無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇一

在教學(xué)的時(shí)候剛開(kāi)始給出了例題,，讓孩子讀了題,，然后進(jìn)行分析，可是學(xué)生很茫然連題意都理解不了,，這時(shí)自己也有些緊張了于是就給孩子恩滔滔不絕的講了起來(lái),，可是“植樹(shù)問(wèn)題”來(lái)源于生活，我們學(xué)習(xí)他的目的最終也是回顧生活中為服務(wù)生活做準(zhǔn)備,，可是對(duì)于現(xiàn)在的孩子沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn),，對(duì)于這樣的題型又不好用實(shí)驗(yàn)去表示，所以老師在豐富的語(yǔ)言和表達(dá)在這節(jié)課中也顯得很無(wú)力的,，學(xué)生聽(tīng)得仍然是一臉的茫然,，教師也真是一臉的無(wú)奈呀！所以針對(duì)的這樣的情況,，我用圖示給孩子們進(jìn)行了一遍又一遍的演示和講解,，終于“功夫不負(fù)有心人”，孩子們有了一定的理解,，我很高興?。?/p>

在例題中給出的是“植樹(shù)的問(wèn)題”理解了,，可是在練習(xí)的時(shí)候把植樹(shù)問(wèn)題變成了“要求插紅旗,、安路燈、安電線桿”的題就不會(huì)做了,，不知道應(yīng)該如何下手了,，就不會(huì)于例題聯(lián)系起來(lái)了,，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)也充分看出來(lái)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的類比能力的欠缺。這也是自己比較忽略的一點(diǎn),。

在一道題中給出全長(zhǎng),、間隔長(zhǎng)讓學(xué)生求棵樹(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠勉強(qiáng)的求出,，可是,，變化一下，給出間隔長(zhǎng),、棵樹(shù),，要求全長(zhǎng)就不會(huì)了，感覺(jué)很困難了,，眼神一下子就變得很茫然了,。可以看出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移了變化很欠缺,，分析能力比價(jià)弱,。

總之，針對(duì)以上存在的問(wèn)題,，在接下來(lái)的課中,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的分析能力的加強(qiáng)，訓(xùn)練他們分析問(wèn)題的思維能力和想象能力,。然后,，通過(guò)不同類型的題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“植樹(shù)問(wèn)題”的理解,，做到出來(lái)題能夠想到是那種類型,，應(yīng)該用那種方法。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇二

《植樹(shù)問(wèn)題》是四下第八單元“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容,，這個(gè)單元主要是向?qū)W生滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法,，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,。植樹(shù)問(wèn)題分為兩端都栽、兩端都不栽,、一端栽一端不栽三種情況,。本節(jié)課我教學(xué)的是植樹(shù)問(wèn)題中的第一種情況，即兩端都栽的問(wèn)題,。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)對(duì)五指的手指?jìng)€(gè)數(shù)與手指縫之間關(guān)系的探究,，在直觀形象的手指演示中讓學(xué)生初步感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,。本課伊始，我首先出了個(gè)謎語(yǔ)：“一棵樹(shù),，五個(gè)叉，不長(zhǎng)葉子不長(zhǎng)花,，能寫能做還會(huì)畫,，就是不會(huì)開(kāi)口講講話?！彪S后讓學(xué)生觀察自己的手指,，引導(dǎo)學(xué)生得出：五個(gè)手指有4個(gè)間隔，4個(gè)手指有3個(gè)間隔,，3個(gè)手指有2個(gè)間隔,，2個(gè)手指有1個(gè)間隔。使學(xué)生清楚地看出手指的個(gè)數(shù)與間隔數(shù)之間是相差1的,。接下來(lái)又通過(guò)做快速問(wèn)答的游戲,，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)了植樹(shù)問(wèn)題中間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了起來(lái),。由此可見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，放低起點(diǎn),，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。

學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫圖,，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律,。展示環(huán)節(jié)，我讓展示小組的學(xué)生利用展示臺(tái)給大家展示,，學(xué)生指著自己畫的線段圖邊講解邊說(shuō),，讓其他同學(xué)清楚地看到把一條線段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn),，一共有5個(gè)點(diǎn),，也就是要栽5棵樹(shù)。改變間距后,，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,。

通過(guò)自學(xué)，小組交流,，小組展示,，學(xué)生很容易的得出了在兩端栽的情況下棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系是：總長(zhǎng)÷間距=間隔數(shù),，棵數(shù)=間隔數(shù)+1。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生自主探索的結(jié)果,。學(xué)生把整個(gè)分析,、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程全部自己展示了出來(lái),。在這一過(guò)程中,，學(xué)生積極思考，大膽嘗試,，主動(dòng)探索,，也體驗(yàn)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

