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五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇一

一、教學(xué)設(shè)計(jì)有深度,、有厚度,。

教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條線走：一條線以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題——猜想驗(yàn)證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程,，較好地實(shí)現(xiàn)了由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”,，為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題,，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活，也讓學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索,。

對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題的探究,，不僅僅讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)線段圖,、擺學(xué)具的方式自主探究,、尋找,，并且結(jié)合線段圖,、擺學(xué)具,，讓學(xué)生理解了為什么兩端都種時(shí)，棵數(shù)會(huì)比間隔數(shù)多1,，多的1指的是哪一棵樹(shù),。讓學(xué)生不僅僅要知其然,，還要知其所以然。

由反復(fù)的修改,，讓我深刻地體會(huì)到了對(duì)教材研究的重要性,，明白了“教師對(duì)教材看得有多深，才能使你的課堂有多厚”的道理,。也讓我明白了自我今后應(yīng)當(dāng)努力的方向,。

二、敢于放手讓學(xué)生去探究,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

整堂課，我都比較注重學(xué)生的主體地位,。因?yàn)槲颐靼?，僅有學(xué)生自我想學(xué)、愿學(xué),，才能主動(dòng)地學(xué),，并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自我的知識(shí)。所以對(duì)于重點(diǎn)部分的引入,，即探究?jī)啥硕挤N時(shí),，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系，我先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的猜測(cè)得到答案,。

當(dāng)幾種答案產(chǎn)生沖突時(shí),，再引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，激活學(xué)生的主體意識(shí),。而后的探究部分我就放手讓學(xué)生去做，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，讓學(xué)生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹(shù)問(wèn)題規(guī)律的方法,。由此把方法內(nèi)化為自我的東西，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律時(shí),，學(xué)生就比較簡(jiǎn)便愉快了,。

三、注重教學(xué)思想的滲透和學(xué)習(xí)方法的傳授,。

在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,，我都很注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。比如：當(dāng)學(xué)生用一個(gè)線段圖證明規(guī)律時(shí),，適時(shí)點(diǎn)撥,。用一個(gè)線段圖就能證明它是普遍存在的規(guī)律嗎？再畫(huà)幾個(gè)試試（以小組為單位，分組研究）,。交流時(shí),，讓不一樣的學(xué)生說(shuō)出用不一樣間隔的線段圖得到同一個(gè)規(guī)律，實(shí)際就是向?qū)W生滲透不完全歸納法,。在展示交流部分,，經(jīng)過(guò)比較10個(gè)間隔與2個(gè)間隔的線段圖的難易，比較畫(huà)一棵樹(shù)和用一個(gè)點(diǎn)表示一棵樹(shù)的難易,，讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)化的思想,。經(jīng)過(guò)找生活中的植樹(shù)問(wèn)題，并解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題,，讓學(xué)生體會(huì)化歸的思想,。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授，整節(jié)課都異常重視線段圖的運(yùn)用,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有許多的不足之處，列舉幾條：

一,、教學(xué)時(shí)間安排欠妥。有的教學(xué)資料沒(méi)有來(lái)得及出示,，有的資料講解比較倉(cāng)促,。練習(xí)鞏固時(shí)間不充分，沒(méi)有檢測(cè)時(shí)間,，使教師沒(méi)有及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景,，心中沒(méi)底。

二,、本節(jié)課,，我本想借助一一對(duì)應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(diǎn)（兩端都栽的情景下，所栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1）,，可是沒(méi)有深入去理解植樹(shù)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的一一對(duì)應(yīng)思想,。所以，感覺(jué)得出的規(guī)律有些牽強(qiáng),、抽象,，沒(méi)有到達(dá)水到渠成的效果，沒(méi)有把一一對(duì)應(yīng)的思想與植樹(shù)規(guī)律結(jié)合在一齊,，沒(méi)有很好地突破難點(diǎn),。

三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這塊顯得本事不足,。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)如何做到即準(zhǔn)確又有深度,，還要具有啟發(fā)性，這是我還得努力學(xué)習(xí)的方向。

四,、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說(shuō)”,，以說(shuō)促思，以說(shuō)引思,，這樣能夠了解學(xué)生的思維過(guò)程是否正確,，以便教師及時(shí)調(diào)控課堂，改變教學(xué)策略,，可是,，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，明明白應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說(shuō),，可是由于時(shí)間問(wèn)題,，就把學(xué)生說(shuō)的權(quán)利剝奪了，而去進(jìn)行下頭的教學(xué)資料,，這是我一貫的通病,，我爭(zhēng)取改正，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。

總之，一堂課下來(lái),，發(fā)現(xiàn)自我真的還有那么多的不足之處,。反思自我，今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)理論知識(shí),、學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，異常應(yīng)當(dāng)針對(duì)自我的不足之處,，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中,，逐步完善、改正,。期望能經(jīng)過(guò)自我一點(diǎn)一滴的積累和改善提高自我的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的本事,，使自我能不斷提高,、不斷發(fā)展,。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇二

