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五上植樹問題教學(xué)反思篇一

一,、教學(xué)設(shè)計有深度、有厚度,。

教學(xué)設(shè)計分兩條線走：一條線以構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為線索,，使學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識經(jīng)歷了“生活問題——猜想驗證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過程，較好地實現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”,，為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ),。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問題，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活,，也讓學(xué)生再一次體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索。

對于植樹問題的探究,，不僅僅讓學(xué)生經(jīng)過畫線段圖,、擺學(xué)具的方式自主探究、尋找,，并且結(jié)合線段圖,、擺學(xué)具，讓學(xué)生理解了為什么兩端都種時,，棵數(shù)會比間隔數(shù)多1,，多的1指的是哪一棵樹。讓學(xué)生不僅僅要知其然,，還要知其所以然,。

由反復(fù)的修改,，讓我深刻地體會到了對教材研究的重要性，明白了“教師對教材看得有多深,，才能使你的課堂有多厚”的道理,。也讓我明白了自我今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。

二,、敢于放手讓學(xué)生去探究,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

整堂課,，我都比較注重學(xué)生的主體地位。因為我明白,，僅有學(xué)生自我想學(xué),、愿學(xué)，才能主動地學(xué),，并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自我的知識,。所以對于重點(diǎn)部分的引入，即探究兩端都種時,，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系,，我先讓學(xué)生經(jīng)過自我的猜測得到答案。

當(dāng)幾種答案產(chǎn)生沖突時,，再引導(dǎo)學(xué)生探究,，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的主體意識,。而后的探究部分我就放手讓學(xué)生去做,，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹問題規(guī)律的方法,。由此把方法內(nèi)化為自我的東西,，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹問題的規(guī)律時，學(xué)生就比較簡便愉快了,。

三,、注重教學(xué)思想的滲透和學(xué)習(xí)方法的傳授。

在整個教學(xué)的過程中,，我都很注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。比如：當(dāng)學(xué)生用一個線段圖證明規(guī)律時，適時點(diǎn)撥,。用一個線段圖就能證明它是普遍存在的規(guī)律嗎,？再畫幾個試試（以小組為單位，分組研究）,。交流時,，讓不一樣的學(xué)生說出用不一樣間隔的線段圖得到同一個規(guī)律，實際就是向?qū)W生滲透不完全歸納法,。在展示交流部分，經(jīng)過比較10個間隔與2個間隔的線段圖的難易,，比較畫一棵樹和用一個點(diǎn)表示一棵樹的難易，讓學(xué)生體會簡化的思想,。經(jīng)過找生活中的植樹問題，并解決生活中的植樹問題,，讓學(xué)生體會化歸的思想,。對于學(xué)習(xí)方法的傳授,，整節(jié)課都異常重視線段圖的運(yùn)用。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有許多的不足之處,，列舉幾條：

一,、教學(xué)時間安排欠妥,。有的教學(xué)資料沒有來得及出示,，有的資料講解比較倉促,。練習(xí)鞏固時間不充分，沒有檢測時間,，使教師沒有及時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情景,，心中沒底,。

二、本節(jié)課,，我本想借助一一對應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(diǎn)（兩端都栽的情景下，所栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1）,，可是沒有深入去理解植樹問題中所蘊(yùn)含的一一對應(yīng)思想,。所以,，感覺得出的規(guī)律有些牽強(qiáng),、抽象，沒有到達(dá)水到渠成的效果,，沒有把一一對應(yīng)的思想與植樹規(guī)律結(jié)合在一齊,，沒有很好地突破難點(diǎn)。

三,、對學(xué)生評價這塊顯得本事不足,。對于學(xué)生的評價如何做到即準(zhǔn)確又有深度,，還要具有啟發(fā)性,，這是我還得努力學(xué)習(xí)的方向。

四,、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說”,，以說促思，以說引思,，這樣能夠了解學(xué)生的思維過程是否正確,，以便教師及時調(diào)控課堂，改變教學(xué)策略,，可是,，為了能夠完成教學(xué)任務(wù),，明明白應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說，可是由于時間問題,，就把學(xué)生說的權(quán)利剝奪了,，而去進(jìn)行下頭的教學(xué)資料,，這是我一貫的通病，我爭取改正,，把更多的時間和空間留給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。

總之,，一堂課下來，發(fā)現(xiàn)自我真的還有那么多的不足之處,。反思自我,，今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)理論知識、學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例,，異常應(yīng)當(dāng)針對自我的不足之處,，運(yùn)用于實際教學(xué)之中,，逐步完善、改正,。期望能經(jīng)過自我一點(diǎn)一滴的積累和改善提高自我的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的本事,，使自我能不斷提高,、不斷發(fā)展。