規(guī)律總結(jié)出來(lái)了,，我并沒(méi)有就此罷手,，而是讓學(xué)生找生活中的類似現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的許多事例看上去跟植樹(shù)問(wèn)題毫不相干,，但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系,，就明白它與植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系很相似，如計(jì)算公共汽車從起點(diǎn)站到終點(diǎn)站所行的距離及爬樓梯問(wèn)題,。求路邊的電線桿,、排座位、在路兩旁安裝路燈,、插彩旗等等,，目的是讓他們利用所學(xué)植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,，用于生活,，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法,，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化,，能夠變抽象思維為形象思維,，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。本著這個(gè)思想我在讓學(xué)生理解間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí),，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問(wèn)題,，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。練習(xí)環(huán)節(jié),，我還設(shè)計(jì)了我們平時(shí)熟悉的鐘聲,，讓學(xué)生聽(tīng)鐘聲，在聽(tīng)到基礎(chǔ)上用線段圖畫出鐘聲和他們之間的時(shí)間的間隔,。學(xué)生在聽(tīng),、畫之后初步感受了間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系,。同時(shí)，通過(guò)畫圖,，降低了此題的難度,。再如：在解決鋸木頭問(wèn)題時(shí)，通過(guò)成語(yǔ)“一刀兩斷”引出“一刀兩段”,，結(jié)合線段圖,，清楚地使學(xué)生理解間隔數(shù)總是比端點(diǎn)數(shù)少，使用數(shù)形結(jié)合的方法,，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),，植樹(shù)中棵樹(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解。

這節(jié)課也有不足的地方,，那就是我把學(xué)生估計(jì)過(guò)高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系之后,，解決植樹(shù)問(wèn)題就應(yīng)該沒(méi)多大的問(wèn)題了,，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)槔}是給了全長(zhǎng)和間距求棵樹(shù),，但“做一做”卻是給了間距和棵樹(shù)求全長(zhǎng),，屬于逆向思維，所以,，有好多同學(xué)就不知從何下手了,，導(dǎo)致出錯(cuò)很多。其實(shí)就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了鏈接,，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),，比如：得出規(guī)律時(shí)，可以總結(jié)一下“間隔數(shù)=棵數(shù)—1,，路長(zhǎng)=間隔數(shù)×間隔長(zhǎng)”等知識(shí)的擴(kuò)散,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇三

《植樹(shù)問(wèn)題》是新人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課是第一課時(shí),，是植樹(shù)問(wèn)題中比較簡(jiǎn)單的情況,。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩端都栽時(shí)，棵數(shù)比間隔數(shù)多1,，滲透化繁為簡(jiǎn),、一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)難點(diǎn)是理解這一規(guī)律,。

為了突出重點(diǎn),，探究新知環(huán)節(jié)，我分了五個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次,，同桌合作,，模擬在20米的小路一旁植樹(shù)的過(guò)程,，思考棵數(shù)與什么有關(guān)；第二個(gè)層次,，獨(dú)立操作,，模擬在25米的小路一旁植樹(shù)的過(guò)程，感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,；第三個(gè)層次,，根據(jù)前兩次的經(jīng)驗(yàn)，不操作,，畫線段圖,，探究在30米的小路一旁植樹(shù)的情況，驗(yàn)證棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,；第四個(gè)層次,，想象在35米的小路一旁植樹(shù)，計(jì)算出要栽多少棵,；第五個(gè)層次,，觀察比較，找出四個(gè)題目中的相同點(diǎn),。通過(guò)五個(gè)層次的教學(xué),，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”這一規(guī)律，同時(shí)滲透“化繁為簡(jiǎn)”這一重要數(shù)學(xué)方法,。突破“理解這個(gè)規(guī)律”這一難點(diǎn)時(shí),，我提示：“植樹(shù)問(wèn)題能不能也看成是兩種物體的一一間隔排列呢？”,。

在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生思考后，自己說(shuō)出用分組的方法,，把每組中兩種量一一對(duì)應(yīng)起來(lái),。接著，老師因勢(shì)利導(dǎo),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果一組一組的分,，正好分完，則數(shù)量相等,；如果有剩余,，則數(shù)量就是相差1，幫助學(xué)生理解間隔數(shù)+1=棵數(shù),。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),、課堂交流來(lái)看，達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的預(yù)期目的,。

本節(jié)課的還有很多足之處：

1,、學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確，甚至出錯(cuò),，我覺(jué)得是老師組織語(yǔ)言不嚴(yán)密,，問(wèn)題的指向性模糊，備學(xué)生不太充分等多方面的原因造成的,。學(xué)生有時(shí)一臉茫然,，有時(shí)不知所措。

2,、課堂條理還需改進(jìn),，有遺漏的環(huán)節(jié)，有強(qiáng)調(diào)不足的情況,，也有不必要重復(fù)的話語(yǔ),。

3、因擔(dān)心時(shí)間超時(shí),，在教學(xué)過(guò)程中,，不予理睬學(xué)生的答非所問(wèn)，而急于得到只符合老師想要的答案,。

有遺憾的課才是真實(shí)的課，才是更有價(jià)值的課,。我會(huì)以每節(jié)課為起點(diǎn),，在需要努力的方面下功夫，需要改進(jìn)的地方多揣摩,，從一點(diǎn)一滴做起,，使自己的課堂日趨完美，上得精彩,，少留遺憾,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇四

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的,、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中,。課前活動(dòng)時(shí)，我選擇學(xué)生的小手為素材,，引入植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí),。學(xué)生在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中,，清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的,。