“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,。

教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽,、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利,。本課的教學(xué),，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn),。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生一定的思維能力,。

我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。我在十幾年前僅接觸過(guò)一年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),，今參加賽課，感覺(jué)特別好,，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的。

首先,，設(shè)計(jì)流暢簡(jiǎn)單易懂,。

整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班學(xué)生實(shí)際情況，課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，緊接著引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題,，不規(guī)定間距，同時(shí)改小數(shù)據(jù),，將長(zhǎng)度改成20米,。目的在于，讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中,，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn),，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻,、整體的表象,，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。在這里改小數(shù)據(jù),，有利于學(xué)生的思考,，主要照顧后20╣的學(xué)生。然后以例題展開(kāi),，讓學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證,，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過(guò)例題感知間隔,，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì),，多角應(yīng)用拓展植樹(shù)問(wèn)題的'認(rèn)識(shí),。整節(jié)課條理清晰、層次分明,、淺顯易懂,，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。

其次,，注重實(shí)踐體驗(yàn)探究,。

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,，我時(shí)刻對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透,。教學(xué)中我先激勵(lì)學(xué)生自己做設(shè)計(jì)，想辦法設(shè)計(jì)植樹(shù)方案,，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中很多學(xué)生采用了畫(huà)線段圖的方式,，交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段,，加上兩個(gè)端點(diǎn),，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù),。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決,。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,，緊接著提出問(wèn)題：“你能找出什么規(guī)律,？”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1,。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決前面自己設(shè)計(jì)的植樹(shù)問(wèn)題：間隔2米,、4米、10米,，而栽樹(shù)的棵數(shù)比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。這樣就把整個(gè)分析,、思考,、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái),，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇三

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版義務(wù)教育教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,。這一內(nèi)容主要涉及到的知識(shí)點(diǎn)有：兩頭植,、兩頭都不植、封閉情況下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）這三種情況,。怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會(huì),，還要學(xué)的輕松呢，我反復(fù)研讀教材,，發(fā)現(xiàn)教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽,、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等,。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想.模型思想,，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利,。我這節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手,，奇妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想,，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。

一、通過(guò)自主探索的活動(dòng),，滲透“以小見(jiàn)大”的數(shù)學(xué)思想方法,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班學(xué)生實(shí)際情況,，課前創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題,，探討植樹(shù)問(wèn)題,，不規(guī)定間距，同時(shí)改小數(shù)據(jù),，將長(zhǎng)度改成20米,。目的在于，讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中,，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn),，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象,，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法,。可引導(dǎo)通過(guò)“以小見(jiàn)大”數(shù)形結(jié)合來(lái)找規(guī)律加以驗(yàn)證,，讓學(xué)生通過(guò)觀察,、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn),、推理與交流等活動(dòng),。然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證,，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過(guò)例題感知間隔,，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì),，多角度應(yīng)用拓展,。從而不失時(shí)機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來(lái)的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實(shí)用的思想經(jīng)驗(yàn),。

二,、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應(yīng)用，反映數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,?！爸矘?shù)問(wèn)題”通常是指沿著一定的路線，這條路線的總長(zhǎng)度被“樹(shù)”平均分成若干間隔,，由于路線不同,、植樹(shù)要求不同，路線被分成的間隔數(shù)和植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系就不同?，F(xiàn)時(shí)生活中類(lèi)似的問(wèn)題還有很多,，如安裝路燈、花壇擺花,、站隊(duì)中的方陣,、鋸木頭、走樓梯,，等等,。讓學(xué)生從中悟出植樹(shù)問(wèn)題的模型它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活,。所以,，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹(shù)中前兩種的規(guī)律后，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒(méi)有類(lèi)似植樹(shù)的情況呢,？通過(guò)學(xué)生的舉例,，讓他們進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義,。我并沒(méi)有就此罷手,，而是讓學(xué)生找找生活中的類(lèi)似現(xiàn)象，如栽電線桿,，排座位,，安路燈，插彩旗等等,，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后,，又再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活,，學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力,。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍,。

