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古詩二首教學反思篇一

抓住“讀”的根本,，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境,，豐富學生的情感體驗,，促進學生理解感悟,。

然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境,，培養(yǎng)讀書能力,，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學環(huán)節(jié),，讓學生自主寫字,，注重提高學的生觀察能力和書寫水平。

《古詩兩首》教學反思

抓住“讀”的根本,，結(jié)合古詩情境美的特點,，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗,，促進學生理解感悟,。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境,，培養(yǎng)讀書能力,，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學環(huán)節(jié),，讓學生自主寫字,，注重提高學的生觀察能力和書寫水平。

本節(jié)課的背誦堅持以讀為本,，促進學生感悟,。

1、采用自讀,、對讀,、齊讀、表演讀等方式,，引導學生誦讀,，背誦。

2,、出示畫面,，引導觀察，播放音樂,，引導學生讀背,。特別注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流,、柔,、頭”的讀法。

古詩二首教學反思篇二

《古詩詞三首》a,、b案

學習目標

①學會詩詞中出現(xiàn)的生字,，能結(jié)合注釋理解詞義,。

②能結(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思,。

③背誦這三首古詩詞,，默寫前兩首。

④誦讀中體會作者的思想感情,，感受古詩詞的語言美,、韻律美。

課前準備

教學掛圖,。

a案

第一課時 獨坐敬亭山

●激趣導入

①導語：我們先進行課外知識搶答,，唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人,，他們是誰,？

（根據(jù)學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”,，一個稱“詩圣”）

②揭題,。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首,。

（生在可能會背要學習的這首，應該表揚,，且可順勢揭題）

●釋題,，簡介背景

①讀題，看注釋,，結(jié)合插圖,，教師介紹背景。

②引語：“李白坐在敬亭山上看到些什么,？想到些什么呢,？”

●學生自學，初步理解

①要求學生圍繞問題,，自由讀詩,，并根據(jù)注釋，結(jié)合插圖,，逐句說說詩意,。

（盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋,，悠閑地獨自離去了）

②指名回答,，評議交流。

●吟讀,，體會詩人的思想感情

①自由吟讀,。

②討論：詩句表明了詩人怎樣的心境,？你最欣賞哪一句？

望洞庭

●形象感知,，揭示詩題

出示教學掛圖,。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下,？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的,。（板書詩題）

●自由吟讀

①學生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思,，不懂的隨時發(fā)問,。

②教師根據(jù)學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解,。

●指名朗讀,，同桌間逐句說說意思

①點撥理解“兩相和”，可以讓學生結(jié)合看圖吟誦體會,。

②在交流體會描寫月夜洞庭的美景時,，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙,。

（用鏡子比喻水面的明凈光亮,，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫,，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面,。湖面上略帶水霧，在月光映照下,，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美,，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡,，真是別出心裁,。）

（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水,，只因是遙看,，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙,，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看,，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了,，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山,，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了,。）

●引導賞析

你覺得哪一句詩寫得好,，在交流中進一步體會詩人的心情,。

與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

●交流課外積累

①說說你知道的描寫山水風光的古詩,。

②布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集,。

③下節(jié)課（或者語文活動課）上進行交流,。

●練習

任選一首，想象景致,，根據(jù)自己的理解作畫,，并配上詩句。

第二課時 憶江南

●復習導入

背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩,?！稇浗稀肥且皇自~，又描寫了怎樣的景致,，怎樣的心情呢,？

●讀課文，理解內(nèi)容

①帶著上面的問題自由讀,，邊讀邊看圖,，理解意思。

②指名讀,，讀準生字,，結(jié)合注釋理解意思。

③指名看圖說出意思,。誦讀領(lǐng)悟詞義,，教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名,，詞都有一個牌名,。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當過杭州刺史,。詞中回憶的,，就是美麗的江南風光。

舊：從前,。曾：曾經(jīng),。諳：熟悉。勝：超過,，勝過,。

④根據(jù)提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思,，然后連起來說整首詞的意思,。

●小組合作學習,，相互交流

●教師小結(jié)

詩一開頭，詩人先說：“河南好”,，這是詩人對江南春天的贊美,。那么，說江南好,，是聽別人說,，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng),，我對江南的風景是那么熟悉,，那么了解。

