無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

匆匆說課稿說學情篇一

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章,，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

羅教師先設計了談話激情,，導入讀書的環(huán)節(jié),，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后,，在學生讀書過程中,，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的點。

深入地讀,，是把心放在文章內容里去讀,，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀,，讀得有情,，有趣。有思考,。富個性地悟,，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟,；開放性地談,，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流,?？梢哉f，學生在讀書，感悟之后,，各抒己見,，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華,。

《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的.好處,，主動積累好詞,、好句、好段,，并學習運用所學知識,。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈,、點,、勾、畫,，品讀自己喜歡的句子,，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計,。

尤為突出的是學習,、積累與運用的緊密結合。學生調用排比,、擬人等修辭法,，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝,，時光寶貴的真實體驗,，進行大段的讀后語言訓練，效果很好,。

學習語文,，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程,。這樣,，我們就必須樹立讓語文教學由小課堂走向大課堂的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源,，但不是唯一資源,。那么，課堂是學習的重要渠道,，但不是唯一渠道,。課上,，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度,。一方面,，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文,，從文中內容想開去,，適當延伸；另一方面,，教師大膽擴展讀書新領域,。課前，教師引導學生廣泛查閱,，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況,，課后，引導學生走近作者,，讀讀他的《荷塘月色》,、《春》、《背影》等文,。教學設計中延讀一部分想法是很好的,。

課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展,，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。

品讀,、賞析,，讀中悟情是這節(jié)課重要教學過程。

品讀,，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用,；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句,、段,。賞析，教師把它融于品讀之中,，強調于品讀之后,。讀中悟情，是這一教學設計精當之處,。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜,；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴,，珍惜時間的重要,。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情,，懂得了一個理,。

以上教學品讀，賞析的過程,，設計清晰,、適當。實施教學時從內容到教法到學情,，都顯得清新,、自然，尤其是學生讀書很動情,，饒有興致地讀,，主動地探究問題，很好,。

這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規(guī)范且有新意,。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看,，教學過程設計部分對學生自讀,、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導,，重視了學生讀后談理解和感受過程,，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難,，怎樣適時機地指導,、幫助他們考慮不多，前面說學習過程設計不夠就是這個意思,。也許,，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步認識,。依點評者看,，自讀、自悟是根本,，是基礎,，讀得好才有好的生生交流與互動。那么,，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難,，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難,。這樣的教學設計更重視學生的學,，就會更實用,。

匆匆說課稿說學情篇二

一是對教材的準確把握能讓課堂閃光。我們的課堂,，追求的是深入淺出,。只有“深入”鉆研了教材，才能把課講得“淺出”,。才能讓學生很容易地了解文章的.內容,，并且能合理的展開想象。熊老師對教材的把握實在令我欽佩,。不同于眾多名家的教學,，他在講《匆匆》時，緊緊抓住那六個追問切入,，一問再問,，帶著學生通過六個追問看到朱自清的形象，讓學生真切的體會到作者向我們走來,，帶著我們去思考人生,。《匆匆》我也讀過,，并且也很喜歡這篇文章,，但從來沒有像這樣去理解、去享受,。一個優(yōu)秀的教育者能讓優(yōu)秀的作品更加光彩奪目,！

二是恰如其分的課堂評價能夠激發(fā)起學生學習的興趣。這幾年聽了不少優(yōu)秀教師的課,，王菘舟老師和熊海濱老師的課堂評價極具特色,，一直是我學習的榜樣。在熊老師的課堂上,，評價雖然不是那么的頻繁，但是聽著他評價的語言,，我不能不為他精彩到位的評價折服：“詩一樣的語言從你的口中流出,，未來的詩人?！薄澳愕脑u論真精彩,，以后都可以當評論家了?！薄澳阏媸侵熳郧逑壬闹?！”……學生就在這樣的評價中滿懷欣喜地全心投入到學習中去。

