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異分母的分式加減法教學反思篇一

數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎的,，作為本課的教學,，不僅要讓學生學會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學生知其所以然,，即為什么要先通分,。在引導學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結構模型,。即：首先是讓學生通過讓學生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設計問題,，體現(xiàn)了學生的主動參與學習。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法,，明確通分的算理,。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗,，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型,。

2、關注學生的基本事實,，著重學生之間存在的.差異,。

在新知的解決過程中，充分調用學生已有的知識經(jīng)驗,，在交流,、溝通的基礎上，加深對異分母分數(shù)加關法計算法則的理解。以實現(xiàn)學習就是對話的基本理念,。在鞏固練習的過程中,，設計不同層次的練習，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展,。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法,，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論,，學生之間的知識進行互補,，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù),，然后按照同分母分數(shù)加減的,。法則進行計算。上述過程中,，完全是學生自主探索的成果,，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力,，主動探究的能力,，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅,。

3,、注重培養(yǎng)學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識,。

整節(jié)課中,，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分,。這是小組討論的形式進行探討,；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓學生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別,。最后，讓學生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程,，并總結出計算法則以及注意點,。通過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解,。這樣使學生建立了一定的理性認識,。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。

以下幾點是我總結出的應該在以后教學中改進的地方：

對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說,，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的,，在復習引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應該以同分母分數(shù)的加減來引入,，因為這樣有幾個好處,，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數(shù)加減法的方法,。另外,，在圖形結合教學時，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減,。不過,，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位,。

異分母的分式加減法教學反思篇二

時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念,、團隊精神和合作的能力，讓學生學會交流和分享獲得的信息,、創(chuàng)意及成果,，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人,。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上,，教學應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。學生是數(shù)學學習的`主人,，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者,。

異分母分數(shù)加,、減法這節(jié)課是在學生學習了同分母分數(shù)加減法的基礎上進行的，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同,，不能直接相加減,，必須先通過通分把它們轉化成同分母分數(shù)，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算,。所以通分是進行異分母分數(shù)加減法計算的關鍵,。

本節(jié)課的教學，我體會非常深刻,，淺淡如下：

良好的開端是成功的一半,，好的課題引入能激發(fā)學生的學習興趣，好奇心和求知欲,，使學生切實體會到學習數(shù)學知識的必要性,，從而積極主動地學習,。新課伊始，我首先從學生身邊的事情談起,，自然引出教材中例1的教學內容,，學生比較有興趣進行分析。使學生積極主動提出問題,，而且非常自然地復習舊知,，為學習新知識奠定基礎，同時培養(yǎng)了學生解決問題的能力,。

本節(jié)課讓學生經(jīng)歷自己采集信息,、處理信息的過程，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,，并讓學生以小組合作的形式進行討論,，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分化成同分母分數(shù),，然后按照同分母分數(shù)加減法的計算法則進行計算,。在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力,，主動探究的能力,，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程中享受到了成功的喜悅,。

自主探索|,、合作交流是學生學習數(shù)學的重要形式。在課堂上,，我始終讓學生大膽嘗試,，學生提出問題，先讓學生自己列式解答,。這時學生遇到問題,，然后通過小組討論，解決遇到的問題,，讓學生經(jīng)歷探索新知的過程,。此時學生通過探索，體驗到通分是最簡便的計算方法,，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算方法的模型,。在整個學習過程中，我注重引導學生去思考,、去發(fā)現(xiàn)、去交流,、去總結,。然后適時地點撥總結,。

異分母分數(shù)加減法是計算教學，相對枯燥,。創(chuàng)設生動,、有趣的情境更能吸引學生主動、積極地參與學習,。在這樣的學習環(huán)境中,，學生必然獲得豐富的學習體驗：他們體驗到生活中存在著數(shù)學知識和數(shù)學問題，體驗到合作學習的成功和樂趣,，體驗到自己是學習的主人……這些學習過程的體驗正符合新課標提出的“在學生獲得數(shù)學知識的同時,，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展的理念,?！?/p>