江南風景好在哪里,？可先讓學生來回答,。教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開,，每當太陽從東方升起,，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗,，春暖水碧,，綠波粼粼。由于紅日的映照,，紅花更紅,，像燃燒的火焰；由于江花紅,，所以更顯出江水碧綠,。“藍”字形容春水深碧,。這美好的景象,，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結(jié)尾說──江南風景這樣好,，能不讓人回憶嗎,？

●指導有感情地朗讀和背誦

朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。

語調(diào)處理：一,、二句要有昂揚的激情,，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶，“日出”句聲調(diào)高昂,，“春來”句聲調(diào)柔和平緩,，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人,，“能不”語氣要果斷,、堅定。

在熟讀基礎(chǔ)上讓學生練習背誦,。

●抄寫或默寫

默寫《獨坐敬亭山》,、《望洞庭》

古詩二首教學反思篇三

古詩詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn)，是偉大中華文明的重要組成部分,，作為一個民族優(yōu)秀文化一部分,，它永遠不會過時，并且值得我們?nèi)パ芯?，學習,，發(fā)揚。這不但是祖宗智慧與心血的繼承,，更重要的是通過對它們的學習,，研究與解讀，去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化,。然而中學的古詩詞教學卻不容樂觀,，存在諸多誤區(qū)，因此我們需要進行反思,。

1,、忽視學生主體地位，忽視詩歌的多種解讀,。

重灌輸,，輕體驗，重權(quán)威,，輕引導,，即使教師的觀點是對的，但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學生,，使得學生少了精神思索的旅程,，又是多么的可惜。有意義的學習應該是將知識同化于已有的心理圖式中,，并建構(gòu)新的認知圖式,，學到越來越多的有關(guān)認識事物的程序,。另外,，有些教師看似“循循善誘”，實則將學生引|向標準答案,，只訓練了聚合式思維,，卻忽視了發(fā)散式思維。

2、過度強調(diào)知性分析,，肢解詩歌的傾向明顯,。

有些教師在教古詩詞時，將其劃分段落,，總結(jié)段意,，在此基礎(chǔ)上掌握詩詞的思想情感，分析藝術(shù)手法,。這是將古詩詞當作無生命的東西進行分解,，把詩詞鑒賞當作分析、綜合,、推理的邏輯思維過程,，而不重整體把握和感性體驗。有些教師的講解過于直露,，貌似講透了詩歌,，實際失去了詩歌的意境之美，甚至做出過度闡釋,。古詩詞教學中需要知性思維,，但要和感知、體驗,、想象,、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起，否則就扼殺了詩詞的生命力,，也有礙于學生審美感受力的發(fā)展,。

3、濫用多媒體,。

古代詩詞意境的體驗需要學生的形象思維,，需要調(diào)動儲存在大腦中的表象，并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象,。如《念奴嬌,。赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中，而有的教師在上課時將一喝酒老翁展現(xiàn)在學生面前,，頓覺風采大減,。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流,，炫目的電腦畫面占用了學生的大部分注意力,，表面上熱熱鬧鬧，實際上投射到詩詞本身的情感與體悟卻不夠深入,。

詩詞本是浪漫的產(chǎn)物,，然而在實際的教學過程中,，古詩詞教學的現(xiàn)狀卻非常尷尬：學生對古詩文學習索然寡味了無興趣，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆,。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？主要原因有兩大方面：

1、學生認知上的偏差,。

學生對古詩文不感興趣的原因,，除了對古詩文難理解、難背記,，把古詩文視為第二門外語,；更有不少學生認為學古詩文十分枯燥，現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語說話,，古文無實用價值,。正如南懷瑾先生所擔憂的：“很是可惜，現(xiàn)代人所認識文化教育的基本目的,，只是為了'謀生',，有好的專業(yè)，有高的待遇,，或能賺很多的錢,。”《都市快報》曾刊登了這樣一則新聞：杭州某業(yè)余學校開出“古詩文誦讀班”,，卻因僅招到一名學生而只得暫時停辦,，而與此形成鮮明對比的是，同時開辦的英語等班早就爆滿,。學生對古詩文對漠視,，實質(zhì)就是對傳統(tǒng)文化精髓的漠視，這種類似于數(shù)典忘祖的做法,，不能不令人痛心,。

2、教師教法上的偏差,。

不少教師認為,，初中古詩文教學僅是讓學生多積累，多背誦,，于是,，“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”的教學方法成了不少教師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡,，課堂氣氛沉悶無趣單調(diào)無味,。所以，教師教法上的單一,，自然會使古詩文中的營養(yǎng)丟失,，進而造成學生在古詩文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”。

