范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

匆匆說課稿部編版篇一

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，運用排比,、擬人、比喻等多種修辭手法,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年,，時光轉(zhuǎn)瞬逝,，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞,、短句的運用,，使文章簡樸、輕靈,，讀起來輕巧,、婉轉(zhuǎn),，是一篇指導學生練習朗讀,、學習語言的佳作。

課堂是學生習得讀書能力的重要場所,，所以,，讓學生學會閱讀應(yīng)該是語文教學的重要任務(wù)，本課就立足于此,，采用“以學定教,，順學而導”的學習方法，讓學生在提問,、交流,、探討中讀懂文本，品悟情感,，升華認識,，并在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨特寫作手法的欣賞和描摹。

結(jié)合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結(jié)合本組的訓練要求即重點句段,，聯(lián)系生活實際,，領(lǐng)悟道理，體會表達感悟的不同方法,，考慮到本班學生的實際情況,，我設(shè)計了以下三大教學目標：

知識與能力：讀準較生僻字詞的讀音并正確領(lǐng)會詞語意思；指導學生感情朗讀,，在朗讀中體味語言的美,，品味字里行間流露的情感并受到感染；

過程與方法：通過提問,、匯報,、交流、探討等形式,，理解課文所表達的意思,，進而體會作者蘊含在字里行間的情感；在閱讀中學習語言,，積累語言,，嘗試學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；

情感態(tài)度與價值觀：通過同類文章及詩詞,、警句的引入強化學生珍惜時間的意識,。

在此基礎(chǔ)上，確定本科的教學重難點是

讀懂課文,，并能夠感情朗讀課文,，在朗讀中體味語言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染,。

（一）在聊天中相遇——讓先生走進孩子們

我這樣設(shè)計導語：在我國歷史上有一位著名的散文大家,，他,，就是朱自清先生。（出示朱自清照片,。）關(guān)于朱自清先生,，相信大家對他有一定的了解,，交流交流,，讓他的形象在大家心中更豐滿一些,。（學生交流）

（設(shè)計理念及操作事項：看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了朱自清與孩子們的距離,，在交流的過程中孩子們會不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對面的感覺,，“親其人，愛其文,，信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人,，兒童尤為如此,。再者,，此文理解難度較大,，對作者的認識有助于學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感,。）

（二）在讀書中相識——初窺先生內(nèi)心

這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計一是讓自己把課文讀一遍,，注意讀準帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍,，讀通順,。學生朗讀，教師巡視,，發(fā)現(xiàn)讀不好的詞語或句子予以指導,，并把一些錯誤率較高的詞語寫在黑板上結(jié)合實際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）

（教學理念及操作注意事項：何為生字詞,？我認為判斷的標準應(yīng)該是學生不認識,、讀不準確、不能明晰其意思,。因此,，識字教學中，教師應(yīng)該從學生的學習實際出發(fā)確定自己該重點指導的字詞,，而不應(yīng)該完全以課文注音或課后的生字表而定,。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示，又要在備課中根據(jù)自己的判斷搞好重點字詞的預(yù)設(shè),，還要在學生讀課文的時候,，關(guān)注到學生學習的實際，三者相結(jié)合,，才能使識字教學更趨完善,。）

設(shè)計二是讀了這篇課文，知道了什么呢,？還有什么不太明白的地方,，提出來，大家討論交流,。

（教學理念及操作注意事項：了解學生需求,，并根據(jù)需求狀況調(diào)整教學預(yù)設(shè)，使課堂更具有“現(xiàn)場化”特點,，使教學更緊密的貼近學生的學習實際,，一直是我們倡導的教學理念,，追求的目標。需要注意的是,，這篇課文,，學生關(guān)于詞句意思方面的提問一定比較多，教師要善于梳理歸類,，要善于把解決問題與品味語言,、感情誦讀等形式相結(jié)合，以免陷入問題的泥沼,，使教學死于章句,。）

（三）在交流中相知——理解先生的感嘆

我設(shè)計了這樣的引導語：時間就是這樣，無論你是否愿意,，它都不會停下自己的腳步,，所以才會有“時間轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無奈,，才會有“日月如梭”地感嘆,，才會有朱自清先生感受到時間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思,。再讀讀課文,，你從那些文字中感受到了時間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢？學生交流,。