這節(jié)課的設計始終以學生為主體，我適時點撥,，及時組織,，使學生在自主探究、合作交流中體驗知識的形成過程,，使學生在構建知識的同時體驗成功的快樂,。

異分母的分式加減法教學反思篇三

學生在學習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗,。如何將學生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活,，為學習新知做好鋪墊，搭橋,？是每一位數(shù)學教師上課時要考慮的,。《數(shù)學課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數(shù)學的過程是建立在經(jīng)驗基礎上的主動建構的過程,?！痹趯W習《異分母分數(shù)加減法》之前，學生已在三年級學過了同分母分數(shù)加減法,，這學期也剛學分數(shù)的通分,。這些都是學生已有的知識經(jīng)驗，如何將學生的.這些知識經(jīng)驗激活,，為學習異分母分數(shù)加減法服務,，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：

1,、學習新知之前,，有必要復習一下同分母分數(shù)加減法。

2,、為避免在學習異分母分數(shù)加減法之前給學生造成暗示,，把異分母建行通分這一感覺,，在學習新知之前，沒有必要復習通分知識,。所以,，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式,，讓學生口算,，并讓學生小結其方法，以喚起學生對舊知識的回憶,。接著,，通過創(chuàng)設情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4,，引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同,？學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4,、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同,。這時，我再揭示：分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢,？這樣,，使學生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學生強烈的求知欲望,。

二,、引導學生動手操作、自主探索,，不僅是轉變學生數(shù)學學習方式的需要,，也是學生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑,。

在傳統(tǒng)的教學中,，計算教學是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講,、學生聽,、再到學生練。學生的學習只有被動的聽與練習為主的方式,。這種枯燥單一的學習方式,，不僅窒息了學生學習數(shù)學的興趣，也泯滅了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手操作、自足探索與合作交流使學生學習數(shù)學重要方式,?！彼?，在計算教學中,，教師要立足改變學生的學習方式,，改變單一的教學模式，引導學生通過動手操作,、自主探索等多種方式,，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗感悟算理,?！懂惙帜阜謹?shù)加減法》這節(jié)課的教學重點是：理解、掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法：教學難點是：理解異分母分數(shù)為什么要先通分,，化成分母相同的分數(shù),？如何在教學中，突出重點,，突破難點,？是老師直接講解給學生聽，再強化練習,；還是引導學生通過動手操作,、自主探索，發(fā)現(xiàn),、歸納感悟算理,。也許第一種方法，學生也可以明白算理,，掌握計算方法,。但學生對難點的理解不會很深刻、透徹,，尤其是一些接受能力較慢的學生更是如此,，他們就會死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學生的思維,，情感的培養(yǎng),。所以，教學中,，我重點引導學生通過動手操作,、自主探索異分母分數(shù)為什么要化成同分母分數(shù)？這里,，我先讓學生猜測1/2+1/4=,？，然后,，通過這紙驗證,，學生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙,，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4=3/4,。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加,。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學生再次折紙?zhí)骄?。最后,，從探究過程中，歸納總結異分母分數(shù)加減法,。學生經(jīng)歷這樣的探索與感悟,，對算理的理解十分深刻。當然,，由于課前對學生操作能力估計不足,，加之在教學中本人對一些教學細節(jié)處理欠妥，這里花費了太多時間,，這也需要自己今后的教學中加以注意,，改進，不斷學習,，不斷提高,。

新的課改提倡數(shù)學課堂教學教師要讓位于學生，要張揚學生的個性,，要體現(xiàn)算法多樣性,。這就要求我們教師在教學忠不僅要引導學生動手實踐，自主探索,；而且要注意給學生提供更多地展現(xiàn)與交流的實踐與空間,。在異分母分數(shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學生先估一估1/2+1/4=,？,，而且學生動手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學1/2+1/3時,，我則讓學生小組商量該怎樣折紙,，折后又在他們在全班展示交流。在交流展示中,，學生展示了許多我意料不到的折法,，這令我感到十分驚喜！看來,，我們老師的確應該相信自己的學生,，相信他們的智慧與才能,。

異分母的分式加減法教學反思篇四

本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應用”的線索,，發(fā)揮學生在學習中的主體性,，真正把學習的主動權還給學生,。讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，調動學生原有的知識和生活經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)新問題,，“創(chuàng)造”新知識。充分體現(xiàn)數(shù)學課程標準的新思想,。具體表現(xiàn)在以下幾點：

本節(jié)課在鉆研教材的基礎上,，找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規(guī)律,，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學習內容,，容易引起學生的好奇心,，引起學生的.疑問和求知興趣。

（1）多提供說的機會

讓學生把思維說出來,，注重學生思維的表露,，激活主體自身已有的知識，鼓勵學生討論,，使學生都有充分表現(xiàn)的機會,，有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點,，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神,，提高學生的素質。

