無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇一

在教學的時候剛開始給出了例題,，讓孩子讀了題,，然后進行分析，可是學生很茫然連題意都理解不了,，這時自己也有些緊張了于是就給孩子恩滔滔不絕的講了起來,，可是“植樹問題”來源于生活，我們學習他的目的最終也是回顧生活中為服務生活做準備,，可是對于現(xiàn)在的孩子沒有一點生活經(jīng)驗，對于這樣的題型又不好用實驗去表示,，所以老師在豐富的語言和表達在這節(jié)課中也顯得很無力的,，學生聽得仍然是一臉的茫然，教師也真是一臉的無奈呀,！所以針對的這樣的情況,，我用圖示給孩子們進行了一遍又一遍的演示和講解，終于“功夫不負有心人”,，孩子們有了一定的理解,，我很高興啊,！

在例題中給出的是“植樹的問題”理解了,，可是在練習的時候把植樹問題變成了“要求插紅旗、安路燈,、安電線桿”的題就不會做了,，不知道應該如何下手了，就不會于例題聯(lián)系起來了,，通過這節(jié)課的學習也充分看出來了學生對知識的類比能力的欠缺,。這也是自己比較忽略的一點。

在一道題中給出全長,、間隔長讓學生求棵樹,，絕大多數(shù)學生能夠勉強的求出，可是,，變化一下,，給出間隔長,、棵樹，要求全長就不會了,，感覺很困難了,，眼神一下子就變得很茫然了?？梢钥闯鰧W生對于知識的遷移了變化很欠缺,，分析能力比價弱。

總之,，針對以上存在的問題,，在接下來的課中，重點引導學生的對問題的分析能力的加強,，訓練他們分析問題的思維能力和想象能力,。然后，通過不同類型的題,，加強學生對“植樹問題”的理解,，做到出來題能夠想到是那種類型，應該用那種方法,。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇二

《植樹問題》是四下第八單元“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容,，這個單元主要是向?qū)W生滲透有關植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些實際問題,，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些實際問題。植樹問題分為兩端都栽,、兩端都不栽,、一端栽一端不栽三種情況。本節(jié)課我教學的是植樹問題中的第一種情況,，即兩端都栽的問題,。反思整個教學過程，我認為有以下幾點做得比較好：

學生是數(shù)學學習的主人,，教師作為學生學習的組織者,、引導者與合作者，應及時關注學生學習的起點,。在教學過程中,，我通過對五指的手指個數(shù)與手指縫之間關系的探究，在直觀形象的手指演示中讓學生初步感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關系,。本課伊始,，我首先出了個謎語：“一棵樹，五個叉,，不長葉子不長花,，能寫能做還會畫,，就是不會開口講講話?！彪S后讓學生觀察自己的手指,，引導學生得出：五個手指有4個間隔，4個手指有3個間隔,，3個手指有2個間隔,，2個手指有1個間隔。使學生清楚地看出手指的個數(shù)與間隔數(shù)之間是相差1的,。接下來又通過做快速問答的游戲,，使學生加深認識了植樹問題中間隔數(shù)和棵數(shù)的關系，為下面的學習做了鋪墊,，同時學生的學習興趣也被激發(fā)了起來,。由此可見，我們在教學中一定要關注學生的學習起點,，放低起點,，這樣才會收到事半功倍的效果。

學生通過自己動手畫圖,，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的規(guī)律,。展示環(huán)節(jié)，我讓展示小組的學生利用展示臺給大家展示,，學生指著自己畫的線段圖邊講解邊說，讓其他同學清楚地看到把一條線段平均分成4段,，加上兩個端點,，一共有5個點，也就是要栽5棵樹,。改變間距后,，段數(shù)和棵數(shù)相應也發(fā)生了變化。

通過自學,，小組交流,，小組展示，學生很容易的得出了在兩端栽的情況下棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系是：總長÷間距=間隔數(shù),，棵數(shù)=間隔數(shù)+1,。整個學習過程都是學生自主探索的結(jié)果。學生把整個分析,、思考,、解決問題的過程全部自己展示了出來。在這一過程中,，學生積極思考,，大膽嘗試,，主動探索，也體驗到了成功的喜悅和學習的樂趣,。

規(guī)律總結(jié)出來了,，我并沒有就此罷手，而是讓學生找生活中的類似現(xiàn)象,，使學生認識到生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相干,，但是只要善于觀察題中的數(shù)量關系，就明白它與植樹問題的數(shù)量關系很相似,，如計算公共汽車從起點站到終點站所行的距離及爬樓梯問題,。求路邊的電線桿、排座位,、在路兩旁安裝路燈,、插彩旗等等，目的是讓他們利用所學植樹問題的知識來解決生活中的數(shù)學問題,，使學生感受到數(shù)學知識源于生活,，用于生活，數(shù)學就在我們身邊,。從而使學生深刻感受到數(shù)學的應用價值,。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學問題直觀化,、生動化,，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學問題的本質(zhì),。本著這個思想我在讓學生理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時,，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問題，從而逐步提高學生解決問題的能力,。練習環(huán)節(jié),，我還設計了我們平時熟悉的鐘聲，讓學生聽鐘聲,，在聽到基礎上用線段圖畫出鐘聲和他們之間的時間的間隔,。學生在聽、畫之后初步感受了間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關系,。同時,，通過畫圖，降低了此題的難度,。再如：在解決鋸木頭問題時,，通過成語“一刀兩斷”引出“一刀兩段”，結(jié)合線段圖，清楚地使學生理解間隔數(shù)總是比端點數(shù)少,，使用數(shù)形結(jié)合的方法,，在增加學生學習興趣的同時，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關系便迎刃而解,。

