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植樹問題教學(xué)反思100字篇一

教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級上冊第七單元—數(shù)學(xué)廣角：《植樹問題》 教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

（1）理解植樹問題中在一條線段上植樹的三種特征,，并能應(yīng)用規(guī)律解決問題。

（2）通過猜測,、畫圖操作,，驗證，交流的方式探究三種植樹問題,。

（3）從封閉曲線（方陣）中發(fā)現(xiàn)植樹問題的規(guī)律,。

過程與方法：

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力以及與人合作的能力,。

情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)生通過觀察,、操作、交流等活動探索新知,。

教學(xué)重點：在探究活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，抽取數(shù)學(xué)模型，并能夠用發(fā)現(xiàn)的規(guī) 律來解決生活中的一些簡單實際問題,。

教學(xué)難點：基本規(guī)律的提煉和方法的應(yīng)用,。

教學(xué)方法：三疑三探教學(xué)模式

教具準(zhǔn)備：課件

學(xué)具準(zhǔn)備：練習(xí)本、直尺

教學(xué)過程：

一,、課前談話,。

同學(xué)們，學(xué)校旁邊有一條長100米的小路,，老師要在栽幾棵樹苗,，想請你們當(dāng)回小小設(shè)計師幫忙設(shè)計行嗎？（行）今天我們來研究研究植樹問題中的奧秘,。

二,、探究規(guī)律。

（一）1．出示題目

這條小路長100米,，每5米栽一棵小樹苗（兩端要栽）,，一共可以栽多少棵？可能會有部分學(xué)生會馬上列出算式：100÷5=20（棵）

①理解題意

a、 指名讀題,，從題中你了解到了哪些信息,？

b、 理解“兩端”是什么意思,？

指名說一說,，然后實物演示。

指一指哪里是小棒的兩端,？

說明：兩端要栽就是小路的兩頭要種,。

②學(xué)生動手操作。

拿出小棒,，同桌間互相說一說,，畫一畫，擺一擺,。

③同桌互相討論后,，全班匯報交流

a、指名說一說：你一共擺了多少根小棒,？

上黑板上來擺給大家看一看,。

b、數(shù)一數(shù)你們剛才擺的小棒,，它們之間有幾個間隔,？一共擺了幾根小棒？

c,、間隔與種樹的棵數(shù)有什么關(guān)系,？

④師說明：開始大家算出的100÷5=20，這個20并不是表示可以栽20棵樹,，而是指共有20個間隔,。

2．改變題目條件變?yōu)椋?/p>

在全長20米的小路一邊植樹，請按照每隔5米栽一棵的要求設(shè)計一份植樹方案,，并說明理由,。（可用線段圖表示）

1.學(xué)生試解答

2.用小棒檢驗

3.說一說你的想法

間隔數(shù)與栽樹的棵數(shù)又有什么關(guān)系呢？

學(xué)生試說后,，教師小結(jié),。

4. 基本練習(xí)：同學(xué)們做操，某豎行從第一人到最后一人 的距離是24米,，每兩人之間相距2米,，這一行 有多少人？

5. 提高練習(xí)：園林工人沿公路一側(cè)栽樹,，每隔6米種一棵,，一共種了36棵,。從第1棵到最后一棵的距離有多遠(yuǎn)？

（二）出示例2

1,、學(xué)生讀題,，理解題意

①“兩館間的小路”指的是哪一段？

②“小路兩旁”指的是要栽幾邊,？

2,、學(xué)生互相合作，用小棒擺一擺

師提示：我們現(xiàn)在可以假設(shè)大象館和猩猩館相距18米,，其它條件不變,，用小棒擺一擺，說一說,。

要求完成：

①你一共擺了幾根小棒,？

②每一邊的小棒根數(shù)和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系,？

3,、全班交流

4、教師小結(jié)

這種情況屬于兩端都不種的植樹問題,，即植樹棵數(shù)＝間隔個數(shù)—1,。

（三）用擺小棒的方法教學(xué)例3

教師小結(jié)：兩端封閉的情況下 植樹棵數(shù)＝間隔個數(shù)

三、練習(xí)應(yīng)用

1.一要木頭長10米,，要把它平均分成5段,。每鋸下一段需要8分鐘，鋸?fù)暌还惨ǘ嗌俜昼姡?/p>

2. 在教學(xué)樓前植樹,，每4米栽一棵,，20米內(nèi)可以在多少棵樹？

四,、課堂總結(jié)

五年級數(shù)學(xué)《植樹問題》教學(xué)反思

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我不但注重了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，同時也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來源于生活,，也應(yīng)用于生活的道理,。比如：用排隊人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹問題中棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活,。

教材在編寫時,，都是給出路的長度，求間隔或棵數(shù),，但在練習(xí)時,，很多題都是間隔數(shù)和棵數(shù)，求路的長度,。避免上節(jié)課出現(xiàn)問題的同時我還針對上節(jié)課出現(xiàn)的問題對學(xué)生提出質(zhì)疑,，讓生生互評或師生互評,，重點表揚大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個學(xué)生獲得參與的機會、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗成功的感覺,，增強學(xué)生的自信心和榮譽感,，使他們更加熱愛數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,。使學(xué)生有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的魅力,。因此在設(shè)計這節(jié)課時,，我主要是運用這樣的教學(xué)理念：以問題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因,，以數(shù)學(xué)活動為形式,， 使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過程,，從中學(xué)到解決問題的方法,，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

