每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

分數(shù)的加減法教學(xué)反思主要問題篇一

《異分母分數(shù)加減法》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的基本性質(zhì),、約分,、通分、小數(shù)的互化,、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點,。這部分知識是計算教學(xué)，相對枯燥,。創(chuàng)設(shè)生動,、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動、高效率地參與學(xué)習(xí),。使他們在體驗中理解,、領(lǐng)會了異分母分數(shù)相加減的方法，練習(xí)的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)的價值,。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點想法：

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法,，讓學(xué)生明確兩個分數(shù)相加,，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生,，異分母分數(shù)相加,，分數(shù)單位不同，要先通分,，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算,。最后安排一定量的練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同,，無法相加,，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分,，使他們的分數(shù)單位相同,，再相加。上述過程,，完全是學(xué)生自主探究的成果,，在這一過程中,，每一個小組的學(xué)生都在進行合作，每一個學(xué)生都在主動的探究,，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,。而且，在整個的合作探究的過程中,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng),。在整個的過程中,，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),。

新課標中不僅使用了“了解,、理解,、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞,，而且使用了“感受,、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考,、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求,。“異分母分數(shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程,，同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程,，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗,，在教學(xué)異分母分數(shù)加減法中,，讓學(xué)生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程,，很好地落實數(shù)的運算的要求“算法直觀與算法抽象”,。注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)進行信息的處理,，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),。更形象去體驗、理解異分母分數(shù)加減法,，增加了學(xué)生自主探索的空間,，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了探索問題的過程。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突,，打破學(xué)生的心理平衡,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、好奇和求知欲，能引人入勝,，輝映全堂,。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性,，從而積極主動地學(xué)習(xí),。課的一開始，引出學(xué)生很熟悉的勞動的話題,，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，緊接著讓學(xué)生說說分地的方案，并在討論怎樣分的基礎(chǔ)上,，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”,。然后，用長方形紙片代替菜地,，讓學(xué)生主動探究,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實踐的情況來看,，效果還是不錯的,。既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力,。

但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況,，我覺得在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么,，學(xué)生就做什么的層面上,。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得沒有深度,，太淡薄,，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的,。

分數(shù)的加減法教學(xué)反思主要問題篇二

這個課時的教學(xué)內(nèi)容比較簡單,，是對分數(shù)在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，但也存在一些問題,，尤其是計算過程中會出現(xiàn)分子相加減,，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢,？我認為教學(xué)的重點是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理,。以下是我對該節(jié)課的一些反思：

在教低年級時，由于學(xué)生的年齡較小,，對于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解,，而且有些知識就是需要不斷重復(fù),，像“提數(shù)學(xué)問題”，就是要求學(xué)生每天說,，從剛開始的老師示范,，再到師幫學(xué)生糾正，生幫生糾正,，最后學(xué)生獨立完整地提問題,。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗也影響著我在以后的教學(xué)，總會給學(xué)生找根拐杖,，然后要求他們重復(fù),，尤其是在計算教學(xué)中更加明顯。通過復(fù)述而達到記住計算方法的目的,，這樣的教學(xué)能取得一定的效果,，但這種效果往往停留在表面，經(jīng)過一段時間后,，大部分學(xué)生就會忘記,。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。

新課標所要求：問題來自于學(xué)生,，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗,。在一節(jié)練習(xí)課上,，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分數(shù)的練習(xí)紙,，用來鞏固分數(shù)的意義的。我要求學(xué)生在第一個平均分成八份的圓形中,，涂出1/8,，并讓學(xué)生闡述了意義，那我接著讓學(xué)生涂,，涂到空白表示的分數(shù)為1/8為止,。但講完第一個圖形后，我讓學(xué)生涂第二個四等分的圖形的1/4,，學(xué)生很快就完成了,，那我再讓學(xué)生在這個圖形上繼續(xù)涂出一個2/4，學(xué)生在明白意思后也很快完成了,。這時,，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來描述剛才的操作過程，剛開始學(xué)生愣了一下,，接下來很快明白了我的意思,，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據(jù)剛才的操作結(jié)果,，學(xué)生馬上知道等于3/4,。接下去我問1/4里有幾個幾,，2/4里有幾個幾并板書1個1/4＋2個1/4＝3個1/4=3/4。

