在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思怎么寫篇一

鑒于以上幾點,，在本節(jié)課中,，除了要完成教育教學知識點的講授外，在學生的能力和情感方面,，我也設定了以下幾個目標：

1,、在應用圖解法解題的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力;在例題講解過程中,，培養(yǎng)學生的分析問題,、解決問題的能力和探索能力。

2,、讓學生體驗數學活動中充滿著探索與創(chuàng)造,，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的精神,。同時,，學會用運動的觀點觀察事物，了解事物之間從一般到特殊,、從特殊到一般的辯證關系。

針對我所教的兩個班(一個實驗班,，一個平行班)學生所具備的數學基礎知識和分析問題,、解決問題的能力不同,，本節(jié)課我對實驗班的教學方法是以學生為中心，以問題為載體,，采用啟發(fā),、引導,、探索相結合的教學方法。而對平行班的學生,，主要是教師引導,，教師與學生雙主體式的教學方式,。在此,，就實驗班的教學設計作出如下說明：

1、構建問題情境,，激發(fā)學生解決問題的欲望。

2,、提供“觀察,、探索、探討”的機會,，引導學生獨立思考，有效的調動學生的思維,，使學生在開放的活動中獲取知識,。

3、利用多媒體輔助教學,，直觀生動地呈現圖解法求最優(yōu)解的過程,，既加大課堂信息量，又提高教學效率,。

4,、指導學生做到“四會”：會疑、會議,、會思,、會變。在教學過程中,，重視學生的探索經歷和發(fā)現新知的體驗,，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略,。

一節(jié)好課不但要有充分的準備、好的設計,、正確的教學理念,，同時教師的綜合素質顯得尤為重要。教學中不但要體現教師的主導作用,，更應發(fā)揮學生的主體作用,。在本節(jié)課的教學之前，我主要針對以下幾個問題展開深入的思考：

1,、課堂氣氛“度”的把握?

2,、如何控制學生課堂討論的范圍?

3、對優(yōu)等生和后進生如何合理分組?分組后后進生的積極性又如何有效調動?

4,、情境設置與問題引導怎樣才能與教學實際有效結合,，使得教學過程能夠大體按照課前設置的去運行，使得教學效果盡量達到最優(yōu)化?

5,、課后練習和書面作業(yè)的布置難度的把握?

本節(jié)課在精心的準備下取得了良好的教學效果,，學生的達成度也很高。這節(jié)課的成功教學使我深深的明白,，作為一名教師,，尤其是青年教師，我們一定要在深入研究教材的基礎上,，花更多的時間去研究我們的學生,，挖掘他們的潛力，使他們的優(yōu)點得以展示,，以此來激勵他們更加努力的學習,。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思怎么寫篇二

線性規(guī)劃是《運籌學》中的基本組成部分，是通過數形結合方法來解決日常生活實踐中的最優(yōu)化問題的一種數學模型,，體現了數形結合的數學思想,，具有很強的現實意義。也是高中數學教材的新增知識點,，在近兩年高考中屬于必考知識,。

線性規(guī)劃問題，高考主要以選擇填空題的形式出現,，?？純煞N類型：一類是求目標函數的最值問題(或取值范圍)，另一類是考查可行域的作法,。下面我們結合教材和各地高考及模擬題舉例說明,。

第一大類：求目標函數的最值問題，解答此類題型時,，關鍵是要正確理解目標函數的幾何意義,，再數形結合求出目標函數的最值,，而目標函數的幾何意義是由其解析式確定的，常見的目標函數有三類,。

1,、截距式(目標函數為二元一次型)，即,，這也是最常見的類型,，目標函數值的幾何意義是與直線的縱截距有關。

2,、距離式(目標函數為二元二次型),，目標函數值的幾何意義與距離有關。

3,、斜率式(目標函數為分式型),，目標函數值的幾何意義與直線的斜率有關。

反思該節(jié)線性規(guī)劃的教學,，認為應注意如下幾個問題

1.線性規(guī)劃應用題條件,，數據較多，如何梳理已知數據至關重要(以線定界,，以點定面)