匆匆說課稿說學情篇三

聽過趙老師講課的學生和老師都會這樣說,，“用詩一般的語言,，淋漓盡致地描繪出抽象的語意,，他對教材的深刻體悟，對課堂的藝術掌控,，總能把人帶到美的境界”,。

老師昭的教學語言鮮活靈動，富有文學色彩,，聽后有一種甜甜的滋味,，好像珠落玉盤，流轉自如,，又像一股情韻在流淌,。他善于用優(yōu)美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當的修辭手法使語言生出靈氣,，十分動聽,。在講《匆匆》一課時，趙老師巧妙地將一段與課文寫作風格相近的歌詞加以改造,，形成一段極富美感的導語,，為整節(jié)課定下了優(yōu)美、靜謐與遺憾的基調,。

師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠,，遙遠的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月,，歲月的名字一天一天,；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年,，明年的名字叫做一生,，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書課題：匆匆）

生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）

師：課文的名字美嗎,？

生：美?。ㄉ钋榈兀?/p>

師：更美的還在后面呢……

看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然,。學生隨著這詩一般的語言不由自主地走進課文,、走進情境，走進朱自清先生對時間來去匆匆,、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中,。

今年觀摩活動的主題是“把握課標理念精髓，學習語言文字運用”,。20xx版課標前后10余處提及“語言文字（的）運用”和“運用（祖國）語文文字”,，凸顯加強語言文字運用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現,，主要呈現為仿照句子,。

趙老師出示一組詞語,，讓學生仿照課文中的句子說話。趙老師將學生說的話組合在一起便成了一首小詩,，再讓學生讀,，具有很強的沖擊力。學習語言與體會情感合二為一,，可謂一石雙鳥,。

寫字汗水

玩耍思考

趕路淚水

痛哭歌聲

奮斗的時候日子從腳步

疑惑歡呼

唱歌嬉笑

勝利書本

閱讀筆尖

為讓學生感受時間的轉瞬即逝，離下課僅剩最后一分鐘,，趙昭在教學課件上播放了一個巨大的鐘面,，伴著滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地說,，“同學們,，在下午5點前的一分鐘，我曾和你們在一起,。從現在起,，我們就是一分鐘的朋友，這是事實,，你們誰也改變不了,，因為時光就是這樣的匆匆！”這一刻,，沉浸在意境之美的學生們已是熱淚盈眶,。

生：好！

（投影：一個巨大的鐘面,，秒針滴滴答答不停地走著,。背景是一道飛瀉的瀑布，時間在一秒一秒地流逝,。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下,，趙昭感慨地解說。）

師：時光如流水??！同學們，請看著屏幕上鐘面的一分鐘：在公元2012年11月14日下午5點前的一分鐘,，我曾和你們在一起。因為你們,，我會記得這一分鐘,。從現在起，我們就是一分鐘的朋友,，這是事實,，你們誰也改變不了,，因為它已經完成了，因為時光就是這樣的匆匆,！

（語落時剛好一分鐘,。學生報以熱烈的掌聲。）

匆匆說課稿說學情篇四

兩年前,，我來北京小學參加這個活動好比是播下一個“實”與“活”的教學種子,，兩年后的今天，我們看到了開出的花,、結出的果實,。我們宣武區(qū)搞這個活動廣布實與活的種子，不久的將來會形成森林,，這個愿望一定能夠實現的,。

《匆匆》這個課很不好上，為什么呢,？因為朱自清先生思緒,、情感是很復雜的，加上他的創(chuàng)作年代已經很久遠,，我們今天十一,、二歲的小孩子是很難體會到這種復雜的情感的。我們吉老師能教到這個份上已經是相當的成功了,。我們真的是看到了“實”與“活”的語文教學,，我們也真的是看到了真實的、發(fā)展的課堂,。

吉老師是抓住朱自清情感的線索來設計自己的教學的,。而且隨著教學的深入，孩子們漸漸地走進朱自清先生的內心世界,，漸漸地對朱自清的語言文字有那么一點感覺,，漸漸地使學生對朱自清的那種失去時間的淡淡的哀傷和不愿虛度此生的情懷有感受，并且能夠通過自己的朗讀傳達出自己的感受,。她的教學思路是很流暢的,。我們來看看幾個重要的版塊。

第一個版塊是整體感知,。讓孩子談自己初讀后整體感受,。老師用了這樣的一個問題，“這篇文章彌漫著作者怎樣的情緒”,。我們也聽到了學生談到了迷茫,、惆悵，無奈,、悲傷,、失落等等,。在吉老師的引導下，也有孩子提到了追求時間,，朱自清不想讓自己的人生如此平淡,，想讓自己的一生留下痕跡。盡管表達不是十分正確,，意思我們明白孩子明白了作者不只是無奈,、哀傷，還有積極向上地追求的情趣,。