一,、通過課前活動,以春季植樹為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識間隔,感知間隔數(shù)與棵樹的關(guān)系。

二,、以一道植樹問題為載體,，營造突破全課教學(xué)重點及難點的高潮。

三,、以生活中植樹問題的應(yīng)用為研究對象,，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實質(zhì)。

四,、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固,，拓展學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識。

反思整個教學(xué)過程,，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實際生活中的植樹問題,，對學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強調(diào)方法,，注重學(xué)生獲取知識過程的體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程,。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗的機會,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時間與空間,。如果說生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動力,，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識的一個拐杖,。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn),、更好,。因此，在教學(xué)過程中,，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透,。直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實際栽樹,，通過線段圖的演示,，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關(guān)系，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡單化的思想,，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果,。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能,，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識,。

但是我感覺在本節(jié)課的教學(xué)活動中,，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強,，有時過高的估計學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，造成站位過高的局面,。今后的教學(xué)中要全面,、深入的了解學(xué)生，充分做好更方面的準(zhǔn)備,。

植樹問題教學(xué)反思100字篇二

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，在探究兩端都植的規(guī)律時安排了動手操作,，想通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與,，使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動中，加深對植樹問題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系的認(rèn)識與理解,?；顒拥脑O(shè)計是這樣的：出示一道開放性的題目：一條公路長（）米，每隔5米植一棵（兩端都要植）,，需要多少棵,？

讓學(xué)生自己確定這條路的長度，從而探究出兩端都要植時的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系,，要求是這樣的：設(shè)計：全長（）米,，每隔5米,，有（）個間隔，種（）棵樹讓學(xué)生獨立思考,，畫線段圖,，填表，匯報,。本以為自己設(shè)計的教案考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗,，結(jié)合生活實際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng),，方法的滲透,，是可行的，學(xué)生們應(yīng)該是能夠掌握的,?？墒窃趯嶋H的教學(xué)過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的學(xué)生們到“探究規(guī)律”時一個個都像被打敗公雞,，毫無斗志與反應(yīng),。

勉強參與的總是那幾個平時成績比較優(yōu)秀的學(xué)生?？磥磉@樣的設(shè)計無法顧及全體學(xué)生的發(fā)展,。沒有了學(xué)生的主體參與，何來思維的培養(yǎng),，主題的建構(gòu)呢,？我開始反思：為什么學(xué)生不能找到簡單植樹問題的規(guī)律呢？為什么缺乏參與的積極性呢,？學(xué)生一臉的茫然,。經(jīng)過反復(fù)的思考，我想到了我設(shè)計的探究活動有一定的問題,，對于學(xué)生來說太抽象,，太難了，自己確定長度時,，要考慮到平均分還要分完,，只給學(xué)生一條線段，他們不知道從何下手,。

我請教有經(jīng)驗的老師們,，自己又反復(fù)琢磨，調(diào)整了自己的教學(xué)過程,，從簡單入手的思想,，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象,，并加以提煉,，然后通過猜想,，驗證，建立數(shù)學(xué)模型,，再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實際,。同時能靈活構(gòu)建知識系統(tǒng)，注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理,。能活用教材,，對教材進(jìn)行了整合和重構(gòu)，讓資源啟迪探究,。

激發(fā)學(xué)生探究的欲望,。設(shè)計的例題是一個開放性的題目，提供給學(xué)生的是現(xiàn)實的,，是有意義的,，挑戰(zhàn)性的。開放性的設(shè)計,，使課堂成為充滿活力的自己空間,，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去探究,，使學(xué)生完整的體驗“植樹”這一實踐活動,。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種情況，即兩端都植,；兩端都不植,；封閉情況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。

本節(jié)課的特點：

一,、通過自主探索的活動,，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

本課設(shè)計正是從這的角度出發(fā)，設(shè)計了給學(xué)生這條路固定的總長是30米和樹的模型讓學(xué)生動手“植樹”的環(huán)節(jié),，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生手,、腦、口等多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來,，更大程度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度,。學(xué)生在分組合作模擬植樹活動中尋找規(guī)律的時候表現(xiàn)的很輕松。這樣的活動方式,，不僅是充分展示學(xué)生個性思維和了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗的難得平臺,，而且學(xué)生在活動中建立了植樹問題的模型，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做好直觀的鋪墊,。

二,、滲透“以小見大”的數(shù)學(xué)思想方法,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

“授人以魚不如授人以漁”,，新課程理念有個更具“與時俱進(jìn)”的顯著特點是對滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注,。在本課的教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生想檢驗大數(shù)目時遇到困難,，可引導(dǎo)通過“以小見大”來找規(guī)律加以驗證,，讓學(xué)生通過觀察、猜測,、實驗,、推理與交流等活動。從而不失時機給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法,，為將來的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實用的思想經(jīng)驗,。