（2）多提供操作的機會

動手操作,，為學生提供參與機會,，讓學生不僅用眼看，還要動手,、動口,、動腦，多種感官協(xié)同活動,，把學生放到主體地位,，讓學生在“活動”中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生可接受的形式,，解決了數(shù)學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾,。

（3）在“活動”中精心設計提問，相機引導

在學生操作,、討論過程中,，老師的提問引導，機智靈活地運用各種手段激勵學生的學習意向，啟發(fā)思維,，點撥疑難,，指導方法，讓學生自己學會,、會學,。

采用各種不同層次的練習，根據(jù)學生的實際,，正視學生的差異,，提出不同的要求，使各個層次的學生都有不同層次的提高,，讓學生學中做,、做中學，運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題,，激發(fā)創(chuàng)新的意識,。

，對“異分母分數(shù)加減法”的教學評析

異分母的分式加減法教學反思篇五

本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質,、并且會進行通分的基礎上教學的,。本節(jié)課的教學重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理,，因此,，我對本課的教材安排進行了改變。

首先,，讓學生復習分數(shù)的意義,、通分、求最小公倍數(shù)的有關知識,，在出示一系列的分數(shù)后,，讓學生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算,，來引起學生對舊知的回憶,，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經(jīng)驗，并讓學生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加

接著,，再讓學生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點,，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題,。在教學2/5 +3/8時,，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學學習過程中體會轉化思想,。首先,，讓學生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能,？強調分母不同,，分數(shù)單位就不同，不能直接合并,，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢,？提出：可以運用學過的有關分數(shù)的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折,，涂一涂再找到答案,，再或者把分數(shù)化成小數(shù)。學生有的進行操作,，有的進行計算,，教師進行巡視，指導,，觀察學生的探究,，參與學生的探究，我請了兩位學生進行了交流,，交流中讓學生充分描述自己的探索過程，并面向全班,，再交流計算的方法,，并著重讓學生說明為什么要先通分？使學生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同,，不能直接計算,，只有通過通分轉化成同分母分數(shù)后或者把分數(shù)轉化成小數(shù)后才可以直接計算。

在這些基礎上,，讓學生比較兩種方法有什么共同之處,，引導學生發(fā)現(xiàn)其具有本質的相同點，即它們都是先通分再計算,，只不過分數(shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分數(shù),，又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學生獨自解決,。

通過解決異分母分數(shù)的加減法后,，引導學生歸納總結“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后,，學生很快總結出：先通分,，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分→轉化,，并說明：最后要把結果化為最簡分數(shù),。

回顧這節(jié)課的教學，我覺得有幾點不足：

在對培養(yǎng)學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么,，學生就做什么的層面上,。

在某些教學環(huán)節(jié)的設計，考慮得不夠細,，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢,。如：在復習了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算,，這樣設計可以激發(fā)學生的學習興趣,，，使原本枯燥的計算變得生動,。

在學生自主探究2/5 +3/8的計算方法時,，我讓學生利用正方形紙，通過涂一涂,、折一折,，看看2/5 +3/8=？但是就沒有下文了,，其實我應該充分利用這個環(huán)節(jié),，讓學生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法,，并讓學生展示作品,，進行交流，重點讓學生觀察理解,，只有分數(shù)單位相同了,，它們才能直接向加減。

總之,，如果我能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平,，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料,，設置恰當?shù)慕虒W情景,，直接拋出問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn),、自己歸納,、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現(xiàn)更有價值,，更能調動學生的興趣,。