說完后,，我讓學(xué)生像我這樣再說一說,。同樣，第三個圖形的教學(xué)也是如此,，但學(xué)生的積極性卻很高,，這樣經(jīng)過畫圖的方法操作強化了幾遍后，我順勢推出減法,。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，所以掌握起來很容易。經(jīng)過這樣的教學(xué)后,，我再拿出同分母分數(shù)加減法的計算練習(xí),，學(xué)生做得都很出色。

經(jīng)過這次意外的教學(xué)后,，有些教學(xué)過程中老師不要急于授予學(xué)生分析,、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實踐,，并進行必要的合作交流,，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式,。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,，在教學(xué)設(shè)計時,，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程,，并讓學(xué)生在提出問題,、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用意識,。所以,，在接下來的環(huán)節(jié)中，利用書本中的解決問題的練習(xí),，對學(xué)生的加,、減法的知識進行實際應(yīng)用，強化應(yīng)用意識和應(yīng)用價值,。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式不同,，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程,。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然,，更要知其所以然。

《同分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的第五單元《分數(shù)的加法和減法》中的第一課時,。這個課時的教學(xué)內(nèi)容比較建簡單,，是對分數(shù)在相......

一．本堂課教學(xué)的是簡單的同分母分數(shù)加減法的計算，通過教學(xué),，一方面幫助學(xué)生進一步體會分數(shù)的實際意義,，另一方面也為學(xué)生提供動手操作、自主探索,、合作探......

分數(shù)的加減法教學(xué)反思主要問題篇三

一節(jié)課的教學(xué)目標準確與否,，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞,，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標時,，我力求準確。本課學(xué)習(xí)的重點是探索同分母分數(shù)加減法的運算,，其中探索用“1”減去一個分數(shù)的運算是學(xué)習(xí)的難點,。突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律,。

本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線,，用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,，使學(xué)生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功,。本課教學(xué)時,，學(xué)生做用“1”減去一個分數(shù)的運算時，稍有困難,，通過理解“1”表示的意義后,，就能夠很順利地進行運算了。

教學(xué)活動是師生互動,、交往的過程,，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，一切只有從學(xué)生出發(fā),，才能有效的促進教學(xué),，才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主,、探索的空間,。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義,，后總結(jié)計算方法,，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計算方法,，再學(xué)習(xí)意義,。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識背景出發(fā),，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分數(shù)的分數(shù)單位,，并能根據(jù)分數(shù)單位進行口算，另外,，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題量,，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理,。教學(xué)時讓學(xué)生舉出分數(shù)的例子,，口答分數(shù)加減法，舉例列算式,，再觀察,，計算，完全讓學(xué)生自主探究,，使其經(jīng)歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程,。課上，我盡量尊重學(xué)生,，相信學(xué)生,，同時也努力使學(xué)生保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這節(jié)課,，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，同時充分展示了學(xué)生的個性,，并學(xué)會欣賞自我,。

分數(shù)的加減法教學(xué)反思主要問題篇四

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗,。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活,，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時要考慮的,?！稊?shù)學(xué)課程標準解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分數(shù)加減法》之前,，學(xué)生已在三年級學(xué)過了同分母分數(shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分數(shù)的通分,。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，如何將學(xué)生的這些知識經(jīng)驗激活，為學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法服務(wù),，做好鋪墊呢,？我是這樣考慮的：