教學(xué)過程是這樣的：在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓學(xué)生分組自主尋找兩頭都不植的規(guī)律,，學(xué)生通過自己動手畫,，自己整理表格，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的規(guī)律,，產(chǎn)生了很強的成功感,，同時也有了一份自信，極大的調(diào)動了學(xué)生積極性,。

三,、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用，注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系,。

植樹問題的模型它源于現(xiàn)實,，又高于生活。所以,，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值,。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，加強了模型應(yīng)用功能的練習(xí),，在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后,，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的情況呢？

通過學(xué)生的舉例,，讓他們進(jìn)一步體會,，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它,，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義,。

我并沒有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿,，排座位,，安路燈，插彩旗等等,，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后,，又再一次讓學(xué)生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學(xué)知識運用于生活,，使學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍,。

四,、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識,。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法,，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化,，能夠變抽象思維為形象思維,，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)；本著這個思想我在達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時,，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問題,，從而逐步提高學(xué)生解決問題的能力。在出示完例題后,，安排了這樣的一個實踐活動：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹,，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法,，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解,，且容易理解。

本節(jié)課的不足：

但這節(jié)課也有我頗感不足的地方：

1,、那就是我把學(xué)生估計過高,，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹問題就應(yīng)該沒多大的問題了,，但事實出乎我的預(yù)料,，因為有一部分學(xué)生知道了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的,，所以沒特別的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法下手,。

2,、在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應(yīng)用中花費的時間有點長，以致后面的練習(xí)很倉促,。

3,、在教學(xué)過程中，因擔(dān)心上不完,，當(dāng)遇到學(xué)生“答非所問”的時候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來仔細(xì)地聽完學(xué)生的發(fā)言,；

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處,，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物,，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中,，我學(xué)習(xí)了很多,，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些,，我會繼續(xù)為之努力,。但愿自己在這條路上能走的更遠(yuǎn)。

植樹問題教學(xué)反思100字篇三

《植樹問題》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊中數(shù)學(xué)廣角的資料,。數(shù)學(xué)廣角作為人教版新增的資料之一側(cè)重點是讓學(xué)生在掌握知識的同時向?qū)W生滲透一些常用的數(shù)學(xué)思想和方法,。如何把抽象的數(shù)學(xué)思想方法很好地滲透在環(huán)節(jié)在教學(xué)中使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中深刻體驗到數(shù)學(xué)思想方法的價值這是我在教學(xué)設(shè)計時著重思考和要解決的問題。一節(jié)課實施下來有成功之處也有不足之處?，F(xiàn)做一個簡單的小結(jié)與反思,。

成功之處：

一、教學(xué)設(shè)計有深度,、有厚度,。

教學(xué)設(shè)計分兩條線走：一條線以構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為線索，使學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識經(jīng)歷了“生活問題——猜想驗證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過程,，較好地實現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”,，為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學(xué)生運用模型解決問題,，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活,，也讓學(xué)生再一次體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索,。

對于植樹問題的探究,，不僅僅讓學(xué)生透過畫線段圖、擺學(xué)具的方式自主探究,、尋找,，而且結(jié)合線段圖、擺學(xué)具,，讓學(xué)生理解了為什么兩端都種時,，棵數(shù)會比間隔數(shù)多1，多的1指的是哪一棵樹。讓學(xué)生不僅僅要知其然,，還要知其所以然,。

由反復(fù)的修改，讓我深刻地體會到了對教材研究的重要性,，明白了“教師對教材看得有多深,，才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我明白了自己今后就應(yīng)努力的方向,。

二,、敢于放手讓學(xué)生去探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

整堂課,，我都比較注重學(xué)生的主體地位。因為我明白,，只有學(xué)生自己想學(xué),、愿學(xué)，才能主動地學(xué),，并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的知識,。因此對于重點部分的引入，即探究兩端都種時,，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系,，我先讓學(xué)生透過自己的猜測得到答案。當(dāng)幾種答案產(chǎn)生沖突時,，再引導(dǎo)學(xué)生探究,，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的主體意識,。而后的探究部分我就放手讓學(xué)生去做,，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹問題規(guī)律的方法,。由此把方法內(nèi)化為自己的東西,，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹問題的規(guī)律時，學(xué)生就比較簡單愉快了,。

三,、注重教學(xué)思想的滲透和學(xué)習(xí)方法的傳授。

在整個教學(xué)的過程中,，我都很注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。比如:當(dāng)學(xué)生用一個線段圖證明規(guī)律時，適時點撥,。用一個線段圖就能證明它是普遍存在的規(guī)律嗎再畫幾個試試(以小組為單位,，分組研究),。交流時,，讓不同的學(xué)生說出用不同間隔的線段圖得到同一個規(guī)律,，實際就是向?qū)W生滲透不完全歸納法。在展示交流部分,，透過比較10個間隔與2個間隔的線段圖的難易,，比較畫一棵樹和用