交流第一段時我這樣問：這一段僅僅是一段文字么,？不！再讀讀這段話,，閉上眼睛想一想,，相信大家會有驚奇的發(fā)現(xiàn)。我相信,，在大家的眼前一定出現(xiàn)了一幅幅的畫面,，說說自己看到了什么？

是啊,，想起了一首詩：“去年今日此門中,，人面桃花相映紅。人面不知何處去,，桃花依舊笑春風,。”春去會再來,，花落會再開,，但我們的時間呢？（指導學生朗讀幾個問句,，嘗試體驗朱自清先生的無奈和焦慮,。）

（教學理念及操作注意事項：王松舟老師有一段話說得好：學生對畫面的描述過程其實是觸摸朱自清內(nèi)心的過程，這樣的教學設(shè)計與我們所常用的“你體會到朱自清先生怎樣的心情,？”,、“你感受了朱自清先生現(xiàn)在是一種什么樣的狀態(tài)？”等問題相比較,，多了一點詩性,，少了一點理性，而語文的學習很大程度上是培養(yǎng)學生詩意棲居于世界的能力的,。同時,，邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文能力。教學中要注意的是要追求學生表達的流暢完整,，不苛求學生表達的優(yōu)美,，）

學習第二段時抓住重點語句進行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會原因,，感受朱自清的無奈和痛楚,；重點解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里,，沒有聲音,，也沒有影子?！币龑瑢W們聯(lián)系自己的年齡談,。算一算自己過去了多少日子？（四千左右日子）中國人的平均壽命大約是七十歲左右,，也就是說現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一,，你感覺到了嗎？你的日子到哪里去了,？學生可以按書上的回答,，也可以結(jié)合自己的實際回答），然后指導感情朗讀,。

（設(shè)計理念及操作注意事項：很多時候我們會覺得：越是難以理解的語言,，我們越難以解釋，甚至解釋得越多越說不清楚,。但這些所謂的難點一旦和自己的實際結(jié)合起來,，瞬間就會變得清晰又簡單。朗讀中感受依然是本段學習的重點,。）

第三段學習側(cè)重交流作者沒有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時間,，但我們仿佛從每一句話中又都感受到了,。這就是作者在寫法上的獨到之處吧。再讀這段話,，體會作者寫法的巧妙,，能不能結(jié)合自己的實際，說一說你的時間都在什么時候,，從哪里溜走的,？然后交流。

（教學設(shè)計理念及操作注意事項：此環(huán)節(jié)不僅僅在課堂練筆,、吸收運用語言的層面,，更重要的是學生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉(zhuǎn)變使學生的學習發(fā)生了質(zhì)的飛躍,，讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程,，只有用自己的身心親自去體驗，領(lǐng)悟才是深刻的,，記憶才是永恒的,，影響才是深遠的。

第四段依據(jù)學生匯報的情況,，引導：在這段話中你還讀明白了什么,？重點引導學生明白“過去的日子如輕煙，被微風吹散了,，如薄霧,，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢,？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢,？”

通過再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人,，竟然說自己“何曾留著像游絲樣的痕跡呢,？”他在表達什么？如果讓你給朱自清先生下個評語,，你怎么說,？

（教學設(shè)計理念及操作注意事項：教育的最高境界是什么？是讓受教育者感受不到自己在被教育,。由此我們可以推理出：理解文章內(nèi)容的最高境界應(yīng)該是讓學生感覺不到自己在理解,。為朱自清先生下評語和理解這句話的含義兩個，看似風馬牛,，實則有千絲萬縷的聯(lián)系,。教學中注意兩者之間的結(jié)合點，及時引導梳理，使學生的理解更清晰,。）

（四）在拓展中深思——讓時間成為永恒的關(guān)注

教學中設(shè)計讓大家交流關(guān)于珍惜時間的名言佳句,，像《明日歌》，像“黑發(fā)不知勤學早,，白首方悔讀書遲”等等,。接著在同學們的品讀聲中,，出現(xiàn)一正在行走的鐘表,，它告訴我們，四十分鐘就要結(jié)束了,。同學們,，讓時間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。