1,、注重引導學生通過吟誦來體味古詩詞的情感,。

要體味古詩詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟誦,。詩詞格律所表現(xiàn)的音樂性和由此表達的感情,，都必須在吟誦中體現(xiàn)。在教學中還應傳授一些有關(guān)吟誦的知識,，比如平聲讀得長而輕,，仄聲短而重；四言詩一句兩頓,，五言詩兩頓,，七言詩三頓，頓的位置略延長,、提高,、加重等。此外,，教師的范讀非常重要,，好的范讀能直接打動學生，使他們克服害羞心理,。

2,、運用藝術(shù)通感。

在教學中,，教師要充分利用藝術(shù)通感,，化實物為情思，化情思為實物,，化抽象為直觀,，調(diào)動并貫通多種感官，從多個角度加深對詩詞意境的理解感受,。

用音樂來配合古詩詞,，就是一種有效的手段。對古詩詞的感受,，往往就是這樣朦朧含混而涌動著情感的,，而流動不居、情感充沛的音樂,，正適合于幫助學生增強這種感受,。例如，講授《春江花月夜》一詩時,，配以《春江花月夜》的古箏曲,，無疑是相得益彰,、境界頓生。又如,，引導學生體會詩詞的意境,，然后找出與之相合的音樂，甚至自己創(chuàng)作一段音樂,，也是很好的方法,。

蘇軾評王維的詩說“詩中有畫，畫中有詩,?！痹娕c畫的相通為我們提供了另外一個教學通道。例如,，在上白居易的《憶江南》時,，展示一些江南風光的圖片，為欣賞《憶江南》一詞營造出了韻味十足的背景氛圍,。當然,，藝術(shù)通感的運用不能喧賓奪主。

3,、系統(tǒng)比照,，縱橫勾連。

傳統(tǒng)的古詩詞教學中,，很多學生學完一首詩詞,，了解的就僅止于這一首詩詞，對作者其人,、作者的其它作品,，對同題材、同風格的作品都鮮有了解,，這樣的教學是使學生“只見樹木不見森林”,。

在講授一位詩人的某一首詩時，若能全面地介紹這位詩人所處的時代背景,、個人經(jīng)歷,，介紹他創(chuàng)作的其它詩歌，既有利于學生較為深入地理解教材,。上的那首詩,，也有利于培養(yǎng)學生的古詩詞積淀與素養(yǎng)。例如,，在講授李煜的《虞美人》時,，若能兼及李煜的詳細生平，兼及《浪淘沙》（簾外雨潺潺）,、《相見歡》（無言獨上西樓）,、《破陣子》（四十年來家國）等詞,，其教學效果應該比單講一首《虞美人》要好得多。

4,、開發(fā)校本教材,，開設選修課。

20xx年3月,，國家教育部頒布了新的語文教學大綱,，其中初中要求背誦50首,，高中50首,。“熟讀唐詩三百首,，不會吟詩也會吟”,，接觸足量的古詩詞，對于培養(yǎng)學生欣賞古詩詞的興趣和感受力無疑具有重要意義,。在“古詩詞背誦篇目”的基礎(chǔ)上,，學校可以根據(jù)實際情況開發(fā)校本教材,，開設選修課,，拓寬學生欣賞古詩詞的視野。比如,，有的學校專門開設了“詩教’'選修課,，有的學校還有自己的古詩詞教學的教材，這一做法值得借鑒,。

5,、教師自身水平提高。

教師首先應提高對古詩文教學價值的認識,，明確指導學生掌握一定數(shù)量的古詩文并非可有可無之事,，而應視之為對教師的一種要求，一份無可推卸的責任,。同時,，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài),，鉆入“故紙堆”中潛心會學,，豐厚自己的文化積淀。其次,，還須進一步深入學習《課程標準》,，領(lǐng)會精神，更新教育觀念,，在實踐中不斷探索,、反思,，提高自己的教學水平。

另外還可以運用研究性學習的方式,。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導學生進行原型意象的研究性學習,。首先讓學生思考高中古詩詞里出現(xiàn)了哪些原型意象，并根據(jù)自己的興趣,，選擇一個作為課題,，課題相同者組成一個研究小組。然后讓學生分工合作,，通過網(wǎng)絡,、書籍等途徑收集、整理并分析信息,，寫出小論文,，并制作相關(guān)課件。最后進行交流總結(jié),，組織學生上臺做presentation,，展示研究成果，在班級中傳閱各小組的論文,，并進行自評,、互評。