然后做快速問(wèn)答的游戲，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了間隔和點(diǎn)數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間,。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖,。有了這根拐杖,，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好,。

因此,，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透,。生活情景圖引入后出示實(shí)例圖示,，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、點(diǎn)數(shù)形象圖形后進(jìn)行填表,，發(fā)現(xiàn)兩端植樹(shù)時(shí)棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,！當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)物圖有了清晰的認(rèn)識(shí)后，教師將形象的圖形抽象成線段圖,，讓學(xué)生在脫離實(shí)物圖后,，依然能夠發(fā)現(xiàn)棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。在電腦演示中學(xué)生直觀的體會(huì)到了植樹(shù)問(wèn)題中相關(guān)的量,，在觀察思考后學(xué)生則進(jìn)一步驗(yàn)證了棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,。這樣就把整個(gè)分析、思考,、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái),，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。

學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異,。生生之間的差異是學(xué)習(xí)的資源,，這種資源應(yīng)在小組交流的平臺(tái)上得到充分的展示與合理的利用。

植樹(shù)問(wèn)題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類相近事件的放大,，它源于現(xiàn)實(shí),，又高于生活,。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值,。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義,，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，本課練習(xí)有以下兩個(gè)層次：

（1）直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。課堂上,，安排學(xué)生自主完成已知總長(zhǎng)和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長(zhǎng)的練習(xí),，讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面出發(fā),，直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生雙向可逆思維的能力,。

（2）推廣到與植樹(shù)問(wèn)題相近的一些問(wèn)題中,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件,，如校園內(nèi)花盆的擺設(shè),，公共汽車站臺(tái)的事件，都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇五

本節(jié)課研究的只是兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題。主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透一種思想,，一種在數(shù)學(xué)上,、在研究問(wèn)題上都很重要的思想——化歸思想。這種思想的滲透能很好地幫助學(xué)生理解尋求解決復(fù)雜問(wèn)題的一般方法,，那就是從簡(jiǎn)單問(wèn)題,、簡(jiǎn)單事例入手，尋求規(guī)律,，通過(guò)規(guī)律的得出，最終解決問(wèn)題,。

教學(xué)上我采用“自主——互助”的策略,，力求讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱及要求，通過(guò)獨(dú)立思考,，把不明白的問(wèn)題與他人交流合作,，使學(xué)生在不斷地操作和交流中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和感受的植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程,。環(huán)節(jié)如下：

一,、通過(guò)課前活動(dòng)，以大家都熟悉的上操站隊(duì)為素材,，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,，感知間隔數(shù)。

二、以自研題為載體,，實(shí)現(xiàn)全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破,。

為此我設(shè)計(jì)分別在15米、20米,、25米,、30米的公路一邊植樹(shù)的問(wèn)題，先讓學(xué)生明確自學(xué)要求,，然后根據(jù)要求獨(dú)立研究與自己編號(hào)對(duì)應(yīng)的一題,，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)畫圖栽栽看，發(fā)現(xiàn)一棵一棵種樹(shù),，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)間隔數(shù),，在經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單事例入手之后，各部分名稱的實(shí)際意義已經(jīng)得到了強(qiáng)化,。

與此同時(shí),，植樹(shù)問(wèn)題的一般解法也已經(jīng)得到了歸納。然后用找到的規(guī)律去解例1中的在100米綠化帶上植樹(shù)的問(wèn)題,，使學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí),，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這幾個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生學(xué)到了解決問(wèn)題的方法,，同時(shí)也獲得了更深層次的情感體驗(yàn)。

三,、多角度的應(yīng)用練習(xí),，鞏固學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的理解，突出教學(xué)重點(diǎn),。

四,、通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，為改進(jìn)自己的教學(xué)和跟蹤輔導(dǎo)提供有利的保障,。

五、評(píng)價(jià)總結(jié),，拓展延伸,。通過(guò)出示不同類型的植樹(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生近一步體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活,，數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，也為下一節(jié)數(shù)學(xué)課做好鋪墊,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇六

教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條線走：一條線以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索,，使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題——猜想驗(yàn)證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，較好地實(shí)現(xiàn)了由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”,，為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ),。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活,，也讓學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索。

對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題的探究,，不僅讓學(xué)生通過(guò)畫線段圖,、擺學(xué)具的方式自主探究、尋找,，而且結(jié)合線段圖,、擺學(xué)具，讓學(xué)生理解了為什么兩端都種時(shí),，棵數(shù)會(huì)比間隔數(shù)多1,，多的1指的是哪一棵樹(shù)。讓學(xué)生不僅要知其然,，還要知其所以然,。

由反復(fù)的修改，讓我深刻地體會(huì)到了對(duì)教材研究的重要性,，明白了“教師對(duì)教材看得有多深,，才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我知道了自己今后應(yīng)該努力的方向,。

整堂課,，我都比較注重學(xué)生的主體地位。因?yàn)槲抑?，只有學(xué)生自己想學(xué),、愿學(xué)，才能主動(dòng)地學(xué),，并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的知識(shí),。因此對(duì)于重點(diǎn)部分的引入，即探究?jī)啥硕挤N時(shí),，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的猜測(cè)得到答案,。