異分母的分式加減法教學反思篇六

（學生根據(jù)題意列出算式1/2+1/4）

師：在沒研究之前,，請大家猜一猜1/2+1/4的得數(shù)可能是多少,？

（學生根據(jù)自己的理解猜得數(shù)是1/6,、2/6=1/3、3/4,，同時讓學生說說自己想的過程,。）

師：大家的想法聽起來都有一些道理，那到底誰猜的對呢,？你能利用手中的材料驗證一下嗎,？

（學生分頭行動進行驗證）

師：你猜的得數(shù)是什么？你是用什么方法驗證的,？

匯報：①,、分數(shù)化成小數(shù)再相加。

②,、折紙涂色法,。

③、先通分再轉化成同分母分數(shù)加法進行計算,。

師：大家非常愛動腦筋,，用不同的方法驗證到1/2+1/4=3/4。

師：根據(jù)剛才驗證的經(jīng)驗我們再來做一題：2/3+2/9=

學生練習后進行匯報交流,，發(fā)現(xiàn)大家都用通分的方法進行計算,。

追問：有沒有同學用化成小數(shù)的方法來做的？為什么不用這種方法,？

指出：看來不是每道異分母分數(shù)加法題都可以化成小數(shù)來計算的,，但都可以用通分的方法進行計算。

師：根據(jù)以上兩題的計算過程,，你知道怎樣計算異分母分數(shù)加法,？（交流并進行小結）

師：這道2/3+2/9=8/9加法算式究竟算的對不對,，我們應對其進行驗算。你準備怎樣來進行驗算呢,？（用和減一個加數(shù)看它是否等于另一個加數(shù)）

指出：其實分數(shù)加法的驗算方法和整數(shù)一樣,。

（放手讓學生自己驗算，再匯報）

①,、8/9-2/9=

這道題計算時要注意什么,？

還可以怎么驗算,？

②、8/9-2/3=

這道題計算時要注意什么,？（減法時也要分數(shù)單位相同，才能直接相加）

小結異分母分數(shù)減法的計算方法,。

這部分內容是在學生學習了同分母分數(shù)的加、減法,、分數(shù)的`意義,、分數(shù)的基本性質、通分,、約分的基礎上展開教學的。由于個體理解的多樣性,，有的學生用分母相加,，分子相加；有的學生用分母相加,，分子不變,；還有的學生把這兩個異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)進行計算。根據(jù)學生不同的理解,，在猜測中出現(xiàn)了1/6,、2/6=1/3、3/4的結果,。豐富的答案引發(fā)了學生探究的興趣,。在自主驗證中不僅提高了學生探究的能力，同時又讓學生把計算中可能出現(xiàn)的錯誤消滅在了萌芽狀態(tài)中,。

學生從不同的角度進行猜測,，產(chǎn)生了多種答案?！澳堑降渍l猜的對呢,？你能利用手中的去材料驗證一下嗎？”果斷的將學習的主動權交給了學生,，有的學生用長方形紙折一折,、涂一涂找到了答案；有的學生把分數(shù)化成了小數(shù)找到了答案,；還有的學生利用通分找到了答案,。學生有效地把新知進行了轉化，從不同途徑驗證了自己的猜想,，同時,，又提高了自己的學習能力。

在自主探究中學生對異分母分數(shù)加法的計算方法有了初步的感知,，這時讓學生利用驗證中的經(jīng)驗自主練習2/3+2/9,，在交流中發(fā)現(xiàn)學生都選用了通分的方法,。這時追問：“有沒有同學用化成小數(shù)的方法來做的？為什么不用這種方法,？”在討論中學生認識到不是每道異分母分數(shù)加法題都可以化成小數(shù)來計算的,，但都可以用通分的方法進行計算，從而有利于學生提煉出異分母分數(shù)加法的一般方法,。

本課的教學任務不僅僅要讓學生掌握計算方法,，還要讓學生養(yǎng)成自學驗算的習慣。2/3+2/9=8/9計算后,，適時地引導學生進行驗算,，自然地引出了異分母分數(shù)的減法，這時有利于學生利用新知進行遷移,，從而也有利于學生知識網(wǎng)絡的構建與完善,。

異分母的分式加減法教學反思篇七

教者在備課時，充分意識到 “吃透兩頭”,，才能讓在課堂上得心應手,，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數(shù)加減法”相似,，因此本節(jié)課的教學重點已經(jīng)不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了,，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解。

“關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,，靈活處理教材,。”是我們教師努力的方向,，本節(jié)課的教學是在學生學習了同分母分數(shù)加減法的基礎上進行的,，根據(jù)本班學生的實際情況，教者重組教材內容,、改變它的呈現(xiàn)形式,，更有利于學生知識的掌握、能力的提高,。如：由學生說出一些分數(shù)后，讓學生自己選題進行分數(shù)加減法的練習,，在練習中即可以復習同分母分數(shù)的加減法,；在碰到問題時，在合作交流,、互相討論,、相互提問的基礎上又進行了異分母分數(shù)加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移,，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性,、自主性,。