五上植樹問題教學(xué)反思篇二

“植樹問題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊的內(nèi)容,，本課安排“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,。

教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽,、環(huán)形情況以及方陣問題等,。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué),，并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題,，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生一定的思維能力,。

我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的魅力,。我在十幾年前僅接觸過一年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，今參加賽課,，感覺特別好,，反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的,。

首先,，設(shè)計流暢簡單易懂。

整節(jié)課設(shè)計基于我班學(xué)生實際情況,，課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，緊接著引出例題探討植樹問題，不規(guī)定間距,，同時改小數(shù)據(jù),，將長度改成20米。目的在于,，讓學(xué)生在開放的情景中,，突現(xiàn)知識的起點(diǎn)，從而用一一對應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因,，建立起深刻,、整體的表象,，提煉出植樹問題解題的方法。在這里改小數(shù)據(jù),，有利于學(xué)生的思考,，主要照顧后20╣的學(xué)生。然后以例題展開,，讓學(xué)生動腦,、動手反復(fù)驗證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù),。這節(jié)課的設(shè)計依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過例題感知間隔,，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對象,，了解植樹問題實質(zhì),，多角應(yīng)用拓展植樹問題的'認(rèn)識。整節(jié)課條理清晰,、層次分明,、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破,。

其次,，注重實踐體驗探究。

教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗的機(jī)會，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識,。在教學(xué)過程中,，我時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設(shè)計,，想辦法設(shè)計植樹方案,，在學(xué)生自主探索的過程中很多學(xué)生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖,，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段,，加上兩個端點(diǎn)，一共有5個點(diǎn),，也就是要栽5棵樹,。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時準(zhǔn)備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后,，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1,。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面自己設(shè)計的植樹問題：間隔2米,、4米、10米,，而栽樹的棵數(shù)比段數(shù)（間隔數(shù)）多1,。這樣就把整個分析、思考,、解決問題的全過程展示出來,，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。

五上植樹問題教學(xué)反思篇三

《植樹問題》是人教版義務(wù)教育教科書五年級數(shù)學(xué)上冊第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,。這一內(nèi)容主要涉及到的知識點(diǎn)有：兩頭植,、兩頭都不植、封閉情況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）這三種情況,。怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會,，還要學(xué)的輕松呢，我反復(fù)研讀教材,，發(fā)現(xiàn)教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽,、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等,。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想.模型思想,，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利,。我這節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)兩端都栽的植樹問題，主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手,，奇妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想,，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

一,、通過自主探索的活動,，滲透“以小見大”的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力,。整節(jié)課設(shè)計基于我班學(xué)生實際情況,，課前創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景，同時引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，緊接著引出例題,，探討植樹問題，不規(guī)定間距,，同時改小數(shù)據(jù),，將長度改成20米,。目的在于，讓學(xué)生在開放的情景中,，突現(xiàn)知識的起點(diǎn),，從而用一一對應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻,、整體的表象,，提煉出植樹問題解題的方法?？梢龑?dǎo)通過“以小見大”數(shù)形結(jié)合來找規(guī)律加以驗證,，讓學(xué)生通過觀察、猜測,、實驗,、推理與交流等活動。然后以例題展開,，讓學(xué)生動腦,、動手反復(fù)驗證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù),。這節(jié)課的設(shè)計依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過例題感知間隔,，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對象,，了解植樹問題實質(zhì),，多角度應(yīng)用拓展。從而不失時機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法,，為將來的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實用的思想經(jīng)驗,。

二、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用,，反映數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。“植樹問題”通常是指沿著一定的路線,，這條路線的總長度被“樹”平均分成若干間隔,，由于路線不同、植樹要求不同,，路線被分成的間隔數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關(guān)系就不同?，F(xiàn)時生活中類似的問題還有很多，如安裝路燈,、花壇擺花,、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯,，等等,。讓學(xué)生從中悟出植樹問題的模型它源于現(xiàn)實，又高于生活,。所以,，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值。在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后,，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的情況呢,？通過學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會,，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義,。我并沒有就此罷手,，而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿,，排座位,，安路燈，插彩旗等等,，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后,，又再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活,，學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍,。