當(dāng)幾種答案產(chǎn)生沖突時(shí),，再引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，激活學(xué)生的主體意識(shí),。而后的探究部分我就放手讓學(xué)生去做,，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹(shù)問(wèn)題規(guī)律的方法,。由此把方法內(nèi)化為自己的東西,，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律時(shí)，學(xué)生就比較輕松愉快了,。

在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,，我都很注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。比如：當(dāng)學(xué)生用一個(gè)線段圖證明規(guī)律時(shí),，適時(shí)點(diǎn)撥,。用一個(gè)線段圖就能證明它是普遍存在的規(guī)律嗎？再畫幾個(gè)試試（以小組為單位,，分組研究）,。交流時(shí)，讓不同的學(xué)生說(shuō)出用不同間隔的線段圖得到同一個(gè)規(guī)律,，實(shí)際就是向?qū)W生滲透不完全歸納法,。在展示交流部分，通過(guò)對(duì)比10個(gè)間隔與2個(gè)間隔的線段圖的難易,，對(duì)比畫一棵樹(shù)和用一個(gè)點(diǎn)表示一棵樹(shù)的難易,，讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)化的思想。通過(guò)找生活中的植樹(shù)問(wèn)題,，并解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題,，讓學(xué)生體會(huì)化歸的思想。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授,，整節(jié)課都特別重視線段圖的運(yùn)用,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多的不足之處,，列舉幾條：

一,、教學(xué)時(shí)間安排欠妥。有的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及出示,，有的內(nèi)容講解比較倉(cāng)促,。練習(xí)鞏固時(shí)間不充分，沒(méi)有檢測(cè)時(shí)間,，使教師沒(méi)有及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，心中沒(méi)底。

二,、本節(jié)課,，我本想借助一一對(duì)應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(diǎn)（兩端都栽的情況下，所栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1）,，可是沒(méi)有深入去理解植樹(shù)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的一一對(duì)應(yīng)思想,。所以,，感覺(jué)得出的規(guī)律有些牽強(qiáng)、抽象,，沒(méi)有達(dá)到水到渠成的效果,，沒(méi)有把一一對(duì)應(yīng)的思想與植樹(shù)規(guī)律結(jié)合在一起，沒(méi)有很好地突破難點(diǎn),。

三,、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這塊顯得能力不足。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)如何做到即準(zhǔn)確又有深度,，還要具有啟發(fā)性,，這是我還得努力學(xué)習(xí)的方向。

四,、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說(shuō)”,，以說(shuō)促思，以說(shuō)引思,，這樣可以了解學(xué)生的思維過(guò)程是否正確,，以便教師及時(shí)調(diào)控課堂，改變教學(xué)策略,，但是,，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，明知道應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō),，但是由于時(shí)間問(wèn)題,，就把學(xué)生說(shuō)的權(quán)利剝奪了，而去進(jìn)行下面的教學(xué)內(nèi)容,，這是我一貫的通病,，我爭(zhēng)取改正，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。

總之，一堂課下來(lái),，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處,。反思自己，今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)理論知識(shí),、學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，特別應(yīng)該針對(duì)自己的不足之處,，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中,，逐步完善、改正。希望能通過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改進(jìn)提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控,、處理課堂生成的能力，使自己能不斷進(jìn)步,、不斷發(fā)展,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇七

本單元通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，借助線段圖等手段讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,，抽取其中的數(shù)學(xué)模型,，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著一定的路線植樹(shù),，這條線段的總長(zhǎng)度被樹(shù)平均分為若干段（間隔）,，由于路線的不同、植樹(shù)的要求不同,、路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹(shù)的棵樹(shù)之間的關(guān)系也就不同,。在現(xiàn)實(shí)生活中類似的問(wèn)題還有很多，比如公路兩旁安裝路燈,、花壇擺花,、鋸木頭、架設(shè)電線桿等,。這些問(wèn)題中都隱藏著總數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,。

在植樹(shù)問(wèn)題中，植樹(shù)的路線可以是一條線段,，也可以是一條首尾相接的封閉曲線如圓形,。即使是關(guān)于最基本的一條線段上的植樹(shù)問(wèn)題，也可能有不同的情形,。如兩端都要載,，一端栽另一端不栽，兩端都不栽,。而在封閉曲線上的植樹(shù)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為一條線段上的植樹(shù)問(wèn)題中的一端栽另一端不栽的情況,。

