在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

簡單的加減法實際問題的教學反思篇一

數

11月11日是光棍節(jié)，在這個特殊的節(jié)日,，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進行教研活動,，我非常的高興，遺憾的是未能獻上合格的公開課,，在謝老師以及其他老師的點評中,，發(fā)現了自己太多的不足，現則其重點簡要說明,，希在以后的教學中努力改進,。

本節(jié)課是在學生學習了“9以內數的認識，7以內數的加減法,，以及一圖寫二式”的基礎上進行學習的,，通過本節(jié)課的學習，學生應能順利的進行9以內數的加減法以及根據一圖寫出四式,，為后續(xù)學習數打下基礎,。

教學第一個例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動態(tài)的(好像在向前爬行)，結果學生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線,，對另一條減法算式的理解造成了困難,。謝老師指出,，課件的動靜制作應該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀,，我將這里的“恐龍”制作成了動態(tài)的，無形中給學生的學習注入了無關刺激,，給學生的學習造成了困難,。

教學第二個例題的時候，我提出了一個在教學中應不應該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起),，謝老師指出,，這里有三個層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便,，第二層次是為了說明加法的意義方便,，第三個層次是滲透集合的思想。經過謝老師的一番指點,，才發(fā)現這樣一個小小的規(guī)定,，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考,。

教學第三個例題的時候,，有學生在計算的時候是用手指頭點點算出來的。謝老師提出手指頭是如何點的,，按什么順序,，一問三不知啊，慚愧,。平時自以為很簡單的數指頭也包含那么多的學問在里面啊,，學生的件件都不應該是小事，要認真對待,，到底該不該讓學生繼續(xù)用手指來計算算式呢?

在后面的2個練習中,，謝老師指出我缺乏層次性，其實練習的層次性設計對我來說并不陌生,，在這節(jié)課的 設計中，真的忘了,，一點都沒有考慮到，其中有時間的關系,，但更多的是自己意識的不足,，練習大概可以分這3個層次吧,，第一層次是基礎練習,，第二層次是應用練習(與生活結合),，第三層次是提高練習(為下步學習準備)。

謝老師還提了一個要不要設計合作交流的問題,，首先是哪里合作交流的問題,，某個環(huán)節(jié)要不要合作交流，有沒有合作交流的必要,，經過合作交流后學習效果是不是有提高,，是不是切實提高了學生的合作能力,。謝老師還提了2個建議，第一是開始時就明確要求,，第二是分工要明確,。

謝老師還提到了比如“不能完全按照教案,，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”,，“要讓學生學會傾聽,，不但是傾聽老師的發(fā)言，也傾聽同學的發(fā)言”,，“教低年級知識,，你的自我知識儲備必須擴張到更高年級相似內容”,，等等,。

兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問題,，比如備課要努力的研讀教材以及教參,，對學生的提問不能咄咄逼人,，合作學習的時候要先說好要求等等,。

也有兄弟姐妹很給面子,，說我課堂順暢,，言語還不錯,，真是很難找到什么好的方面!?

謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教,，也謝謝我們校長以及各領導各任課老師對本次活動的大力支持,，只有你們的幫助，才有明日的我!

簡單的加減法實際問題的教學反思篇二

“倒數的認識”是一節(jié)概念教學課,，這部分內容是在學習了分數乘法的基礎上進行教學的,。理解倒數的意義,，會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提,。學生只有學好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。

一,、課前的思考與預設

針對本課內容，看似簡單,，實質內涵非常豐富的特點,，結合本班學生大多數基礎薄弱的現狀,。認真思考了本節(jié)課中教學目標和重,、難點,。力爭能讓學生聽的清楚，練的活潑,，學的輕松,。所以課前思考時從以下幾個方面入手。

1,、本課的知識點

本課的學習內容是“倒數的認識”即對倒數的認知與識別,。如何能夠讓學生很清晰的明白倒數的意義呢?以及如何找準一個數的倒數呢?