古詩詞作為千年文化積淀的代表性文學作品,，其文學價值歷來為人所推崇,。作為中學語文教學重要內(nèi)容之一的古詩詞教學，對學生有著勵志,、修德,、陶情、勸學等積極作用,，在對學生進行德育,、美育方面有著不可替代作用的同時，它更是學生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑,。然而隨著時代的發(fā)展,，時至今日古詩詞的欣賞價值遠高于其實用價值。且隨著白話文的發(fā)展與普及,，古詩詞越發(fā)讓學生覺得抽象,，晦澀。為此,，中學階段的語文教師對于古詩詞教學只得多數(shù)停留在梳理詩詞的字詞,、大意等淺層教學階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒落、消亡,，我們對古詩詞教學的重視必須加強,。

古詩二首教學反思篇四

4月12日，本人參加了市小學語文骨干教師培訓班活動,，并執(zhí)教了王之渙的《涼州詞》,。對這節(jié)課，雖然聽課老師說還不錯,，而我自己感覺卻上得不成功,，沒有那種酣暢淋漓的課感。

結(jié)合上課和評課,，我有幾點想法與同行交流,，不妥之處請指正：

這節(jié)課我在04年12月和05年4月分別在縣實驗小學和諸暨市實驗小學執(zhí)教過，那兩堂課應該說“預設與生成”能夠“精彩共舞”,。為什么同樣的精心預設,，卻有不一樣的結(jié)果,？

我雖然贊同導師周一貫先生的評價,，他說我“授予”的太多，放得不開,。但是,，我卻疑惑：如果是預設出了問題，為什么前兩堂公開課卻能成功,？這次上課,，雖然事先有些緊張，但并不害怕,，而且充滿著信心,。為了上好這節(jié)課，我上周又作了精心準備,，對教學預設又作了深入思考,，而且在本校試教了三次，其中二次感覺比較好,。

是不是教學內(nèi)容過于難,，學生較難理解和體悟？雖然,，前兩次公開課我上的都是六年級,，這次是五年級，但是我在試教的時候,，也都選了五年級,，除了一個班感覺不太適應外，其他兩個班級還都可以,?？磥砟昙壱膊皇菃栴},。學生在我的“主導”下，應該能夠理解,。當然,，同時我也認識到：教師應該對教材、對文本有深入的理解,，但并不是要把自己的深入理解告訴給學生,；學生沒有必要理解得這么透，這么深,。

其實,，同樣的情形，并不只有我才遇到過,。我見過兩個很好的例子,。一個是全國閱讀教學大賽一等獎獲得者王自文，他來紹興執(zhí)教《古詩兩首》,，同樣的精心預設,，王老師能夠獲全國大獎，而且是一等獎中的第一名,，但在紹興卻上得很不成功,。我曾在一篇短文中分析過原因，這里不再累述,。第二個例子是我名師班的同學俞東江,，那年我邀請他到南錢清分校上了《夏日絕句》，非常精彩,。事后,，他對我說在柯小等其他地方也上過，也上得很成功,。但就是這樣一堂預設非常精心的課,，在省閱讀教學大賽選拔賽中，在新昌南明小學不慎遭遇“滑鐵盧”,！

所以,，我又對周老師的觀點不贊同了。我們常常以課的成敗論英雄,，課上得成功了,，預設就是好的；課不成功了,，預設就是不恰當,、不合理的。如果這樣，如何看待我上面所舉的兩個例子,？同樣的精心預設,，卻遭遇不一樣的結(jié)果！難道預設還不夠精心嗎,？如果不是,，為什么他們在其他地方就上得非常出色？所以問題不僅僅出在預設上,。

精心的預設能夠精彩生成,，但是，并不是所有精心的預設都能夠精彩生成,。有了精心預設,，還需要教師視教學環(huán)境的變化而臨場的調(diào)控；學生素質(zhì)的高低又是一個重要的影響因素,；教師的心情,、狀態(tài)也是一個必要條件……所有這些，哪怕是課堂教學中的一個極細小的環(huán)節(jié),，都有可能影響原有的精心預設而導致沒有精彩生成,。