分類教學(xué)，抓住教學(xué)重難點(diǎn),，避免出現(xiàn)知識(shí)的空檔,。在教學(xué)中，我通過(guò)教學(xué)例1的兩端都栽的情況,。這類問(wèn)題,，學(xué)生對(duì)于求棵樹(shù)比較容易理解。但是對(duì)于在公路的兩旁栽樹(shù),，學(xué)生往往容易出錯(cuò),，因此在教學(xué)的過(guò)程中，多出一些在兩旁栽樹(shù)的情況,，讓學(xué)生能夠注意,。另外,，在這個(gè)教學(xué)中還注意讓學(xué)生逆向思考，如：在學(xué)校門前小路的兩邊,，每隔5米放一盆菊花（兩端都放）,，從起點(diǎn)到終點(diǎn)一共放了20盆。這條小路長(zhǎng)多少米,？提醒學(xué)生逆向思考問(wèn)題,，也就是要先求一旁小路放多少盆，即20÷2=10（盆）,，然后再求間隔數(shù),，即10-1=9（個(gè)），最后求小路的全長(zhǎng),，即9×5=45（米）,。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生不僅知其然,，更知其所以然,，還能培養(yǎng)學(xué)生逆向推理的能力。學(xué)生以后再見(jiàn)到難題,，可以借助方程順向思考問(wèn)題,，也可以逆向推理思考。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,，學(xué)生就不至于感覺(jué)數(shù)學(xué)的困難了,。這個(gè)單元容易出現(xiàn)的題目就是敲鐘問(wèn)題、鋸木頭問(wèn)題,、每個(gè)角都擺花的問(wèn)題,，這些問(wèn)題可以一類一類地教學(xué)，把每個(gè)問(wèn)題夯實(shí),，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練,，效果會(huì)更好。在這些問(wèn)題中,，尤其類似這樣的問(wèn)題要注意教學(xué),，如要在三角形花壇的邊上種牡丹花，每邊種10棵,，可以怎樣種,？最少需要種多少棵牡丹花？這種類型題學(xué)生就要有多種考慮,，一種是三個(gè)角都不種,，每邊種10棵，需要種10×3=30（棵）；第二種是只種1個(gè)角,，其他兩個(gè)角不種,，就需要種10×3-1=29（棵），第三種是種兩個(gè)角的情況,，需要10×3-2=28（棵）,，第四種是種三個(gè)角的情況，需要10×3-3=27（棵）,，通過(guò)這樣的教學(xué)可以避免直接教學(xué)課本習(xí)題中的棋子問(wèn)題，學(xué)生就可以弄清楚為什么要用每邊的數(shù)量乘邊數(shù)候后還要減4,。

在教學(xué)例1兩端都栽的情況,，也可以順勢(shì)教學(xué)其它情況特別是兩端都不栽，除了畫線段圖理解之外,，也可以讓學(xué)生解釋為什么要用間隔數(shù)減1,，實(shí)際上中兩都栽的情況中間隔數(shù)加1再減2，所以得到棵數(shù)等于間隔數(shù)減1,。這樣再教學(xué)只栽一端時(shí),，學(xué)生又可以在兩端都不栽都情況下間隔數(shù)減1加1，就可以得到棵樹(shù)等于間隔數(shù),，由此類推,，學(xué)生更容易理解這三種情況之間的聯(lián)系，不至于學(xué)一種記憶一種,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)例題時(shí)學(xué)得很好,，一到接觸到不同類型的植樹(shù)問(wèn)題就不知所措，還是存在搞不清哪種植樹(shù)問(wèn)題的情況,。

在教學(xué)中,，還是繼續(xù)采取分類教學(xué)，既注重對(duì)分類教學(xué)的講解,，還要注意逆向思維的訓(xùn)練,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇八

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，這一單元主要內(nèi)容就是植樹(shù)問(wèn)題,，植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著一定的路線植樹(shù),，這條路線的總長(zhǎng)度被樹(shù)平均分成若干段（間隔），由于路線的不同,、植樹(shù)的要求的不同,，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹(shù)的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。這樣就把植樹(shù)問(wèn)題分成了三種情況,，即：（1）植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)+1,；(2)植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)；（3）植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)-1。

在這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是第一種情況,，在教學(xué)中,，我不但注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，也應(yīng)用于生活的道理,。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活,。教材在編寫時(shí),，都是給出路的長(zhǎng)度，求間隔或棵數(shù),，但在練習(xí)時(shí),，很多題都是間隔和棵數(shù)，求路的長(zhǎng)度,。避免上節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)我還針對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑,，讓生生互評(píng)或師生互評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì),、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗(yàn)成功的感覺(jué),，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué),。

本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體,，以認(rèn)知沖突為誘因,，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程,，從中學(xué)到解決問(wèn)題的方法，以此為基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、通過(guò)課前活動(dòng),以春季植樹(shù)為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,感知間隔數(shù)與棵樹(shù)的關(guān)系,。

二,、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮,。

三,、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象,，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

四,、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固,，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題,，對(duì)學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法,，注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)

程,。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間,。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖,。有了這根拐杖,，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好,。

因此,，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透,。直接例題導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，通過(guò)線段圖的演示,，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系,，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果,。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),。但是我感覺(jué)在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中還有不足的地方：

其一,，上課前準(zhǔn)備不充分，那就是我把學(xué)生估計(jì)過(guò)高,，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系之后,，解決植樹(shù)問(wèn)題就應(yīng)該沒(méi)多大的問(wèn)題了,，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生知道了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求段數(shù),，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過(guò)的而且經(jīng)常用到的,，所以沒(méi)特別的引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法下手,。

其二,，在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),，以致后面的練習(xí)很倉(cāng)促,。

其三，條理不夠清晰,，簡(jiǎn)直成了教師在唱獨(dú)角戲,，學(xué)生參與面不廣，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù),。