學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供,，也可以有教師提供,，還可以由學生來提供。但就學生個體而言,，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的,。因此，本節(jié)課的教學過程設計初步分三個階段,，每一個階段學生學習的材料都來源于學生自己,，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)驗的回憶,，在回憶的過程中進行思考和提高,，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導入階段：讓學生在教師的引導下,，說出一些你認為印象比較深刻的分數(shù),，為后面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行,，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數(shù)進行分數(shù)加減法的練習,，通過教師選取典型的練習進行反饋，來復習同分母分數(shù)加減法,；第二個層次也是在自由練習的基礎上,，通過反饋來引導學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法,；三是鞏固練習階段：采用互相出題,，同桌互批等方式，激發(fā)學生的學習積極性,?？傊诒竟?jié)課中,，本著所用到的學習材料完全“來源于學生,，取自于學生，用之于學生”這一教學理念,；激發(fā)學生的學習動機和探索的欲望,，使學生得到成功的體驗。

開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能,，切實有效地調動學生的積極性,，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松,、愉快,、平等,、合作、民主的課堂氛圍,，試圖開放師生關系,。以開放性的內容作引導，開啟學生的思維,。如：本節(jié)課采用學生自己說出一些分數(shù),，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加、減法,，在互相交流,、爭論、合作的基礎上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法,，并突破為什么要先通分再計算的算理,；在知識的鞏固上采用學生之間互相出題，互相批改等形式,。整個教學過程充分體現(xiàn)開放,、自主、探究的教學理念,，給學生提供了充分參與的機會,，以促進各個層次的學生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學習方式,，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性,。

異分母的分式加減法教學反思篇八

今天，我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加,、減法》一課,，心中感慨萬千，我既為學生的精彩而感動,，又感到有些壓抑,。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識,。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思,。

1、搶答游戲,，順勢導入

良好的開端是成功的一半,。一堂課若能有好的引入，可以給學生一個啟發(fā)的廣闊思維空間,，使學生把注意力、興趣集中起來,，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲,，從而開展積極的思維,，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極的學習。英國教育家米卓德,。斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”,。基于這一點,，我設計了搶答賽,，把比賽有機地運用于課堂教學，使學生在無意注意中既鞏固了知識,，又在遇到的新問題懸念中順勢導入新課,，同時也能調動學生的積極性和求知欲，使學生能積極地投入教學中,。

2,、合作探究、主動構建

建構主義學習觀指出：學習不是簡單地把知識傳遞給學生,，而是由學生自己建構知識的過程,；學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義,。數(shù)學新課程標準的基本理念中也有這樣一段描述：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的.機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。學生是課堂的主人,，我沒有

剝奪他們的權利，而是讓學生自己提出問題后,，在自己思考的基礎上,，小組合作探究，這種學習方式正是新課程標準提倡的主要方式,。學生在小組的共同努力下,，獲得了豐碩的成果。無論困惑與成功,，都讓孩子經(jīng)歷了觀察,、實驗、猜想,、證明等數(shù)學活動過程,，發(fā)展了學生合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點,。這也是該課最精彩的部分,。學生小組的一份份設計方案成了本節(jié)課最亮麗的風景。他們猜想驗證的過程,，他們有理有據(jù)的分析,，他們那種把新知識轉化為已有知識的數(shù)學探究思想，還有他們那種在已有知識的基礎上主動構建知識的情景,，無不吸引著我,，讓我為他們而自豪，為他們而喝彩,！這種精神不正是新課改所需要的嗎,？

3、正確定位,、尊重學生

學生是數(shù)學學習的主人,，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者,。我們教師的職業(yè)不同點就是我們面對的是一個個活生生的人,。基于以上兩點的思考,，我把課堂還給孩子,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題,，自己解決問題,。讓學生在自我的探究中感受成功、體驗快樂,。那我們教師做什么呢,？我們要組織好這節(jié)課，要把學生引導到數(shù)學的領域中進行探究,，和學生一起研究,、一起探討問題，成為學生學習上的伙伴,。還有一個更重要的任務就是,，我們要在適當?shù)臅r候對學生進行正確合理的評價，并通過教師的評價能激起學生的一次又一次的欲望,，讓他們獲得知識的升華,、人格的提升。