三,、滲透數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識。植樹問題的思維有一定的復(fù)雜性,，學(xué)生剛接觸這個內(nèi)容,，很有難度。所以,，我讓學(xué)生根據(jù)示意圖用算式來表示出植樹的棵數(shù),，學(xué)生在列式計算的過程中，通過直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹=間隔數(shù)+1”,，只栽一端“棵樹=間隔數(shù)”，兩端都不栽“棵樹=間隔數(shù)-1”,。之后,，再引導(dǎo)學(xué)生用“一一對應(yīng)”的思想，舉起左手，看指頭有五個,，間隔就是四個,，明白植樹問題的道理與此相似，再舉起右手比劃比劃,，分析植樹問題三種不同的情況,，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情況下,，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的.數(shù)學(xué)問題直觀化,、生動化,，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì),；初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時,，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問題，從而逐步提高學(xué)生解決問題的能力,。由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法,，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解，且容易理解,。數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,。本冊安排“植樹問題”的目的之一就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想，“復(fù)雜問題簡單化”的解題過程,。再次,，聯(lián)系生活拓展思維。有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗自主建構(gòu),，體驗和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有體驗，建構(gòu)就沒有意義,。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過程,。設(shè)計中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景,，但一次的體驗不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以,，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗的機(jī)會,，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從自身,、教室,、做操,、樓房等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，產(chǎn)生共鳴,，激發(fā)探究欲望。

四,、本節(jié)課的不足：

1,、把學(xué)生估計過高，有一部分學(xué)生知道了全長和間距不會求間隔數(shù),，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的,，所以沒特別的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法下手,。

2,、一堂課上下來，覺得還是對學(xué)生扶的很牢,，沒有完全放開,，以至課堂中還有很多不足之處，期待日后調(diào)整改進(jìn),。

3,、對課堂的生成問題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用,。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，雖然這節(jié)課我很盡心盡力，但也留下了很多遺憾,，新的教法的一種大膽的嘗試過程,，總在摸索中不斷完善。在準(zhǔn)備這節(jié)課時我參考了很多資料,，學(xué)習(xí)了很多方法,，為的是讓這節(jié)課的遺憾能少一些。我把握每一個細(xì)節(jié),，問題及時解決,，站在學(xué)生的角度去思考問題，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透,。

五上植樹問題教學(xué)反思篇四

課前,，我利用一根繩子按一定的間隔把小棒（當(dāng)小樹）捆在上面，結(jié)成一個封閉圖形,。課開始讓學(xué)生觀察封閉圖形的植樹問題,，這時我不失時機(jī)的從一棵樹那里剪開，這時學(xué)生露出了奇怪的眼神,，同時我提出這屬于線段上植樹問題的哪一種情況,，學(xué)生很快就喊出：一端種另一端不種：棵樹=間隔數(shù),。課中利用形象的課件出示了生活中各種各樣封閉圖形的.植樹問題，學(xué)生輕松的獲取了新知,。（課始我設(shè)計的目的加深學(xué)生理解封閉圖形的植樹問題）。

課后,，我給學(xué)生了一個問題：我班有55名學(xué)生,，如果要站成一個最大的正方形方隊，這個正方形方隊最外層一共有幾人,？方隊一共有幾人,？學(xué)生紛紛開始討論，七嘴八舌找我討論,，我沒有及時告知他們答案,，而是讓體育委員把學(xué)生帶到操場上實際的站隊，讓他們自己找到了答案,。

這個單元的學(xué)習(xí)達(dá)到了我預(yù)期的效果,，雖然本單元教學(xué)有點(diǎn)難掌握，但只要教師注意激發(fā)學(xué)生的興趣,，就能突破難點(diǎn),。

五上植樹問題教學(xué)反思篇五

植樹問題是新人教版五年級上冊第七單元的內(nèi)容。本節(jié)課我教學(xué)了課本117頁例1內(nèi)容,，主要教學(xué)兩端都栽的植樹問題,。反思本課教學(xué)過程，我覺得以下方面做得比較成功：

一,、在教學(xué)中,，我不忘讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活的道理,。比如：最開始以謎語激趣,，讓學(xué)生猜到“手”。以每個人都具備的“手”開始,，讓學(xué)生感知棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系,。再用任意一組座位上的人與他們之間間隔的關(guān)系，引出課題“植樹問題”,。這樣既有趣味性又貼近學(xué)生的生活,。接著，例題又是校園植樹問題,，以及后面讓學(xué)生思考植樹問題的應(yīng)用領(lǐng)域等等,，都是來源于生活的例子。

二,、在教學(xué)過程中,，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透,。給出了例題，學(xué)生猜想之后,，引導(dǎo)學(xué)生畫圖模擬實際栽樹,，通過線段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關(guān)系,，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡單化的思想,。其后，改變路長,，讓學(xué)生通過畫圖的方法再次驗證，并完成表格,，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三,、在教學(xué)過程中,，我重視數(shù)學(xué)模型的建立。建立數(shù)學(xué)模型的過程,，是把錯綜復(fù)雜的實際問題簡化,、抽象為合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。所以,，建立數(shù)學(xué)模型是十分關(guān)鍵的一步,。因此，我在教學(xué)中設(shè)計了“理解信息—形成猜想—化繁為簡—交流匯報—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應(yīng)用規(guī)律”的教學(xué)流程,，意在讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—建立數(shù)學(xué)模型—應(yīng)用”這一過程,，從而建立“植樹問題”數(shù)學(xué)模型,。