這節(jié)課也有不足的地方,，那就是我把學生估計過高,，我以為只要學生弄懂了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系之后,，解決植樹問題就應該沒多大的問題了,，但事實出乎我的預料，因為例題是給了全長和間距求棵樹,，但“做一做”卻是給了間距和棵樹求全長,，屬于逆向思維，所以,，有好多同學就不知從何下手了,，導致出錯很多。其實就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了鏈接,，應加強對規(guī)律的擴散教學,，比如：得出規(guī)律時，可以總結(jié)一下“間隔數(shù)=棵數(shù)—1,，路長=間隔數(shù)×間隔長”等知識的擴散,。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇三

《植樹問題》是新人教版小學五年級數(shù)學上冊數(shù)學廣角的內(nèi)容。本節(jié)課是第一課時,，是植樹問題中比較簡單的情況,。教學目標和教學重點都是引導學生發(fā)現(xiàn)兩端都栽時，棵數(shù)比間隔數(shù)多1,，滲透化繁為簡,、一一對應的數(shù)學思想。教學難點是理解這一規(guī)律,。

為了突出重點，探究新知環(huán)節(jié),，我分了五個層次進行：第一個層次,，同桌合作，模擬在20米的小路一旁植樹的過程,，思考棵數(shù)與什么有關,；第二個層次，獨立操作,，模擬在25米的小路一旁植樹的過程,，感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關系；第三個層次，根據(jù)前兩次的經(jīng)驗,，不操作,，畫線段圖，探究在30米的小路一旁植樹的情況,，驗證棵數(shù)與間隔數(shù)的關系,；第四個層次，想象在35米的小路一旁植樹,，計算出要栽多少棵,；第五個層次，觀察比較,，找出四個題目中的相同點,。通過五個層次的教學，學生不難發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”這一規(guī)律,，同時滲透“化繁為簡”這一重要數(shù)學方法,。突破“理解這個規(guī)律”這一難點時，我提示：“植樹問題能不能也看成是兩種物體的一一間隔排列呢,？”,。

在老師的引導下，學生思考后,，自己說出用分組的方法,，把每組中兩種量一一對應起來。接著,，老師因勢利導,，學生發(fā)現(xiàn)如果一組一組的分，正好分完,，則數(shù)量相等,；如果有剩余，則數(shù)量就是相差1,，幫助學生理解間隔數(shù)+1=棵數(shù),。從學生學習狀態(tài)、課堂交流來看,，達到了本節(jié)課的目標,，實現(xiàn)本節(jié)課的預期目的。

本節(jié)課的還有很多足之處：

1,、學生回答問題不準確,，甚至出錯，我覺得是老師組織語言不嚴密,，問題的指向性模糊,，備學生不太充分等多方面的原因造成的,。學生有時一臉茫然，有時不知所措,。

2,、課堂條理還需改進，有遺漏的環(huán)節(jié),，有強調(diào)不足的情況,，也有不必要重復的話語。

3,、因擔心時間超時,，在教學過程中，不予理睬學生的答非所問,，而急于得到只符合老師想要的答案,。

有遺憾的課才是真實的課，才是更有價值的課,。我會以每節(jié)課為起點,，在需要努力的方面下功夫，需要改進的地方多揣摩,，從一點一滴做起,，使自己的課堂日趨完美，上得精彩,，少留遺憾,。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇四

反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關的,、學生感興趣的學習情境有利于學生積極主動地投入到數(shù)學活動中,。課前活動時，我選擇學生的小手為素材,，引入植樹問題的學習,。學生在手指并攏、張開的活動中,，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的,。

然后做快速問答的游戲，使學生直觀認識并總結(jié)出了間隔和點數(shù)的關系,，為下面的學習作了鋪墊,，同時也激起了學生的學習興趣。

體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程,。教學中,，我創(chuàng)設了情境,，向?qū)W生提供多次體驗的機會,，為學生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍,，給了學生充分的時間與空間,。如果說生活經(jīng)驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力,，那么借助圖形幫助理解是學生建構知識的一個拐杖,。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩(wěn),、更好,。

因此，在教學過程中,，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透,。生活情景圖引入后出示實例圖示，引導學生在觀察,、點數(shù)形象圖形后進行填表,，發(fā)現(xiàn)兩端植樹時棵樹與間隔數(shù)之間的關系！當學生對實物圖有了清晰的認識后,，教師將形象的圖形抽象成線段圖,，讓學生在脫離實物圖后，依然能夠發(fā)現(xiàn)棵樹與間隔數(shù)之間的關系,。在電腦演示中學生直觀的體會到了植樹問題中相關的量,，在觀察思考后學生則進一步驗證了棵樹與間隔數(shù)之間的關系。這樣就把整個分析,、思考,、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略,。