一個點表示一棵樹的難易，讓學(xué)生體會簡化的思想,。透過找生活中的植樹問題,，并解決生活中的植樹問題，讓學(xué)生體會化歸的思想,。對于學(xué)習(xí)方法的傳授,，整節(jié)課都個性重視線段圖的運用。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有許多的不足之處,，列舉幾條：

一、教學(xué)時間安排欠妥,。有的教學(xué)資料沒有來得及出示,，有的資料講解比較倉促。練習(xí)鞏固時間不充分,，沒有檢測時間,，使教師沒有及時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，心中沒底,。

二,、本節(jié)課，我本想借助一一對應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(兩端都栽的狀況下,，所栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1),，但是沒有深入去理解植樹問題中所蘊含的一一對應(yīng)思想。所以,，感覺得出的規(guī)律有些牽強,、抽象，沒有到達(dá)水到渠成的效果,，沒有把一一對應(yīng)的思想與植樹規(guī)律結(jié)合在一齊,，沒有很好地突破難點。

三,、對學(xué)生評價這塊顯得潛力不足,。對于學(xué)生的評價如何做到即準(zhǔn)確又有深度，還要具有啟發(fā)性,，這是我還得努力學(xué)習(xí)的方向,。

四,、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說”，以說促思,，以說引思,，這樣能夠了解學(xué)生的思維過程是否正確，以便教師及時調(diào)控課堂,，改變教學(xué)策略,，但是，為了能夠完成教學(xué)任務(wù),，明明白就應(yīng)讓學(xué)生多說,，但是由于時間問題，就把學(xué)生說的權(quán)利剝奪了,，而去進(jìn)行下面的教學(xué)資料,，這是我一貫的通病，我爭取改正,，把更多的時間和空間留給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

總之,，一堂課下來,，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處。反思自己,，今后還應(yīng)加強學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)理論知識、學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例,，

植樹問題教學(xué)反思100字篇四

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我不但注重了學(xué)生動手操作潛力的培養(yǎng)，同時也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來源于生活,，也應(yīng)用于生活的道理,。比如：用排隊人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹問題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，既搞笑味性又貼近學(xué)生的生活,。

教材在編寫時,，都是給出路的長度，求間隔或棵數(shù),，但在練習(xí)時,，很多題都是給出間隔和棵數(shù)，求路的長度,。避免上節(jié)課出現(xiàn)問題的同時我還針對上節(jié)課出現(xiàn)的問題對學(xué)生提出質(zhì)疑,，讓生生互評或師生互評，重點表揚大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個學(xué)生獲得參與的機會,、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗成功的感覺,，增強學(xué)生的自信心和榮譽感,，使他們更加熱愛數(shù)學(xué)。本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,。使學(xué)生有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的魅力,。因此在設(shè)計這節(jié)課時,，我主要是運用這樣的教學(xué)理念：以問題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因,，以數(shù)學(xué)活動為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)生活化的全過程,，從中學(xué)到解決問題的思想方法。以此為基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):

一、透過課前活動,，以春季植樹為素材,，從讓學(xué)生初步認(rèn)識間隔，感知間隔數(shù)與植樹棵樹的關(guān)系,。

二,、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學(xué)重點及難點的高潮,。

三,、以生活中植樹問題的應(yīng)用為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實質(zhì),。

四,、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識,。

反思整個教學(xué)過程,，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實際生活中的植樹問題，對學(xué)生有些難,，所以我在課堂中重視規(guī)律更強調(diào)方法,，注重學(xué)生獲取知識過程的體驗。

體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程,。教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生帶給多次體驗的機會,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時間與空間,。如果說生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動力，那么借助圖形幫忙理解是學(xué)生建構(gòu)知識的一個拐杖,。有了這根拐杖,，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好,。因此,，在教學(xué)過程中，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透,。直接例題導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生能夠畫圖模擬實際栽樹，透過線段圖的演示,，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關(guān)系,，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡單化的思想，讓學(xué)生自主選取短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果,。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐潛力和創(chuàng)新意識,。

但是我感覺在本節(jié)課的教學(xué)活動中,，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強，有時過高的估計學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解潛力,，造成站位過高的局面,。今后的教學(xué)中要全面、深入的了解學(xué)生,，充分做好更方面的準(zhǔn)備,。

植樹問題教學(xué)反思100字篇五

《植樹問題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)五年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，這一單元主要內(nèi)容就是植樹問題,，植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹,，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同,、植樹的要求的不同,，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。這樣就把植樹問題分成了三種情況,，即：（1）植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)+1,；(2)植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)；（3）植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)-1,。

在這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是第一種情況,，在教學(xué)中,，我不但注重了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，同時也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來源于生活,，也應(yīng)用于生活的道理,。比如：用排隊人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹問題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活,。教材在編寫時,，都是給出路的長度，求間隔或棵數(shù),，但在練習(xí)時,，很多題都是間隔和棵數(shù)，求路的長度,。避免上節(jié)課出現(xiàn)問題的同時我還針對上節(jié)課出現(xiàn)的問題對學(xué)生提出質(zhì)疑,，讓生生互評或師生互評，重點表揚大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個學(xué)生獲得參與的機會,、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗成功的感覺，增強學(xué)生的自信心和榮譽感,，使他們更加熱愛數(shù)學(xué),。