在今后的教學(xué)中我還要全面,、深入的了解學(xué)生，充分做好多個(gè)方面的準(zhǔn)備,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇九

《植樹(shù)問(wèn)題》內(nèi)容包括兩頭植,、兩頭都不植、封閉情況下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）這三種情況,。在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,，要向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,。模型思想,，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。

課前創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景,，引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，緊接著引出例題，探討植樹(shù)問(wèn)題,，不規(guī)定間距,，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，將長(zhǎng)度改成20米,。

讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中,，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn)，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因,，建立起深刻,、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法,。

通過(guò)“以小見(jiàn)大”數(shù)形結(jié)合來(lái)找規(guī)律加以驗(yàn)證,，然后以例題展開(kāi),，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證,，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù),。

“植樹(shù)問(wèn)題”通常是指沿著一定的路線，這條路線的總長(zhǎng)度被“樹(shù)”平均分成若干間隔,，由于路線不同,、植樹(shù)要求不同，路線被分成的間隔數(shù)和植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系就不同,。

在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值,。在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹(shù)中前兩種的規(guī)律后，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒(méi)有類似植樹(shù)的情況呢,？

通過(guò)學(xué)生的舉例,，讓他們進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它,，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。我并沒(méi)有就此罷手,，而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象,，如栽電線桿，排座位,，安路燈,，插彩旗等,，再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問(wèn)題,，使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。

我讓學(xué)生根據(jù)示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的棵數(shù),，學(xué)生在列式計(jì)算的`過(guò)程中,，通過(guò)直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)+1”，只栽一端“棵樹(shù)=間隔數(shù)”,，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)-1”,。

之后，再引導(dǎo)學(xué)生用“一一對(duì)應(yīng)”的思想,，舉起左手,，看指頭有五個(gè)，間隔就是四個(gè),，明白植樹(shù)問(wèn)題的道理與此相似,，再舉起右手比劃比劃，分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的情況,，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”,，從而真正理解這三種情況下,，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。初步理解間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí),，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問(wèn)題,，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課的不足之處：一是學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi),，思維還不夠活躍,；二是對(duì)課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活,，不能進(jìn)行很好的利用,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇十

植樹(shù)問(wèn)題”原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，新課程教材把它放在了四年級(jí)下冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”中讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí),，說(shuō)明這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的教學(xué)思維含量和很強(qiáng)的探究空間,，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究,。從學(xué)生的思維特點(diǎn)看,，三、四年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主,，但抽象邏輯思維能力也有了初步的發(fā)展,，具備了一定的分析綜合、抽象概括,、歸類梳理的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)時(shí)可以從實(shí)際的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生在分析,、思考問(wèn)題過(guò)程中,，逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形中的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法在解決問(wèn)題中的應(yīng)用。

1,、在探究過(guò)程中感受數(shù)學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^(guò)程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。所以在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫畫需要種幾棵樹(shù),，然后在小組內(nèi)交流總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。學(xué)生學(xué)到了解決問(wèn)題的方法,，并獲得了更深層次的情感體驗(yàn)。

2,、素材來(lái)源生活

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我注重?cái)?shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)也是以日常所見(jiàn)的種樹(shù)問(wèn)題引入,，鞏固練習(xí)之后,，我以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹(shù)問(wèn)題相似的現(xiàn)象,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都能夠利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它,，感悟數(shù)學(xué)建模的重要好處,。

1、針對(duì)學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”卻無(wú)法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問(wèn)題,，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異,。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”就能解決問(wèn)題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律,。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),，比如：得出規(guī)律時(shí),，可以說(shuō)說(shuō)“間隔數(shù)=棵數(shù)-1，路長(zhǎng)=間隔數(shù)x間隔長(zhǎng)”等等知識(shí)的擴(kuò)散,。

2,、把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，問(wèn)題即時(shí)解決,，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,。比如：學(xué)生的質(zhì)疑,，間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)之間的區(qū)別,，兩端和兩邊的區(qū)別，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的,。沒(méi)有體驗(yàn)，建構(gòu)就會(huì)顯得很抽象,。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平,。我可以利用線段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),。讓學(xué)生有可以憑借的工具,，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。

通過(guò)這一次磨課,，我期望能透過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改善,，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇十一

本節(jié)課旨在通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,，建立植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,，理解“棵數(shù)”與“間隔數(shù)”的關(guān)系，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的精神,，最終掌握植樹(shù)相關(guān)問(wèn)題的解決辦法。

總的來(lái)說(shuō),，本節(jié)課學(xué)生參與面廣,，積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，課堂效率也高,，較好地展示了動(dòng)手操作,、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

本節(jié)課,，學(xué)生以小組為單位,，利用手中的學(xué)具設(shè)計(jì)不同的植樹(shù)方案，有利于學(xué)生發(fā)揮小組交流合作的優(yōu)勢(shì),，學(xué)生在相互的表達(dá)和傾聽(tīng)中促使思路的清晰化,，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，提高了學(xué)生的思維水平,，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

本節(jié)課的教學(xué)我既注重教學(xué)過(guò)程，也注重教學(xué)效果,。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了有梯度的練習(xí)，體現(xiàn)了分參次教學(xué),。同時(shí)我還從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些生活中常見(jiàn)的植樹(shù)相關(guān)問(wèn)題,，有效實(shí)現(xiàn)了生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的目的,。