1,、背誦自己喜歡的段落,。

2、閱讀朱自清先生的其他散文,。

2,、匆匆

（朱自清）

花有重開日逝去如飛

人無再少年珍惜時間

匆匆說課稿部編版篇二

各位老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是《匆匆》,。我將從教材,、教法、學法,、教學流程,、板書設(shè)計五個方面進行說課。

一,、說教材

我說課的內(nèi)容是我們六年級課文第十六課《匆匆》,，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人對時光的流逝已有所覺醒,，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情,。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問,，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀,。然后通過“洗手時、吃飯時,、默默時……”這一系列描寫,，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢,？”一句結(jié)尾,，照應(yīng)開頭,，突出作者關(guān)于時光匆匆的感慨，引人深思,。

這篇文章很注意修辭,，文中第一自然段用長短一致，節(jié)奏整齊,，對仗工整的排比句,，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一,，節(jié)奏跳躍,，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕,。整句與散句的結(jié)合,，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實,。文中還多處運用比喻,，使時間變得可以感覺，形象而又真實,。在行文中流露出時光的可貴,。同時，時間是組成生命的重要材料,，也在進而滲透出生命的可貴,，珍惜時間，就是珍愛生命,。

1,、本課的教學目標為：

（1）認知目標：理解課文內(nèi)容，學會本課四個生字,，能正確讀寫：“伶伶俐俐,、徘徊、赤裸裸”等詞語,。

（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情,，領(lǐng)悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美,。

（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝,，一去不復返的現(xiàn)實，從而明白珍惜時間,，進而珍愛生命,。

2、教學重難點：

“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容,，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點,；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點,。

3,、課前準備：

自制的多媒體課件

二、說教法

《語文課標》指出：在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,，提倡啟發(fā)式,、討論式教學。本文文辭優(yōu)美,、情感濃郁,，由于六年級的學生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此,，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟,，合作交流的方法,，師生、生生互動,，創(chuàng)設(shè)實踐語言的場景,，通過朗讀，達到情感上的共鳴,，用有感情朗讀貫穿全課教學,。引導學生有感情的讀，邊讀邊想,，讀想結(jié)合,。引導學生在讀中感悟。同時,，圍繞文中的重點句子,，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實際,，理解句子的內(nèi)涵,，通過口語練習和放些練習的嘗試，提高學生運用語言的能力,。

三 說學法

“教是為了不教”,。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學,?；诹昙墝W生已經(jīng)初步具備了基本的自主學習方法，所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學習方法：一、讀（課文）,、思（問題）,、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法,。二,、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達,。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫）,，從讀學寫，以寫促讀,，讀寫互相促進,。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的'學習方法,。這種方法也是我們本單元的訓練重點,。告訴他們，閱讀的時候,，可以聯(lián)系自己的生活實際和思想實際想開去,，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。

四,、說教學過程

教學過程是否安排的科學合理,，是教學成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學目標,，我們設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）,、溫情導入，引出“匆匆”

老師用充滿溫情的語言導入：“燕子去了,，有再來的時候,；楊柳枯了，有再青的時候,；桃花謝了,，有再開的時候?！钡俏覀兊男W生活過去了還能再回來嗎,？那么。是誰帶走了我們的往日,？是誰讓我們就要和小學生活說再見,？（時間）這節(jié)課我們就一起來學習16課《匆匆》，齊讀課題,，然后揭示課題,。這樣很自然地引出課題,。

（二）、簡介作者及散文,。

（三）,、初讀美文，感知“匆匆”

分別請幾名同學讀課文,，教師和學生評價,。力求讀準字音，讀順句子,，讀通課文,。學生讀的時候教師適時正音，提醒他們注意節(jié)奏,，注意“飯碗,、伶伶俐俐、徘徊,、赤裸裸,、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音,。

（四）,、精讀美文，品悟“匆匆”

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導學生自主朗讀,，抓住重點詞句進行品味,，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力,，受到情感熏陶,。

教師這樣引導和鼓勵孩子：同學們，通過剛才大家有感情的讀課文,，每一個人對本文都有了一個新的了解和認識,。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動呢呢？ 然后,，學生各抒己見,，這里可以打亂段落的順序，尊重學生的意見,，給學生充分的發(fā)表意見的機會,，但是教師要積極引導,，可適當表揚，也可隨機引導,，教師課堂準確調(diào)控,，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。