2.學生作圖時太慢,，沒有使用尺規(guī)作圖，找最優(yōu)解時不會通過斜率比較分析,。(用尺作圖直觀)

3.借用線性規(guī)劃思想解題能力不強,，某些目標函數的幾何意義理解不透。(三組形式)

4.高考中對線性規(guī)劃的考查常以選擇,、填空題的形式出現,，具有小巧、靈活的特點,，因此,，對常見題型要重點訓練。

總之,，對于線性規(guī)劃問題，應堅持應用數形結合的思想方法解題,，作出可行域和看出目標函數的幾何意義是解題關鍵,。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思怎么寫篇三

早上第一節(jié)聽了備課組葉老師一節(jié)《二元一次不等式及平面區(qū)域》公開課。葉老師通過數軸來表示一元一次不等式,，以學生熟悉的內容引入,，調動學生的學習興趣，學生馬上投入到新課的學習,。接著通過畫出二元一次方程x-y-6=0表示的直線方程,，所有點把平面上分成三部分,，在線上的，在x-y-6>0這區(qū)域內的,，在x-y-6<0區(qū)域內的,。然后葉老師通過方法1：取點代入法定區(qū)域，方法2：由不等號定區(qū)域這兩種方法突破本節(jié)課的重點：用二元一次不等式(組)表示平面區(qū)域,。最后,，由例題教導學生解題的步驟，再就是讓學生多練,。本節(jié)課的亮點有：

1,、教學基本功扎實，教態(tài)自然,，板書規(guī)范,。

2、備課充分,，教學設計適合學生的實際情況,，教學思路清晰，講解有條不紊,。

3,、講練結合，及時訓練,，注意知識的鞏固和落實,。

建議：

1、找點的時候是否可以讓個別學生說出幾個點,，相信這樣學生理解更好點,。

2、在解答例1時,，表述畫圖時是否可以直接寫成：作直線x-y-4=0(畫成虛線)

第二節(jié)由我上了一節(jié)《簡單的線性規(guī)劃問題》公開課,。本節(jié)課我的教學設計是通過上節(jié)課的二元一次不等式在平面直角坐標系表示成平面區(qū)域來引入，由學生板演檢測學生掌握程度,。在學生完成板演后,，提出本節(jié)的問題：求z=2x+y的最大值，使式中的x,，y滿足不等式組(i),求z=2x+y的最大值,，式中的x，y只能取平面區(qū)域內值,，所以,，只需要由z=2x+y變形為y=-2x+z就可以把不熟悉的求解轉化為一個高一曾學習過的內容：y=-2x+z就是直線方程的斜截式，讓學生畫出y=-2x，y=-2x+1,，y=-2x+2,，三條學生，觀察可以知道這是一系平行線,，問題轉化為求z=2x+y的最大值其實就是求直線y=-2x+z過平面區(qū)域某一點時在y軸上截距最大值,。我先畫出直線y=-2x，通過平移可以發(fā)現直線y=-2x+z過平面區(qū)域過某一點時在y軸上截距最大,。求出最大值,，問題得到解決。解答完成后,，接著讓學生閱讀教材88頁,，從中找出一些相關的概念。再回到解答過程,，從中提煉出解答這類問題的解答步驟,。最后進行一道變式訓練，改變不等式組,，還是求z=2x+y的最大值,。

本節(jié)課完成后，個人反思如下：

亮點：

1,、教學設計比較適合學生的實際情況,。

2、放手讓學生多動手,。

改進部分：

1,、沒有完成備課時確定的教學任務:教學設計中還有變式2：z改為z=6x+10y，變式3：z改為z=2x-y,。小結中有解題方法:圖解法(數形結合)

2,、教學基本功不扎實：教態(tài)不夠從容，不夠自信;語言不精煉,，很多重復的語句,，個別字普通話不標準;板書不工整，字體不漂亮,，字體偏大,，板書規(guī)劃不合理。