植樹問題的模型是現(xiàn)實世界中的事件，它源于生活,，又高于生活,。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值,。為了讓學(xué)生理解,，我做了兩方面的工作：一是加強(qiáng)歸類，出示生活實例,，告訴學(xué)生“這些現(xiàn)象的事物間都存在著間隔,，把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題”；二是進(jìn)行變式練習(xí),。我設(shè)計了4道練習(xí)題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會,，從而使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

這節(jié)課雖然不乏成功之處,，但也有許多遺憾,。

一、是操作的實際性,。在學(xué)生畫圖探究不同路長情況下間隔數(shù)和棵數(shù)的規(guī)律時,，還是有個別同學(xué)不知道如何畫?？赡苁遣僮鞣椒ń淮粔蚯宄灾虏糠謱W(xué)生無從下手,，影響操作效果,。

二、是在黑板上板書的同學(xué),，雖然在屏幕上給出了標(biāo)準(zhǔn)答案,，但缺乏在黑板上板書同學(xué)的評價。

三,、沒有對規(guī)律進(jìn)行變式,。比如：得出規(guī)律時，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1,，全長=間隔數(shù)×間隔長”等等,。

今后教學(xué)改進(jìn)措施：

一、課前一定要備學(xué)生,，充分了解學(xué)情,。

二、深鉆教材,，講重點(diǎn)知識時,，多預(yù)設(shè)幾個答案。

三,、尋求學(xué)生最能理解的教學(xué)方法去教學(xué),。

五上植樹問題教學(xué)反思篇六

12月2日我有幸觀摩了胡圓老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角》一課，本節(jié)課胡老師通過一系列的游戲活動,，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中經(jīng)歷重復(fù)問題的探究過程,，利用直觀圖和集合的思想方法解決生活中的實際問題，讓數(shù)學(xué)課堂活起來了,。下面結(jié)合這節(jié)課的一些細(xì)節(jié),，談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>

開課伊始，教師先給同學(xué)們講了一個理發(fā)師理發(fā)的故事,，一下子就調(diào)動了學(xué)生的思維,，教師引導(dǎo)學(xué)生探究出同一個人扮演爸爸和兒子角色,，為后面學(xué)習(xí)重復(fù)知識埋下伏筆。接著老師組織了搶椅子的.游戲,，又通過石頭剪刀布活動選出參加搶椅子游戲的選手,，此時，教師提出了問題：參加活動的人一共多少人,？請參加活動的人站起來,！教室有6名學(xué)生站起來了，教師又提出了疑問：“不對呀,，參加剪刀石頭布的是4個人,，參加搶椅子游戲的是3個人，4+3=7,。應(yīng)該是7個人?。　笔聦嵑屠蠋煹耐评戆l(fā)生了碰撞,，學(xué)生陷入了思考,，矛盾中急需老師的點(diǎn)撥。而老師并未馬上揭曉原因,，而是拿出了兩個呼啦圈,，讓參加剪刀石頭布的4名學(xué)生先鉆入1號圈中，讓參加搶椅子的3名同學(xué)再鉆入2號圈中,，在這個過程中,，全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)劉陽同學(xué)開始鉆入1號圈又鉆入2號圈，他既參加了剪刀石頭布活動,，又參加了搶椅子游戲,。老師又提出問題：“那怎么樣讓劉陽既在1號圈又在2號圈？”學(xué)生提出將兩個圈重合一部分,，劉陽就站在重合的這部分,，劉陽的身份是雙重的，此時學(xué)生對于剛才遇到的矛盾沖突已經(jīng)有了理性的解釋,。接著老師又將兩個重合一部分的圈畫到黑板上,，形成了集合圈，并讓6名參加游戲的學(xué)生上臺在合適的位置貼上自己的名片,。學(xué)生將劉陽的兩張名片重合在一起貼在兩個圈相交的部分,。此時老師引入了重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生對重復(fù)現(xiàn)象有了清晰的認(rèn)識了,。從呼啦圈過度到黑板上的集合圈,，是一個從具體到抽象的過程，正符合小學(xué)的思維特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程,，正是學(xué)生在頭腦中進(jìn)行建模的過程,，課堂上教師組織的游戲活動正是知識的直觀依托。