2、為避免在學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示,，把異分母建行通分這一感覺,，在學(xué)習(xí)新知之前，沒有必要復(fù)習(xí)通分知識,。所以,，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式,，讓學(xué)生口算,，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶,。接著,，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4,，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同,？學(xué)生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4,、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同,。這時，我再揭示：分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢,？這樣,，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲望,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計算教學(xué)是十分枯燥乏味的,。課堂上往往是老師講,、學(xué)生聽、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動的聽與練習(xí)為主的方式,。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式,，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“動手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式,?！彼裕谟嬎憬虒W(xué)中,，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作,、自主探索等多種方式,，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗感悟算理,?！懂惙帜阜謹?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點是：理解、掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法：教學(xué)難點是：理解異分母分數(shù)為什么要先通分,，化成分母相同的分數(shù),？如何在教學(xué)中，突出重點,，突破難點,？是老師直接講解給學(xué)生聽，再強化練習(xí),；還是引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作,、自主探索，發(fā)現(xiàn),、歸納感悟算理,。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理,，掌握計算方法,。但學(xué)生對難點的理解不會很深刻、透徹,，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此,，他們就會死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維,，情感的培養(yǎng),。所以,，教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作,、自主探索異分母分數(shù)為什么要化成同分母分數(shù),？這里，我先讓學(xué)生猜測1/2+1/4=,？,，然后，通過這紙驗證,，學(xué)生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙,，1/2部分就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4=3/4,。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加,。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄?。最后,，從探究過程中，歸納總結(jié)異分母分數(shù)加減法,。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟,，對算理的理解十分深刻。當(dāng)然,，由于課前對學(xué)生操作能力估計不足,，加之在教學(xué)中本人對一些教學(xué)細節(jié)處理欠妥，這里花費了太多時間,，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意,，改進，不斷學(xué)習(xí),，不斷提高,。

分數(shù)的加減法教學(xué)反思主要問題篇五

教者在備課時，充分意識到“吃透兩頭”,，才能讓在課堂上得心應(yīng)手,，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數(shù)加減法”相似,，因此本節(jié)課的教學(xué)重點已經(jīng)不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了,，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解。

“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,，靈活處理教材,。”是我們教師努力的方向,，本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的,，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況,，教者重組教材內(nèi)容,、改變它的呈現(xiàn)形式,，更有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高,。如：由學(xué)生說出一些分數(shù)后,，讓學(xué)生自己選題進行分數(shù)加減法的練習(xí)，在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分數(shù)的加減法,；在碰到問題時,，在合作交流、互相討論,、相互提問的基礎(chǔ)上又進行了異分母分數(shù)加減法新知的探索,，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、自主性,。

學(xué)習(xí)材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供,，也可以有教師提供,，還可以由學(xué)生來提供。但就學(xué)生個體而言,，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的,。因此，本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計初步分三個階段,，每一個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都來源于學(xué)生自己,，學(xué)生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)驗的回憶,，在回憶的過程中進行思考和提高,，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，說出一些你認為印象比較深刻的分數(shù),，為后面的學(xué)習(xí)提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行,，第一個層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來的分數(shù)進行分數(shù)加減法的練習(xí),，通過教師選取典型的練習(xí)進行反饋，來復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法,；第二個層次也是在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過反饋來引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法,；三是鞏固練習(xí)階段：采用互相出題,，同桌互批等方式,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，在本節(jié)課中，本著所用到的學(xué)習(xí)材料完全“來源于學(xué)生,，取自于學(xué)生,，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索的欲望,，使學(xué)生得到成功的體驗,。

開放性的教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調(diào)動學(xué)生的積極性,，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義,。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快,、平等,、合作、民主的課堂氛圍,，試圖開放師生關(guān)系,。以開放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維,。如：本節(jié)課采用學(xué)生自己說出一些分數(shù),，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加、減法,，在互相交流,、爭論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法,，并突破為什么要先通分再計算的算理,；在知識的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題，互相批改等形式,。整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)開放,、自主、探究的教學(xué)理念,，給學(xué)生提供了充分參與的機會,，以促進各個層次的學(xué)生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學(xué)習(xí)方式,，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性,。