本節(jié)課,，我多次在總結中對學生進行評價,，一句句“你們真了不起,！”、“你們正讓我感動”等話語和學生進行心靈的溝通,，讓他們在學習的過程中感到自信而快樂,。同時，我非常注意學生研究問題時的每一個細節(jié),，只要我發(fā)現(xiàn)了，我都給予及時地評價,，并滲透了數(shù)學思想的教育,、民族精神教育等。這一切都是在尊重學生的基礎上產(chǎn)生的,，沒有對學生的尊重和理解,，沒有對教師自己角色的準確定位，是不會出現(xiàn)以上這些催人奮進,、激情澎湃的話語的,。

4、補充材料,、拓展視野

數(shù)學的知識是枯燥的,，但數(shù)學思維的邏輯與嚴禁又讓人佩服。學生對數(shù)學的興趣不應只建立在知識的學習上,，還可以補充豐富的數(shù)學資料,，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓他們感受中國的燦爛文化,，拓展數(shù)學視野,，這也是我們義不容辭的責任。于是我結合本節(jié)課內容搜集了一點小知識進行補充,，隨即對學生進行愛國主義教育,。

大家都知道，計算教學是最為枯燥的,，除了計算就是練習計算,，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁,，設計搶答賽調動學生的積極性,，用教師激勵的語言感染學生，讓他們自己探究感受成功的快樂,。但是這節(jié)課我覺得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒有把學生的積極性充分調動起來,。我覺得有些失敗，自己也沒有發(fā)揮出最佳的狀態(tài),，總覺得有些壓抑,。我考慮可能有以下幾點原因：

1、開端的情景沒創(chuàng)設好

我非常注重開場白的情景創(chuàng)設，但這次的開場白只是和學生交流了觀察與猜想的精神,，一直比較低沉,。還沒來得及進行一些小游戲來調動大家就上課了，學生的情緒還沒有進入興奮的最佳狀態(tài),。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛,。如果我把槍大賽的氣氛在調整一下，或許會更好,。

2,、亮點卡沒利用好

亮點卡很吸引學生，從課后學生的爭先恐后想得到它就可以證明,。但我卻沒能發(fā)揮出它的激勵性,，只用了一兩次，如果在課堂地進行中也設計一些獎勵,，可能會調動的更好一些,。

3、設計方面存在缺陷

計算教學的枯燥如何克服,？這個問題我雖然盡力避免,，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設計還缺少趣味性等東西,，我想在這方面再下一番功夫,，多進行理論學習和實踐的嘗試，爭取能更好地克服掉,。

總之,，這節(jié)課我為學生的探索精神而感動、而自豪,，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱,，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見，并希望通過我的反思能積累經(jīng)驗,、汲取教訓,，不斷指導今后的教學生涯。

異分母的分式加減法教學反思篇九

數(shù)學知識的學習除了求全,，還應該求聯(lián),。因為異分母分數(shù)加減法是小學加減法運算內容的終結，承載著貫通整數(shù),、小數(shù)和分數(shù)加減法算理的重要任務———通理,。如果說同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法算理打通是內部通，那么打通分數(shù)與整數(shù),、小數(shù)的算理是外部通,。

單位相同才能直接計算,，加減法的本質是單位個數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學到基于本質教學活動,，讓學生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解,，形式化理解和結構化理解的過程。

因此,，本節(jié)課我先回顧分數(shù)的意義和同分母分數(shù)加減法的`計算方法,，出示1/5+2/5。學生解釋算式的含義以圖說明“相同計數(shù)單位個數(shù)相加”的道理,。接著提出問題“1/2+1/5”該如何計算呢,？

學生反饋展示學生方法：

方法一：“化小數(shù)法”。抓關鍵問題“為什么轉化成小數(shù),？”新知轉化為舊知，滲透數(shù)學思想,。

方法二：“通分法”,。抓關鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什么要將這兩個分數(shù)進行“通分”,？依據(jù)是什么,？

（1）通過分數(shù)尺找尋“等值分數(shù)”，1/2這個分數(shù)可以找到哪些“等值分數(shù)”,？如2個1/4,，3個1/6……發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)有無數(shù)個計數(shù)單位。

（2）為什么要選擇“5個1/10”,？組織交流,，展開討論。感受”將分數(shù)進行轉換,，在等值分數(shù)的量變中,，借助用小單位度量大單位“。

（3）借助“分數(shù)尺”,，討論交流“通分”的依據(jù)和理由,。經(jīng)歷”異分母分數(shù)相加，需要找到兩個分數(shù)相同的計數(shù)單位及其對應的個數(shù),，再把計數(shù)單位的‘個數(shù)’相加”這一過程,。