三,、滲透數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。植樹(shù)問(wèn)題的思維有一定的復(fù)雜性,，學(xué)生剛接觸這個(gè)內(nèi)容,，很有難度。所以,，我讓學(xué)生根據(jù)示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的棵數(shù),，學(xué)生在列式計(jì)算的過(guò)程中，通過(guò)直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)+1”,，只栽一端“棵樹(shù)=間隔數(shù)”,，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)-1”。之后,，再引導(dǎo)學(xué)生用“一一對(duì)應(yīng)”的思想,，舉起左手，看指頭有五個(gè),，間隔就是四個(gè),，明白植樹(shù)問(wèn)題的道理與此相似，再舉起右手比劃比劃,，分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的情況,，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情況下，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法,，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的.數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化,，能夠變抽象思維為形象思維,，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)；初步理解間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí),，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫(huà)圖解決問(wèn)題,，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法,，植樹(shù)中棵樹(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解,，且容易理解。數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,。本冊(cè)安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的之一就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,，“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題過(guò)程。再次,，聯(lián)系生活拓展思維,。有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu)，體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ),，沒(méi)有體驗(yàn)，建構(gòu)就沒(méi)有意義,。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程,。設(shè)計(jì)中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景,，但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平,。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境,。從自身、教室,、做操,、樓房等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，產(chǎn)生共鳴,，激發(fā)探究欲望。

四,、本節(jié)課的不足：

1,、把學(xué)生估計(jì)過(guò)高,，有一部分學(xué)生知道了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求間隔數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過(guò)的而且經(jīng)常用到的,，所以沒(méi)特別的復(fù)習(xí),，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法下手。

2,、一堂課上下來(lái),，覺(jué)得還是對(duì)學(xué)生扶的很牢，沒(méi)有完全放開(kāi),，以至課堂中還有很多不足之處,，期待日后調(diào)整改進(jìn)。

3,、對(duì)課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用,。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，雖然這節(jié)課我很盡心盡力，但也留下了很多遺憾,，新的教法的一種大膽的嘗試過(guò)程,，總在摸索中不斷完善。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)我參考了很多資料,，學(xué)習(xí)了很多方法,，為的是讓這節(jié)課的遺憾能少一些。我把握每一個(gè)細(xì)節(jié),，問(wèn)題及時(shí)解決,，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透,。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇四

課前,，我利用一根繩子按一定的間隔把小棒（當(dāng)小樹(shù)）捆在上面，結(jié)成一個(gè)封閉圖形,。課開(kāi)始讓學(xué)生觀察封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題,，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)的從一棵樹(shù)那里剪開(kāi)，這時(shí)學(xué)生露出了奇怪的眼神,，同時(shí)我提出這屬于線段上植樹(shù)問(wèn)題的哪一種情況,，學(xué)生很快就喊出：一端種另一端不種：棵樹(shù)=間隔數(shù)。課中利用形象的課件出示了生活中各種各樣封閉圖形的.植樹(shù)問(wèn)題,，學(xué)生輕松的獲取了新知,。（課始我設(shè)計(jì)的目的加深學(xué)生理解封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題）。

課后,，我給學(xué)生了一個(gè)問(wèn)題：我班有55名學(xué)生,，如果要站成一個(gè)最大的正方形方隊(duì),，這個(gè)正方形方隊(duì)最外層一共有幾人？方隊(duì)一共有幾人,？學(xué)生紛紛開(kāi)始討論,，七嘴八舌找我討論，我沒(méi)有及時(shí)告知他們答案,，而是讓體育委員把學(xué)生帶到操場(chǎng)上實(shí)際的站隊(duì),，讓他們自己找到了答案。

這個(gè)單元的學(xué)習(xí)達(dá)到了我預(yù)期的效果,，雖然本單元教學(xué)有點(diǎn)難掌握,，但只要教師注意激發(fā)學(xué)生的興趣，就能突破難點(diǎn),。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇五

植樹(shù)問(wèn)題是新人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容,。本節(jié)課我教學(xué)了課本117頁(yè)例1內(nèi)容，主要教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題,。反思本課教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得以下方面做得比較成功：

一、在教學(xué)中,，我不忘讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，也應(yīng)用于生活的道理。比如：最開(kāi)始以謎語(yǔ)激趣,，讓學(xué)生猜到“手”,。以每個(gè)人都具備的“手”開(kāi)始，讓學(xué)生感知棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系,。再用任意一組座位上的人與他們之間間隔的關(guān)系,，引出課題“植樹(shù)問(wèn)題”。這樣既有趣味性又貼近學(xué)生的生活,。接著,，例題又是校園植樹(shù)問(wèn)題，以及后面讓學(xué)生思考植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用領(lǐng)域等等,，都是來(lái)源于生活的例子,。

二、在教學(xué)過(guò)程中,，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透,。給出了例題，學(xué)生猜想之后，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，通過(guò)線段圖的演示,，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想,。其后,，改變路長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方法再次驗(yàn)證,，并完成表格,，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三,、在教學(xué)過(guò)程中,，我重視數(shù)學(xué)模型的建立。建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,，是把錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化,、抽象為合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以,，建立數(shù)學(xué)模型是十分關(guān)鍵的一步,。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“理解信息—形成猜想—化繁為簡(jiǎn)—交流匯報(bào)—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應(yīng)用規(guī)律”的教學(xué)流程,，意在讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—建立數(shù)學(xué)模型—應(yīng)用”這一過(guò)程,，從而建立“植樹(shù)問(wèn)題”數(shù)學(xué)模型。