由于練習(xí)的解答采取競(jìng)賽的方式,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，大大提高了課堂教學(xué)效率,。

本節(jié)課,，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作——交流討論——得出結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，教師只是做了適時(shí)的點(diǎn)撥,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇十二

20xx年4月15日，我參加了豐都縣三壩鄉(xiāng)錄像課決賽課活動(dòng),。我參賽的內(nèi)容是《植樹(shù)問(wèn)題》,。《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,。數(shù)學(xué)廣角作為人教版新增的內(nèi)容之一,，其目的是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。教材通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題,，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,。我發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題,，對(duì)學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法,。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,，教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)分析來(lái)看，通過(guò)實(shí)踐,，基本上我感覺(jué)還算是比較成功的一堂課,，有很多收獲，感悟如下：

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原型是一條直線路上用不同的間隔來(lái)栽樹(shù),，得到不同的棵樹(shù),，通過(guò)數(shù)字間的歸納，得出規(guī)律性結(jié)論并應(yīng)用,。教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都種,，兩端不種，只種一端,。在教學(xué)中,，側(cè)重于向?qū)W生滲透化歸的數(shù)學(xué)思想。在我看來(lái),，我們不僅僅是讓學(xué)生會(huì)熟練地解決與植樹(shù)問(wèn)題相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,，而應(yīng)該是將此類題作為滲透學(xué)生化歸思想和原型提煉方法,、甚至是培養(yǎng)學(xué)生雙向可逆思維的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn),，我要做的就是借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維并提升思維的能力，通過(guò)課堂結(jié)果來(lái)看，還是取得了一定成效,。

教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條線走：一條線以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索,，使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題---猜想驗(yàn)證---建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，較好的實(shí)現(xiàn)了由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”,，為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ),。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸生活,，也讓學(xué)生再一次體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索。對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題的探究,，不僅讓學(xué)生通過(guò)畫線段圖的方式,，自主探究、小組合作,、尋找,、掌握等模式，而且結(jié)合線段圖讓學(xué)生理解了為什么兩端都要種時(shí),，棵樹(shù)要比段數(shù)多1,，多的1指的是哪棵樹(shù)。讓學(xué)生不僅要知其然,，還要知其所以然,。

整堂課，我都是讓學(xué)生通過(guò)自主探究,，小組合作,，匯報(bào)交流而得出結(jié)論。是他們自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律,，而不是老師給他們灌的,。因?yàn)槲抑缹W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人,。在這里為了便于研究,，我把例題稍作了改動(dòng)，原來(lái)是20米,，每隔5米植一棵,，我改為12米，每隔3米植一棵,。（因?yàn)樯线@節(jié)課之前我試上過(guò)幾次,，學(xué)生畫20米就畫的20厘米，本子不夠長(zhǎng),。所以我就作了調(diào)整,。）我把這一個(gè)單元的內(nèi)容拿到這一節(jié)課來(lái)教學(xué)（三種植法），讓他們小組討論幫組設(shè)計(jì)植樹(shù)方案。這個(gè)時(shí)候在組內(nèi)就產(chǎn)生了爭(zhēng)議,，我不怕他們爭(zhēng)論,。有的事情就是要越辯才越明。我覺(jué)得學(xué)生在爭(zhēng)論是好事,。還有教師點(diǎn)撥時(shí)指出了段數(shù)就是間隔數(shù)（因?yàn)樵谠嚿蠒r(shí)我說(shuō)間隔數(shù)有部分學(xué)生不理解,，我說(shuō)段數(shù)學(xué)生都知道，所以這次教學(xué)時(shí)我把間隔數(shù)改成了段數(shù)）,。

植樹(shù)問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用有很多,，我們不但要講清楚，辨析出由于路線不同,，植樹(shù)要求不同,，路線被分成的段數(shù)和植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系就不同，比如安裝路燈,，比如切割,，比如上樓梯，比如敲鐘,，比如鋸木頭等等,，掌握了以后都可以用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，充分考慮不同的題目,，并不斷提出變式的要求。

1,、由于這節(jié)課充分展示多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用,，所以容量比較大，有個(gè)別學(xué)生吃不透,，對(duì)教材的梳理上還要學(xué)會(huì)取舍,，照顧好中差生。

2,、除非題目中出現(xiàn)很明顯的兩端都種,，否則學(xué)生不大會(huì)主動(dòng)判斷屬于哪一類植樹(shù)問(wèn)題。

3,、解決問(wèn)題時(shí),，審題不夠謹(jǐn)慎，容易忽略兩邊或者兩端這樣的詞語(yǔ),。

4,、教師對(duì)課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活。

5,、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這塊還顯得能力不足,。

6,、普通話也有待提高。

總之,，一節(jié)課下來(lái),，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處,，而且這些不足還不是一時(shí)半會(huì)能解決的,。反思自己，今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)理論知識(shí),，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，特別是應(yīng)針對(duì)自己的不足之處,，運(yùn)用與實(shí)際教學(xué)中,。希望能通過(guò)自己的一點(diǎn)一滴積累和改進(jìn)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控,、處理課堂生成的能力,。希望不久的將來(lái)，能看到令自己滿意的自己,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)短 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思青島版篇十三