老師在引入概念后,，馬上在課件上出示了一些集合圈,，讓學(xué)生判斷哪些是重復(fù)現(xiàn)象，哪些不是重復(fù)現(xiàn)象,，對新知進(jìn)行了鞏固,。學(xué)生對重復(fù)現(xiàn)象有了更深刻的理解。課堂練習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生利用重復(fù)現(xiàn)象和集合思想解決生活中的問題,，通過練習(xí),，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知。

本節(jié)課中還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程,，大膽創(chuàng)新的教學(xué)理念，循循善誘的教師引導(dǎo),，新穎活潑的教學(xué)形式給我留下了深刻的印象，希望在今后的教學(xué)中,，自己能夠認(rèn)真研讀教材,，設(shè)計出更好的教學(xué)方案，并能將其靈活運(yùn)用于自己的教學(xué)中,。

五上植樹問題教學(xué)反思篇七

上周進(jìn)行了課本的最后一單元數(shù)學(xué)廣角的學(xué)習(xí),，包括《沏茶問題》、《烙餅問題》,、《田忌賽馬》等3個課時,。教材通過對生動有趣的生活事例及古代故事的分析，讓學(xué)生從多角度經(jīng)歷在多種解決問題的方案中尋求最優(yōu)方案的過程,。本單元的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生在具體問題的解決中感悟抽象的數(shù)學(xué)思想,。因此在開展本單元前我查找了有關(guān)教輔書籍和資料，從以下幾個方面去著手：

沏茶問題“教什么”和“怎樣教”,、“烙餅問題”僅僅會烙就可以了嗎,？“對策問題需要掌握幾個點(diǎn)”?帶著這些問題我開始了整單元的教學(xué)。下面我將課后反思整理如下,。

在第1課時《合理安排時間》中存在以下問題比如在引導(dǎo)學(xué)生研究如何在最短的時間內(nèi)使客人喝上茶的教學(xué)環(huán)節(jié)上,，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生討論的時間不夠充分,，展示學(xué)生設(shè)計的不同方案時,，在方法的引導(dǎo)上也做得不夠，有些學(xué)生對于同一時間內(nèi)可以同時完成幾件事理解不透。有的同學(xué)能找出哪些事情可以同時做,，但是卻忘了事情的先后順序,，比如只能先淘米，才能煮飯,，順序不能顛倒,。

五上植樹問題教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此在設(shè)計這節(jié)課時,，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問題情境為載體,，以認(rèn)知沖突為誘因，以數(shù)學(xué)活動為形式,，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)生活化的全過程，從中學(xué)到解決問題的思想方法,。以此為基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié),。一,、通過課前活動,以大家都熟悉的手為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識間隔,感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系。二,、以一道植樹問題為載體,，營造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。三,、以生活中植樹問題的應(yīng)用為研究對象,，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實質(zhì)。四,、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固,，拓展學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識。

反思整個教學(xué)過程,，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：

一,、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學(xué)走近生活,。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的,、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中。課前活動時,，我選擇學(xué)生的小手為素材,，引入植樹問題的學(xué)習(xí),。學(xué)生在手指并攏、張開的活動中,，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的,。然后做快速問答的游戲，使學(xué)生直觀認(rèn)識并總結(jié)出了手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,，同時也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二,、注重學(xué)生的自主探索,，體驗探究之樂。

體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程,。教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗的機(jī)會,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時間與空間,。()如果說生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動力,，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識的一個拐杖,。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn),、更好,。因此,，在教學(xué)過程中,，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。直接例題導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實際栽樹,，并演示畫圖栽樹的過程，由于我把例題的數(shù)據(jù)改大了,，因此在模擬實際畫圖時發(fā)生了矛盾,，數(shù)字太大，不可能全部畫下來或是太麻煩,、太浪費(fèi)時間了,，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果,。

五上植樹問題教學(xué)反思篇九

《植樹問題》這一課的核心不是掌握公式,，套用公式解題，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程中，體驗一一對應(yīng),，數(shù)形結(jié)合,，化繁為簡的重要思想方法。

教學(xué)設(shè)計分兩條主線走：

一條以構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為線索,，使學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識經(jīng)歷了“生活問題——猜想驗證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過程,，較好的實現(xiàn)了自由生活中的具體問題過渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”。然后學(xué)生運(yùn)用模型解決問題,，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸生活,，再一次體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

另一條主線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為主線,。不僅讓學(xué)生在體驗中感悟化繁為簡的思想,，同時利用畫線段圖的方式，感悟一一對應(yīng),，數(shù)形結(jié)合的思想,。從而理解棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，不僅知其然還要知其所以然,。

在學(xué)生自主提出問題后,，積極主動地進(jìn)行大膽猜想，然后通過自主探究,、合作探究等不同形式進(jìn)行探究驗證,，整個課堂老師則引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、猜想中動手操作驗證,；在操作中不斷思考,；在思考中匯報；在匯報中比較,；在比較中反思,；在反思中總結(jié)。從而建立一個完整的植樹問題數(shù)學(xué)模型,。