學生的認知起點與知識結(jié)構邏輯起點存在差異,。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用,。

植樹問題的模型是現(xiàn)實世界中一類相近事件的放大,，它源于現(xiàn)實，又高于生活,。所以,，在現(xiàn)實中有著廣泛的應用價值。為了讓學生理解這一建模的意義,，加強了模型應用功能的練習,，本課練習有以下兩個層次：

（1）直接應用模型解決簡單的實際問題。課堂上,，安排學生自主完成已知總長和間距求棵數(shù),、已知棵數(shù)和間距求總長的練習,，讓學生從正反兩個方面出發(fā)，直接應用模型解決簡單的實際問題,。訓練學生雙向可逆思維的能力,。

（2）推廣到與植樹問題相近的一些問題中，讓學生進一步體會,，現(xiàn)實生活中的許多不同事件,，如校園內(nèi)花盆的擺設，公共汽車站臺的事件,，都含有與植樹問題相同的數(shù)量關系,，它們都可以利用植樹問題的。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇五

本節(jié)課研究的只是兩端都栽的植樹問題,。主要目標是向?qū)W生滲透一種思想,，一種在數(shù)學上、在研究問題上都很重要的思想——化歸思想,。這種思想的滲透能很好地幫助學生理解尋求解決復雜問題的一般方法,，那就是從簡單問題、簡單事例入手,，尋求規(guī)律,，通過規(guī)律的得出，最終解決問題,。

教學上我采用“自主——互助”的策略,，力求讓學生依據(jù)自學提綱及要求，通過獨立思考,，把不明白的問題與他人交流合作,，使學生在不斷地操作和交流中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和感受的植樹問題的過程,。環(huán)節(jié)如下：

一,、通過課前活動，以大家都熟悉的上操站隊為素材,，讓學生初步認識間隔,，感知間隔數(shù)。

二,、以自研題為載體,，實現(xiàn)全課教學重點及難點的突破。

為此我設計分別在15米,、20米,、25米、30米的公路一邊植樹的問題,，先讓學生明確自學要求,，然后根據(jù)要求獨立研究與自己編號對應的一題,，重點讓學生通過畫圖栽栽看，發(fā)現(xiàn)一棵一棵種樹,，關鍵是要找準間隔數(shù)，在經(jīng)歷了從簡單事例入手之后,，各部分名稱的實際意義已經(jīng)得到了強化,。

與此同時，植樹問題的一般解法也已經(jīng)得到了歸納,。然后用找到的規(guī)律去解例1中的在100米綠化帶上植樹的問題,，使學生獲得真實的學習體驗的同時，也培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。在這幾個過程中,，學生學到了解決問題的方法，同時也獲得了更深層次的情感體驗,。

三,、多角度的應用練習，鞏固學生對植樹問題的理解,，突出教學重點,。

四、通過達標檢測活動,，了解學生學習情況,，為改進自己的教學和跟蹤輔導提供有利的保障。

五,、評價總結(jié),，拓展延伸。通過出示不同類型的植樹問題,，讓學生近一步體會數(shù)學源于生活,，數(shù)學就在我們身邊，從而使學生深刻感受到數(shù)學的應用價值,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，也為下一節(jié)數(shù)學課做好鋪墊。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇六

教學設計分兩條線走：一條線以構建學生知識結(jié)構為線索,，使學生對植樹問題的認識經(jīng)歷了“生活問題——猜想驗證——建立模型”不斷數(shù)學化的過程,，較好地實現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應的“數(shù)學模式”，為上升到更抽象的數(shù)學高度奠定了基礎,。然后又讓學生運用模型解決問題,，把數(shù)學化的東西又回歸于生活，也讓學生再一次體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。另一條線以滲透數(shù)學思想方法為線索,。

對于植樹問題的探究,，不僅讓學生通過畫線段圖、擺學具的方式自主探究,、尋找,，而且結(jié)合線段圖、擺學具,，讓學生理解了為什么兩端都種時,，棵數(shù)會比間隔數(shù)多1，多的1指的是哪一棵樹,。讓學生不僅要知其然,，還要知其所以然。

由反復的修改,，讓我深刻地體會到了對教材研究的重要性,，明白了“教師對教材看得有多深，才能使你的課堂有多厚”的道理,。也讓我知道了自己今后應該努力的方向,。

整堂課，我都比較注重學生的主體地位,。因為我知道,，只有學生自己想學、愿學,，才能主動地學,，并把學到的東西內(nèi)化為自己的知識。因此對于重點部分的引入,，即探究兩端都種時,，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關系，我先讓學生通過自己的猜測得到答案,。

當幾種答案產(chǎn)生沖突時,，再引導學生探究，這樣更容易激發(fā)學生的探究欲望,，激活學生的主體意識,。而后的探究部分我就放手讓學生去做，教師給予適當?shù)闹笇?，讓學生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹問題規(guī)律的方法,。由此把方法內(nèi)化為自己的東西，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹問題的規(guī)律時,，學生就比較輕松愉快了,。