分數(shù)的加減法教學(xué)反思主要問題篇六

異分母分數(shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從解決實際問題入手,，引出異分母分數(shù)相加和的算式,，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法,，初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。讓學(xué)生通過討論總結(jié)異分母分數(shù)加,、減的基本方法和計算的注意點,。“做一做”和練習(xí)二十二第1～4題,，主要鞏固異分母分數(shù)加,、減的計算方法。

在備課時,，我認真研讀了教材，有人強調(diào)了算法的.多樣性,，鼓勵學(xué)生應(yīng)用畫圖,，或者把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)還有人設(shè)計出先提供一些圖,，讓學(xué)生用分數(shù)表示出涂色部分,。再讓學(xué)生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中，選擇兩個分數(shù)進行計算,。經(jīng)過不斷反思,，我認為這節(jié)課，有了分數(shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分數(shù)的知識作為支撐,，學(xué)生的計算不難掌握的,，算理讓學(xué)生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì),，即只有分數(shù)單位相同才能相加減,，由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點上的理解是有點難度的,，還要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣,，如計算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗算,?；谶@些思考，我進行如下教學(xué)設(shè)計,。

一,、處理好內(nèi)容與情境。

新課標指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”,。在現(xiàn)實情境中展開計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系,，容易使數(shù)學(xué)計算與知識應(yīng)用融為一體,。我先用課件呈現(xiàn)生活垃圾的情景圖,，然后出示p110例1。在練習(xí)時,，充分利用書本的“做一做”,，鞏固異分母分數(shù)的計算。

二,、處理好處法與算理的關(guān)系,。

掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序,，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理,。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”，從而一是復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義,，強化了單位“1”的辨別,。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生探究時，能往正確高效的思路上來,。使學(xué)生通過圖形結(jié)合,，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分,，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算,。

三、處理好計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系,。

充分利用教材“做一做”和113頁第1~4題,，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。

分數(shù)的加減法教學(xué)反思主要問題篇七

通過教學(xué)一方面幫助學(xué)生進一步體會分數(shù)的實際意義另一方面也為學(xué)生提供動手操作,、自主探索,、合作探究計算方法的機會同時也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識,。整堂課設(shè)計與教學(xué)過程突出了以下一些特點：1.知識由學(xué)生自己遷移——讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L點上順利學(xué)習(xí),。同分母分數(shù)的加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題復(fù)習(xí)了整數(shù),、小數(shù)加減法的意義、算理又在復(fù)習(xí)分數(shù)的意義中引入猜測通過習(xí)舊引新承前啟后,；再通過故事作為切入點創(chuàng)設(shè)親切,、活潑的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。

2.問題由學(xué)生自己提出——讓學(xué)生在具體的實際問題解決過程中主動學(xué)習(xí),?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,，在教學(xué)設(shè)計時,，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程,，并讓學(xué)生在提出問題,、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用意識,。本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材,，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā),，讓學(xué)生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中,，主動地提出數(shù)學(xué)問題,，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題,。這樣的設(shè)計，改變了教師出題,、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法,，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣,，有效地突出了學(xué)生的主體地位。

3.方法由學(xué)生自己探究——讓學(xué)生在操作實踐的過程中主動建構(gòu)運算圖式,。教材通過是現(xiàn)實的問題和直觀的圖形,，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴,，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算,。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗,。這是新課標所要求的,。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析,、解決問題的方法,，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流,，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征,，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙,，邊涂,、邊想、邊算,，憑借已有的對分數(shù)意義的認識,，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中,，一種基本的運算圖式也得以主動建構(gòu),，學(xué)生體驗到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后,，學(xué)生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述,。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算,。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功,。