主要抓住以下重點段落進行品讀,，當學生提到這幾個段落的時候,，相機引導。

我這里就按順序去說,，所說到的也就是在師生互動中,，要引導學生感悟得出的。

1,、第一自然段,，你的眼前看見了哪些畫面？

教師引導：……是啊,，月缺月圓,，花開花謝都是自然現(xiàn)象,，是時間飛逝的痕跡,，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現(xiàn)在是怎樣的,？那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情,？作者用心寫的這篇散文，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀,。

2,、第二自然段。春去秋來,，一年又一年匆匆而過,，作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心里有什么感受呢？他會說些什么,？學生想像發(fā)言,，教師相機指導朗讀。

引導學生體會惋惜之情的重點句子：像針尖上一滴水,，滴在大海里,，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”,？為何“淚潸潸”,？重點指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。

3,、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢,？老師和同學接力讀,。

在我們的生活中,，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的,？學生自由說，從切身體會到時光匆匆永不停息,。抓住“跨,、飛、溜”等動詞讀,，讀完后想想自己的日子是怎樣過的,，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話,。

新課標指出：教學中不僅注重讀的指導,，還要進行寫的訓練。在這里我們由讀引入寫,，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,，引導學生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫,，進一步體會時光的匆匆,，進行了知識的遷移。

4,、 深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么,？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來的,？引導學生讀給大家聽,。把覺醒讀出來。指導朗讀感受作者內(nèi)心的自責,，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學生自由說的基礎(chǔ)上,，教師適時引導：日子除了“如輕煙”,、“如薄霧”還像什么？你能說出更美的句子嗎,？在這里以讀促寫,，進一步理解課文內(nèi)容。

然后進一步結(jié)合文中重點句子,，邊讀邊品,，聯(lián)系實際，理解重點句子的含義,。

（五）,、統(tǒng)觀全文,，讀一讀學生喜歡的優(yōu)美句子。

（六）,、樹立沖突,，激發(fā)學生思維碰撞。

在這里,，學生們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,，能夠深深感受到作者對時間的匆匆流逝的無奈，可以乘勝追擊,，拋出問題：同學們：通過剛才大家的分析和品讀,，你感到作者此時此刻的心情是怎樣的呢？學生會說出“難過,、后悔,、無奈、,、,、、,、,、”等一系列詞語。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個怎樣的人呢,？學生會眾說紛紜,，然后多媒體出示朱自清先生的簡介和一生成就簡要。進而使學生明確,，正是因為珍惜了時間,，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因為珍惜了時間,，朱自清的生命才會更有意義,。同時，引導學生了解到,，朱自清先生一生成就仍在嘆息時光的虛度,，那么作為小學生，我們在珍惜時間的問題上又該怎樣去做呢,？

在充分理解了作者的心情后進行仿寫：作者認為自己過去的日子如輕煙,，被微風吹散了，如薄霧,，被初陽蒸融了,，你的呢？請你寫一寫,。寫后再次插入作者有關(guān)資料讓學生了解,，正是因為作者對人生的思索,，為自己的徘徊而不甘、而不平,，才造就他的有所為,、有所痕跡，作者不是白白走了,。進而引發(fā)學生思考：你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎,？你們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨,、打發(fā)掉嗎,？思考后自然引出本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)——

（七）、課外延伸,，升華“匆匆”

我們學了這篇散文后你最大的感受是什么,？你對以后的日子有新的認識和打算嗎？能把你想到的寫下來嗎,？再次回到第一段,，深化主題：時光匆匆，一去不復返,，好好把握,，讓人生過得充實、有意義,！

最后,，引導學生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆,，配樂《秋日私語》,，指生讀：“時間是無情的雨，時間是無聲的風,，時間無處不在,，時間在何處遁形？浪費了時間,，時間也會將他拋棄最遠,，珍惜了時間,，才會珍愛生命,，才會贏得成功,?！?/p>

