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七年級第一單元寫作寫出人物的精神篇一
叢書文章：《鐵匠》《金岳霖先生》《汽笛?布鞋?紅腰帶》《祖父》
【學習目標】
1.讓學生明確寫人作文的基本方法,，掌握寫出人物精神的方法,。
3.培養(yǎng)學生善于觀察,、發(fā)現(xiàn)、積累的習慣,，激發(fā)學生寫作熱情,。
【學習重點、難點】
1.引導學生把握人物外在特點和內(nèi)在精神之間的關(guān)系,。
2.學習有創(chuàng)意的表達,，通過細節(jié)描寫反映人物個性，運用對比等手法來表現(xiàn)人物精神,。
【課時安排】2課時
【課內(nèi)探究】
談話導入：人物的精神包括思想,、氣質(zhì)、品格,、個性等,，寫人物重在通過對人物外貌、語言,、動作,、行為，心理的刻畫中,，對與人物有關(guān)事件的敘述描寫中,，在對人的評述中，見出人物的個性特點,、精神品格,，人物才會形神皆備，鮮活生動,，如在眼前。也才能打動人,，感染人,，鼓舞人。
活動一：溫故知新
回憶一下寫人作文的基本步驟：
第一,、細心審題,，弄清題意。 (審題)
第二,、確定好所寫人物的思想品德,。突出人物性格、思想品質(zhì),，反映人物心靈 (立意)
第三,、依據(jù)要表現(xiàn)的品德選擇一個或幾個具體事例進行具體描寫。選典型的材料：最能說明人物性格,、思想品質(zhì),，反映人物心靈的材料,。(選材)
第四、據(jù)所選材料的情況,，按時間或材料類別布局,。采用多種手法描寫人物：外貌描寫、語言描寫,、動作描寫,、心理描寫、神態(tài)描寫——選擇最能表現(xiàn)突出人物形象的來寫,。(布局)
第五,、修改、交流欣賞,。(總結(jié)全文,，點題照應(yīng))(點題)
活動二：文本感染
《鄧稼先》
①在美國獲博士學位后立即回國 ，天下興亡匹夫有責,、 報效祖國,。
② 1958年受命研究原子彈制造的理論，并成功設(shè)計了兩彈“兩彈元勛”,，功勛卓著,。
③1985年重病期間寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書 ，鞠躬盡瘁死而后已,。
④文~初期,，說服兩派繼續(xù)工作，沒有私心,。
⑤1971年被“四人~”批判圍攻,，竟能說服工宣隊軍宣隊的隊員， 真誠坦白,、從不驕人,、最高奉獻。
⑥一封短短的信,，強烈樸實的民族自尊心,。
⑦1982年，“我不能走”,。執(zhí)著追求,、無私奉獻、責任心強,。
《說和做 ——記聞一多先生言行片段》
苦讀寫作《唐詩雜論》;李公樸遇害后大無畏參加群眾大會,，一心救國救民的愛國精神。
《回憶魯迅先生》
關(guān)心幫助青年;生活平凡隨意;為人寬厚仁愛;待友真誠悉心;意志堅定,，工作辛苦,，帶病堅持工作,。
二、細節(jié)描寫使人物形象鮮明,，事情生動,主題更明確,。
細節(jié)描寫,是指抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié),加以生動細致的描繪,它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中,。細節(jié),指人物,、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié),。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位,。細節(jié)描寫中,主要抓住肖像、心理,、動作,、語言、神態(tài)細節(jié)進行描述,。
1.肖像細節(jié)描寫,。
閱讀左拉的《鐵匠》，勾畫出文章描寫鐵匠外貌的語句,，歸納出鐵匠的性格特點,。