在整個教學的過程中，我都很注重數(shù)學思想方法的滲透。比如：當學生用一個線段圖證明規(guī)律時,，適時點撥,。用一個線段圖就能證明它是普遍存在的規(guī)律嗎？再畫幾個試試（以小組為單位,，分組研究）,。交流時，讓不同的學生說出用不同間隔的線段圖得到同一個規(guī)律,，實際就是向?qū)W生滲透不完全歸納法,。在展示交流部分，通過對比10個間隔與2個間隔的線段圖的難易,，對比畫一棵樹和用一個點表示一棵樹的難易，讓學生體會簡化的思想,。通過找生活中的植樹問題,，并解決生活中的植樹問題，讓學生體會化歸的思想,。對于學習方法的傳授,，整節(jié)課都特別重視線段圖的運用。

當然,，這節(jié)課也有許多的不足之處,，列舉幾條：

一、教學時間安排欠妥,。有的教學內(nèi)容沒有來得及出示,，有的內(nèi)容講解比較倉促。練習鞏固時間不充分,，沒有檢測時間,，使教師沒有及時掌握每個學生的學習情況，心中沒底,。

二,、本節(jié)課，我本想借助一一對應的思想去突破本節(jié)課的難點（兩端都栽的情況下,，所栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1）,，可是沒有深入去理解植樹問題中所蘊含的一一對應思想。所以,，感覺得出的規(guī)律有些牽強,、抽象，沒有達到水到渠成的效果,，沒有把一一對應的思想與植樹規(guī)律結(jié)合在一起,，沒有很好地突破難點。

三,、對學生評價這塊顯得能力不足,。對于學生的評價如何做到即準確又有深度,，還要具有啟發(fā)性，這是我還得努力學習的方向,。

四,、數(shù)學課關鍵在于“說”，以說促思,，以說引思,，這樣可以了解學生的思維過程是否正確，以便教師及時調(diào)控課堂,，改變教學策略,，但是，為了能夠完成教學任務,，明知道應該讓學生多說,，但是由于時間問題，就把學生說的權利剝奪了,，而去進行下面的教學內(nèi)容,，這是我一貫的通病，我爭取改正,，把更多的時間和空間留給學生,，讓學生真正成為課堂的主人。

總之,，一堂課下來,，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處。反思自己,，今后還應加強學習,，學習理論知識、學習優(yōu)秀課例,，特別應該針對自己的不足之處,，運用于實際教學之中，逐步完善,、改正,。希望能通過自己一點一滴的積累和改進提高自己的業(yè)務水平和調(diào)控、處理課堂生成的能力,，使自己能不斷進步,、不斷發(fā)展。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇七

本單元通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題,，借助線段圖等手段讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,，抽取其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的簡單實際問題。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹,，這條線段的總長度被樹平均分為若干段（間隔）,，由于路線的不同、植樹的要求不同,、路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵樹之間的關系也就不同,。在現(xiàn)實生活中類似的問題還有很多，比如公路兩旁安裝路燈,、花壇擺花,、鋸木頭、架設電線桿等,。這些問題中都隱藏著總數(shù)與間隔數(shù)之間的關系,。

在植樹問題中，植樹的路線可以是一條線段,，也可以是一條首尾相接的封閉曲線如圓形,。即使是關于最基本的一條線段上的植樹問題，也可能有不同的情形,。如兩端都要載,，一端栽另一端不栽,，兩端都不栽,。而在封閉曲線上的植樹問題可以轉(zhuǎn)化為一條線段上的植樹問題中的一端栽另一端不栽的情況。

分類教學,，抓住教學重難點,，避免出現(xiàn)知識的空檔。在教學中,，我通過教學例1的兩端都栽的情況,。這類問題，學生對于求棵樹比較容易理解,。但是對于在公路的兩旁栽樹,，學生往往容易出錯，因此在教學的過程中,，多出一些在兩旁栽樹的情況,，讓學生能夠注意。另外,，在這個教學中還注意讓學生逆向思考,，如：在學校門前小路的兩邊，每隔5米放一盆菊花（兩端都放）,，從起點到終點一共放了20盆,。這條小路長多少米？提醒學生逆向思考問題，也就是要先求一旁小路放多少盆,，即20÷2=10（盆）,，然后再求間隔數(shù)，即10-1=9（個）,，最后求小路的全長,，即9×5=45（米）。通過這樣的訓練,，可以使學生不僅知其然,，更知其所以然，還能培養(yǎng)學生逆向推理的能力,。學生以后再見到難題,，可以借助方程順向思考問題，也可以逆向推理思考,。經(jīng)過這樣的訓練,，學生就不至于感覺數(shù)學的困難了。這個單元容易出現(xiàn)的題目就是敲鐘問題,、鋸木頭問題,、每個角都擺花的問題，這些問題可以一類一類地教學,，把每個問題夯實,，再進行綜合訓練，效果會更好,。在這些問題中,，尤其類似這樣的問題要注意教學，如要在三角形花壇的邊上種牡丹花,，每邊種10棵,，可以怎樣種？最少需要種多少棵牡丹花,？這種類型題學生就要有多種考慮,，一種是三個角都不種，每邊種10棵,，需要種10×3=30（棵）,；第二種是只種1個角，其他兩個角不種,，就需要種10×3-1=29（棵）,，第三種是種兩個角的情況，需要10×3-2=28（棵）,，第四種是種三個角的情況,，需要10×3-3=27（棵）,，通過這樣的教學可以避免直接教學課本習題中的棋子問題，學生就可以弄清楚為什么要用每邊的數(shù)量乘邊數(shù)候后還要減4,。