3,、在講相關的概念時,，這里應該節(jié)省時間，在學生閱讀教材時,，先板演在黑板上，讓學生找出相應的內容,，高效省時,。

4,、在新課引入時，可以點明：在現實生產,、生活中,，經常會遇到資源利用、人力調配,、生產安排等問題,，解決這類問題就需要我們學習更多的知識，比如本節(jié)要學習的這內容就有關這方面的,。再列舉一個例子,，這樣可以立刻調動起學生的學習興趣。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思怎么寫篇四

本課的教學內容是：蹲踞式起跑,，授課對象是小學五年級的學生,。在教學過程中我主要采用了技術分解法、語言講解法及動作示范法等教學方法,，并在課堂小結部分采用問題教學法進行引導,，及時進行技術要點總結，加深學生的技術印象,。

詳細步驟如下：

第一步,以“劉翔跨欄比賽時的起跑姿勢”為例,，利用學生模仿體育明星的好奇心理，設置情境激發(fā)學生的學習興趣,，點明學習主題,。

第二步，講解蹲踞式起跑的完整口令與動作要點,，并根據口令將技術動作分為三個環(huán)節(jié),，使學生了解學習步驟，明確學習目標,。

①“ 各就位”——聽到口令后以起跑線為界,，確定左右腳的位置，下蹲時右膝和左腳尖大致平行,，右腳掌注意蹬地;雙手分開比肩稍寬,，雙手不壓線;做好起跑的預備姿勢。

②“ 預備”——聽到口令后,，雙肩稍前移,，抬臀、右膝微屈,，做好起跑的準備,。

③ “跑”——聽到口令后，右腳掌用力蹬地，左臂快速上擺,，帶動身體向前躍出后快速向前跑,。

第三步，通過提問：蹲踞式起跑的完整口令是什么?每個口令對照的技術動作是什么?你能否根據口令完成正確的技術?……,。加深學生的技術印象,，使學生掌握完整的技術動作。

這樣的教學步驟能夠使學生通過自身的積極參與建立清晰的技術表象,，在循序漸進的學習過程中有條不紊地掌握技術的各個環(huán)節(jié),，最后在思考與回答問題的過程中將各個獨立的技術動作進行“組裝”,，掌握完整的動作技術,。這種教學過程有助于學生養(yǎng)成探究問題的學習習慣,，能培養(yǎng)學生解決問題的能力。

但這樣的教學過程也有不足：教師講解過多,、學生自主性較低,、教學過程繁瑣的缺點。因此,，教師在講解時要注意語言簡單明了,、點題清晰到位、課堂調控靈活等因素,，利用各種教學方法調動學生的學習積極性,，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學的有效性,。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思怎么寫篇五

本文符合兒童的心理特點,，學生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考,。在教學中,，學生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍,。于是我開始思考,，如何應對教學中的“變”。

一,、 教學設計因學生的提問而“變”,。

在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的,。故事放到一半時,，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了,，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題,，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學生提的問題和我原來設想的完全不同,。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學生提出的這些問題,，就是他們學習課文的興趣所在,，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走,，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設,，肯定不會收到好的教學效果,。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中,。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文,，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情,。

當學生說到知道丑小鴨長得很丑時,，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學生說他的樣子丑,，和別的鴨子不一樣,，和鴨子比，他個又大,，嘴又扁,，羽毛還是灰色的。

難怪哥哥姐姐欺負他,，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說,，他根本不是只鴨子,，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”

這兩個問題都是學生提出的,，所以他們特別感興趣，思維活躍,，發(fā)言積極,。有的同學說，是天鵝媽媽粗心,，把蛋下在了鴨窩里;有的同學說,，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬,，來不及照顧小天鵝了,。我肯定了學生的說法,，告訴他們，天鵝是一種候鳥,，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走,，不能掉隊,，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣,，不但使學生理解了課文內容,，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。

以學生為主體,，適時的改變教學思路,，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力,，這個“變”,，“變”得有價值。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思怎么寫篇六