第二個版塊是吉老師抓住重點段落第二三自然段的學習,。方式是讓孩子提出不懂的句子。孩子提出不懂的句子是“在默默里算著,，八千多日子已經從我手中溜去,；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里,，沒有聲音,，也沒有影子?！边@是課文的重點句子,。吉老師采取了種種辦法，幫助孩子,、引領孩子逐漸走進朱自清先生的精神世界,，使孩子漸漸地有所投入，漸漸地有所體驗,，漸漸讀出作者所表達的思緒和情感,。

第三個版塊，很重要的教學內容,，由讀遷移到寫,，仿寫一段話。

第四個版進一步加深體驗,。老師引出朱自清年輕時期的成就,，還有24歲后的成就，讓孩子加深體會文章字里行間表達的那種積極的不甘心讓時間流逝,，不能白白地來世界上走一遭這樣的一種情感,，讓孩子自己讀進一步體會這樣的情感最后，用一首小詩包裝起來,，讓孩子來讀,，強化自己的認識。這樣的設計又流暢，又突出了重點,。

接下來我來說說教材的把握。

朱自清的這篇散文,，他是在傾吐的是自己對時間匆匆而過的瞬間的感受,，來表達他對時光流失的無奈和惋惜，但是這種情感決不是這種觀花見淚,、望柳傷春的消極情緒,。在思考和自責當中表達了自己不愿意虛擲光陰不愿白白流過不斷追求向上的精神。所以我們不僅能從通篇的文字中感受這樣的情調,，而且我們從文句中也能體會到,。比如我們吉老師今天重點抓的語句都能體會到朱先生的這種情緒。吉老師也提到了寫法上很有特點,，朱自清不是空洞的呼喊,，空洞的講大道理，而是采用一種獨特的詩意的創(chuàng)造,，來打動我們讀者的感覺,。正如吉老師講到的作者以發(fā)問句式為紐帶連結全篇，一步緊擬一步地展露內心的思緒,。全篇共有11問,，作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現象,，不斷追問“我們的日子為什麼一去不復返呢,？”我們讀了，迫使我們去思索人生嚴肅的問題,。在第二層次里,，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問句別開生面，引出太陽這一具體形象,。在最后一個層次里,，作者又以“我能做些什麼”？這一反問句式,，迫使讀者進一步思考,。把情緒進一步發(fā)揮，以一連串發(fā)問句,，追蹤自己生命的痕跡,，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什麼一去不復返”呼應開端,。通篇只有六百來字,，三問為綱，居然用了十一個發(fā)問句，在一連串看似不求回答的設問中,，表現了一個微妙的內心世界,。這些發(fā)問句在整個結構中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用,，在情感上層層推進,。

第二個特點依托可知可觸可感的的事物，花思緒為形象化抽象為具體,，躍動種種活潑的形象,，流淌著濃濃的詩意，除了設問以外,，整篇文章采用前后照應,，排比、擬人的修辭,，使得光陰這個很抽象的事物變得可感,、可觸，活靈活現,，這篇文章不愧是美文,。朱自清先生不愧是散文大師。

1,、在讀中獲得對文本的感受和體驗,，感受到時間匆匆一去不復返，感受到作者淡淡的惋惜和無奈,，同時又表達作者不甘虛擲光陰,，健康向上的情緒，從而使孩子懂得珍惜時間,，積極向上的生活,。（情感態(tài)度價值觀的角度的目標）