在教學例1兩端都栽的情況,，也可以順勢教學其它情況特別是兩端都不栽，除了畫線段圖理解之外,，也可以讓學生解釋為什么要用間隔數(shù)減1,，實際上中兩都栽的情況中間隔數(shù)加1再減2，所以得到棵數(shù)等于間隔數(shù)減1,。這樣再教學只栽一端時,，學生又可以在兩端都不栽都情況下間隔數(shù)減1加1，就可以得到棵樹等于間隔數(shù),，由此類推,，學生更容易理解這三種情況之間的聯(lián)系，不至于學一種記憶一種,。

學生在學習例題時學得很好,，一到接觸到不同類型的植樹問題就不知所措，還是存在搞不清哪種植樹問題的情況,。

在教學中,，還是繼續(xù)采取分類教學，既注重對分類教學的講解,，還要注意逆向思維的訓練,。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇八

《植樹問題》是人教版新課程標準五年級上冊“數(shù)學廣角”的內(nèi)容，這一單元主要內(nèi)容就是植樹問題,，植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹,，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔）,，由于路線的不同,、植樹的要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關系就不同,。這樣就把植樹問題分成了三種情況,，即：（1）植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)+1；(2)植樹的棵數(shù)=間隔數(shù),；（3）植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)-1,。

在這節(jié)課我們學習的是第一種情況，在教學中,，我不但注重了學生動手操作能力的培養(yǎng),，同時也讓學生感受到了數(shù)學來源于生活，也應用于生活的道理,。比如：用排隊人數(shù)與間隔數(shù)的關系抽象出植樹問題中棵數(shù)與間隔之間的關系,，既有趣味性又貼近學生的生活,。教材在編寫時，都是給出路的長度,，求間隔或棵數(shù),，但在練習時，很多題都是間隔和棵數(shù),，求路的長度,。避免上節(jié)課出現(xiàn)問題的同時我還針對上節(jié)課出現(xiàn)的問題對學生提出質(zhì)疑，讓生生互評或師生互評,，重點表揚大部分學得好的同學使每一個學生獲得參與的機會,、培養(yǎng)學生探究精神體驗成功的感覺，增強學生的自信心和榮譽感,，使他們更加熱愛數(shù)學,。

本節(jié)課的主要目標是向?qū)W生滲透復雜問題從簡單入手的思想。使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學,，體會到數(shù)學就在身邊,，體驗到數(shù)學的魅力。因此在設計這節(jié)課時,，我主要是運用這樣的教學理念：以問題情境為載體,，以認知沖突為誘因，以數(shù)學活動為形式,，使學生經(jīng)歷生活數(shù)學化,，數(shù)學生活化的全過程，從中學到解決問題的方法,，以此為基礎,，根據(jù)學生的認知規(guī)律，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

一,、通過課前活動,以春季植樹為素材,從讓學生初步認識間隔,感知間隔數(shù)與棵樹的關系,。

二、以一道植樹問題為載體,，營造突破全課教學重點及難點的高潮,。

三、以生活中植樹問題的應用為研究對象,，引導學生了解植樹問題的實質(zhì),。

四、多角度的應用練習鞏固,，拓展學生對植樹問題的認識,。反思整個教學過程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實際生活中的植樹問題,，對學生有些難,，所以我在課堂中重視規(guī)律更強調(diào)方法,，注重學生獲取知識過程的體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過

程。教學中,，我創(chuàng)設了情境,，向?qū)W生提供多次體驗的機會，為學生創(chuàng)設了一種民主,、寬松,、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間,。如果說生活經(jīng)驗是學習的基礎,，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構知識的一個拐杖,。有了這根拐杖,，學生們才能走得更穩(wěn)、更好,。

因此,，在教學過程中，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透,。直接例題導入,，引導學生可以畫圖模擬實際栽樹，通過線段圖的演示,，讓學生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關系,，就此向?qū)W生滲透復雜問題簡單化的思想，讓學生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果,。這樣把學習的主動權交給學生,，發(fā)展了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識,。但是我感覺在本節(jié)課的教學活動中還有不足的地方：

其一,，上課前準備不充分，那就是我把學生估計過高,，我以為只要學生弄懂了棵數(shù)和段數(shù)之間的關系之后,，解決植樹問題就應該沒多大的問題了,，但事實出乎我的預料,，因為有一部分學生知道了全長和間距不會求段數(shù)，我以為這是學生早已經(jīng)學過的而且經(jīng)常用到的,，所以沒特別的引導,，導致了學生無法下手。

其二,，在時間的分配上我前松后緊,，在規(guī)律的尋找和簡單應用中花費的時間有點長,，以致后面的練習很倉促。

其三,，條理不夠清晰,，簡直成了教師在唱獨角戲，學生參與面不廣,，沒有很好地完成教學任務,。

在今后的教學中我還要全面、深入的了解學生,，充分做好多個方面的準備,。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇九