異分母的分式加減法教學反思篇十

異分母分數(shù)加減法是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手,，引出異分母分數(shù)相加和的算式,，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法,。再通過“試一試”引導學生嘗試計算異分母減法和整數(shù)1減真分數(shù),，同時學習計算結果的化簡和驗算,。最后讓學生通過小組討論總結異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點,?！熬氁痪殹焙途毩暿牡?～4題，主要鞏固異分母分數(shù)加,、減的計算方法,，并用以解決簡單的實際問題。

在備課時,，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的,，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)發(fā)展）,。同是也回憶舊版本時,，自已對于這課題的教學，還通過網(wǎng)絡,、雜志尋找到了一些案例,?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑,。如有人強調了算法的多樣性,，鼓勵學生應用畫圖,，或者把異分母分數(shù)轉化成小數(shù)計算出結果，再把小數(shù)轉化成分數(shù)（這點上我最不茍同,，本節(jié)課的算理就是要把異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)加減進行計算，化成小數(shù)不是重點,，并且這種方法有局限性,。這里提倡多樣性,，是不是作秀,，是不是為了突出以學生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點,。我個人認為，的確要以學生為本,，我們課的教學設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上）。還有人設計出先提供一些圖,，讓學生用分數(shù)表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中，選擇兩個分數(shù)進行計算,，目的一是為了復習，二是為了結合圖形，使學生充分理解分數(shù)單位相同的才能相加減（我認為老師的主觀愿望是好的,，但總覺得數(shù)學味太重了,，學術味太重了，本身計算教學對于學生來說比較枯燥,，再設計成這樣有點把學生看成了成人）,。經(jīng)過不斷反思和考量。我認為這節(jié)課，有了分數(shù)通分的基礎以及同分母分數(shù)的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎么難的,，而最難的是這節(jié)課數(shù)學的本質,，即只有分數(shù)單位相同才能相加減,，由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的,，學生對于這點上的理解是有點難度的，還有要讓學生自覺養(yǎng)成好習慣，如計算后所得的結果要約分,，要自覺驗算,?；谶@些考量,，我大膽進行教學設計,，從行課的過程、課堂以及課后的學生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看,，我覺得還是很成功的,。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計算教學中得到啟迪,。

新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”,，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學，有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系,，容易使數(shù)學計算與知識應用融為一體,。這一點上要十分贊賞現(xiàn)在的教材的對于這課時的編寫,。我只是利用剛不久的學生經(jīng)歷的社會實踐活動，先用課件出示農場的情景圖,，然后出示p80例1的改編題。后面在練習時,，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題,，讓學生在具體的情境中,，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學價值。

掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務,，算法是解決問題的操作程序,，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學理念,。我是先引導學生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”,，從而一復習了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別,。二是能有效引領學生下面探究時,，就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學生用紙折一折,，涂一涂,，看一看，想一想,，小組內議一議,。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加,，異分母分數(shù)的加法計算只有通分,，轉化成同分母分數(shù)才進行計算。

當前,，由于一些教師對《數(shù)學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差,，結果在教學過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點”，片面追求了算法的多樣化和學生學習的群眾化,，而忽略了算法的優(yōu)化和學生學習的個性,。

這點上我當然預設好了學生把異分母分數(shù)轉化成小數(shù)進行計算，但在實際教學中,，因為有了我讓學生說一說對于“1/2”“1/4”的理解,，所以學生都從分數(shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現(xiàn)和學生高效探索,。

充分利用教材練習十四的第3和第4題,，讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法,，而不是單純地教計算方法,。

以上我是從宏觀上面處理好計算教學。有時細節(jié)還能決定成敗,，還有幾點細微處,，我認為也是比較成功的。第一，重組了教材的.例1,。教材例1通過情境讓學生探索異分母分數(shù)加法,，而試一試，卻獨立的出了兩道分數(shù)減法題,。讓學生探索異分母分數(shù)減法,，以及1減真分數(shù)，驗算,。最后說一說“計算異分母分數(shù)加,、減法要注意什么？”,，從而小結出本課新知的計算方法,。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺,，學生的學習興趣,，不得不令人擔憂,。因此我先出示了例1的前面的條件,，分析完題目，才讓學生,，提出數(shù)學問題,，這樣學生自然而然，有興趣,，并且把異分母分數(shù)加,、減法都涵蓋。（問題1,，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾,？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾,？問題3,，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？）這樣的好處,，創(chuàng)設了這情境,，教學內容有機融合；學生興趣激發(fā)了,；數(shù)據(jù)相對更簡單,，把復雜問題簡結化了。第二注重了知識的比較與遷移,。如當學生列出算式“1/2+1/4”時,，我讓學生思考為什么要這樣列？從而讓學生理解異分母加法與以前整數(shù),，小數(shù),，同分母分數(shù)加法,，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數(shù)的加法是我由“扶”到“放”,，讓學生主動遷移異分母分數(shù)加法的方法到異分母分數(shù)減法上去,。在練習十四的第1題時，我認學生在獨立完成后,，說一說左右每題怎么想的,，從加深理解同分母分數(shù)與異分母分數(shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減,。