教師隨配樂說道：“朱自清先生,，反思時間反思生命，是因為他深深的懂得了”學生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時間,，才會珍愛生命,，才會贏得成功,。”“朱自清先生一生碩果累累,，給人類文化寶庫做出了巨大貢獻,，那更是因為他深深的懂得了——”學生繼續(xù)齊讀：“珍惜了時間，才會珍愛生命,，才會贏得成功,。”

全課結(jié)束,。

五,、說板書設(shè)計。

16,、匆匆

（朱自清）

花有重開日 逝去如飛

人無再少年 珍惜時間

（這樣的設(shè)計是讓學生能從時間的名言,、到課文中作者的感悟、再到自己的感受,，一目了然,。）

文章內(nèi)容無具體事件，板書很難找到立腳點,。為充分調(diào)動師生兩個積極性,，打破板書是“教師責任田”的專制行為，促進師生活動的默契及其合作精神的培養(yǎng),，我采用了合作型板書,。時間如流水，我用水滴包裹著“匆匆”二字,，滴入時間的河水里,，一艘艘載滿時間的小船，一去不復返地流向遠方,。如詩如畫的教師板書讓學生進入了情境,，引起了學生心靈的共振，緊接著讓學生板書珍惜時間的名言“時間就是生命”“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰”等,。學生通過學課文，寫名言,，悟道理,，從而達到本課的教學目的。

匆匆說課稿部編版篇三

“教是為了不教”,。教學目的不僅要讓學生學會,，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料,，自己讀課文,，品讀感悟，滲透了“讀（課文）,、思（問題）,、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法,。讀寫遷移法：讀是吸收,，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的,，從讀學寫,，以寫促讀，讀寫互相促進,。從閱讀的內(nèi)容想開去的學習方法,。

首先師生談話，學生匯報課前收集的有關(guān)時間的詩詞,、名言,，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學生質(zhì)疑：“看到題目,，你想知道什么,？”“這些問題你想怎么解決？”根據(jù)學生的回答,，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài),。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強烈。因此,，在這一環(huán)節(jié),，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書,，你都讀懂了什么,？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度,、多層面地交流讀書體會,。

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。所以在這一環(huán)節(jié)我指導學生自主朗讀,，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情,，感悟語言文字的魅力,，受到情感熏陶。

1,、默讀課文,，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀,，把你的感受寫在旁邊,。

2、交流感受：你讀懂了什么,？從句中你體會到作者的什么思想感情,？

3、師生品味重點句子“在默默里算著,，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是,，洗手的時候……吃飯的時候……掩著面嘆息……”

4、師生交流評價

在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內(nèi)容,，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用,。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會,，真正體現(xiàn)了學習的自主性,。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點,，也體現(xiàn)了互動性,。

5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的,，身邊的人的日子是怎樣過的,？仿照課文的寫法寫幾句話。

教學中不僅注重讀的指導,，還要進行寫的訓練,。在這里我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,，引導學生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進行仿寫練習,，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移,。

《語文課程標準》中對朗讀特別強調(diào),，把正確、流利,、有感情三方面的要求貫穿到各個學段,。教學時，我注重學生的朗讀指導,，特別是指導朗讀的層次性,。一開始，教師范讀,，激發(fā)學生朗讀的興趣,；再讓學生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀,；最后讓學生配樂讀,。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美,，讀起來輕巧,、婉轉(zhuǎn)，在美妙,、抒情的樂曲中朗讀,，就把學生的情感調(diào)動起來了。學生在讀中增加積累,，發(fā)展語感,，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶,。

抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句,，引導學生從課文的內(nèi)容想開去?！澳懵斆鞯?，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢,？”作者回答了沒有,？讀了這篇文章，你想到了什么,？鼓勵學生從不同的角度去想開去,，積極拓展他們的思維。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容,，就要從所讀的文章想開去,，展開聯(lián)想的讀書方法,。

另外，為了把課內(nèi)課外有機融合,，適當拓展學習資源,，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：

1,、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》,。

2、寫一句有關(guān)時間的句子做為自己的座佑銘,。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》,、《春》等著名的散文,，學習積累優(yōu)美的語言。這樣讓學生真正做到在生活中學語文,，在生活中用語文,！