《植樹問題》內(nèi)容包括兩頭植、兩頭都不植,、封閉情況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）這三種情況,。在解決植樹問題的過程中，要向?qū)W生滲透一種在數(shù)學學習上,、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想,。模型思想，同時使學生感悟到應用數(shù)學模型解題所帶來的便利,。

課前創(chuàng)設情境讓學生欣賞美麗的風景,，引導學生明確要學習的內(nèi)容，緊接著引出例題,，探討植樹問題,，不規(guī)定間距，同時改小數(shù)據(jù),，將長度改成20米,。

讓學生在開放的情景中，突現(xiàn)知識的起點,，從而用一一對應的思想方法讓學生理解多1少1的原因,，建立起深刻、整體的表象,，提煉出植樹問題解題的方法,。

通過“以小見大”數(shù)形結(jié)合來找規(guī)律加以驗證，然后以例題展開,，讓學生動腦,、動手反復驗證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù),。

“植樹問題”通常是指沿著一定的路線,，這條路線的總長度被“樹”平均分成若干間隔，由于路線不同,、植樹要求不同,，路線被分成的間隔數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關系就不同,。

在現(xiàn)實中有著廣泛的應用價值。在學生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后,，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的情況呢,？

通過學生的舉例，讓他們進一步體會,，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都含有與植樹問題相同的數(shù)量關系,，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學建模的重要意義,。我并沒有就此罷手,，而是讓學生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿,，排座位,，安路燈，插彩旗等,，再一次讓學生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題,，使數(shù)學知識運用于生活。

我讓學生根據(jù)示意圖用算式來表示出植樹的棵數(shù),，學生在列式計算的`過程中,，通過直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹=間隔數(shù)+1”，只栽一端“棵樹=間隔數(shù)”,，兩端都不栽“棵樹=間隔數(shù)-1”,。

之后，再引導學生用“一一對應”的思想,，舉起左手,，看指頭有五個，間隔就是四個,，明白植樹問題的道理與此相似,，再舉起右手比劃比劃，分析植樹問題三種不同的情況,，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”,，從而真正理解這三種情況下，棵數(shù)與間隔數(shù)的關系,。初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時,，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問題，從而逐步提高學生解決問題的能力,。

本節(jié)課的不足之處：一是學生沒有完全放開,，思維還不夠活躍；二是對課堂的生成問題處理還不夠靈活,，不能進行很好的利用,。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇十

植樹問題”原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)數(shù)學內(nèi)容，新課程教材把它放在了四年級下冊的“數(shù)學廣角”中讓所有的學生學習,，說明這一教學內(nèi)容本身具有很高的教學思維含量和很強的探究空間,，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究,。從學生的思維特點看,，三、四年級學生仍以形象思維為主,，但抽象邏輯思維能力也有了初步的發(fā)展,，具備了一定的分析綜合、抽象概括,、歸類梳理的數(shù)學活動經(jīng)驗,。教學時可以從實際的問題入手，引導學生在分析,、思考問題過程中,，逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形中的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學模型的過程,，體驗數(shù)學思想方法在解決問題中的應用,。

1、在探究過程中感受數(shù)學

課程標準特別強調(diào)：數(shù)學活動必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。所以在本節(jié)課中，我先讓學生自己動手畫畫需要種幾棵樹,，然后在小組內(nèi)交流總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。學生學到了解決問題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗,。

2,、素材來源生活

在本節(jié)課的設計中，我注重數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系,。新授環(huán)節(jié)也是以日常所見的種樹問題引入,，鞏固練習之后，我以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹問題相似的現(xiàn)象,，讓學生進一步體會,，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹問題相同的數(shù)量關系，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它,，感悟數(shù)學建模的重要好處,。

1、針對學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”卻無法運用這個規(guī)律求路長的問題，因為學生的認知起點與知識結(jié)構邏輯起點存在差異,。以為學生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”就能解決問題了,，實際上這只是部分學生具備了繼續(xù)學習的能力，這恰恰導致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律,。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接,，我要加強對規(guī)律的擴散教學,，比如：得出規(guī)律時,，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1，路長=間隔數(shù)x間隔長”等等知識的擴散,。

2,、把握每一個細節(jié)，問題即時解決,，站在學生的角度去思考問題。比如：學生的質(zhì)疑,，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別,，兩端和兩邊的區(qū)別,，應該考慮學生的知識構建,，學生的知識認知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構的。沒有體驗,，建構就會顯得很抽象,。在這一次的教學設計中,，雖然我創(chuàng)設了情境,，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構學習主題的水平,。我可以利用線段圖或者實例來幫助學生學習。讓學生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學習基礎結(jié)合，使得學習得以繼續(xù)，使得學生思維發(fā)展有了憑借,，也使得數(shù)學學習的思想方法真正得以滲透。

通過這一次磨課,，我期望能透過自己一點一滴的積累和改善,，提高自己的業(yè)務水平,。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇十一

本節(jié)課旨在通過學生的學習活動讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，建立植樹問題的數(shù)學模型,，理解“棵數(shù)”與“間隔數(shù)”的關系,，從而發(fā)展學生的數(shù)學應用意識,，培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的精神，最終掌握植樹相關問題的解決辦法,。