本節(jié)教學活動,，倡導自主學習,、合作學習、探究學習,，力圖改變學生的學習方式,，引導學生主動參與、大膽創(chuàng)新,，樂于通過親自探究來獲取新知識的能力,。開學初，學生探究了“光對鼠婦生活的影響”,，初步掌握了對照實驗的設計,，同時通過前幾節(jié)課的訓練，大部分學生有了制作植物細胞臨時裝片的基礎,，又考慮到學生上完本節(jié)實驗課后,，要等一段時間才會到實驗室上課，所以我充分利用本節(jié)課對學生之前學習的知識進行鞏固和提高,。首先通過學生自主探索和老師點撥有機結合,，引導學生發(fā)展自己的個性，提出問題,，并設計方案解決,，進一步了解科學探究的過程和方法，鞏固對照實驗的設計原則;然后學生帶著探究問題,，制作并觀察自己的口腔上皮細胞,，進一步掌握臨時裝片的制作技能和觀察技巧,，并體驗探究的樂趣;通過展示探究結果，討論探究過程中出現的問題,，總結成功和失敗的經驗,，擴大了對實驗的認識;在觀察幾種動物細胞的基礎上，概括出動物細胞的基本結構,，同時引導學生嘗試設計表格來比較動植物細胞的結構,，提高了學生歸納比較的能力;通過“動植物細胞模型”的展示，將不易觀察的細胞膜,、細胞質,、細胞核等微小結構形象化、立體化,，給學生留下深刻印象。

由于本節(jié)要訓練學生的能力太多,，為了保證順利實施教學方案,，還必須做到如下幾點：

1、平時的教學中要提倡學生敢于質疑,，樂于探究的學習習慣,。我一貫堅持這種理念，所以學生在本節(jié)課提出了許 多值得探究的問題,，如為什么要滴生理鹽水?能否改用其他染液?口腔潰瘍處的細胞與正常的口腔上皮細胞有何區(qū)別?等,。

2、課前要嗽好口或自帶一瓶清水,，用消毒牙簽時要注意安全,，不要刺破口腔，老師最好示范一下,。

3,、有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心，教育他們要有科學精神,。

4,、對于口腔里面的上皮細胞，壓片時并沒有植物那樣容易,，老師應先做好一片裝片用顯微投影在屏幕上,，讓學生了解這些上皮細胞成什么形態(tài)后再自己觀察，這樣易于學生找到細胞,，而且也不用老師逐個指導,。

5、由于學生的人數太多,，一節(jié)課很難保證關注到每一組同學,，所以我只能在每一列(共4個列)培養(yǎng)一名得力助手,，由他負責對本列的每一小組的實驗情況進行評價，最后評出每一列的冠軍,，老師給予表彰,。

本課我試圖努力完成上述目的，卻也有遺憾,，如個別學生沒掌握好顯微鏡的調焦技術,，在規(guī)定的時間內沒有找到細胞。但本節(jié)基本的教學目標還是達到了,，即使有的學生實驗沒有成功,，同樣也激發(fā)了探究興趣，課后有學生不斷的跟老師預約時間再進行探究活動,，甚至要購買顯微鏡回家練習使用,，可見探究興趣濃厚。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思怎么寫篇七

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個怎樣的人?學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的,、善于思考的等等,。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞,，讓學生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會,，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加?！?連都督都邀請這個孩子來參加,，說明他很有才氣。)

2,、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我，我看看你,，誰也敢答應,。”(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,，怕寫得不好遭人恥笑,。)順勢利導,，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候,，王勃在干什么?學生很快讀出了第三自然段,，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章,，是因為他善于觀察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應該這樣,。同時，我告訴學生這是反襯法,，我們在習作中也可以嘗試運用,。

3、王勃邊看邊想,，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉,，筆走如飛,，不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣,。

4,、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀,，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了,，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練。

5,、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文,。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。)