本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,。使學(xué)生有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗到數(shù)學(xué)的魅力,。因此在設(shè)計這節(jié)課時,，我主要是運用這樣的教學(xué)理念：以問題情境為載體,，以認(rèn)知沖突為誘因,，以數(shù)學(xué)活動為形式,，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)生活化的全過程,，從中學(xué)到解決問題的方法，以此為基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、通過課前活動,以春季植樹為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識間隔,感知間隔數(shù)與棵樹的關(guān)系,。

二,、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學(xué)重點及難點的高潮,。

三,、以生活中植樹問題的應(yīng)用為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實質(zhì),。

四,、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固,，拓展學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識。反思整個教學(xué)過程,，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實際生活中的植樹問題,，對學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強調(diào)方法,，注重學(xué)生獲取知識過程的體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過

程,。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗的機會,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時間與空間。如果說生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動力,，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識的一個拐杖。有了這根拐杖,，學(xué)生們才能走得更穩(wěn),、更好。

因此,，在教學(xué)過程中,，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。直接例題導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實際栽樹,，通過線段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關(guān)系,，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡單化的思想,，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，發(fā)展了學(xué)生的潛能,，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。但是我感覺在本節(jié)課的教學(xué)活動中還有不足的地方：

其一,，上課前準(zhǔn)備不充分,，那就是我把學(xué)生估計過高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系之后,，解決植樹問題就應(yīng)該沒多大的問題了,，但事實出乎我的預(yù)料，因為有一部分學(xué)生知道了全長和間距不會求段數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的,，所以沒特別的引導(dǎo),，導(dǎo)致了學(xué)生無法下手。

其二,，在時間的分配上我前松后緊,，在規(guī)律的尋找和簡單應(yīng)用中花費的時間有點長，以致后面的練習(xí)很倉促,。

其三,，條理不夠清晰，簡直成了教師在唱獨角戲,，學(xué)生參與面不廣,，沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)。

在今后的教學(xué)中我還要全面,、深入的了解學(xué)生,，充分做好多個方面的準(zhǔn)備。

植樹問題教學(xué)反思100字篇六

“植樹問題”原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)教學(xué)內(nèi)容,，是一種情況較為復(fù)雜的問題,，但在生活中有許多類似的原型，新課程教材把它安排在四年級下冊的“數(shù)學(xué)廣角”中,。其教學(xué)側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,，借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力,。

本節(jié)課我教學(xué)了課本117頁例1內(nèi)容,，主要教學(xué)兩端都栽的植樹問題。反思本課教學(xué)過程,，我覺得以下方面做得比較成功：

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué),，在應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決各類實際問題時，建立數(shù)學(xué)模型是十分關(guān)鍵的一步,。建立數(shù)學(xué)模型的過程,，是把錯綜復(fù)雜的實際問題簡化、抽象為合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程,。因此,，我在教學(xué)中設(shè)計了“形成猜想—化繁為簡—合作交流—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—梳理方法—應(yīng)用規(guī)律”的教學(xué)流程，意在讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—建立數(shù)學(xué)模型—應(yīng)用”這一過程,，從而建立“植樹問題”數(shù)學(xué)模型,。

在教學(xué)中，我直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖方法模擬實際栽樹,。由于我把例題的數(shù)據(jù)改大了,，因此在模擬實際畫圖時發(fā)生了矛盾，數(shù)字太大,，不可能全部畫下來或是太麻煩,、太浪費時間了，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡單化的思想,，讓學(xué)生選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果,。在這個過程中，學(xué)生通過猜想,、實驗,、推理、交流等活動,，

既培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想能力,，學(xué)會了一些解決問題的方法，又逐步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神,。

教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生用畫圖的方法來驗證猜想的合理性,。其后,，改變間距，讓學(xué)生通過畫圖的方法再次驗證,，并完成表格,，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在用“數(shù)形結(jié)合”方法探究規(guī)律的過程中,，學(xué)生的動手能力,、合作能力和實踐精神都得到一定的培養(yǎng)。

植樹問題的模型是現(xiàn)實世界中一類相近事件的放大,，它源于生活,，又高于生活。所以,，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值,。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，我做了兩方面的工作：一是加強歸類,，出示生活實例,，告訴學(xué)生“這些現(xiàn)象的事物間都存在著間隔，把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題”;二是進(jìn)行變式練習(xí),。我設(shè)計了6道練習(xí)題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會,，現(xiàn)實生活中的許多事件，都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它,，從而使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

這節(jié)課雖然不乏成功之處,，但也有許多遺憾,。

一是操作的實效性。在學(xué)生畫圖探究間隔數(shù)和棵數(shù)的規(guī)律時,，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的小組比較少,。這有兩方面的原因：首先是我沒有充分調(diào)動學(xué)生動手的積極性，其次是操作方法交待不夠清楚,，以致部分學(xué)生無從下手,，出現(xiàn)操作困難，影響操作效果,。