2,、本課的關鍵點

《小學數學新課程標準》中指出既要關注學生的學習結果,，又要關注學生的學習過程,。對倒數的意義教學，進行了仔細的剖析,，把意義分為幾個部分：“乘積是1”，“兩個數”,，“互為倒數”這三個部分,，看起來簡單,，但是每個部分再仔細推敲,，就發(fā)現“怎么才能得到1;幾個數,，是幾個什么樣的數;“互為”如何理解呢?，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學生清楚理解倒數的意義非常重要,。

3,、本課的著力點

基于對關鍵點的認真思考，發(fā)現“互為”一詞比另兩個關鍵點更難理解,，難說的清楚。因此,，必須在這個方面需要花功夫,，下力氣,，因為理解這一關鍵點是學生掌握倒數意義的標志,，也是幫助學生能識別“倒數”這一概念的方法之一,。

4,、本課的深化點(預設)

基于對倒數的意義的思考,，發(fā)現定義中的“兩個數”這一關鍵點的外延非常豐富,，兩個怎樣的數呢?能不能 都是整數?能不能都是分數?能不能都是小數?……有沒有特殊的數呢?比如整數都有倒數嗎?小數都有倒數嗎?分數都有倒數嗎?因為整數中有0、1這樣特殊的數，還有負整數,。小數中有有限小數,、無限小數,、無限不循環(huán)小數,。它們有沒有倒數這樣的情況課堂中學生會出現這些疑問嗎?出現了如何處理呢。如果不出現又如何處理呢,。

二,、課堂的實施與體會

1,、創(chuàng)設情景導入新課

在課的導入部分,，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數,，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學生的探究興趣,，為學生學習新知識做了充分的準備,，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊,。

2、合作探究學習

變例題教學為學生自學課本,，找到倒數的意義,，并與學生一起剖析，發(fā)現求一個數的倒數的方法,，然后通過舉例,，檢查學生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數問題,，再總結出求一個數的倒數的方法,。

3,、練習形式多樣

充分利用教材的練習同時,，我還適當地補充了練習的內容,，使學生在練習中鞏固,，在練習中提高,。比如設計的“每人出題同桌互說”,，讓學生不僅在課堂上學,，也在課堂上用,，做到真正掌握,。

三,、課后思考與感悟

通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力,，并積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者,，教學中處理好扶與放的關系,。

1,、給學生獨立思考的時間;相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出,，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。

2,、 給學生合作學習的機會;當學生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,，引導學生小組合作,、互相學習、互相交流,，在合作中交流,、在合作中提高、在合作中解決困惑,。

在教學中,，我對于探求“0和1有沒有倒數”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題,。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”,，讓學生覺得“互為”就在身邊,，對于理解關鍵點，就能引起共鳴,。

在練習中,，緊緊圍繞關鍵點設計了三條判斷練習,，讓學生在練習中明白成為倒數的條件,，缺一不可,。

3、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學,，我發(fā)現：大部分學生能夠理解倒數的意義,，掌握求一個數的倒數的方法,，但有少數學生對于倒數的認識,，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個數的乘積為1這一本質條件，于是他們錯誤的認為小數和帶分數是沒有倒數的,。后來,，雖然大部分學生通過簡單的交流討論,，明白了小數和帶分數也是有倒數的，但是在找倒數時還是出現了0.5的倒數是5.0, 1 的倒數是1 錯誤的情況,。

面對這樣的情況,，我感覺有些困惑,，為什么教材僅在整數和真,、假分數范圍內教學倒數呢?后面分數除法的計算方面也涉及到小數和帶分數的倒數問題,，我們在實際教學中是否需要補上相關的內容呢?