第二天的評課時，兩位老師提出了同樣的意見,，即課堂中只是反映戰(zhàn)士孤寂,、痛苦的生活而沒有表達戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的壯志豪情,。一位教師甚至說,，唐朝是中國歷史上最強大的國家，她的文化也是最光輝燦爛的,，在這樣的背景下,，埋怨朝廷、埋怨國家,，似乎不妥,。我對他們的意見并不贊同。首先是對于這首古詩教學,，我的目標之一即是“體驗人間親情,，感受戰(zhàn)爭的殘酷無情，激發(fā)學生反對戰(zhàn)爭,，擁護和平的思想感情,。”王之渙雖然是個非?！皹酚^的人”（評課的老師如是說）,，寫過“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目,，更上一層樓,。”那樣的意境開闊,，格調(diào)高昂的詩句,。這首《涼州詞》中也有“黃河遠上白云間”那樣的蒼茫與雄渾，但我個人以為,，“黃河遠上白云間”的遼遠與開闊,，正是“一片孤城萬仞山”的有力映襯，更加強烈地襯托了“城孤”和“人孤”,?！扒嫉押雾氃箺盍猴L不度玉門關(guān),?！北磉_的更多是戰(zhàn)士（或者說詩人）對戰(zhàn)爭的埋怨，哪里有什么對保家衛(wèi)國的壯志豪情,！

一首詩自然有一首詩的基本內(nèi)涵,，即使是像這樣一首比較復雜的古詩，它所要表達的基本意思也是明確的,。它跟王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒衣光杯,，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑,，古來征戰(zhàn)幾人回,！”；王昌齡的《出塞》：“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還,。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山,?！焙汀稄能娦衅呤住菲渌模骸扒嗪ｉL云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān),。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,，不破樓蘭終不還！”表達的是兩種不同的思想感情,。后者自然有保家衛(wèi)國,，不打敗敵人誓不回家的壯志豪情，但在王之渙的這首詩里,，顯然沒有這樣的思想感情,，有的更多的是戰(zhàn)士對戰(zhàn)爭的厭惡和對家鄉(xiāng)親人的思念之情,。詩人對戰(zhàn)士的同情，也分明流淌在字里行間,！有老師說,，戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆那種壯志豪情是一種實實在在的存在，難道戰(zhàn)士們對戰(zhàn)爭的厭惡與埋怨不是一種實實在在的存在嗎,？“戰(zhàn)士生前半死生,，美人帳下猶歌舞！”“年年戰(zhàn)骨埋荒外,，空見蒲桃入漢家,。”“不知何處吹蘆管,，一夜征人盡望鄉(xiāng),。”這難道不是當時詩人對戰(zhàn)爭與戰(zhàn)士生活與命運的真實寫照嗎,？如果硬要把保家衛(wèi)國的壯志豪情作為王之渙詩的主旨,，這語文教學真的應該如此另類嗎？一首詩難道可以承載古詩教學的全部,？難道對學生各種人文精神的滋養(yǎng)都要在一節(jié)課中完成,？難道有詩人對戰(zhàn)爭描寫得“壯懷激烈”就一定不能容忍其他詩人描寫戰(zhàn)爭的殘酷與無情？難道對學生的教育也一定只能滲透保家衛(wèi)國的思想而不能讓他們感受戰(zhàn)爭的悲慘從而樹立反對戰(zhàn)爭,，擁抱和平的情感,？

本節(jié)課，正像我在設計特色中提到的：“文本,、意境,、情感在音樂中相融相生?！蔽以诒竟?jié)課中運用了許多音樂和圖片,。目的很明顯，創(chuàng)設情境,，幫助學生體驗詩歌所描繪的意境。課前的談話,，我播放的是截取的《漁舟唱晚》,，我把節(jié)奏快的地方刪了；教學“黃河遠上白云間”詩句時,，欣賞黃河奔流的圖片,，我播放的是比較歡樂的《黃水謠》；觀看荒涼的玉門關(guān),，茫茫弋壁灘時,，播放的是《梅花三弄》,；誦讀描寫戰(zhàn)爭殘酷與無情的古詩時，配的是《紅豆曲》,；出示描寫楊柳送別的古詩時,，配的是《陽關(guān)三疊》；出示親人思念戰(zhàn)士的場景,，放得是悲傷的曲子,，而交流妻子、老母和兒子對戰(zhàn)士思念的環(huán)節(jié),，我配的是非常感人的《夜曲》,，最后結(jié)束，點明“呼喚和平”的內(nèi)容時,，我配得是薩克斯管《回家》,。古代戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)士生活的痛苦,，現(xiàn)在的學生顯然很難理解,，所以我通過圖片和音樂進行渲染，力求喚起學生的情感,，體悟當時的感受,。在兩所實小上的時候，效果都是出來的,，有些學生當堂就流淚了,，特別是在親人思念戰(zhàn)士這一環(huán)節(jié)，尤其明顯,。這說明,，音樂與圖片的烘托還是有效的。但是,，在這堂課上,，學生他們顯得很自信，也顯得很輕松,，顯然音樂和圖片所創(chuàng)設和情境對他們沒有起多大的作用,。

