為閱讀教學沒什么好的方法,，帶領(lǐng)和要求學生讀書就是了,，學生喜歡讀什么就讀什么,，喜歡怎么讀就怎么讀,。實際上，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上,，教師還是大有可為的,，應(yīng)對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了,。

我對平安縣平安鎮(zhèn)東村小學三至六年的學生在閱讀習慣,、閱讀興趣、閱讀材料,、閱讀量等方面進行了大量的調(diào)查,，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題,。

第一,，閱讀興趣不高。多數(shù)同學不喜歡看課外書,，即使看的同學也相當馬虎,，做摘記的同學很少。另外,，從同學們的閱讀時間上反映出,，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重,，這也應(yīng)該是同學們不很喜歡的原因之一,。再次，同學們交流也很少,，作用不大,。

第二，閱讀對象單一,。學生大多喜歡故事書,，對其它的書涉獵很少，如文學書籍,、科技書記和生活書籍等,。雖然，這不能說不好,，但我想我們教師,，又特別是語文教師應(yīng)積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生,，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長,。

據(jù)了解,，小學生大多對中外經(jīng)典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱,，他們對文學作品故事的了解,，大多都是從電視劇中得知的，如,，中國的四大古典名著《西游記》,、《紅樓夢》、《水滸傳》,、《三國演義》等,。

第三,，閱讀數(shù)量不夠,。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右,。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書,，這與本地區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境,，語文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切,，個別教師一味追求考試成績,，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣,，這應(yīng)該引起我們的高度重視,，讓學生在書的海洋中健康成長。

第四,，閱讀環(huán)境較差,。學校與家庭，教師和家長共同構(gòu)成了學生的閱讀環(huán)境,。家長文化素養(yǎng)高,，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響,。所以,，農(nóng)村小學生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中,，家庭文化氛圍濃,，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀,，其課外閱讀狀況就好,，反之，則無書報可看,，課外閱讀只是紙上談兵,。另外學生家長有一定的文化修養(yǎng),，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用,，其影響力是很大的,，反之，學生家長文化素養(yǎng)低,，愛好庸俗,，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒,，對孩子的影響也是不可低估的。

（一）改變閱讀觀念

在對待閱讀的問題上,，有的領(lǐng)導和老師認為,，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其它學科的學習,。我認為,，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學,，就必須從根本上改變學校領(lǐng)導和教師的閱讀觀念,，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學 ,。

（二）創(chuàng)造閱讀條件

要搞好閱讀教學,，必須具備必要的閱讀條件，根據(jù)調(diào)查的情況來看,，教師要為學生創(chuàng)造必要的閱讀條件,，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等,。沒有必要的閱讀時間,，沒有適當?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料,，那閱讀就成了無本之木,，無源之水了。對于閱讀材料的準備,，可以讓大家捐一點組成班級圖書角,，自己買一點互相交流著閱讀，去學校圖書室借書閱讀等,。另外,，學校應(yīng)積極與家長聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境,、營造家庭文化氛圍入手,，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應(yīng)給自己的子女做好表率,，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面,，以便與自己的子女交流,。

（三）開展閱讀活動

學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益,，還應(yīng)積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發(fā)和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事,、自辦手抄報,、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外,，班級語文教師也應(yīng)在班級內(nèi)盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習,、閱讀成果展示等閱讀活動。

（四）課內(nèi)外閱讀結(jié)合

閱讀,，是一個非常廣泛的范疇,，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結(jié)合起來,，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學，指導好學生對課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學習,，又要搞好對學生的課外閱讀指導,，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等,。我們要充分地認識到,，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的一個有益的補充。

為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學,，更好地向?qū)W生傳授語文知識和更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),，我們語文教師應(yīng)責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求,，我們一定要把它落到實處,，收到實效,。