二是練習(xí)設(shè)計不夠精,。因為希望把盡可能多的題型呈現(xiàn)給學(xué)生，

所以沒有把握好教學(xué)時間,。因此,，在教學(xué)中應(yīng)該把握好教學(xué)的度，相信學(xué)生的能力,，合理取舍教學(xué)內(nèi)容,。

植樹問題教學(xué)反思100字篇七

植樹問題是新人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級上冊第七單元的內(nèi)容。大家都知道,，數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,。本冊安排“植樹問題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。

植樹問題教學(xué)側(cè)重點：在解決植樹問題的過程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利,。本單元的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題,，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點,。通過教學(xué)，不僅是向?qū)W生滲透某種數(shù)學(xué)思想方法,，而且借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生一定的思維能力。

反思整個教學(xué)過程,，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

一,、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學(xué)走近生活。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的,、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中,。課前活動時，我選擇學(xué)生的小手為素材,，引入植樹問題的學(xué)習(xí),。學(xué)生在手指并攏、張開的活動中,，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的,。然后做快速問答的游戲，使學(xué)生直觀認(rèn)識并總結(jié)出了間隔和點數(shù)的關(guān)系,，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,，同時也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二,、注重學(xué)生的自主探索,，體驗探究之樂。

體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程,。教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗的機會,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時間與空間,。如果說生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動力,，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識的一個拐杖,。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn),、更好,。因此，在教學(xué)過程中,，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透,。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設(shè)計師，想辦法設(shè)計植樹方案,，在學(xué)生自主探索的過程中很多學(xué)生采用了畫線段圖的方式,，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段,，加上兩個端點,，一共有5個點,，也就

是要栽5棵樹。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時準(zhǔn)備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決,。改變間距后,，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律,？”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多

1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面的植樹問題：100米長的小路,，按5米可以平均分成20段,，也就是共有20個間隔，而栽樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1,，因此一共要準(zhǔn)備21棵樹苗,。這樣就把整個分析、思考,、解決問題的全過程展示出來,，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。

三,、利用學(xué)生資源,，加強生生合作

學(xué)生的認(rèn)知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學(xué)習(xí)的資源,，這種資源應(yīng)在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用,。在設(shè)計植樹方案這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生將間距定為1米,、2米,、4米、5米,、10米,，體現(xiàn)了思維的多樣性。這單元教學(xué)充分利用了多媒體設(shè)備,，所以課堂容量較大,，但是也造成個別學(xué)生吃不透的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中要注意把握好度,，適當(dāng)進(jìn)行取舍,，照顧好中差生。

本單元教學(xué)不足的是：

一是沒有舉一反三的讓學(xué)生進(jìn)一步理解,。

二是怎樣讓學(xué)生理解的更透徹，解題思路更清晰,。功夫下的不深,。 今后教學(xué)改進(jìn)措施：

1,、深鉆教材，上課注重中差生,，做到舉一反三,。

2、尋求學(xué)生最能理解的教學(xué)方法去教學(xué),。

3,、課前一定要備學(xué)生。充分了解學(xué)情,。

植樹問題教學(xué)反思100字篇八

植樹問題是非常生活化問題,。其中包含兩端都栽；只栽一端和兩端都不栽,，以及封閉圖形的栽樹,。然而由此衍生出的鋸木頭，敲鐘,，上樓梯,，以及汽車站點，公交車發(fā)車班次等問題是非常有趣的,。

在教學(xué)中,，我盡可能引導(dǎo)學(xué)生，用圖示法,，看手法,，以及站隊法等直觀方法幫助理解，以促使孩子們學(xué)會分析問題的方法,。同時在引導(dǎo)學(xué)生讀題的過程中,，對問題進(jìn)行逐字逐句的分析，讓孩子們理解總長,，間距,，間隔數(shù)等名詞。同時在直觀操作中理解,，總長除以間距等于間隔數(shù),。通過站隊，讓孩子們清楚的看到,，站隊的人數(shù)總比間隔數(shù)多一,，這屬于兩端都栽。同時通過畫圖,，看手指和指間隔進(jìn)一步理清間隔,，間距，棵樹之間的關(guān)系,。

對于封閉圖形,，我采用同學(xué)拉圓圈的形式,，通過數(shù)人數(shù)和間隔數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

同時對于多邊形栽樹,，端點都栽的問題，我讓孩子們六人一組合作,，可以站隊,，也可以畫圖來學(xué)習(xí)。孩子們學(xué)習(xí)興趣極高,，通過歸納匯報,，收到了不錯的效果。

然而,，還有一部分孩子,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的方法有待進(jìn)一步培養(yǎng)。一部分孩子不動腦,，總是以旁觀者的角色,，等靠要，不主動學(xué)習(xí),，不自己分析,，學(xué)習(xí)停留在背的模式，使得教學(xué)效果參差不齊,。會學(xué)的學(xué)精,，后進(jìn)的只知皮毛。題目稍加變化,，便無從下手,。