2、理解含義深刻的句子,，體會表達的效果,。

3、領會文章的表達方法,，學習仿寫,，表達自己對時間的獨特感受。

吉老師的課目標定位準確,，重點難點抓得準,，突出語文教學的特點，有比較強實效性,。

這種景美,、情深的課文,，最適宜老師用指導朗讀、學生有感情的朗讀的傳達出自己感受的方式來學習,。吉老師在教學中用讀貫穿全課,。這篇文章就是通過讀來體會文字美，來品作者的所要表達情感,，最好的辦法,，就是帶領孩子入情入境的美，在讀中去發(fā)現語文文字的美,，在讀中品作者的感情，讀出作者傳達的情感,。這節(jié)課吉老師引領孩子各種讀書的方式,，比如自己讀、有感情地讀,、老師引讀,，伙伴之間的讀、范讀等等,，讓孩子讀出作者的思,，讀出作者的情，讀出語言的味,，讀出流淌在字里行間的作者的思緒,，這樣就觸摸到作者的所思所感，讀出字里行間的情,，讀出淡淡的惆悵,。讀出這種不愿虛度光陰的情感。這里我特別應該肯定的是,，吉老師在學習第二自然段重點句時,，在各種辦法引領孩子學生學習時，采用的是范讀,，我覺得哪個時候的范讀恰當好處的,。我們也很清楚地看到，正是有了吉老師的這個范讀的引領,，使學生很快的就能夠進入到文本的情感當中,，之后學生經過自己朗讀，再讀的確很快地體會到作者的情,，的確有了很大的進步,，所以美文，老師用范讀的方式來引領是一種很經濟很實惠的指導辦法,。

本節(jié)課吉老師的問不多,，基本都問到了點子上,。比如，字里行間彌散著怎樣的情緒,，教案上的還有一個問題,，我認為是一個很重要的問題。作者這么多的情感交織在一起實際上是要告訴我們什么呢,？這么多的情感交織在一起,，她的問題都是比較重要的。能夠取到牽一發(fā)而動全身的能理解文章主旨的作用,。特別是“彌漫著怎樣的情緒”這個問題引導孩子個性化思維,，發(fā)散思維。談出自己個性化感受,，我認為是很好的,。

引導孩子體會作者表達的意思和表達的效果。我們看得很清楚,，抓了第二三自然段作為重點引領孩子很認真地體會,。一是搞懂這樣的句段說的是什么，二是這樣的表達好在哪里,。我們看理解“默默算來”小部分時讓學生自讀思考,，解答疑難。在自讀思考的基礎上,，接著要孩子帶著初步認識來讀,，齊讀，指名讀,，接下來品讀,，這“大海”是指無限的時光,，八千多個日子放進時光的大海里,，如同是針尖上的一滴水。想象,，這針尖上一滴水滴在大海里,，會是怎樣的情景。

學生回答看不見,，摸不著,，無聲無息。最后我們感覺到讀出意思來了,，讀出味道了,，吉老師即放手讓孩子自讀自練，又做了很精到的,、用心的,、有實際效果的引導,，取到了很好的教學效果。第三段那一部分里面：“盡管·····”我覺得教學效果也是很好的,。先用了一個引讀,，讓孩子談感受，接下來,，有一個孩子談了“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰”接下來提示注意關鍵詞“在什么時候------時間怎么走的”，有的孩子談到時間像個精靈,，很容易溜走,，抓不住。孩子說得很到位,，接著老師引導學生抓住關鍵的靈動的動詞,，指名示范，讓孩子再讀,，再讀，這一段文字也讀出了味道,。我覺得吉老師的“品”抓住了重點語句,，把體會作者要表達的情感和一步步深入指導練讀緊緊的結合在一起，最后孩子的確感受到了時光的稍中即逝,，也感受到了作者盡管有那么一點惆悵,，并沒有沉淪這樣一種情感。

第四點就是寫的效果很好,。我認為寫是我們閱讀課上應該經常做的工作,。吉老師在短短40分鐘里，在這樣難度這樣大的課文不忘讓孩子動筆學習,，留出時間讓孩子寫,，難能可貴，我聽下來感覺效果很好,。學生不僅把握到了這種語言表達方式,，而且在表達中有許多閃光的字眼，也有許多靈動的語言,。這樣不僅生發(fā)了文章的人文內涵,，運用到了文章的語言和寫法。閱讀課上可以練筆的`地方有很多,，關鍵是寫的時候,，不是硬寫而是情智所動。表達出自己的情感,。以上四點上一我聽了吉老師課以后覺得值得我們學習的,，這是我們語文教學實的表現,。

匆匆說課稿說學情篇五

看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到,，新課程理念已經深入了我校的語文課堂,。

下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,，閱讀這樣一篇文章,，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