總的來說，本節(jié)課學生參與面廣，積極性和主動性得到充分發(fā)揮，課堂效率也高，較好地展示了動手操作、合作學習的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)了以下幾點：

本節(jié)課,，學生以小組為單位,，利用手中的學具設計不同的植樹方案,，有利于學生發(fā)揮小組交流合作的優(yōu)勢，學生在相互的表達和傾聽中促使思路的清晰化,，促進知識結(jié)構的形成,，提高了學生的思維水平，完善了學生的認知結(jié)構,。

本節(jié)課的教學我既注重教學過程,，也注重教學效果。在練習環(huán)節(jié)中,，我設計了有梯度的練習,，體現(xiàn)了分參次教學。同時我還從不同的角度引導學生運用所學知識解決一些生活中常見的植樹相關問題,，有效實現(xiàn)了生活問題數(shù)學化,、數(shù)學問題生活化的目的。

由于練習的解答采取競賽的方式,，充分調(diào)動了學生學習的積極性,，優(yōu)化了課堂教學效果，大大提高了課堂教學效率,。

本節(jié)課,，我通過引導學生動手操作——交流討論——得出結(jié)論——應用結(jié)論，充分體現(xiàn)學生的主體作用,，教師只是做了適時的點撥。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇十二

20xx年4月15日,，我參加了豐都縣三壩鄉(xiāng)錄像課決賽課活動,。我參賽的內(nèi)容是《植樹問題》?！吨矘鋯栴}》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊中數(shù)學廣角的內(nèi)容,。數(shù)學廣角作為人教版新增的內(nèi)容之一,，其目的是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學思想方法。教材通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題,，讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型,，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題,。我發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實際生活中的植樹問題,，對學生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強調(diào)方法,。從教學目標的設定，教學設計和知識結(jié)構分析來看,，通過實踐，基本上我感覺還算是比較成功的一堂課,，有很多收獲,，感悟如下：

這個知識點的原型是一條直線路上用不同的間隔來栽樹，得到不同的棵樹,，通過數(shù)字間的歸納,，得出規(guī)律性結(jié)論并應用。教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都種,，兩端不種,，只種一端。在教學中,，側(cè)重于向?qū)W生滲透化歸的數(shù)學思想,。在我看來，我們不僅僅是讓學生會熟練地解決與植樹問題相關的實際問題,，而應該是將此類題作為滲透學生化歸思想和原型提煉方法,、甚至是培養(yǎng)學生雙向可逆思維的一個學習支點，我要做的就是借助內(nèi)容的教學發(fā)展學生的思維并提升思維的能力,，通過課堂結(jié)果來看，還是取得了一定成效,。

教學設計分兩條線走：一條線以構建學生知識結(jié)構為線索,，使學生對植樹問題的認識經(jīng)歷了“生活問題---猜想驗證---建立模型”不斷數(shù)學化的過程，較好的實現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應的“數(shù)學模式”,，為上升到更抽象的數(shù)學高度奠定了基礎,。然后又讓學生運用模型解決問題，把數(shù)學化的東西又回歸生活,，也讓學生再一次體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,。另一條線以滲透數(shù)學思想方法為線索。對于植樹問題的探究,，不僅讓學生通過畫線段圖的方式,，自主探究,、小組合作、尋找,、掌握等模式,，而且結(jié)合線段圖讓學生理解了為什么兩端都要種時，棵樹要比段數(shù)多1,，多的1指的是哪棵樹,。讓學生不僅要知其然，還要知其所以然,。

整堂課,，我都是讓學生通過自主探究，小組合作,，匯報交流而得出結(jié)論,。是他們自己總結(jié)出來的規(guī)律，而不是老師給他們灌的,。因為我知道學生才是學習的主體,，學習的主人。在這里為了便于研究,，我把例題稍作了改動,，原來是20米，每隔5米植一棵,，我改為12米,，每隔3米植一棵。（因為上這節(jié)課之前我試上過幾次,，學生畫20米就畫的20厘米,，本子不夠長。所以我就作了調(diào)整,。）我把這一個單元的內(nèi)容拿到這一節(jié)課來教學（三種植法）,，讓他們小組討論幫組設計植樹方案。這個時候在組內(nèi)就產(chǎn)生了爭議,，我不怕他們爭論,。有的事情就是要越辯才越明。我覺得學生在爭論是好事,。還有教師點撥時指出了段數(shù)就是間隔數(shù)（因為在試上時我說間隔數(shù)有部分學生不理解,，我說段數(shù)學生都知道，所以這次教學時我把間隔數(shù)改成了段數(shù)）,。

植樹問題在現(xiàn)實中的應用有很多,，我們不但要講清楚，辨析出由于路線不同，植樹要求不同,，路線被分成的段數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關系就不同,，比如安裝路燈，比如切割,，比如上樓梯,，比如敲鐘，比如鋸木頭等等,，掌握了以后都可以用植樹問題的模型來解決它,，所以在教學設計的時候，充分考慮不同的題目,，并不斷提出變式的要求,。