6、最后,，在學生理解王勃很有才氣的基礎上,，我又補充了“才華橫溢、才智過人,、文思敏捷,、出類拔萃、后生可畏,、筆下生花”等詞語,，增加了學生的詞匯積累。

本節(jié)課,，我抓住“才氣”引導學生理解了課文,。學生學得興趣還是比較濃厚的?？傊?，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生,，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學,。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思怎么寫篇八

在《有理數加法》一節(jié)的教學中,，感到學生對這個問題的理解還不夠深刻的,，主要對符號處理能力不夠強，計算是沒有問題的,，可是符號弄錯的話,，就不能得出正確的結果的。反思我的整節(jié)課,，我覺得我還有很多地方做得不夠好的,，如，時間不夠用,，我想可能是我的語言不夠精煉,，重復的地方太多了，課前我還有檢查作業(yè)的習慣,，浪費了不少時間,，還有板書時，畫數軸和一些表格等,，浪費了一些時間,，時間緊的話，板書應該盡量簡約。我覺得我一節(jié)課下來,，我講的太多了,，結果就給學生練的內容偏少了。我這節(jié)課我認為比較滿意的地方有,，我及時對學生的進步進行表揚,，善于捕捉學生的閃光點，讓他們感到自己有值得驕傲的地方,，也讓他們能全身心地投入到學習中去,。經過這節(jié)課，我深深地體會到,，這個看似簡單的問題,，其實不見得簡單的，所以我在今后的教學中,，我覺得應該從以下這些方面去加強教學,。

(1)注意結合具體情境，體會有理數加法的意義,，并設計不同的方法讓學生合作交流,，從而歸納有理數加法法則。

(2)對有理數加法的教學,。要嚴格要求學生遵循以下步驟：第一,、先確定和的符號;第二、再求加數的絕對值;第三,、分析確定有理數絕對值是相加還是相減,。

(3)為了提高學生的運算速度并減小運算難度，常采取以下簡便方法：

①互為相反數結合法,，②同號結合法，③同形結合法(整數與整數結合,，分數與分數,，小數與小數結合)以湊整法。

(4)多讓學生搬演,，以及時糾正學生的錯誤,，并加以強化。

(5)對于學困生要多鼓勵,，并利用學習小組的優(yōu)勢,，“以優(yōu)補劣”。

(6)由于學生年齡特點,，易于遺忘,，教師可以采取每隔一段時間就進行強化訓練，以增強學生的熟練程度。

(7)不管學習如何緊張都要堅持以學生為主的教學,，堅持以學習小組為主的教學模式,。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思怎么寫篇九

當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣：終于,，《二泉映月》欣賞“完”了,，也欣賞“懂”了!面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念,。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象,，聚焦于學生的探究,、發(fā)現、動手操作的能力,，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授,，而要使學生在形成積極的學習態(tài)度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀,。而今天,，當我與我的學生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時，震撼著阿炳堅強又正直的人格美時,，我欣喜地發(fā)現：原來學生可以更美的!

一,、“個性飛揚”是美

新課程告訴我們：課堂上，學生是主體,，要讓每個學生都能得到發(fā)展,，要充分發(fā)展學生的個性特長。我欣賞學生在課堂上的“個性飛揚”,，那是自信,、智慧的涌動，那是主體能動性的張揚,。如何讓課堂成為學生“個性飛揚”的舞臺呢?以往,，我的備課本中對于學生的朗讀指導總是寫得極盡詳細，初看頗有針對性,，實質卻完全是我的朗讀模式,。我以我的感悟去要求學生，把我的感情強加于學生,，學生只是我的朗讀工具,。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后,，內心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文,。我該怎樣來指導學生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”,，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是,，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時,，先以音樂導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學生“自主”,，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下,，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀,。學生準備充分之后進行首次朗讀反饋。只要求學生讀,，而不需要談“為什么這樣讀”,。接著根據學生的朗讀情況確定學生理解的難點，作為第二課時的教學重點,。 第二教時,，引導學生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文，這次應告訴大家“為什么這樣讀”,。兩次朗讀,，各有側重，且逐層深入,。前者是感悟的起點,，后者則是理解后的感悟。

忐忑不安地開始上課,，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學生的“興趣”時,，他們大膽嘗試，敢于思索,，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利,，但那份認真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹,，學生對于阿炳知道得更多,，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的欣賞,，對阿炳的崇敬,，對曲子的喜愛……于是乎，有的同學配樂朗讀,，聲情并茂;有的同學小組合作,，情感共鳴;有的則激情昂揚，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕,，我感到了美!