板書設(shè)計上，我力圖遵循簡潔,、美觀,、實用的原則，板書重點詞語,，讓學生更好地理解課文內(nèi)容和積累優(yōu)美的語句,。

匆匆說課稿部編版篇四

《匆匆》是人教版小學語文第十二冊的第二課。本單元主題是引導學生抓重點句段,，聯(lián)系生活實際,，從文本中獲得人生啟迪。本課承擔的任務(wù)是：引導學生感受文章的語言美,，從而體會作者表達的情感,，即對時間流逝的無奈和惋惜，激起珍惜時間的意識,。

六年級學生已有了一定的知識積累,、情感積累和自主學習的能力，閱讀,、理解能力比較強,。

本課需兩課時完成教學任務(wù)，這里我重點說的是第二課時的教學,。

根據(jù)新課標中“語文教學中應(yīng)努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”的要求,，結(jié)合學情，我將本節(jié)課的教學目標從以下三個維度作了設(shè)定,。

知識與能力：了解課文的主要內(nèi)容,，通過多種形式的讀,，聯(lián)系學生的生活實際，感受文章的語言美,，學習借鑒作者的表達方法,。

過程與方法：積極引導學生參與讀書、參與研討交流,，注重引導學生把讀書與思考,、讀書與生活聯(lián)系起來，學習借鑒作者的表達方法,，注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成,。

情感態(tài)度與價值觀：注重在讀書中體會作者對時光流逝的無奈與惋惜之情，樹立珍惜時間的意識,。

本課的教學以對語言文字的感悟,、積累、運用為主線,，努力體現(xiàn)“以學生為主體”,、“凸現(xiàn)語言運用”的教學理念。

教法：

俗話說：教無定法,。教學方法應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的特點來確定,。《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者體驗深,、語言美、情感濃,。鑒于此,，在教學中我采取誦讀法、聯(lián)系生活體驗法,、感悟法等,。

學法：

根據(jù)課文特點及學生情況，注重引導學生采取多種形式誦讀,，聯(lián)系生活實際進行體驗,，把讀書與感悟結(jié)合起來。

本節(jié)課的學習重點是在有感情地朗讀中體味語言的美,，積累語言,；難點是抓住重點詞句，體會作者的情感,，懂得時間的寶貴,。

本節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)，大致可分為范讀導入,、品味研讀,、積累運用,、激勵反思、拓展閱讀這幾大模塊,，下面我就具體的實施過程作一個具體的說明：

課始,，向?qū)W生簡介作者，并告訴學生朱自清先生的散文作品具有樸實優(yōu)美,、耐人尋味的特點,，然后，用聲情并茂的范讀激發(fā)學生的朗讀興趣,，給學生確立朗讀的情感基調(diào),。

作者在文中的表達雖然有一定的傷感，但整個基調(diào)還是積極向上的,，所以朗讀時切不可一味傷感,，而應(yīng)該是一種若有所思的情緒，課前老師應(yīng)該用自己的范讀來給全文一個情感定位,。

[整體感知]

1、學生自由讀文,，把握課文的主要內(nèi)容,。在初步感知了課文的大致內(nèi)容后，要求學生再一邊默讀,，一邊歸納文章的主題,。可以提煉課文的中心詞（如：匆匆,、一去不復返等）,，也可以用已學過的名言警句來表達。

[品讀探究]

2,、圍繞中心問題再讀全文,，在文中圈畫出時光匆匆的句子?？梢詫憣懽约旱母形?，培養(yǎng)學生養(yǎng)成不動筆不讀書的好習慣。這一環(huán)節(jié)需給學生足夠的時間在文中“走”一趟,。

3,、學生匯報交流，重點研讀幾個句,、段,，品味句子意思，體味句子的表達效果,。如：句段一：“在默默里算著,，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里,，沒有聲音,，也沒有影子?！?/p>

(1)這一句中,，“八千多日子”看起來雖多，但一個“溜”字,，卻寫出了流逝快速,，無聲無息?！搬樇馍系乃笔窃鯓右环N狀態(tài),？可以讓學生聯(lián)系生活實際，明白那是掛不住,，也抓不住的,，從而切實感受作者惋惜、著急的心情,。