簡單的加減法實際問題的教學反思篇三

這是學生第一次接觸小數乘法,，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖,，安排了復習積變化的規(guī)律,，透過例1,，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法,，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中,，有大部分學生都會算小數乘法,，明白當成整數計算,，然后點上小數點,，但對于為什么要這么算,，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:

1,、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習,，我在教學中卻將當它是新知,，引導學生發(fā)現規(guī)律，體驗發(fā)現的樂趣,。充分理解一個因數不變,，另一個因數擴大(縮小)多少倍,，積就會擴大(縮小)相同的倍數,。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,，同時運用小數乘整數的好處進行驗證,，感受規(guī)律的正確性。

2,、突出豎式的書寫格式。有了前應對算理的理解,，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍,，計算的是385乘59了,，所以根據整數乘法的計算方法計算,，而不是小數乘法了,，最后還得將積縮小100倍,。

4,、突出小數的位數的變化,。

小數位數的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數,，二是決定小數的位數,，在決定小數的位數后選取了兩題讓學生計算,，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

在整節(jié)課的學習中,，學生開始對學習充滿興趣,，用心的思考，運用發(fā)現的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數乘整數，而讓我覺得困惑的是,，在前面這一部分我讓學生發(fā)現規(guī)律,，運用規(guī)律去口算,，然后去筆算，一切都在我的安排之中,，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,，學生掌握的狀況也是很好的,，

但過多的暗示是否束縛了學生的思維,，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維潛力是否好些課的下半部分，學生對計算已經不感興趣了,，有幾個孩子已經開小差了，事后調查得知,，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數位數的問題,，只要移動小數點位置就行了,，計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,，最近學的都是計算,，都是討論計算方法,，而計算方法的發(fā)現有時不需要讓他們經歷發(fā)現,、探究的過程,，更多的是老師的提醒和告訴,，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些,，吸引學生的眼球和大腦,。

簡單的加減法實際問題的教學反思篇四

1、心理素質方面

面對那么多聽課的教師,，孩子們和往常一樣,，積極的思考，大膽的表達自己不同的想法,，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳,，看到學生在黑板上畫的40°角，腦子一熱,，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角，可當時一迷,，也忘記了讓學生說說三角尺各個角的度數,，就讓學生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角，后來也讓學生復習了三角尺各個角的度數,，但是整個教學環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質是人整體素質的重要組成部分。心理素質的好壞直接能影響一個人的生活質量和工作效率,。多年來,，只要有人聽課，特別是有領導在場,，沒有一節(jié)課講的讓人滿意,。每次講課之后就會痛很久，不過這次,，我沒有痛的感覺,，知道了自己的毛病在哪里，我很高興,。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對自己的學習充滿了希望,。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信,，只要我堅持不懈的努力，各方面的素質都會提高,，我的數學課一定能達到優(yōu)質,、高效的效果。

2,、問題設置方面

在課堂上,，面對教師提的問題，孩子們不去積極的思考,，或者出現孩子們的回答脫離了教學的核心,，答非所問，那一定是教師所提的問題出現了問題,。在《角的畫法》這節(jié)課中,，我設置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角、直角,、鈍角,、平角、周角,?！碑敃r我一聽，懵了,，怎么這么回答啊,，咋不是“30°,、60°、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角,。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角,，就很奇怪的問孩子們怎么畫，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默,。最后只好對孩子們說，這個問題我們下去再說,，就敷衍過去了,。出現這個意外，就是我的問題針對性不強,，不夠具體,，結果出現了孩子們的回答不是預設的結果。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數的角?”我想就不會節(jié)外生枝了,。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學目標,，針對教學內容的重點、難點設計,，提出的問題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,，但僅僅是知道,，沒有感悟，而今天課堂上的這個意外,，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學問，更是一門藝術,。你問得好,，問的巧，教學就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明，反之,，就會阻礙孩子們的發(fā)展,。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預設生成和非預設生成,，非預設生成是指在課堂的師生互動中,，學生提供的學習材料,、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結論等，是教師預先所沒有料到的;簡單地說,，就是指教師預設之外而又有意義的學習生成,。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角,，小組交流畫法之后,，我讓學生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點,，量角器的中心點與這個點重合,，在0刻度線和40°的地方點上點，然后連線,，畫出40°的角,。他這種畫法結果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子,，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中,，這也成為一個研討的焦點,。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料,，又在網上請教了一些教師。最后認定：這樣畫角是可以的,。只是我當時在課堂上沒有抓住時機,，進行恰當的處理。如果我當時肯定孩子的畫法,，并告訴孩子：“其實你這樣畫,，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個點是射線的端點,，也就是角的頂點,，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置,。只是書上先畫了一條射線,，而你是先通過點點，確定了射線的位置后,，才畫射線的,。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接,，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解,。