在上課前，我對“折柳贈別”這一環(huán)節(jié)中是否要用詩句有過猶豫,，但最終還是保留了,。我引入“折柳贈別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子,，因為《折楊柳》所表現(xiàn)的是離愁別別緒,，更表現(xiàn)了戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情,。誦讀折楊柳贈別的詩,，也是為了讓學生感受那種離愁別緒,，但周老師說沒有必要，《折楊柳》只是“別解”,，既是“別解”,，每個人有每個人的看法。但我覺得,，因為戰(zhàn)士用羌笛吹奏《折楊柳》,，更能表現(xiàn)他們的思念之情，這對本課的主題有關(guān),，有助于學生理解戰(zhàn)士戍邊生活的痛苦和寂寞,。

當然，我自己就以為描寫折柳贈別的古詩嫌得似乎多余,，應該還是去掉好,，但是我覺得，折柳贈別還是需要,。畢竟對主題思想有用,。

“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān),?！睂@節(jié)課的思考還要思考。不成功的課也許更有研究價值,。

古詩二首教學反思篇五

根據(jù)學校的課程安排,，我們繼續(xù)開展以“經(jīng)典古詩文鑒賞”為基本教材的校本課程。經(jīng)過半個學期的學習,，學生的古詩文背誦和鑒賞都取得了不少的進步,。回顧半學期的教學歷程,，我總結(jié)出古詩教學中要注意的幾點方法：

古人云：“七分詩三分讀”,，可見在學習古詩時朗讀是多么重要。吟誦古詩不但可以提高學生的聯(lián)想,、想象能力,，還能增加其藝術(shù)修養(yǎng)。因此,，在古詩教學中要重視反復朗讀,，讓學生讀得瑯瑯上口。

1,、借助歷史，使學生正確,、深刻地理解詩意,。

在唐宋浩瀚的詩海中,，有大量的古詩是詩人對當時社會狀況所產(chǎn)生的一種心聲，及對人生遭遇的一種感慨,。在教學過程中,，必須要在了解創(chuàng)作背景后，才能對詩意有全面,、正確地領(lǐng)悟,。有了一定的歷史知識，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”,，并不是南宋的繁華景象,，而是茍且偷安的證據(jù)；“西湖歌舞”并不是升平氣象,，而是亡國之音,；“游人醉”并不是對太平盛世的陶醉，而是樂不思蜀的醉生夢死之態(tài),。教師如能恰如其分地引導學生搜集資料,，適當補充一些與詩歌有關(guān)的歷史知識，可以幫助學生消除一些由時代造成的隔閡,，還可鍛煉學生課外積累能力和自學能力,。學生學習古詩時，是有歷史的“東風”可借的,。

2,、圍繞重點詞句展開分析。

大部分詩,，它的內(nèi)容是圍繞一個詞或一句話展開的,，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點,，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想,。例如在教學古詩《送孟浩然之廣陵》中，體會作者的感情是教學的難點,。學生通過分析理解詞語的意思,，想象李白所描寫的情景，想象李白站在江邊有多久才能看到孤帆遠景碧空盡的情景,？李白為什么站在江邊那么久,？他在想什么？學生了解了詩人所描寫的意境,，體會到詩人與老朋友分別時的依依不舍之情,。這樣描繪了詩歌的“境”，點出了詩人的“情”,，學生的想象自然會進入詩歌的意境,，和詩人的感情產(chǎn)生共鳴,。

我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意，古詩的教學,，一定要將學生領(lǐng)入詩的意境,，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩,，教出古詩的詩情畫意,。如：教學杜甫的《江畔獨步尋花》（黃四娘家花滿蹊）一詩時，我引導學生在充分理解每一句詩意的同時,，把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫,，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時,，從中受到美的熏陶,。在學生動手繪圖以后，我再引導學生演一演“留連戲蝶時時舞,，自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯,，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來,；學生在扮演詩中角色的時候,，充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來,，極大地豐富了畫面,，也成功體驗了詩的意境。

