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六年級分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思篇一

一,、創(chuàng)設(shè)情境、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點,，使學(xué)生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理,，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形,。

二、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時,，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分數(shù)與分數(shù)相乘” 計算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學(xué)生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗,，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性,，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀,。

六年級分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思篇二

六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型,，那學(xué)生是非常容易掌握這類問題的解法的,，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標提出，要“讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程”。缺少了這一過程,，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學(xué)生,。

1、鉆研教材,，改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也經(jīng)?？梢钥吹?，學(xué)生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此,，在備課時，我認真研讀的教材和教學(xué)參考書,，認真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,，對這個情境我們可以照搬應(yīng)用,，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時,，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班,，應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學(xué)生動手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用,，因為大部分學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分,。于是我把此設(shè)計刪除。課后,，我覺得這樣的處理是正確的,。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓,。由此看來,，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師,、學(xué)生是活的,。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實際情況，創(chuàng)造性地使用教材,，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2,、增強應(yīng)用題教學(xué)的開放性,，為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題,、結(jié)論、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面,。本課教學(xué)設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學(xué)生,。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個實際問題人手,使學(xué)生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì),。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題,。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題,，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3、回歸生活,，解決實際問題,。

課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時,，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué),，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實際,，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境,。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地,，共得到補償金九十萬元,，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題,。有人認為可以平均分,，每戶得22.5萬元;有人認為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,，所以應(yīng)該按人口多少進行分配;還有人認為應(yīng)該按原有土地的面積來分配,。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題,。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固,、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維,，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運用,。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合,。

通過本章節(jié)的教學(xué),，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值,，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難,。

在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,，這一類應(yīng)用題,，學(xué)生們基本上是會做的，但如果已知一個數(shù)量是多少,，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量,，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5,，求女生，學(xué)生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36,，長和寬的比是5：4,，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多,，大多數(shù)學(xué)生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。

困惑,。第一,，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法?第二,，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難掌握的,。第三，其實,，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法,。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,，取走的份數(shù)相同而已。

總之,，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，在學(xué)生動手操作、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作,，效果會更好。在全班交流合作時,，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點的,、想法的時間，并給予鼓勵性的評價,，使學(xué)生體驗成功的喜悅,，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂的效率就會更好,。

六年級分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察、涂畫,、比較,、歸納等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在教學(xué)中我注重了以下幾點;

一、創(chuàng)設(shè)情境,、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點,，使學(xué)生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時,，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解,，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分數(shù)與分數(shù)相乘” 計算法則的理解。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時,，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學(xué)生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀,。

六年級分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思篇四

一、聯(lián)系學(xué)生生活實際導(dǎo)課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā),，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)的。”利用班上的總?cè)藬?shù),、男女生人數(shù),，來說說比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題,，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中,，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的,，數(shù)學(xué)就在身邊。

二,、運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生探究,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,，數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。

三,、嘗試用所學(xué)知識解決實際問題達到學(xué)以致用,。

讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡單的解題訓(xùn)練,。在練習(xí)的設(shè)計上,，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題,，提高學(xué)生解決問題的能力,。

四、拓展延伸,，布置作業(yè)

讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān),，和自己也有關(guān)系，更進一步讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,。

五、不足與疑惑

由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習(xí)的量相對少了一些

六年級分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思篇五

一,、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第34的內(nèi)容：分數(shù)四則混合運算,。學(xué)生對整數(shù),、小數(shù)四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，因此教材在講分數(shù)四則混合運算時,，沒有再詳細說明運算順序,，而是結(jié)合例4、5通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主探索出與整數(shù)四則混合運算的順序相同,，然后讓學(xué)生具體說說各題的運算順序，并讓學(xué)生自己計算出結(jié)果,。掌握好這部分的內(nèi)容將對今后學(xué)習(xí)分數(shù)與小數(shù)四則混合運算及其應(yīng)用題打下良好的基礎(chǔ),。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)學(xué)生的實際情況及新課標的要求,，針對這一課時的教學(xué)內(nèi)容我確定了以下幾個教學(xué)目標：

1,、知識與技能：學(xué)生掌握分數(shù)四則混合運算的運算順序，并能正確地進行計算,。

2,、過程與方法：學(xué)生通過“自主合作、交流探索,、遷移類推”的方法推出分數(shù)四則混合運算順序,，培養(yǎng)學(xué)生認真審題、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的能力等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3,、情感、態(tài)度價,、值觀：通過計算練習(xí)向?qū)W生滲透運算的邏輯性,，相互影響地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在民主,、和諧,、活躍的課堂氛圍中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí),。

三,、說重、難點

本節(jié)課的重點是分數(shù)四則混合運算的運算順序并正確計算,，其中含中括號小括號的乘,、除法是教學(xué)的難點所在。

四,、說教法,、學(xué)法

圍繞以上的教學(xué)目標及學(xué)生的實際情況，我采用的教學(xué)方法是以“自主合作—交流探索—遷移類推”法為主,，形成一種多向交流的課堂氛圍,。以“講、扶,、放”的形式進行教學(xué),，其中又將算理的講解與學(xué)生自主練習(xí)有機地結(jié)合起來。采用這種教學(xué)方法,，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，即傳授知識,、又培養(yǎng)能力,。