1、由于這節(jié)課充分展示多媒體對教學的輔助作用,，所以容量比較大,，有個別學生吃不透，對教材的梳理上還要學會取舍,，照顧好中差生,。

2、除非題目中出現(xiàn)很明顯的兩端都種,，否則學生不大會主動判斷屬于哪一類植樹問題,。

3、解決問題時,，審題不夠謹慎,，容易忽略兩邊或者兩端這樣的詞語。

4,、教師對課堂的生成問題處理還不夠靈活,。

5、對學生的評價這塊還顯得能力不足,。

6,、普通話也有待提高。

總之,，一節(jié)課下來,，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處，而且這些不足還不是一時半會能解決的,。反思自己，今后還應加強學習,，學習理論知識,，學習優(yōu)秀課例，特別是應針對自己的不足之處，運用與實際教學中,。希望能通過自己的一點一滴積累和改進,，提高自己的業(yè)務水平和調(diào)控、處理課堂生成的能力,。希望不久的將來,，能看到令自己滿意的自己。

植樹問題教學反思簡短 植樹問題教學反思青島版篇十三

《植樹問題》是人教版第八冊的“數(shù)學廣角”的內(nèi)容,。在植樹問題的教學中,，解題不是主要的教學目的，主要的任務是向?qū)W生滲透數(shù)學思想和方法,，如：數(shù)形結(jié)合,、化繁為簡、植樹模型,、一一對應和化歸等數(shù)學思想方法,。在與南雅小學教研同行中我執(zhí)教了《植樹問題》第一課時內(nèi)容。現(xiàn)對該課作如下反思：

1,、異中求同,，構建模型、解決問題,。

“數(shù)學來源于生活,，而又應該為生活服務”學生在探究完兩端都種的植樹問題后，讓學生從生活實際中的手指,、教室的燈,、桌子的擺放、路燈的安裝,、站隊等問題,，直觀地認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察,、分析題中的數(shù)量關系,，就明白它與植樹問題的數(shù)量關系很相似，從而構建植樹模型,。并根據(jù)植樹模型,，應用所學知識解決生活中的實際問題，使學生充分感受數(shù)學知識來源于生活,，又回歸于生活,。

2、動手操作,，觀察對比,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過畫線段圖在“20米、30米,、40米的小路上植樹的動手操作,，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學生的思維,，讓他們積極地去探究,，使學生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。

從學生的展示來看,，雖然得出的間隔數(shù),，棵數(shù)不相同。但通過觀察對比發(fā)現(xiàn)：不同中存在共性,，即：兩端都栽,，“植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)＋1”的規(guī)律。

3,、滲透思想,，掌握方法，體驗價值,。

著名的數(shù)學家波利維亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)”,。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律的聯(lián)系,。通過在畫圖求解的過程中,，讓學生覺得畫到100米很麻煩，產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭,，引導學生得出可以先從簡單的問題研究起,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再來解決復雜的問題。從而滲透了化繁為簡,、數(shù)形結(jié)合,、建模、一一對應和化歸等數(shù)學思想方法,。

在教學過程中還滲透了“猜想——化繁為簡——畫圖驗證——得出結(jié)論——應用結(jié)論”的思考方法和將復雜問題——簡單問題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解決問題的研究方法,。使學生體驗到“抽象問題直觀化”，“復雜問題簡單化”等基本策略在解決問題的過程中所發(fā)揮的重要作用和價值,。

4,、分析學情，研究教材,，突出關鍵,。

實際上，少數(shù)幾個提前學習的學生掩蓋了一個事實：更多的學生在學習前并不知道“間隔數(shù)”,，絲毫沒有考慮平均分的結(jié)果是什么,，只是受問題的影響,，認為每隔5米栽一棵，算出來一定是栽了20棵樹,，再加上“一邊”“兩端”的“攪和”，才出現(xiàn)20棵,、21棵,、22棵等多種答案。我認為全長,、間隔長和間隔數(shù)是一種“鐵三角”關系,，而棵數(shù)和間隔數(shù)只是“單線聯(lián)系”。

前者是主體,，后者只是在間隔數(shù)的基礎上,，由于兩端的種法不同而進行的“微調(diào)”。因此,，只注重間隔數(shù)與棵數(shù)的關系,，而忽略前面的主體顯然是不妥的。

在這兩層關系之間,，間隔數(shù)起著“橋梁”的作用,。因此，教學的關鍵是：講清楚為什么“全長÷間隔長＝間隔數(shù)”和“棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1”,。

5,、教學實踐，出現(xiàn)問題,，找尋原因,。

雖然原班教師說我充分調(diào)動了學生的積極性，但我認為：由于本人性格原因和缺乏兒童語言,，在調(diào)動學生的學習積極性方面還做得不夠理想,。教學中，缺乏教學機智,，貪多求全,，不能見好就收。

如：學生在做倒數(shù)第二道鞏固題時,，離下課時間還有兩分鐘,，我為了體現(xiàn)練習的層次性，將最后一題（拓展題）也讓學生完成,，導致時間不夠,。

課后一位聽課老師對我說：我以為學生在做完倒數(shù)第二道鞏固題，你就要進行課堂小結(jié)的,，最后一題（拓展題）不出現(xiàn)該課也很完整,。因此,，在課堂藝術上我還要向同行多多學習。