本節(jié)課還存著許多問題：

1,、環(huán)節(jié)處理不夠恰當(dāng)，造成時間的把控上不夠精準(zhǔn),。整節(jié)課感覺有點(diǎn)趕時間,，走流程，重點(diǎn)知識不突出,。比如在對“間隔數(shù)”如何來求上花的時間有點(diǎn)少,，有些學(xué)生對如何快速求出“間隔數(shù)”還存在著疑惑。

2,、由于沒有展臺,，以至于不能清晰地展示學(xué)生的作品,，讓其他同學(xué)和聽課老師不能直觀地看到數(shù)據(jù)，讓驗證更具有說服力,。

在今后的教學(xué)中,，期望能透過自己一點(diǎn)一滴的積累和改善，提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控,、處理課堂生成的潛力,，在不久的將來，能看到更棒的自己,。

五上植樹問題教學(xué)反思篇十

《植樹問題》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,，安排“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。

教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽,、兩端不栽,、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利,。本課的教學(xué),，并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點(diǎn),。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生一定的思維能力。

兩端都栽的植樹問題,，主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗到數(shù)學(xué)的魅力,。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的,。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié),。課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，緊接著引出例題探討植樹問題，使學(xué)生明白：路長,、間隔長度,、間隔數(shù)、棵樹的含義,。然后讓學(xué)生猜想種的棵樹,，通過畫圖驗證的方法使學(xué)生體會到100這個數(shù)字在這道題中顯得數(shù)字有些大,，將長度改成20米、25米,，再次進(jìn)行畫圖驗證,。目的在于，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中,，用一一對應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因,，建立起深刻、整體的表象,，提煉出植樹問題解題的方法,。在這里改小數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生的思考,，主要照顧后20℅的學(xué)生,。然后以例題展開，讓學(xué)生動腦,、動手反復(fù)驗證,，最終總結(jié)出：間隔數(shù)+1=棵數(shù)。整節(jié)課條理清晰,、層次分明,、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破,。

這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計不夠精,，因為希望把盡可能多的題型呈現(xiàn)給學(xué)生，所以沒有把握好教學(xué)時間,。因此,，在教學(xué)中應(yīng)該把握好教學(xué)的度，相信學(xué)生的能力,，合理取舍教學(xué)內(nèi)容,。

我感覺在本節(jié)課的`教學(xué)活動中，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng),，有時過高的估計學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力,，造成站位過高的局面。今后的教學(xué)中要全面,、深入的了解學(xué)生,，充分做好各方面的準(zhǔn)備。對學(xué)生的評價語太單一,，我覺得我應(yīng)該在這方面多下功夫,，應(yīng)該讓自己的評價與表情結(jié)合。

五上植樹問題教學(xué)反思篇十一

《植樹問題》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第八冊第三單元實際問題中的內(nèi)容,。這一內(nèi)容主要涉及到的知識點(diǎn)有：敞開情況下的兩頭植,、兩頭都不植,、封閉情況下的植樹問題(一頭植和一頭不植)這三種情況。這些內(nèi)容是奧數(shù)中出現(xiàn)的內(nèi)容,，對于四年級的學(xué)生來說理解起來有一定的困難,，怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會，還要學(xué)的輕松呢,，我反復(fù)研讀教材,，分析學(xué)生?！墩n標(biāo)》中提出：“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系,，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的過程?！薄疤角蠼o定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢,。”“植樹問題”通常是指沿著一定的路線,，這條路線的總長度被樹平均分成若干間隔,，由于路線不同、植樹要求不同,，路線被分成的間隔數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關(guān)系就不同?，F(xiàn)時生活中類似的問題還有很多，如安裝路燈,、花壇擺花,、站隊中的方陣、鋸木頭,、走樓梯,，等等。

基于以上思考,，我把目標(biāo)制定為：知識與技能：利用線段圖理解兩段要植和兩端不植兩種情況下棵樹,、間隔數(shù)和總長之間的關(guān)系。過程與方法：1,、通過合作探究,、動手實踐發(fā)現(xiàn)這兩種情況植樹問題的規(guī)律。2,、讓學(xué)生經(jīng)歷探索,、猜測、試驗,、交流,、歸納運(yùn)用的過程獲得解決問題的策略,。情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決實際生活中的簡單問題;培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力,。

五上植樹問題教學(xué)反思篇十二

“數(shù)學(xué)廣角”單元，主要是要向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法,，本冊主要是滲透有關(guān)植樹的問題的一些數(shù)學(xué)思想方法,。通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的實際問題。解決植樹問題的思想方法是實際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)思想方法,。植樹問題的關(guān)鍵是找出隱藏的總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問題,。