羅教師先設計了“談話激情,，導入讀書”的環(huán)節(jié),，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后,，在學生讀書過程中,，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

1,、是深入地讀,，富個性地悟，開放地談,。深入地讀,，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻,；是結合自己的人生體驗去讀,，讀得有情，有趣,。有思考,。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷,，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟,；開放性地談，是學生讀書,，感悟之后的閱讀互動和交流,。可以說,，學生在讀書,，感悟之后，各抒己見,，是很好的互學過程,，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

2,、是注重讀書中的積累與運用,，培養(yǎng)學生語文實踐能力,。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,，用得精當,。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞,、好句,、好段，并學習運用所學知識,。設計中有這方面的考慮,。如學生邊讀邊圈、點,、勾,、畫，品讀自己喜歡的句子,，當堂背誦部分句,、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習,、積累與運用的緊密結合,。學生調用排比、擬人等修辭法,，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝,，時光寶貴的真實體驗,，進行大段的讀后語言訓練，效果很好,。

3,、是體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育,，同時提高他們語文實踐能力的過程,。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識,。語文教材是學生學習語言的重要資源,，但不是唯一資源。那么,，課堂是學習的重要渠道,，但不是唯一渠道。課上,，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深,、廣程度,。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教,，引導學生讀文,，從文中內容想開去，適當延伸,；另一方面,，教師大膽擴展讀書新領域。課前,，教師引導學生廣泛查閱,，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后,，引導學生走近作者,，讀讀他的《荷塘月色》、《春》,、《背影》等文,。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延伸,，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展,，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。

“品讀,、賞析,，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。

品讀,，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用,；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句,、段,。賞析，教師把它融于品讀之中,，強調于品讀之后,。讀中悟情，是這一教學設計精當之處,。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜,；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴,，珍惜時間的重要,。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情,，懂得了一個理,。

以上教學品讀，賞析的過程,，設計清晰,、適當。實施教學時從內容到教法到學情,，都顯得清新,、自然，尤其是學生讀書很動情,，饒有興致地讀,，主動地探究問題，很好,。

這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規(guī)范且有新意,。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看,，教學過程設計部分對學生自讀,、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導,，重視了學生讀后談理解和感受過程,，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難,，怎樣適時機地指導,、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思,。也許,，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步認識,。依點評者看，自讀,、自悟是根本,，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動,。那么,，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法,，幫助學生解決困難,。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用,。

總之,，羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念,，是一堂值得我學習的難得的好課。

匆匆說課稿說學情篇六

聽過趙老師講課的學生和老師都會這樣說,，“用詩一般的語言,，淋漓盡致地描繪出抽象的語意，他對教材的深刻體悟,，對課堂的藝術掌控,，總能把人帶到美的境界”。

老師昭的教學語言鮮活靈動,，富有文學色彩,，聽后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤,，流轉自如,，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西,，善于借助恰當的修辭手法使語言生出靈氣,，十分動聽。在講《匆匆》一課時,，趙老師巧妙地將一段與課文寫作風格相近的歌詞加以改造,，形成一段極富美感的導語，為整節(jié)課定下了優(yōu)美,、靜謐與遺憾的基調,。

師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做飛翔,，飛翔的名字叫做歲月,，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年,，今年的名字叫做明年,，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書課題：匆匆）

生：（遲疑了一下,，隨即鼓掌）

師：課文的名字美嗎,？

生：美！（深情地）

師：更美的還在后面呢,。

看似刻意的頂針句式,，趙昭用得那么自然。學生隨著這詩一般的語言不由自主地走進課文,、走進情境,，走進朱自清先生對時間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。

今年觀摩活動的主題是“把握課標理念精髓,，學習語言文字運用”,。20xx版課標前后10余處提及“語言文字（的）運用”和“運用（祖國）語文文字”，凸顯加強語言文字運用的重要性,。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現,，主要呈現為仿照句子。

趙老師出示一組詞語,，讓學生仿照課文中的句子說話,。趙老師將學生說的話組合在一起便成了一首小詩，再讓學生讀,，具有很強的沖擊力,。學習語言與體會情感合二為一，可謂一石雙鳥,。