植樹(shù)問(wèn)題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中的事件,，它源于生活，又高于生活,。所以,，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解,，我做了兩方面的工作：一是加強(qiáng)歸類(lèi),，出示生活實(shí)例，告訴學(xué)生“這些現(xiàn)象的事物間都存在著間隔,，把這類(lèi)問(wèn)題統(tǒng)稱為植樹(shù)問(wèn)題”,；二是進(jìn)行變式練習(xí)。我設(shè)計(jì)了4道練習(xí)題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),，從而使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

這節(jié)課雖然不乏成功之處,，但也有許多遺憾,。

一、是操作的實(shí)際性,。在學(xué)生畫(huà)圖探究不同路長(zhǎng)情況下間隔數(shù)和棵數(shù)的規(guī)律時(shí),，還是有個(gè)別同學(xué)不知道如何畫(huà)?？赡苁遣僮鞣椒ń淮粔蚯宄?，以致部分學(xué)生無(wú)從下手,，影響操作效果。

二,、是在黑板上板書(shū)的同學(xué),，雖然在屏幕上給出了標(biāo)準(zhǔn)答案，但缺乏在黑板上板書(shū)同學(xué)的評(píng)價(jià),。

三,、沒(méi)有對(duì)規(guī)律進(jìn)行變式。比如：得出規(guī)律時(shí),，可以說(shuō)說(shuō)“間隔數(shù)=棵數(shù)-1,，全長(zhǎng)=間隔數(shù)×間隔長(zhǎng)”等等。

今后教學(xué)改進(jìn)措施：

一,、課前一定要備學(xué)生,，充分了解學(xué)情。

二,、深鉆教材,，講重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，多預(yù)設(shè)幾個(gè)答案,。

三,、尋求學(xué)生最能理解的教學(xué)方法去教學(xué)。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇六

12月2日我有幸觀摩了胡圓老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角》一課,，本節(jié)課胡老師通過(guò)一系列的游戲活動(dòng),，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中經(jīng)歷重復(fù)問(wèn)題的探究過(guò)程，利用直觀圖和集合的思想方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)了,。下面結(jié)合這節(jié)課的一些細(xì)節(jié)，談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>

開(kāi)課伊始,，教師先給同學(xué)們講了一個(gè)理發(fā)師理發(fā)的故事,，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，教師引導(dǎo)學(xué)生探究出同一個(gè)人扮演爸爸和兒子角色,，為后面學(xué)習(xí)重復(fù)知識(shí)埋下伏筆,。接著老師組織了搶椅子的.游戲，又通過(guò)石頭剪刀布活動(dòng)選出參加搶椅子游戲的選手,，此時(shí),，教師提出了問(wèn)題：參加活動(dòng)的人一共多少人？請(qǐng)參加活動(dòng)的人站起來(lái),！教室有6名學(xué)生站起來(lái)了,，教師又提出了疑問(wèn)：“不對(duì)呀，參加剪刀石頭布的是4個(gè)人,，參加搶椅子游戲的是3個(gè)人,，4+3=7,。應(yīng)該是7個(gè)人啊,！”事實(shí)和老師的推理發(fā)生了碰撞,，學(xué)生陷入了思考，矛盾中急需老師的點(diǎn)撥,。而老師并未馬上揭曉原因,，而是拿出了兩個(gè)呼啦圈，讓參加剪刀石頭布的4名學(xué)生先鉆入1號(hào)圈中,，讓參加搶椅子的3名同學(xué)再鉆入2號(hào)圈中,，在這個(gè)過(guò)程中，全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)劉陽(yáng)同學(xué)開(kāi)始鉆入1號(hào)圈又鉆入2號(hào)圈,，他既參加了剪刀石頭布活動(dòng),，又參加了搶椅子游戲。老師又提出問(wèn)題：“那怎么樣讓劉陽(yáng)既在1號(hào)圈又在2號(hào)圈,？”學(xué)生提出將兩個(gè)圈重合一部分,，劉陽(yáng)就站在重合的這部分，劉陽(yáng)的身份是雙重的,，此時(shí)學(xué)生對(duì)于剛才遇到的矛盾沖突已經(jīng)有了理性的解釋,。接著老師又將兩個(gè)重合一部分的圈畫(huà)到黑板上，形成了集合圈,，并讓6名參加游戲的學(xué)生上臺(tái)在合適的位置貼上自己的名片,。學(xué)生將劉陽(yáng)的兩張名片重合在一起貼在兩個(gè)圈相交的部分。此時(shí)老師引入了重復(fù)現(xiàn)象,，學(xué)生對(duì)重復(fù)現(xiàn)象有了清晰的認(rèn)識(shí)了。從呼啦圈過(guò)度到黑板上的集合圈,，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程,，正符合小學(xué)的思維特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程,，正是學(xué)生在頭腦中進(jìn)行建模的過(guò)程,，課堂上教師組織的游戲活動(dòng)正是知識(shí)的直觀依托。