二、“合作探究”是美

“學生是學習的主體,，應該積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,?！边@是小學語文新課程的重要理念之一。這種“自主,、合作,、探究”的學習方式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力方面能起巨大作用,。為了真正還學生“自主探究”的權利,，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話,，與文本對話,，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題,。為此,，《二泉映月》第二教時便有了這樣的構思：

一、創(chuàng)設情境,，感悟內心

學生輕輕地自讀第四自然段,，邊讀邊想，讀懂了什么,，讀不懂的地方可把句子畫出來,，然后交流理解。

1.分享讀懂的快樂,。

2.提出讀不懂的地方,。

3.結合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。

二,、精讀感悟,，品味賞析

1.引讀有關課文：聽著,，聽著，阿炳的心——,，他禁不住——,。他要通過——，把——情懷,，傾吐給——,。

2.質疑：讀到這兒，你覺得我們該研究什么問題了?

3.合作研究,。

4.討論交流,。

當我終于把這設計定稿時，我很是擔心：學生會質疑嗎?他們能提出有研究價值的問題嗎?合作研究能解決問題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來,。終于到了關鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后,，我靜待著同學們提出該“研究”的問題?！鞍⒈鯓油ㄟ^琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,，這不正是課文的重點嗎?學生能一下子點出來，多棒呀,?！鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節(jié)課理解的難點,，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章,。學生果然也急于解決他們想知道的問題。于是,，小組合作研究,，通過讀課文，聽音樂,，看資料,，津津有味地討論交流。最后,，大部分同學都明白了阿炳通過琴聲曲調的變化起伏抒發(fā)了他內心對音樂對美好未來的向往,，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活,、家鄉(xiāng),、大自然的熱愛……此時，我心中的“石頭”完全落了地,，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣美麗!

三,、“童心閃爍”是美

一直以來，黑板是教師的“專用地”,。教師可以在上面“指點江山”,，學生面對的完全是教師的“藍圖”，他們往往是被動地接受,，被動地理解,，即使教師漂亮的板書是對課文最簡潔的概括，生動的板畫是對課文最形象的再現,，學生也是完全被動的接受者,，面對“神圣”的板書，他們不敢思索,，也不能質疑,。新課程倡導自主、合作,、探究的學習方式,。假如真還給學生“自主”，那么這一塊歷來被學生視為“圣地”的黑板是否也應該成為 學生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時的后半部分設計讓我領略到了學生無窮的智慧,。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解,，更是一顆顆閃亮的“童心”。

課堂已接近尾聲,，學生已順利地解決了自己提出的問題,。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文,。這一次,，他們完全是按照自己的意愿來讀的，那抑揚頓挫的語調飽含著對樂曲的欣賞,，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬,。看著學生入情入境的朗讀,，我激動極了：“這么美的景色,，這么美的旋律，這么美的情感已深深感動了我,。我相信：同學們也一定陶醉其中,，被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動!此時此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬,，寫出阿炳最令你感動的品質或精神吧!“剎時,，一石激起千層浪。學生不再沉默是金,，也不再猶豫不決,，而是躍躍欲試，小手林立,，因為他們內心的情感澎湃著,，激動涌流著,，他們愿意通過板書來傾吐這種感動。于是,，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,，一份份純潔的童真。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思怎么寫篇十

