無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《蜜蜂》教學(xué)反思不足之處篇一

師：列寧是怎樣觀察的,？讀一讀。

生：（讀“他仔細(xì)------園子旁邊有一所小房子”,。）

師：看到園子旁邊的小房子,，列寧會(huì)怎么想呢？

生：他會(huì)想,，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢,？

生：他會(huì)想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧,。

生：列寧看到園子的小房子會(huì)這樣想,，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。

師：為什么會(huì)是養(yǎng)蜂人的家呢,？

生：因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了,。說明這里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人一定住在附近,，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家,。

師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家,？

生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家,。

師：書上是怎樣說的呢？

生：開門的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人,。

生：對(duì)了,。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家,。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人,。事實(shí)和列寧想的完全一樣。這里用了一個(gè)什么詞呢,？

生：果然,。

這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中,，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo),，不僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力,。

《蜜蜂》教學(xué)反思不足之處篇二

這位用充滿激情的話語介紹,，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片,。然后,，她問：同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié),，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料,，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,，當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出,，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的,。

不過，令人遺憾,，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機(jī)會(huì)興高采烈發(fā)言的同學(xué),，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎,，磕磕巴巴,，言不由衷，詞不達(dá)意,。也難怪,，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的,，三年級(jí)的學(xué)生,，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白,，還是應(yīng)付了事,，反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說學(xué)生,，就連坐在旁邊屏氣凝神,，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生,？加上老師是新手,，學(xué)生站起來，總是讓學(xué)生將磕巴,、吞吐進(jìn)行到底,，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐,，洗耳恭聽的同學(xué),。

我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料,，錯(cuò)了嗎,？答案是肯定的，沒有,！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

在教學(xué)過程中,，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流,，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機(jī)會(huì),，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享,、鍛煉口語表達(dá)能力的有效途徑,。在這個(gè)過程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅,，又?jǐn)U大了知識(shí)面鍛煉了能力,，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力,。何錯(cuò)之有,？

課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往,、互動(dòng)的舞臺(tái),；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,；課堂不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,，而是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的.生命歷程……如果我們經(jīng)常在課前請(qǐng)學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料,，不僅可以達(dá)到新課標(biāo)所提出的“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書,，初步具備搜集和處理信息的能力”，而且還使語文教學(xué)走出課堂,，注重了學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通,。何錯(cuò)之有？

在目前的語文課堂教學(xué)中,，教師已開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),，經(jīng)常在課前讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的資料，然后在課堂上交流,、匯報(bào),，應(yīng)該說，這都是有益的嘗試,，但問題在于,，我們對(duì)孩子的搜集，是否進(jìn)行了指導(dǎo),，對(duì)孩子課上的交流,，是否進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控？

比如,，剛開始搜集資料時(shí),，許多同學(xué)可能在家長幫助下搜集，但并沒有對(duì)所搜集內(nèi)容研讀,，有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知,，這樣,，“搜集資料”就失去了意義。這時(shí),，應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)：資料的內(nèi)容應(yīng)該讓家長告訴你,，不一定要多，關(guān)鍵是你要對(duì)資料內(nèi)容有所了解,。鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手,，自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容,，老師可以事先點(diǎn)明,，比如上面的蜜蜂資料，可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性,、活動(dòng)特點(diǎn)等方面的資料,，而對(duì)于它的生理特點(diǎn)等，就要少涉及,。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生來說,，過于艱深，學(xué)生也不大感興趣,。

搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行,。資料交流的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材,，拓寬閱讀視野，升華認(rèn)識(shí),，因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理,，不能為交流而交流。在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮如何把資料和教材有機(jī)結(jié)合起來,，最大限度地發(fā)揮資料的作用,，要根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)過程中適時(shí)地有針地性地組織學(xué)生進(jìn)行資料交流,。

《蜜蜂》教學(xué)反思不足之處篇三

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

課文敘述線索清楚,，情節(jié)完整,。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn),；再寫“我”試驗(yàn)的過程,。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁,，“我”走出二里多路,，放飛蜜蜂,。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果,。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家,；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力,。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神,。

如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題,。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料,。

2,、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會(huì),。

3,、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人,，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞,？

4、小組合作,，展示的時(shí)間過長,，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著,，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化,，討論的問題開放化。

有了思路,，教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo),。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工,。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn)，其他聽；接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn),，其他聽……認(rèn)讀時(shí),，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué),，做到人人過關(guān),，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,，也用了8分鐘的時(shí)間,。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文,，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開口讀書,。然后進(jìn)行展示，評(píng)價(jià),，再讀,。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高,，參與面廣,，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間,，讀—評(píng)—讀來回幾個(gè)回合,，二十多分鐘就過去了。第三回合,，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事,？孩子們七嘴八舌，興致勃勃,。接著小組展示,。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家,。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,，放飛蜜蜂,。蜜蜂也能飛回家?！?“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能,。”從四個(gè)小組的發(fā)言中,，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋,。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請(qǐng)問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎,？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,，情況也會(huì)大同小異,。怎么辦？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì),，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說,？”一語道破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手,，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來,。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù),，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動(dòng)起來了,，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了,；平時(shí)不愛動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確,，但也在思考了,；平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺(tái)有些緊張,，聲音有些小,，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎,？從學(xué)生的角度看,，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始,。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高,，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí),，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢,？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索,。