老師在引入概念后,，馬上在課件上出示了一些集合圈,，讓學(xué)生判斷哪些是重復(fù)現(xiàn)象，哪些不是重復(fù)現(xiàn)象,，對(duì)新知進(jìn)行了鞏固,。學(xué)生對(duì)重復(fù)現(xiàn)象有了更深刻的理解。課堂練習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生利用重復(fù)現(xiàn)象和集合思想解決生活中的問(wèn)題,，通過(guò)練習(xí),，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知,。

本節(jié)課中還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程,，大膽創(chuàng)新的教學(xué)理念,，循循善誘的教師引導(dǎo)，新穎活潑的教學(xué)形式給我留下了深刻的印象,，希望在今后的教學(xué)中,，自己能夠認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案,，并能將其靈活運(yùn)用于自己的教學(xué)中,。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇七

上周進(jìn)行了課本的最后一單元數(shù)學(xué)廣角的學(xué)習(xí)，包括《沏茶問(wèn)題》,、《烙餅問(wèn)題》,、《田忌賽馬》等3個(gè)課時(shí)。教材通過(guò)對(duì)生動(dòng)有趣的生活事例及古代故事的分析,，讓學(xué)生從多角度經(jīng)歷在多種解決問(wèn)題的方案中尋求最優(yōu)方案的過(guò)程,。本單元的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生在具體問(wèn)題的解決中感悟抽象的數(shù)學(xué)思想。因此在開(kāi)展本單元前我查找了有關(guān)教輔書(shū)籍和資料,，從以下幾個(gè)方面去著手：

沏茶問(wèn)題“教什么”和“怎樣教”,、“烙餅問(wèn)題”僅僅會(huì)烙就可以了嗎？“對(duì)策問(wèn)題需要掌握幾個(gè)點(diǎn)”?帶著這些問(wèn)題我開(kāi)始了整單元的教學(xué),。下面我將課后反思整理如下,。

在第1課時(shí)《合理安排時(shí)間》中存在以下問(wèn)題比如在引導(dǎo)學(xué)生研究如何在最短的時(shí)間內(nèi)使客人喝上茶的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出,，學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分,，展示學(xué)生設(shè)計(jì)的不同方案時(shí)，在方法的引導(dǎo)上也做得不夠,，有些學(xué)生對(duì)于同一時(shí)間內(nèi)可以同時(shí)完成幾件事理解不透,。有的同學(xué)能找出哪些事情可以同時(shí)做，但是卻忘了事情的先后順序,，比如只能先淘米,，才能煮飯，順序不能顛倒,。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因,，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式,，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程,，從中學(xué)到解決問(wèn)題的思想方法,。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié),。一、通過(guò)課前活動(dòng),以大家都熟悉的手為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系,。二,、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮,。三,、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),。四,、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：

一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型,，讓數(shù)學(xué)走近生活,。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中,。課前活動(dòng)時(shí),，我選擇學(xué)生的小手為素材，引入植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí),。學(xué)生在手指并攏,、張開(kāi)的活動(dòng)中，清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的,。然后做快速問(wèn)答的游戲，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二,、注重學(xué)生的自主探索,，體驗(yàn)探究之樂(lè)。

體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間,。()如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖,。有了這根拐杖,，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好,。因此,，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透,。直接例題導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生可以畫(huà)圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，并演示畫(huà)圖栽樹(shù)的過(guò)程,，由于我把例題的數(shù)據(jù)改大了,，因此在模擬實(shí)際畫(huà)圖時(shí)發(fā)生了矛盾，數(shù)字太大,，不可能全部畫(huà)下來(lái)或是太麻煩,、太浪費(fèi)時(shí)間了，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想,，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫(huà)圖的方式得出結(jié)果,。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇九

《植樹(shù)問(wèn)題》這一課的核心不是掌握公式，套用公式解題,，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中,，體驗(yàn)一一對(duì)應(yīng)，數(shù)形結(jié)合,，化繁為簡(jiǎn)的重要思想方法,。

教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條主線走：

一條以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題——猜想驗(yàn)證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程,，較好的實(shí)現(xiàn)了自由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”,。然后學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸生活,，再一次體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。

另一條主線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為主線,。不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟化繁為簡(jiǎn)的思想，同時(shí)利用畫(huà)線段圖的方式,，感悟一一對(duì)應(yīng),，數(shù)形結(jié)合的思想。從而理解棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,，不僅知其然還要知其所以然,。