針對以上問題，在今后的教學(xué)中,，還應(yīng)化大氣力培養(yǎng)孩子們自覺學(xué)習(xí),，勤于思考的習(xí)慣，讓他們找到正確的學(xué)習(xí)方法,，只有這樣,，學(xué)習(xí)才不會僵化。

植樹問題教學(xué)反思100字篇九

“植樹問題”是人教版四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽,、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等,。其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利,。本課的教學(xué),，并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點,。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力,。

我所執(zhí)教的是教材第117頁的內(nèi)容,，主要教學(xué)兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,。使學(xué)生有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的魅力,。因此在這節(jié)課時,，我主要是運用這樣的教學(xué)理念：以問題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因,，以數(shù)學(xué)活動為形式,，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過程,，從中學(xué)到解決問題的思想方法,。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié),。一、通過課前活動,以中央電視臺公益廣告為素材,讓學(xué)生感知植樹與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,。二,、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學(xué)重點及難點的高潮,。三,、以生活中植樹問題的應(yīng)用為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實質(zhì),。四,、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識,。

反思整個教學(xué)過程,，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

因為現(xiàn)在的家長都非常重視對孩子的，因此許多孩子都通過各種各樣的途徑或多或少的接觸過此類問題,，甚至部分學(xué)生可能已經(jīng)完全掌握此類問題,。但是可以肯定還有許多孩子對此類問題還是感到陌生，畢竟我們的數(shù)學(xué)課堂要顧及每一位同學(xué)的發(fā)展,。因此對于此類問題的教學(xué)因采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),。通過孩子對問題的探索和討論逐步得到結(jié)論再用得到的結(jié)論回到生活中解決問題,。例如在《植樹問題》中，因為課始了解到許多孩子已經(jīng)接觸或聽說過,，因此課的開始教師故意把問題復(fù)雜化,，把路的長度拉長，在處理教材時我把例題中的100米改為500米,。其優(yōu)點是讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,，產(chǎn)生不同的結(jié)果，然后提出解決或驗證的方法,，引導(dǎo)學(xué)生可以采用畫圖的方法,，因為路太長，在畫圖過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)沒法解決,。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇短一點的路來進(jìn)行研究,，圍繞問題解決過程中的中心環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過分析,、比較,、判斷、推理等思維活動,，積極探究和挖掘具體事物的數(shù)學(xué)本質(zhì),，并最終將問題以數(shù)學(xué)模型的方式呈現(xiàn)出來，使復(fù)雜的問題本質(zhì)化,、簡潔化,、一般化，從中尋找規(guī)律,，再來判斷和確認(rèn)課始的猜想或結(jié)果是否正確,，最后方法解決問題。這樣一來,，學(xué)生對這一類問題的解決就有了共同的程序與方法,。而這對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，無疑有著無可替代的作用,。

體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程,。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗的機會,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬

松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時間與空間。如果說生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動力,，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識的一個拐杖,。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn),、更好,。因此，在教學(xué)過程中,，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透,。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設(shè)計師，根據(jù)不同路長的路設(shè)計植樹,，在學(xué)生自主探索的過程中很多學(xué)生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時準(zhǔn)備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決,。改變路長后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律,？”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1,。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面的植樹問題：500米長的小路,，按5米可以平均分成100段，也就是共有100個間隔,，而栽樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1,，因此一共要準(zhǔn)備101棵樹苗。這樣就把整個分析,、思考,、解決問題的全過程展示出來，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略,。

植樹問題的模型是現(xiàn)實世界中一類相近事件的放大,，它源于現(xiàn)實，又高于生活,。所以,，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義,，老師加強了模型應(yīng)用功能的練習(xí),，本課練習(xí)有以下兩個層次：

（1）直接應(yīng)用模型解決簡單的實際問題。課堂上,，安排學(xué)生自主完成已知總長和間距求棵數(shù),、已知棵數(shù)和間距求總長的練習(xí)，讓學(xué)

生從正反兩個方面出發(fā)，直接應(yīng)用模型解決簡單的實際問題,。訓(xùn)練學(xué)生雙向可逆思維的能力,。

（2）推廣到與植樹問題相近的一些問題中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會,，現(xiàn)實生活中的許多不同事件,，如公共汽車站臺的事件，街道兩旁路燈的事件,，都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義,。以精美圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹問題相似的現(xiàn)象,，感受數(shù)學(xué)的美。

從本節(jié)課的教學(xué)效果來看,，由于考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗,，結(jié)合生活實際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng),，方法的滲透,，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是順利完成的。盡管本節(jié)課有值得高興之處,，但仍存在一些不足,，如：課堂上生成的資源，沒能及時的點撥學(xué)生,，小組合作學(xué)習(xí)形式太少,，因此生生交流不夠充分等。這些問題有待今后教學(xué)中引起重視并加以改善,。

植樹問題教學(xué)反思100字篇十

今天我們開始了本學(xué)期的最后一個單元《數(shù)學(xué)廣角》的學(xué)習(xí),，本單元中只要學(xué)習(xí)的是有關(guān)植樹問題的學(xué)習(xí)，植樹問題對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個難度,，基本上是將奧數(shù)的知識滲透進(jìn)入了,。為了能夠讓那個孩子們更好的理解，我今天只和孩子們研究了植樹問題中的例1,，一邊兩端栽的情況?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本節(jié)課的反思如下：