寫字汗水

玩耍思考

趕路淚水

痛哭歌聲

奮斗的時候日子從腳步

疑惑歡呼

唱歌嬉笑

勝利書本

閱讀筆尖

為讓學生感受時間的轉瞬即逝,，離下課僅剩最后一分鐘，趙昭在教學課件上播放了一個巨大的鐘面,，伴著滴滴答答的鐘秒聲,。他緩緩地說，“同學們,，在下午5點前的一分鐘,，我曾和你們在一起。從現在起,，我們就是一分鐘的朋友,，這是事實，你們誰也改變不了,，因為時光就是這樣的匆匆,！”這一刻，沉浸在意境之美的學生們已是熱淚盈眶,。

生：好,！

（投影：一個巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著,。背景是一道飛瀉的瀑布,，時間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下,，趙昭感慨地解說）

師：時光如流水啊,！同學們,，請看著屏幕上鐘面的`一分鐘：在公元20xx年11月14日下午5點前的一分鐘，我曾和你們在一起。因為你們,，我會記得這一分鐘,。從現在起，我們就是一分鐘的朋友,，這是事實,，你們誰也改變不了，因為它已經完成了,，因為時光就是這樣的匆匆,！

（語落時剛好一分鐘。學生報以熱烈的掌聲）

匆匆說課稿說學情篇七

聽過趙老師講課的學生和老師都會這樣說,，“用詩一般的語言,，淋漓盡致地描繪出抽象的語意，他對教材的深刻體悟,，對課堂的藝術掌控,，總能把人帶到美的境界”。

老師昭的教學語言鮮活靈動,，富有文學色彩,，聽后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤,，流轉自如,，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西,，善于借助恰當的修辭手法使語言生出靈氣,，十分動聽。在講《匆匆》一課時,，趙老師巧妙地將一段與課文寫作風格相近的歌詞加以改造,，形成一段極富美感的導語，為整節(jié)課定下了優(yōu)美,、靜謐與遺憾的基調,。

師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做飛翔,，飛翔的名字叫做歲月,，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年,，今年的名字叫做明年,，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書課題：匆匆）

生：（遲疑了一下,，隨即鼓掌）

師：課文的名字美嗎,？

生：美?。ㄉ钋榈兀?/p>

師：更美的還在后面呢……

看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然,。學生隨著這詩一般的語言不由自主地走進課文,、走進情境，走進朱自清先生對時間來去匆匆,、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中,。

今年觀摩活動的主題是“把握課標理念精髓，學習語言文字運用”,。20xx版課標前后10余處提及“語言文字（的）運用”和“運用（祖國）語文文字”,，凸顯加強語言文字運用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現,，主要呈現為仿照句子,。

趙老師出示一組詞語，讓學生仿照課文中的句子說話,。趙老師將學生說的話組合在一起便成了一首小詩,，再讓學生讀，具有很強的'沖擊力,。學習語言與體會情感合二為一,，可謂一石雙鳥。

寫字汗水

玩耍思考

趕路淚水

痛哭歌聲

奮斗的時候日子從腳步

疑惑歡呼

唱歌嬉笑

勝利書本

閱讀筆尖

為讓學生感受時間的轉瞬即逝,，離下課僅剩最后一分鐘,，趙昭在教學課件上播放了一個巨大的鐘面，伴著滴滴答答的鐘秒聲,。他緩緩地說,，“同學們，在下午5點前的一分鐘,，我曾和你們在一起,。從現在起，我們就是一分鐘的朋友,，這是事實,，你們誰也改變不了，因為時光就是這樣的匆匆,！”這一刻,，沉浸在意境之美的學生們已是熱淚盈眶。

生：好,！

（投影：一個巨大的鐘面,，秒針滴滴答答不停地走著。背景是一道飛瀉的瀑布,，時間在一秒一秒地流逝,。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下,，趙昭感慨地解說。）

師：時光如流水?。⊥瑢W們,，請看著屏幕上鐘面的一分鐘：在公元2012年11月14日下午5點前的一分鐘,，我曾和你們在一起。因為你們,，我會記得這一分鐘,。從現在起，我們就是一分鐘的朋友,，這是事實,，你們誰也改變不了，因為它已經完成了,，因為時光就是這樣的匆匆,！

（語落時剛好一分鐘。學生報以熱烈的掌聲,。）