古詩教學中既要充分體現(xiàn)學生為主體,，也要重視教師的主導作用,。教師對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩,，才能正確引導學生掌握詩中“有生命的東西”,，才能給學生一個充分施展主動性的天地。教材入選的古詩多根據(jù)小學生的年齡特點和學習程度而選定,，容易理解接受的五言或七言絕句居多,。但唐宋畢竟是遙遠的過去，在社會環(huán)境,、生活特點,，語言習慣等方面與現(xiàn)在存在著一定的差異，學生這方面知識的欠缺,，造成了學習古詩的障礙,，這就要求教師對唐宋詩歌的特點，詩人的生平及文學風格，特定的歷史背景要有所了解,，這將有利于古詩教學的順利進行,。

譬如,，了解唐詩“以情景為主,，即敘事說理，亦寓于情景之中,，出以唱嘆含蓄”,，宋詩是唐詩的延續(xù)，它側(cè)重于“運思造境,，煉句琢字,，皆剝?nèi)?shù)層，透過數(shù)層”,，并“以清奇生新深雋瘦勁為尚”的特點,，則有利于在研究唐宋詩教學時有所側(cè)重，有的放矢,；了解歷史,，了解詩人，則有利于把握詩歌的情感動脈,；掌握古詩的語言特點,，則有利于掃清教學過程中的語言障礙。

古詩二首教學反思篇六

古詩的教學一直是語文老師眼中的雞肋,，食之無味,，棄之可惜。每個人都明白,，如果古詩教學得好,，那將會給孩子帶來多大文化的體味與快感，但是處理起來總是心有余而力不足,。雖然古詩教學“五步法”——：

①課前查詢知詩人,。

②介紹背景解詩題。

③質(zhì)疑討論明詩意,。

④想像誦讀悟詩情,。

⑤遷移應用背詩文。

許多老師都了然于胸,，但是操作起來,，并不是很輕松，特別是第四步悟詩情入詩境,，總覺得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學生步入詩歌所描繪的意境當中去,。因此，最后落得個讀古詩認生字，了解詩句的意思,，用自己的話將詩歌的內(nèi)容說一說,，再背一背，默一默了事,。這樣的做法其實存在許多問題的：

現(xiàn)在的孩子,，在小學之前，或多或少都有接觸過唐詩,，唐詩中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)?，加上我們學校從一年級開始就讓學生背誦《小學生經(jīng)典誦讀》這一套書，所以入選我們課文的詩歌90%學生已經(jīng)提前背誦過的,。那么朗讀,、背誦這一關(guān)就可以省去許多時間。省出來的時間干什么呢,？需要我們老師去思考,。

學古詩與學現(xiàn)代文相同的是，利用教材學習語言,，提高語文素養(yǎng),；但是古詩為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩的語言精練,、畫面豐富,，用詞準確、內(nèi)涵博大,、意境深遠,，讀時朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過一首首古詩讓學生逐漸步入古詩的大門,，窺取個中的奧秘,，不能不說是件憾事。

怎么才能更好地處理這些問題呢,？

細到什么程度,，學生有多少人多讀會背這首詩，有多少人已經(jīng)能認讀詩中的每一個生字,。這樣,，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務是教學生不懂的不會的,，或者是似懂非懂的,，或者是學生根本就不會注意到的知識內(nèi)容方法。像我這個星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩,，班級里除了新來的陳浩及個別去年經(jīng)典誦讀不過關(guān)的同學不會背之外,，其余的學生都會背誦。因此，在教學生字時,，我把重點放在“廬與爐”兩個生字上,，這兩個生字如果不能讓學生了解其中的來歷與不同，學生是很容易混淆的,。教學時,，我讓學生看“草廬”的圖片，簡說“劉備三顧茅廬”的故事,，幫助學生了解,，“廬”就是古代簡易的房子，可能是貧困人或隱士居住的,，也可能是供過路人休憩的?！皬V”就是為大家遮風擋雨,。這樣學生從圖從來歷從字形上對“廬”字有了較全面的認識。再教“爐”字就相對簡單許多,，詩歌中有“香爐”一詞,，問他“香爐”是怎樣的？再問“爐”為什么是“火字旁”,，爾后進行擴詞,，這樣學生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個音近字。

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