五、說教學(xué)過程

整個教學(xué)過程我分四大程序進行教學(xué)

(一),、溫故互查：

1,、 出示整數(shù)四則混合運算題，讓學(xué)生說說運算順序;歸納整數(shù)四則混合運算順序,。

2,、目標引領(lǐng)：出示目標，讓學(xué)生明確任務(wù),。(1),、掌握分數(shù)混合運算順序,。(2),、能正確進行計算。

(二),、問題導(dǎo)學(xué)：對例4,、5的教學(xué)，我大膽采用讓學(xué)生自主探究,、嘗試解題,，歸納順序。六年級的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn),，喜歡自己嘗試解決問題后獲得成功的喜悅,，可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探究解決例題便可以達到這樣的效果,。學(xué)生完成后反饋交流,，并進行板演，教師適時點撥,。整個過程中注重學(xué)生自主探究與合作交流,，在計算過程中適時引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、交流,，學(xué)生積極性很高,。我們知道數(shù)學(xué)知識豐富多彩,，有時又錯綜復(fù)雜。對于小學(xué)生來說在計算中做到細心檢查是至關(guān)重要的,。學(xué)生互相檢查這一活動環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了給學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提高較大的空間,，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,。

(三),、鞏固練習(xí)、知識內(nèi)化,。

這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握分數(shù)四則混合運算的運算順序并能熟練地正確計算,，所以我遵循“由淺入深、循序漸進”的原則設(shè)計了以下不同層次的練習(xí),。

1,、 基本練習(xí)：通過做不同類型的題，讓學(xué)生整理自己的思考過程,，從而上升到理性的高度,，學(xué)會正確解題。通過互評互說,，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力和語言表達能力,。

2、 提高性練習(xí)：完成分數(shù)四則混合運算應(yīng)用題,，加大難度,，從不同程度練習(xí)提高。

(四),、課堂檢測：

1,、計算：

2、解決問題：

(五),、總結(jié)質(zhì)疑,、課外延伸

引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，總結(jié)質(zhì)疑,，體驗學(xué)習(xí)的成功感,，增強自信心，激勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),。在我的整個教學(xué)過程中,，力圖貫穿著教育的即主體性與活動性，教師提供充分的時間,、空間和條件讓學(xué)生思考,、解題、交流互評,。學(xué)生即有外顯的交流活動,，又有內(nèi)隱的思維活動,。在教學(xué)中我不僅重視知識與技能，更關(guān)注學(xué)生的情感,，對學(xué)生的表現(xiàn)進行激勵性的評價,，學(xué)生的思維活了!情感豐富了!合作意識也增強了!

教學(xué)反思：這堂課我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生,，鼓勵學(xué)生大膽猜想，再利用二人學(xué)習(xí)小組相互探討,，利用實例進行驗證,，最后在班級這個大氛圍內(nèi)最后驗證。在這個過程中,，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人,，而教師只是輔助性的導(dǎo)，包括后面例題的教學(xué)都充分體現(xiàn)了這一理念,。本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信都充分地得到了激發(fā),。本堂課雖是應(yīng)用題形式的例題，但實為分數(shù)混合運算的計算課,，因而在課初始,，我便從復(fù)習(xí)整數(shù)及小數(shù)的運算順序入手，重點讓學(xué)生回憶,、熟悉運算順序,，然后再以例題為載體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的運算順序同整數(shù),、小數(shù)的運算順序相同,，繼而配合課后練習(xí)加強計算的訓(xùn)練。

六年級分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思篇六

這學(xué)期我承擔(dān)了六年級4個班的品德與社會的教學(xué)工作,，本冊旨在促進學(xué)生良好品德形成,，為學(xué)生認識社會、參與社會,、形成良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)就教學(xué)中的經(jīng)驗和不足做如下反思：

第一，圍繞教學(xué)目標,，平衡知識點

在教學(xué)過程當(dāng)中,，把課程目標的三個方面有機的結(jié)合在一起，既注重知識的學(xué)習(xí),，也不忽略能力和情感,、個性的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)活動,，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗,、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,、提高適應(yīng)和參與社會的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識,。

第二,，把課本知識融入到生活經(jīng)驗中

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生有自己的行為習(xí)慣,，有一定的社會生活經(jīng)驗?zāi)芰?。在教學(xué)時有目的的激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合生活中實際存在的問題,，共同探究學(xué)習(xí),，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗的過程當(dāng)中，形成符合社會規(guī)范的價值觀,。

第三,，自主學(xué)習(xí)為主，教師點撥為輔

在教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境,，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充分的空間,。引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā),，用多種感官去觀察、感悟社會,，獲得對世界的真實感受,，及時鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的觀點或結(jié)論,。

總之,，我依據(jù)教學(xué)特點和學(xué)生實際，利用教材中的激發(fā)學(xué)生情感的因素,，力求把課導(dǎo)得巧妙,、新穎、有趣,，達到引人入勝的效果,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷高漲。在輕松愉快中獲得知識,，悟出道理!