在課沒展開前基本都能計算這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納,、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié),、課后練習(xí)”課例在以前的教學(xué)中我過于注重學(xué)生計算能力的形成往往在計算方法上下了重功夫認為學(xué)生掌握了方法就可以了然后再對學(xué)生進行多種形式的練習(xí)使學(xué)生形成計算機能因此這樣的課只要十分鐘就能解決可以說是老師教得輕松學(xué)生學(xué)得簡單,。至于運算的意義、運算的算理學(xué)生感受是不是深運算的算理是否理解總覺得患得患失,。

尤其是在聽了一位老師的小數(shù)加減法教學(xué)后使我更深深地體會到：其實計算教學(xué)更肩負著計算的意義和算理的理解的任務(wù),。在教學(xué)中我從整數(shù)的加減法的意義入手使學(xué)生能夠很好的理解分數(shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同思考方法、計算步驟基本一致就是計算的方法不同,。使學(xué)生在初次接觸分數(shù)的運算的時候就建立了良好的運算意識為將來接觸分數(shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ),。

法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題,，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法,。

分數(shù)的加減法教學(xué)反思主要問題篇八

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)除了求全，還應(yīng)該求聯(lián),。因為異分母分數(shù)加減法是小學(xué)加減法運算內(nèi)容的終結(jié),，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法算理的重要任務(wù)———通理,。如果說同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法算理打通是內(nèi)部通,，那么打通分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通,。

單位相同才能直接計算,，加減法的本質(zhì)是單位個數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解,，形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過程,。

方法一：“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù),？”新知轉(zhuǎn)化為舊知,，滲透數(shù)學(xué)思想。

（1）通過分數(shù)尺找尋“等值分數(shù)”,，1/2這個分數(shù)可以找到哪些“等值分數(shù)”,？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)有無數(shù)個計數(shù)單位,。

（2）為什么要選擇“5個1/10”,？組織交流，展開討論,。感受”將分數(shù)進行轉(zhuǎn)換,，在等值分數(shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“,。

（3）借助“分數(shù)尺”,，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分數(shù)相加,，需要找到兩個分數(shù)相同的計數(shù)單位及其對應(yīng)的個數(shù),，再把計數(shù)單位的‘個數(shù)’相加”這一過程。

分數(shù)的加減法教學(xué)反思主要問題篇九

本堂課教學(xué)的是簡單的同分母分數(shù)加減法的計算,，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進一步體會分數(shù)的實際意義,，另一方面也為學(xué)生提供動手操作,、自主探索、合作探究計算方法的機會,，同時也鍛煉,、培養(yǎng)學(xué)生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設(shè)計與教學(xué)過程突出了以下一些特點：

同分母分數(shù)的加減法,，是在學(xué)生掌握了整數(shù),、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題,，復(fù)習(xí)了整數(shù),、小數(shù)加減法的意義、算理,，又在復(fù)習(xí)分數(shù)的意義中引入猜測,，通過習(xí)舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點,，創(chuàng)設(shè)親切,、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境,。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,，在教學(xué)設(shè)計時,，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程,，并讓學(xué)生在提出問題,、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用意識,。本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材,。

從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā),，讓學(xué)生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中,，主動地提出數(shù)學(xué)問題,，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題,。這樣的設(shè)計,，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法,，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口,，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣,，有效地突出了學(xué)生的主體地位,。

教材通過是現(xiàn)實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律,，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴,，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。既然問題來自于學(xué)生,，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗,。這是新課標所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后,，老師不是急于授予學(xué)生分析,、解決問題的方法,，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流,，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征,，形成各自獨特的思維方式。

本課以分吃西瓜的有趣情境為主線,，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙,，邊涂、邊想,、邊算,，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象,，在與他人進行交流討論的過程中,，一種基本的運算圖式也得以主動建構(gòu)，學(xué)生體驗到了初步的算理,。

在經(jīng)歷了一番操作和探索之后,，學(xué)生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律,，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索,、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功,。