第三,，探索算理，我讓學生展示不同的折法,，并結合圖讓學生理解算理,。第四，對于的練習題的設計上,，我加入改錯題,，從正反中加深理解。第五,，本課的練習題是比較豐富的,，因此我考慮到小學生有多做會產(chǎn)生疲勞感。因此,，練習時,，形式多樣，如男女生賽一賽,。上黑板上板演,。

第六，及時,，鼓勵與多元評價,。

當然，現(xiàn)在回想,，也有些改進的地方,。

一、由于擔心不能完成教學任務,，沒有全班再一次結合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理,，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理,。擔心個別學生不去聽講學生的意見,。

二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度,，主要我的所教班級,，基礎不好，因此只能完成基本題目了,。

異分母的分式加減法教學反思篇十一

本節(jié)課的教學是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法的計算方法以及利用分數(shù)的基本性質通分的基礎上進行教學的,。

在設計復習鋪墊時，我設計了一組同分母加減法的計算題,，帶領學生復習同分母分數(shù)加減法的計算方法,，其實從學生的反饋中已能感覺到學生約分化簡的意識不強，因為之前學生學習同分母加減法時計算結果是不要求約分的,，本學期學了約分后,，要求學生將計算結果化到最簡，部分學生還沒有養(yǎng)成習慣,。另外我還設計了通分的練習,，學生的完成效果不錯。課后反思,，覺得可以把第一組練習題去掉,，因為例題中會有類似的復習，把節(jié)省的時間留給后面,。

探究新知,，我將異分母分數(shù)加減法分開教學,，先教學加法,，再教學減法。選擇加法的例題時,，我沒有選用教材上的`例題,，而是與圖形緊密結合出現(xiàn)了4道加法，引導學生將這4道加法分成兩類,，一類是同分母加法,，一類是異分母加法。在學生列加法算式時,，有一個同學的回答是把一個圓的二分之一和一個長方形的二分之一加起來,，這是課堂生成的東西，我沒有急于表態(tài),，把解釋權留給學生,，事實證明別的同學解釋的很好。到驗算時,，出現(xiàn)了問題,，本以為驗算對同學來說不成問題，因為它和整數(shù)加法的驗算方法是相同的，可我卻發(fā)現(xiàn)學生無法將整數(shù)加法的驗算遷移到分數(shù)加法中來,，出現(xiàn)了困難,。反思一下，這個環(huán)節(jié)可以在分數(shù)加減法的計算方法都學完了以后再來處理,。對于學生的困難要細致處理,，帶著學生回憶整數(shù)加減法的驗算方法，并板書,。

在練習鞏固與應用的環(huán)節(jié)中,，我覺得自己高估了學生的計算能力，班上學生整體的計算能力不強,。

總體來說,，通過本節(jié)課的教學，需要提醒自己注意以下幾點：

1,、計算課的教學還是要扎實,，注重板書的示范性和細節(jié)的處理。我有時在進行計算課時,，往往注重怎樣把算理講透,，而計算只要把方法講清楚，學生照著算就行了,，所以這節(jié)課的計算過程做成幻燈片展現(xiàn)出來,，看來這還不夠，畢竟是小學生,，在計算上還是要教師親自板書示范,，帶著學生一步一步的計算，注意書寫格式,。再讓學生反饋練習,，進行板演，及時發(fā)現(xiàn)計算中存在的問題,，再次講解,。總而言之,，要教得扎實一些,，該放的時候放，該收的時候還是要收,。

2,、繼續(xù)增強自己的課堂應變能力。當學生驗算出現(xiàn)困難時,，我的情緒也受到了影響,，盡管我提醒了學生驗算方法,，但覺得處理得還不到位。