在學(xué)生自主提出問(wèn)題后，積極主動(dòng)地進(jìn)行大膽猜想,，然后通過(guò)自主探究,、合作探究等不同形式進(jìn)行探究驗(yàn)證，整個(gè)課堂老師則引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑,、猜想中動(dòng)手操作驗(yàn)證,；在操作中不斷思考；在思考中匯報(bào),；在匯報(bào)中比較,；在比較中反思；在反思中總結(jié),。從而建立一個(gè)完整的植樹(shù)問(wèn)題數(shù)學(xué)模型,。

本節(jié)課還存著許多問(wèn)題：

1、環(huán)節(jié)處理不夠恰當(dāng),，造成時(shí)間的把控上不夠精準(zhǔn),。整節(jié)課感覺(jué)有點(diǎn)趕時(shí)間，走流程,，重點(diǎn)知識(shí)不突出,。比如在對(duì)“間隔數(shù)”如何來(lái)求上花的時(shí)間有點(diǎn)少，有些學(xué)生對(duì)如何快速求出“間隔數(shù)”還存在著疑惑,。

2,、由于沒(méi)有展臺(tái)，以至于不能清晰地展示學(xué)生的作品,，讓其他同學(xué)和聽(tīng)課老師不能直觀地看到數(shù)據(jù),，讓驗(yàn)證更具有說(shuō)服力。

在今后的教學(xué)中,，期望能透過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改善,，提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的潛力,，在不久的將來(lái),，能看到更棒的自己。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇十

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,，安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,。

教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽,、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等,。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué),，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題,，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生一定的思維能力,。

兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié),。課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題,，使學(xué)生明白：路長(zhǎng),、間隔長(zhǎng)度、間隔數(shù),、棵樹(shù)的含義,。然后讓學(xué)生猜想種的棵樹(shù)，通過(guò)畫(huà)圖驗(yàn)證的方法使學(xué)生體會(huì)到100這個(gè)數(shù)字在這道題中顯得數(shù)字有些大,，將長(zhǎng)度改成20米,、25米，再次進(jìn)行畫(huà)圖驗(yàn)證,。目的在于,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中，用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因,，建立起深刻,、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法,。在這里改小數(shù)據(jù),，有利于學(xué)生的思考,，主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開(kāi),，讓學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：間隔數(shù)+1=棵數(shù),。整節(jié)課條理清晰,、層次分明、淺顯易懂,，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破,。

這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)不夠精，因?yàn)橄Ｍ驯M可能多的題型呈現(xiàn)給學(xué)生,，所以沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)間,。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把握好教學(xué)的度,，相信學(xué)生的能力,，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。

我感覺(jué)在本節(jié)課的`教學(xué)活動(dòng)中,，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng),，有時(shí)過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，造成站位過(guò)高的局面,。今后的教學(xué)中要全面,、深入的了解學(xué)生，充分做好各方面的準(zhǔn)備,。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)太單一,，我覺(jué)得我應(yīng)該在這方面多下功夫，應(yīng)該讓自己的評(píng)價(jià)與表情結(jié)合,。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇十一

《植樹(shù)問(wèn)題》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第三單元實(shí)際問(wèn)題中的內(nèi)容,。這一內(nèi)容主要涉及到的知識(shí)點(diǎn)有：敞開(kāi)情況下的兩頭植、兩頭都不植,、封閉情況下的植樹(shù)問(wèn)題(一頭植和一頭不植)這三種情況,。這些內(nèi)容是奧數(shù)中出現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難,，怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會(huì),，還要學(xué)的輕松呢，我反復(fù)研讀教材,，分析學(xué)生,。《課標(biāo)》中提出：“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系,，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程,?！薄疤角蠼o定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢(shì)?！薄爸矘?shù)問(wèn)題”通常是指沿著一定的路線,，這條路線的總長(zhǎng)度被樹(shù)平均分成若干間隔，由于路線不同,、植樹(shù)要求不同，路線被分成的間隔數(shù)和植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系就不同?，F(xiàn)時(shí)生活中類(lèi)似的問(wèn)題還有很多,，如安裝路燈、花壇擺花,、站隊(duì)中的方陣,、鋸木頭、走樓梯,，等等,。

基于以上思考，我把目標(biāo)制定為：知識(shí)與技能：利用線段圖理解兩段要植和兩端不植兩種情況下棵樹(shù),、間隔數(shù)和總長(zhǎng)之間的關(guān)系,。過(guò)程與方法：1、通過(guò)合作探究,、動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這兩種情況植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律,。2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索,、猜測(cè),、試驗(yàn)、交流,、歸納運(yùn)用的過(guò)程獲得解決問(wèn)題的策略,。情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇十二