1.抽象思維不夠靈活,，比較匱乏,。

在教學(xué)的時候剛開始給出了例題，讓孩子讀了題,，然后進(jìn)行分析,，可是學(xué)生很茫然連題意都理解不了,，這時自己也有些緊張了于是就給孩子恩滔滔不絕的講了起來，可是“植樹問題”來源于生活,，我們學(xué)習(xí)他的目的最終也是回顧生活中為服務(wù)生活做準(zhǔn)備,，可是對于現(xiàn)在的孩子沒有一點生活經(jīng)驗，對于這樣的題型又不好用實驗去表示,，所以老師在豐富的語言和表達(dá)在這節(jié)課中也顯得很無力的,，學(xué)生聽得仍然是一臉的茫然，教師也真是一臉的無奈呀,！所以針對的這樣的情況,，我用圖示給孩子們進(jìn)行了一遍又一遍的演示和講解，終于“功夫不負(fù)有心人”,，孩子們有了一定的理解,，我很高興啊,！

2.知識的遷移存在很大的欠缺,。

在例題中給出的是“植樹的問題”理解了，可是在練習(xí)的時候把植樹問題變成了“要求插紅旗,、安路燈、安電線桿”的題就不會做了,，不知道應(yīng)該如何下手了,，就不會于例題聯(lián)系起來了，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)也充分看出來了學(xué)生對知識的類比能力的欠缺,。這也是自己比較忽略的一點,。

3.學(xué)生不會舉一反三的應(yīng)用。

在一道題中給出全長,、間隔長讓學(xué)生求棵樹,，絕大多數(shù)學(xué)生能夠勉強的求出，可是,，變化一下,，給出間隔長、棵樹,，要求全長就不會了,，感覺很困難了，眼神一下子就變得很茫然了,?？梢钥闯鰧W(xué)生對于知識的遷移了變化很欠缺，分析能力比價弱,。

總之,，針對以上存在的問題,，在接下來的課中，重點引導(dǎo)學(xué)生的對問題的分析能力的加強,，訓(xùn)練他們分析問題的思維能力和想象能力,。然后，通過不同類型的題,，加強學(xué)生對“植樹問題”的理解,，做到出來題能夠想到是那種類型，應(yīng)該用那種方法,。

植樹問題教學(xué)反思100字篇十一

“植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,，它原先是奧數(shù)知識，是少部分學(xué)有余的孩子學(xué)習(xí)的,。而新課程改革后,，該內(nèi)容被選入課本，每個孩子都要參與學(xué)習(xí),。這時,，我們該怎樣去組織課堂教學(xué)呢？

1,、引導(dǎo)學(xué)生畫圖理解,。

植樹問題的思維有一定的復(fù)雜性，對于剛接觸植樹問題的四年級學(xué)生來說,，則更有一定的難度了,。所以，我覺得讓學(xué)生畫圖來理解深化,，更好一些,。學(xué)生在畫圖的過程中，不僅可以很好的理解題意,，找到其數(shù)量間的關(guān)系,，而且能很好的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。讓學(xué)生通過直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹=間隔數(shù)+1”,，一端栽一端不栽“棵樹=間隔數(shù)”,，兩端都不栽“棵樹=間隔數(shù)-1”。等學(xué)生找到規(guī)律后再解決這類問題就簡單多了,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)走近生活,。

“數(shù)學(xué)來源于生活,，而又服務(wù)于生活?！痹趯W(xué)生初步感知植樹問題的幾種不同種法的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的,、學(xué)生感興趣的、以便能更好的理解與植樹問題有關(guān)的生活題型,，如插紅旗,，安路燈、排隊做操等,，讓學(xué)生在具體生活中理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象,，并運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。

3,、加強訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)離不開訓(xùn)練,，特別是對小學(xué)生,，因為他們的忘性較大，很多的知識在課堂上學(xué)的很好,，但時間一長,，就會遺忘。這樣,，就要求教師注重平時的有意識的強化和訓(xùn)練,，只有這樣，才能加深理

4,、這部分雖學(xué)得扎扎實實,，但問題也存在著。

（1）針對學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”卻無法運用這個規(guī)律求路長的問題,，因為學(xué)生的認(rèn)知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”就能解決問題了,，實際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接,，我要加強對規(guī)律的擴散教學(xué),，比如：得出規(guī)律時，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1,，路長=間隔數(shù)x間隔長”等等知識的擴散,。

（2）把握每一個細(xì)節(jié)，問題即時解決,，站在學(xué)生的角度去思考問題,。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別,，兩端和兩邊的區(qū)別,，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識構(gòu)建,，學(xué)生的知識認(rèn)知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。沒有體驗,，建構(gòu)就會顯得很抽象,。在這一次的教學(xué)設(shè)計中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平,。我可以利用線段圖或者實例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具,，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透,。