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版第八冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,。在植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)中，解題不是主要的教學(xué)目的,，主要的任務(wù)是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法,，如：數(shù)形結(jié)合、化繁為簡(jiǎn),、植樹(shù)模型,、一一對(duì)應(yīng)和化歸等數(shù)學(xué)思想方法。在與南雅小學(xué)教研同行中我執(zhí)教了《植樹(shù)問(wèn)題》第一課時(shí)內(nèi)容?，F(xiàn)對(duì)該課作如下反思：

1,、異中求同，構(gòu)建模型,、解決問(wèn)題,。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”學(xué)生在探究完兩端都種的植樹(shù)問(wèn)題后,，讓學(xué)生從生活實(shí)際中的手指,、教室的燈、桌子的擺放,、路燈的安裝,、站隊(duì)等問(wèn)題，直觀地認(rèn)識(shí)生活中的許多事例看上去跟植樹(shù)問(wèn)題毫不相似,，但是只要善于觀察,、分析題中的數(shù)量關(guān)系,，就明白它與植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系很相似，從而構(gòu)建植樹(shù)模型,。并根據(jù)植樹(shù)模型,，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,，又回歸于生活,。

2、動(dòng)手操作,，觀察對(duì)比,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過(guò)畫線段圖在“20米,、30米,、40米的小路上植樹(shù)的動(dòng)手操作，使課堂成為充滿活力的自己空間,，從而激發(fā)學(xué)生的思維,，讓他們積極地去探究，使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng),。

從學(xué)生的展示來(lái)看,，雖然得出的間隔數(shù)，棵數(shù)不相同,。但通過(guò)觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)：不同中存在共性,，即：兩端都栽，“植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)＋1”的規(guī)律,。

3,、滲透思想，掌握方法,，體驗(yàn)價(jià)值,。

著名的數(shù)學(xué)家波利維亞說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律的聯(lián)系,。通過(guò)在畫圖求解的過(guò)程中，讓學(xué)生覺(jué)得畫到100米很麻煩,，產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭,，引導(dǎo)學(xué)生得出可以先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題研究起，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題,。從而滲透了化繁為簡(jiǎn),、數(shù)形結(jié)合、建模,、一一對(duì)應(yīng)和化歸等數(shù)學(xué)思想方法,。

在教學(xué)過(guò)程中還滲透了“猜想——化繁為簡(jiǎn)——畫圖驗(yàn)證——得出結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論”的思考方法和將復(fù)雜問(wèn)題——簡(jiǎn)單問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解決問(wèn)題的研究方法,。使學(xué)生體驗(yàn)到“抽象問(wèn)題直觀化”，“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”等基本策略在解決問(wèn)題的過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用和價(jià)值,。

4,、分析學(xué)情，研究教材,，突出關(guān)鍵,。

實(shí)際上，少數(shù)幾個(gè)提前學(xué)習(xí)的學(xué)生掩蓋了一個(gè)事實(shí)：更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)前并不知道“間隔數(shù)”,，絲毫沒(méi)有考慮平均分的結(jié)果是什么,，只是受問(wèn)題的影響,，認(rèn)為每隔5米栽一棵,，算出來(lái)一定是栽了20棵樹(shù)，再加上“一邊”“兩端”的“攪和”,，才出現(xiàn)20棵,、21棵、22棵等多種答案,。我認(rèn)為全長(zhǎng),、間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)是一種“鐵三角”關(guān)系，而棵數(shù)和間隔數(shù)只是“單線聯(lián)系”,。

前者是主體,，后者只是在間隔數(shù)的基礎(chǔ)上，由于兩端的種法不同而進(jìn)行的“微調(diào)”,。因此,，只注重間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系，而忽略前面的主體顯然是不妥的,。

在這兩層關(guān)系之間,，間隔數(shù)起著“橋梁”的作用。因此,，教學(xué)的關(guān)鍵是：講清楚為什么“全長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)＝間隔數(shù)”和“棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1”,。

5、教學(xué)實(shí)踐,，出現(xiàn)問(wèn)題,，找尋原因。

雖然原班教師說(shuō)我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，但我認(rèn)為：由于本人性格原因和缺乏兒童語(yǔ)言,，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面還做得不夠理想。教學(xué)中,，缺乏教學(xué)機(jī)智,，貪多求全,，不能見(jiàn)好就收。

如：學(xué)生在做倒數(shù)第二道鞏固題時(shí),，離下課時(shí)間還有兩分鐘,，我為了體現(xiàn)練習(xí)的層次性，將最后一題（拓展題）也讓學(xué)生完成,，導(dǎo)致時(shí)間不夠,。

課后一位聽(tīng)課老師對(duì)我說(shuō)：我以為學(xué)生在做完倒數(shù)第二道鞏固題，你就要進(jìn)行課堂小結(jié)的,，最后一題（拓展題）不出現(xiàn)該課也很完整,。因此，在課堂藝術(shù)上我還要向同行多多學(xué)習(xí),。