這個生成之所以處理的不到位,，其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺?？磥?，要學習的東西還很多。

簡單的加減法實際問題的教學反思篇五

本次活動是讓我班幼兒通過觀察,、分析各種馬甲的特征,，將馬甲按其特征分類。在活動過程中,，我將馬甲用實物圖的形式擴大張貼在黑板上,，讓幼兒更直觀的觀察馬甲的特征。我發(fā)現,，我班幼兒能通過自己的觀察發(fā)現馬甲的顏色,、大小、衣服圖案,、衣服口袋等特征的區(qū)別,，我班的尹想小朋友還能通過自己觀察發(fā)現馬甲衣領的不同，并自己使用標記填寫數量,。但在幼兒操作環(huán)節(jié),，由于我沒有事先把操作單的操作環(huán)節(jié)介紹清楚，導致了很多幼兒不能按操作單要求去標記圖案和填寫數量,。所以,，我在發(fā)現這一情況后又再一次講解操作要求，雖然浪費了一些時間,，但幼兒最后很是能較好的更改操作單,，基本達到教學目標。

本次教學活動可取的方面有許多,，例如：

1,、為了方便幼兒更加直觀、形象的觀察馬甲,，我將馬甲做成了實物圖,，讓幼兒在取放馬甲時更易于操作。

2,、為了照顧到我班能力較弱的幼兒，我在活動過程總會適當的把很簡單的問題拍給他并給予鼓勵,，激發(fā)幼兒上課的興趣,。

3、在幼兒分組操作時,，我有意讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一組,，以便他們能互幫互助,。

4、在活動結束后,，我組織幼兒一起驗證答案,，并鼓勵幼兒自行修正。

不足之處：

在幼兒操作環(huán)節(jié),，我沒有將具體的操作方法講清楚,，導致很多幼兒沒有弄清題意。

簡單的加減法實際問題的教學反思篇六

教了十幾年數學,，我覺得自己對教材和學生都掌握得很好,，但今年在教學《長方形的周長》時，我才認識到自己的感覺是錯誤的,。

在和學生共同探討認識了“什么是物體的周長后”,，我出示了一個長方形，引導學生開始了如何計算長方形的周長,。學生們開始分組探究,，學生學習的積極性很高，也很投入,。很快,，一只只小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：

“9+7+9+7=32(厘米)!”

“9+7+9+7=32(厘米)!” ……

沒有出現我的預設效果,。我只好進一步鼓勵說：“誰有更好的方法?”

“9+9+7+7(厘米)!” 一個平時表現很好的學生站起來發(fā)言,。

我心里有點失望，可是還鼓勵說：“不錯!誰還有更好的方法!”

沒有同學再舉手了,。

我說：“匯報的同學說說你們是怎樣計算的?”

“我測量了長方形的長和寬,，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長,?！睅缀趺總€同學都如是說。

看到學生自己歸納不出長方形的周長計算公式,，我急了,，只好硬往公式上引導：我說：“長方形兩條長，那 么9+9可以用乘法算式表示9×2,。寬用乘法算式表示為7×2,。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2,。也可以先算出一條長和一條寬的和,，再×2。長方形的周長=(長+寬)×2,?！?/p>

接下來是課堂練習,，我出示了三個長方形讓學生計算周長。全班只有一半左右學生用我的公式方法計算,，還有一半學生是用加法做的,。

這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長?，F在提倡學生自主探討知識,，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 。也許讓學生先記公式再學計算周長,，就學習成績而言可能會高點,，可是長此以往，學生學到的是死知識,，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下,。對這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬,，不是更直觀,、更明白的公式嗎?!

既然學生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板,、抽象的數學知識強加于他們,，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵,，新課改提倡用不同的方法解決問題,，課本上不是也沒有像以前那樣注明長方形周長計算公式嗎?今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法,，說不定在不久的將來他們會摘取數學皇冠的明珠呢!