雖說數(shù)學(xué)廣角這一單元主要通過簡單的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著名的數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略,，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐經(jīng)驗和能力。最重要的目的是讓學(xué)生通過接觸這些重要的的數(shù)學(xué)思想和方法,，經(jīng)歷猜想,、實驗、推理等數(shù)學(xué)探索的過程,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但這部分知識對于基礎(chǔ)教差的孩子來說,，還是一個難點(diǎn),。這部份孩子很難從基礎(chǔ)的題型中提煉出數(shù)學(xué)模型。根據(jù)這部分孩子的認(rèn)知程度,，他們能理解基本題型就已經(jīng)是很不錯了,。題型一經(jīng)變式，就沒辦法理解了,。

這單元的知識,，要因材施教，設(shè)置多個教學(xué)階梯,，做到讓差生吃飽,，讓優(yōu)生吃好。從簡單的生活事例入手,，讓所有學(xué)生初步體會解決植樹問題的思想方法和它解決實際問題的應(yīng)用,。這是最基本的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時要讓每個孩子不管通過什么方法,，都必須弄懂的基礎(chǔ),。最后才對一些題型進(jìn)行變式，但變式的題型不要求所有孩子都能明白,。

五上植樹問題教學(xué)反思篇十三

植樹問題,，看是簡單的問題,，其實“很難”。為什么呢,？那就是在以往的教學(xué)中,，學(xué)生是沒有接觸這樣的數(shù)學(xué)問題的。如：“間隔數(shù)”,。對于學(xué)生來說完全是陌生的,。而在老師看來，這些植樹問題的相關(guān)知識點(diǎn)是現(xiàn)實生活中的,，是學(xué)生熟悉的事物,，其實不然。就象鋸木頭,，“一根木頭,，鋸3次，鋸成了幾段,？”“用手夾乒乓球,，每兩個手指夾一個，可夾幾個,？”“班上原來8個女同學(xué)表演節(jié)目,，現(xiàn)在每兩個女同學(xué)中間站一個男同學(xué)，有幾個男同學(xué),？”等等,。像這樣的素材是學(xué)生熟知的，但問起來,，學(xué)生就覺得是腦筋急轉(zhuǎn)彎似的,，老會錯，但這些情景學(xué)生喜歡,，簡單,，可操作性強(qiáng)，只要在課前談話,、游戲時稍加點(diǎn)撥,，學(xué)生就很容易理解“間隔數(shù)”了。

二,、老師,，你帶直尺來了嗎？

老師在這節(jié)課努力創(chuàng)設(shè)了探究情景,，非常注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，通過猜想、驗證，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗“復(fù)雜問題簡單化”的解題策略和方法,，建立數(shù)學(xué)模型,，滲透化歸思想。但最后的結(jié)果也是很重要的,。在今天的課堂中,，老師還還高估了學(xué)生畫線段圖的能力,。加上在第二次探究時給學(xué)生過多的要求,，諸多因素影響了學(xué)生的探究出結(jié)果。

五上植樹問題教學(xué)反思篇十四

植樹問題是非常生活化問題,。其中包含兩端都栽,；只栽一端和兩端都不栽，以及封閉圖形的栽樹,。然而由此衍生出的鋸木頭,，敲鐘，上樓梯,，以及汽車站點(diǎn),，公交車發(fā)車班次等問題是非常有趣的。

在教學(xué)中,，我盡可能引導(dǎo)學(xué)生,，用圖示法，看手法,，以及站隊法等直觀方法幫助理解,，以促使孩子們學(xué)會分析問題的方法。同時在引導(dǎo)學(xué)生讀題的過程中,，對問題進(jìn)行逐字逐句的分析,，讓孩子們理解總長，間距,，間隔數(shù)等名詞,。同時在直觀操作中理解，總長除以間距等于間隔數(shù),。通過站隊,，讓孩子們清楚的看到，站隊的人數(shù)總比間隔數(shù)多一,，這屬于兩端都栽,。同時通過畫圖，看手指和指間隔進(jìn)一步理清間隔,，間距,，棵樹之間的關(guān)系。

對于封閉圖形，我采用同學(xué)拉圓圈的形式,，通過數(shù)人數(shù)和間隔數(shù),，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

同時對于多邊形栽樹,，端點(diǎn)都栽的問題,，我讓孩子們六人一組合作，可以站隊,，也可以畫圖來學(xué)習(xí),。孩子們學(xué)習(xí)興趣極高，通過歸納匯報,，收到了不錯的效果,。