“數(shù)學(xué)廣角”單元,，主要是要向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，本冊(cè)主要是滲透有關(guān)植樹(shù)的問(wèn)題的一些數(shù)學(xué)思想方法,。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,。解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法是實(shí)際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)思想方法。植樹(shù)問(wèn)題的關(guān)鍵是找出隱藏的總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問(wèn)題,。

雖說(shuō)數(shù)學(xué)廣角這一單元主要通過(guò)簡(jiǎn)單的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法,，或者介紹一些比較著名的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力,。最重要的目的是讓學(xué)生通過(guò)接觸這些重要的的數(shù)學(xué)思想和方法,，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn),、推理等數(shù)學(xué)探索的過(guò)程,，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。但這部分知識(shí)對(duì)于基礎(chǔ)教差的孩子來(lái)說(shuō),，還是一個(gè)難點(diǎn)。這部份孩子很難從基礎(chǔ)的題型中提煉出數(shù)學(xué)模型,。根據(jù)這部分孩子的認(rèn)知程度,，他們能理解基本題型就已經(jīng)是很不錯(cuò)了。題型一經(jīng)變式,，就沒(méi)辦法理解了,。

這單元的知識(shí)，要因材施教,，設(shè)置多個(gè)教學(xué)階梯,，做到讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好,。從簡(jiǎn)單的生活事例入手,，讓所有學(xué)生初步體會(huì)解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法和它解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用。這是最基本的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)時(shí)要讓每個(gè)孩子不管通過(guò)什么方法,，都必須弄懂的基礎(chǔ)。最后才對(duì)一些題型進(jìn)行變式,，但變式的題型不要求所有孩子都能明白,。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇十三

植樹(shù)問(wèn)題，看是簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，其實(shí)“很難”,。為什么呢？那就是在以往的教學(xué)中,，學(xué)生是沒(méi)有接觸這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題的,。如：“間隔數(shù)”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是陌生的,。而在老師看來(lái),，這些植樹(shù)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)生活中的，是學(xué)生熟悉的事物，其實(shí)不然,。就象鋸木頭,，“一根木頭，鋸3次,，鋸成了幾段,？”“用手夾乒乓球，每?jī)蓚€(gè)手指夾一個(gè),，可夾幾個(gè),？”“班上原來(lái)8個(gè)女同學(xué)表演節(jié)目，現(xiàn)在每?jī)蓚€(gè)女同學(xué)中間站一個(gè)男同學(xué),，有幾個(gè)男同學(xué),？”等等。像這樣的素材是學(xué)生熟知的,，但問(wèn)起來(lái)，學(xué)生就覺(jué)得是腦筋急轉(zhuǎn)彎似的,，老會(huì)錯(cuò),，但這些情景學(xué)生喜歡，簡(jiǎn)單,，可操作性強(qiáng),，只要在課前談話、游戲時(shí)稍加點(diǎn)撥,，學(xué)生就很容易理解“間隔數(shù)”了,。

二、老師,，你帶直尺來(lái)了嗎,？

老師在這節(jié)課努力創(chuàng)設(shè)了探究情景，非常注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，通過(guò)猜想,、驗(yàn)證，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法,，建立數(shù)學(xué)模型,，滲透化歸思想。但最后的結(jié)果也是很重要的,。在今天的課堂中,，老師還還高估了學(xué)生畫(huà)線段圖的能力。加上在第二次探究時(shí)給學(xué)生過(guò)多的要求,，諸多因素影響了學(xué)生的探究出結(jié)果,。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇十四

植樹(shù)問(wèn)題是非常生活化問(wèn)題。其中包含兩端都栽,；只栽一端和兩端都不栽,，以及封閉圖形的栽樹(shù),。然而由此衍生出的鋸木頭，敲鐘,，上樓梯,，以及汽車(chē)站點(diǎn)，公交車(chē)發(fā)車(chē)班次等問(wèn)題是非常有趣的,。

在教學(xué)中,，我盡可能引導(dǎo)學(xué)生，用圖示法,，看手法,，以及站隊(duì)法等直觀方法幫助理解，以促使孩子們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法,。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生讀題的過(guò)程中,，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐字逐句的分析，讓孩子們理解總長(zhǎng),，間距,，間隔數(shù)等名詞。同時(shí)在直觀操作中理解,，總長(zhǎng)除以間距等于間隔數(shù),。通過(guò)站隊(duì)，讓孩子們清楚的看到,，站隊(duì)的人數(shù)總比間隔數(shù)多一,，這屬于兩端都栽。同時(shí)通過(guò)畫(huà)圖,，看手指和指間隔進(jìn)一步理清間隔,，間距，棵樹(shù)之間的關(guān)系,。

對(duì)于封閉圖形,，我采用同學(xué)拉圓圈的形式，通過(guò)數(shù)人數(shù)和間隔數(shù),，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