《垂直》是上海市九年義務教育課本小學數學新教材四年級第二學期第四單元“幾何小實踐”中的內容,。垂直是兩條直線相交的一種特殊的位置關系,。它是在學生認識直線與角的基礎上安排的教學內容，也將是今后學生進一步認識長方形,、正方形,，學習了平行四邊形、三角形和梯形的基礎,。本節(jié)課的教學目標是：認識兩條直線的位置關系,，建立垂直的表象;認識垂線和垂足，理解互相垂直的含義,，并會用數學語言符號表示兩條直線互相垂直的關系;能正確判斷兩條直線是否互相垂直;了解垂線在生活中的應用體會數學的應用與美感,。教學重點是：會用數學語言和符號表示兩條直線互相垂直，能正確判斷兩條直線是否垂直,。教學難點是：理解互相垂直的含義,。

整堂課分成“生活引入——自學檢驗——練習鞏固”三個層次。垂直在日常生活中有著廣泛的應用,，如何才能喚起學生的生活經驗,，感知生活中垂直的現象?本節(jié)課主要通過觀察、討論,、交流等活動讓學生去感知,、理解、強化新知識的概念,。我在設計教案時努力體現了以下幾個特點,。

1.創(chuàng)設問題情境，用生活中的相交和垂直現象來引導學生,，讓學生體驗到數學來源于生活,。選擇了學校圖片中三幅兩條線段相交成直角的現象，讓學生了解垂直是特殊的相交,，從而引出新課,。在教學互相垂直這一重點時，從學生的生活實際出發(fā),，先講了兩條線段之間的垂直關系,，再引申到兩條直線之間的垂直關系，符合學生學習特點(線段是看得到的，而直線是抽象的),。課的結束部分又一次感知生活中的垂直現象,，強化了新課的學習。

2. 注重學生間的交流與合作,，提供自主探索的空間,，強化對概念的理解和認識。

在學習互相垂直,、交點、垂足等概念時,，先讓學生自學,，通過學生的自主探索，再組織學生進行討論,，從而得到更深刻地認識,。

3.練習設計有層次性，有遞進關系,。由于本節(jié)課的概念較多,，在練習的設計時，我注重講練結合,，這樣有助于學生能比較好的掌握,。

不足之處：

1.從畢加索畫的一條魚引入，我本意是想讓學生能說出它是由4條線段構成的,，每兩條線段之間的關系是相交的,，從而引出“相交”與“交點”的概念。同時在最后設計一個學生用數學知識作畫的環(huán)節(jié),，使學生體會到應用體會數學的應用與美感,。由于對教材前后內容的不熟悉(以為學生學過)，學生講不出,。如果事先全面了解一下的話,，可以由老師自己講述“相交”與“交點”的概念，就比較順暢了,。

2.在學完“垂足”的概念后,，出示城區(qū)地圖讓學生找垂足，有點突兀,，因為實際上它們不是真正意義上的垂足,。如果在教學時，我適當的解釋：把兩條路相交的點看作交點,，再讓學生回答就比較好,。

3.個別練習題目用詞不夠恰當。

4.在講評學生練習時,，由于急著趕時間,，一些小錯誤沒有及時糾正,。如：同一幅圖中出現兩個垂足學生用同一字母表示。

5.在概念教學中不夠注重學生進行說理,。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思怎么寫篇十一

三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容,。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象,，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。本冊教材第105頁例1、例2的教學,，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”,、“不可能”等詞語來描述這些現象,。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球,、放球,、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識,。引導學生經歷做數學的過程,，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”,、“可能”的現象,。本節(jié)課有以下幾個特點：

一、讓學生在現實情境中體會數學概念

我在教學中重組教材,，從大家感興趣的“猜球”游戲入手,，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念,。一下子抓住了學生學習的興致,。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。

二,、把學習的主動權交還給學生

在這節(jié)課中,，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐,、自主探索,、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實,。通過合作與交流,，加深了學生對所學知識的認識。

三、課堂氣氛和諧,，學生心情愉快,。

課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者,，學生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,，愿學、樂學,，嘗到成功的快樂,，建立了自信心。

四,、組織調控不到位

初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動,，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕,，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況,，不是教學重難點,，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學合理,。