然而，還有一部分孩子,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的方法有待進(jìn)一步培養(yǎng),。一部分孩子不動腦，總是以旁觀者的角色,，等靠要,，不主動學(xué)習(xí)，不自己分析,，學(xué)習(xí)停留在背的模式,，使得教學(xué)效果參差不齊。會學(xué)的學(xué)精,，后進(jìn)的只知皮毛,。題目稍加變化，便無從下手,。

針對以上問題,，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)化大氣力培養(yǎng)孩子們自覺學(xué)習(xí),，勤于思考的習(xí)慣,，讓他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，只有這樣,，學(xué)習(xí)才不會僵化,。

五上植樹問題教學(xué)反思篇十五

植樹問題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊的內(nèi)容，本課安排“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的'思想,。

教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽,、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等,。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利,。

本課的教學(xué),，并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點(diǎn),。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生一定的思維能力。我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題,，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗到數(shù)學(xué)的魅力,。

五上植樹問題教學(xué)反思篇十六

“植樹問題”是人教版四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,教材將植樹問題分為幾個層次:兩端都栽,、兩端不栽,、環(huán)形情況以及方陣問題等.那么關(guān)于《植樹問題》的教學(xué)反思范文怎么寫呢?百分網(wǎng)小編為大家提供以下植樹問題的教學(xué)反思范文!歡迎閱讀!

“植樹問題”是人教教材四年級下冊的內(nèi)容，本課安排“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,。

教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽,、兩端不栽、環(huán)形情況,。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利,。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題,，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點(diǎn),。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力,。

我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題,，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個教學(xué)過程,，我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的,。

整節(jié)課設(shè)計基于我校蓋新樓的實際情況，課前創(chuàng)設(shè)夾物體的情境,，使學(xué)生明確棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系,，緊接著引出例題探討植樹問題,，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[、畫,，找出棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系,，然后再用規(guī)律解決例題較大的數(shù)據(jù)。目的在于,，讓學(xué)生在開放的情景中,，突現(xiàn)知識的起點(diǎn)，從而用一一對應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因,，建立起深刻,、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法,。然后以例題展開,，讓學(xué)生動腦、動手反復(fù)驗證,，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù),。這節(jié)課的設(shè)計依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對象,，了解植樹問題實質(zhì)，多角應(yīng)用拓展植樹問題的認(rèn)識,。整節(jié)課條理清晰,、層次分明、淺顯易懂,，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破,。

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗的機(jī)會,，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識。在教學(xué)過程中,，我時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透,。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設(shè)計，想辦法設(shè)計植樹方案,，在學(xué)生自主探索的過程中有的學(xué)生用擺小棒,，中間用圓片隔開。我及時抓住這個亮點(diǎn),，追問學(xué)生為什么要用圓片隔開,，讓學(xué)生明白這就是等距離的植樹問題。還有的學(xué)生采用了畫線段圖的方式,，交流時讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段,，加上兩個端點(diǎn),，一共有5個點(diǎn)，也就是要栽5棵樹,。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時準(zhǔn)備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決,。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。最后應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面的例題,。這樣就把整個分析,、思考、解決問題的全過程展示出來,，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略,。

有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗自主建構(gòu)，體驗和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ),，沒有體驗，建構(gòu)就沒有意義,。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的`過程,。設(shè)計中,，雖然創(chuàng)設(shè)了情景,，但一次的體驗不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以,，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗的機(jī)會,，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從車站,、教室,、做操、樓房等身邊熟悉的事物,，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望,。

一,、針對學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”卻無法運(yùn)用這個規(guī)律求路長的問題，因為學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異,。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問題了,，實際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律,。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接,，我要加強(qiáng)對規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),，比如：得出規(guī)律時，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1,，路長=間隔數(shù)x 間隔長”等等知識的擴(kuò)散,。

二、把握每一個細(xì)節(jié),，問題即時解決,，站在學(xué)生的角度去思考問題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑,，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別,，兩端和兩邊的區(qū)別，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識構(gòu)建,，學(xué)生的知識認(rèn)知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構(gòu)的,。沒有體驗，建構(gòu)就會顯得很抽象,。在這一次的教學(xué)設(shè)計中,，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平,。我可以利用線段圖或者實例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透,。

三,、我把兩端不植和封閉的植樹問題放在了習(xí)題中，目的是想讓學(xué)生利用上面的學(xué)習(xí)方法來自己找出棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系,，實現(xiàn)第二次探究,，達(dá)到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。但感覺實際操作中,，學(xué)生對兩端不植的情況仍有一些困難,，需要耗費(fèi)一定時間去探究?？烧n堂時間有限,。所以我想把兩端不植這種情況放到這節(jié)課中是否合適，可不可以只探究兩端都植,，而把兩端不植放到第二課時,。