同時(shí)對(duì)于多邊形栽樹(shù)，端點(diǎn)都栽的問(wèn)題,，我讓孩子們六人一組合作,，可以站隊(duì)，也可以畫(huà)圖來(lái)學(xué)習(xí),。孩子們學(xué)習(xí)興趣極高,，通過(guò)歸納匯報(bào)，收到了不錯(cuò)的效果。

然而,，還有一部分孩子,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的方法有待進(jìn)一步培養(yǎng)。一部分孩子不動(dòng)腦,，總是以旁觀者的角色,，等靠要，不主動(dòng)學(xué)習(xí),，不自己分析,，學(xué)習(xí)停留在背的模式，使得教學(xué)效果參差不齊,。會(huì)學(xué)的學(xué)精,，后進(jìn)的只知皮毛。題目稍加變化,，便無(wú)從下手,。

針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中,，還應(yīng)化大氣力培養(yǎng)孩子們自覺(jué)學(xué)習(xí),，勤于思考的習(xí)慣，讓他們找到正確的學(xué)習(xí)方法,，只有這樣,，學(xué)習(xí)才不會(huì)僵化,。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇十五

植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,，本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的'思想。

教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽,、兩端不栽,、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利,。

本課的教學(xué),，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn),。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生一定的思維能力。我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題,，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。

五上植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇十六

“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次:兩端都栽,、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等.那么關(guān)于《植樹(shù)問(wèn)題》的教學(xué)反思范文怎么寫(xiě)呢?百分網(wǎng)小編為大家提供以下植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思范文!歡迎閱讀!

“植樹(shù)問(wèn)題”是人教教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,，本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,。

教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽,、環(huán)形情況,。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué),，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題,，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生一定的思維能力,。

我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的。

整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我校蓋新樓的實(shí)際情況,，課前創(chuàng)設(shè)夾物體的情境,，使學(xué)生明確棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，緊接著引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題,，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[,、畫(huà)，找出棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,，然后再用規(guī)律解決例題較大的數(shù)據(jù),。目的在于，讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中,，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn),，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻,、整體的表象,，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法,。然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證,，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過(guò)例題感知間隔,，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì),，多角應(yīng)用拓展植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),。整節(jié)課條理清晰、層次分明,、淺顯易懂,，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。

教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識(shí),。在教學(xué)過(guò)程中,，我時(shí)刻對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。教學(xué)中我先激勵(lì)學(xué)生自己做設(shè)計(jì),，想辦法設(shè)計(jì)植樹(shù)方案,，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中有的學(xué)生用擺小棒，中間用圓片隔開(kāi),。我及時(shí)抓住這個(gè)亮點(diǎn),，追問(wèn)學(xué)生為什么要用圓片隔開(kāi)，讓學(xué)生明白這就是等距離的植樹(shù)問(wèn)題,。還有的學(xué)生采用了畫(huà)線段圖的方式,，交流時(shí)讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段,，加上兩個(gè)端點(diǎn),，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù),。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決,。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,，緊接著提出問(wèn)題：“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。最后應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決前面的例題,。這樣就把整個(gè)分析,、思考,、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略,。

有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu),，體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ),，沒(méi)有體驗(yàn),，建構(gòu)就沒(méi)有意義。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的`過(guò)程,。設(shè)計(jì)中,，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平,。所以,，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境,。從車(chē)站,、教室、做操,、樓房等身邊熟悉的事物,，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴,，激發(fā)探究欲望,。

一、針對(duì)學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”卻無(wú)法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問(wèn)題,，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異,。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問(wèn)題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律,。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),，比如：得出規(guī)律時(shí),，可以說(shuō)說(shuō)“間隔數(shù)=棵數(shù)-1，路長(zhǎng)=間隔數(shù)x 間隔長(zhǎng)”等等知識(shí)的擴(kuò)散,。

二,、把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，問(wèn)題即時(shí)解決,，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)之間的區(qū)別,，兩端和兩邊的區(qū)別,，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。沒(méi)有體驗(yàn),，建構(gòu)就會(huì)顯得很抽象,。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平,。我可以利用線段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具,，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透,。

三、我把兩端不植和封閉的植樹(shù)問(wèn)題放在了習(xí)題中,，目的是想讓學(xué)生利用上面的學(xué)習(xí)方法來(lái)自己找出棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,，實(shí)現(xiàn)第二次探究，達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的,。但感覺(jué)實(shí)際操作中,，學(xué)生對(duì)兩端不植的情況仍有一些困難，需要耗費(fèi)一定時(shí)間去探究,?？烧n堂時(shí)間有限。所以我想把兩端不植這種情況放到這節(jié)課中是否合適,，可不可以只探究?jī)啥硕贾?，而把兩端不植放到第二課時(shí)。