(2)再指導學生讀這一段,，讀出作者的心情，也讀出自己的感受,。

(3)結(jié)合這里的語言環(huán)境和自己的感受,，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”,，并試著聯(lián)系生活實際用這兩個詞語說話,。

句段二：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了,；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn),。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去,；吃飯的時候,，日子從飯碗里過去；默默時,，便從凝然的雙眼前過去,。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時,，他又從遮挽著的手邊過去,，天黑時，我躺在床上,，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,，從我腳邊飛去了,。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日,。我掩面嘆息,。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

（1）抓住“茫茫然”一詞,，讓學生從文中找動詞,，感受作者是怎樣茫然度日的。

（2）將“洗手,、吃飯,、默默、遮掩,、躺在床上,、嘆息”這一連串瑣碎的動作羅列出來，另外將與之對應(yīng)的動作也找出來,，如“過去,、過去、過去,、過去,、跨過、飛過,、溜走、閃過”,，再將行動的“慢”與時間的“快”進行比照,，感受時間流逝的飛快。

（3）再指導學生讀這一段,，感受作者細膩的文筆和情感,。

句段三：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了,，如薄霧,，被初陽蒸融了?！?/p>

（1）讓學生揣摩這個比喻句的作用,，理解作者如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺,，把“時光的匆匆”具體形象化,，用“吹散”、“蒸融”的細微變化,，表達出對時光流逝的悄無聲息,，讓人無奈,、心痛。

（2）像這些運用了生動修辭的句子很多,，再讓學生從文中多找出幾個,，自主研讀，體會表達效果,。

這樣由扶到放的教學手段,，遵循了學生的認知規(guī)律，“實踐——認識——再實踐”,，引導學生參與學習過程,。

（3）以上這些生動的語句，安排學生抄寫一兩處,，積累語言,。

崔巒曾說過：語文教學有兩個美麗的轉(zhuǎn)身，其中一個就是“由重理解向重讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)變”,。

新課標明確提出：“語文閱讀教學的一個特點就是實踐性很強,，應(yīng)該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。讀寫結(jié)合也是一項語言內(nèi)容與語言形式并重的實踐活動,?！?/p>

在這篇課文的教學中，能用來進行讀寫訓練的點很多,，這里,，可以結(jié)合課后“習題3”用“xxx的時候，日子xxx”的句式,，讓學生結(jié)合生活實際進行仿寫,；可以結(jié)合文中的比喻，仿寫句子,；可以搜集關(guān)于珍惜時間的名人名言,。這樣，既加深了學生對文本的理解,，又能將讀書與寫話進行有機的結(jié)合,，落實了語言文字的訓練。

課本含有豐富的人文內(nèi)涵,，引導學生正確理解,、感悟，是有效落實“情感態(tài)度與價值觀”教學目標的重要過程,。

本文結(jié)尾,，作者的一句“不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？”問到了我們的心里,，我們愿意白白走一遭嗎,？教學最后，讓學生談自己的學習收獲,，學生談到的應(yīng)該就不僅僅是知識方面的了,。肯定會有許多學生聯(lián)系自己的生活實際進行反思,，獲得“珍惜時間”的感悟,，從而達到情感、價值觀目標的有效達成,。

崔巒同志說過的另一個美麗轉(zhuǎn)身就是“閱讀教學應(yīng)由重課內(nèi)閱讀向既重課內(nèi)又重課外轉(zhuǎn)變”,。本節(jié)課，我將結(jié)合課后“閱讀鏈接”,，拓展學生的閱讀空間,，引導學生了解更多文人墨客對時間的感悟，如《明日歌》,、《題城南莊》等,。

基于語言積累與運用方面的落實，我設(shè)計的作業(yè)為：

1,、背誦課文,；

2、把自己喜歡的句子抄下來,；

3,、聯(lián)系實際，談?wù)剷r間的寶貴,。

散文雖美,，但畢竟趣味性不夠，對于六年級學生來講,，學習起來興趣可能不太濃，特別是許多語言比較深奧,，耐人尋味,，需細細揣摩、領(lǐng)悟,。過多的講解會降低語文的“文”味,，不去引導品味，又可能體會不到,。所以如何激發(fā)學生學習散文的興趣,，是這類課文教學比較難以把握的問題。