〔明確〕肖像描寫的作用不止在于畫出這個人的外部面貌,更是為了以形傳神,通過人物的外部特征揭示性格特點(表現(xiàn)人物的身份、性格和生活際遇),。
2.語言細節(jié)描寫,。
閱讀汪曾祺的《金岳霖先生》，勾畫出文章描寫金先生語言的語句,，歸納出金先生的性格特點,。
老舍說:“對話就是人物的性格等等的自我介紹?！闭Z言描寫是對人物獨白和對話的描寫,俗話說言如其人,又說言為心聲,什么人說什么話,。我們也常說,對一個人要聽其言觀其行,說的就是一個人的語言能夠反映一個人的精神世界。
3.行動細節(jié)描寫,。
行動描寫是表現(xiàn)人物的重要手段,能夠淋漓盡致地展示個性形象,而且引人入勝,。年輕人之所以喜歡看武打小說,很重要的原因就是動作吸引人,。
閱讀蕭紅的《祖父》,，勾畫出文章描寫祖父行動的語句，歸納出祖父的性格特點,。
4.心理細節(jié)描寫,。
心理活動能夠反映人物的性格,能夠把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)在讀者面前。要設(shè)身處地地推測人物的內(nèi)心所想,把自己當作具有所寫人物的個性特征的“他”,。只有把人物的心理活動寫得細膩而真切,、生動而傳神,才能突出人物的精神世界,。
閱讀陳忠實的《汽笛?布鞋?紅腰帶》，勾畫出文章中的心理描寫語句,，歸納出“我”的性格特點,。
三、借助對比手法描寫人物,，使形象更鮮明,。
對比是把兩種對應(yīng)的事物對照比較, 刻畫性格，使形象更鮮明感受更強烈,。
《鄧稼先》一文中把鄧稼先于奧本海默對比著寫,，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神。他們最本質(zhì)的區(qū)別在于性格和為人,。奧本海默鋒芒畢露,，而鄧稼先卻忠厚平實，從不驕傲,。
四,、借助一些抒情議論的句子,對人物的精神品質(zhì)作點睛式的概括。
在記敘的段與段中間穿插議論,起著承上啟下的過渡作用,如《說和做——記聞一多先生言行片段》中“做了再說,做了不說,這僅是聞一多先生的一個方面,——作為學者的方面,。聞一多先生還有另外一個方面,——作為革命家的方面,。這個方面,情況就迥乎不同,而且一反既往了?！边@段文字就起到了承上啟下的作用,。在《說和做——記聞一多先生言行片段》結(jié)尾說:“他,是口的巨人。他,是行的高標,?！边@兩句議論就起到了畫龍點睛的作用。
活動三：寫作指導
以“我的好朋友”為例,進行思路點撥,。
第一,、首先確定好朋友的性格、精神或氣質(zhì),運用議論的語句加以概括,。
第二,、抓住人物的典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的特征。人物肖像必須符合年齡,、性格特征,典型事例必須體現(xiàn)精神品質(zhì),。要選取最能反映人物身份與性格的特征,捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個性特征的瞬間畫面,而不要面面俱到。
第三,、精選寫作手法,表現(xiàn)人物的思想本質(zhì)和性格特征,。
寫作要求：
1.寫好肖像，以形傳神,。
2.寫好心理,，傾訴心聲,。
3.寫好行動，扣住細節(jié),，形神兼?zhèn)洹?/p>
4.寫好環(huán)境,，以景寫人。
5.正面與側(cè)面描寫相結(jié)合,。
寫作步驟：
一是細心審題,。
二是突出人物性格、思想品質(zhì),。
三是選典型的材料,。
四是據(jù)所選材料的做好布局。
五是反復推敲修改,。
六是交流欣賞,。
七年級第一單元寫作寫出人物的精神篇二
1.知識與能力目標
通過本課的學習，使學生了解元朝的疆域,、行省制度的建立，元朝對
西藏,、中國臺灣等邊疆地區(qū)的管轄等基本史實,。通過思考和概括元朝在我國
歷史上的貢獻，培養(yǎng)學生綜合歸納歷史知識的能力,。
2.情感態(tài)度與價值觀目標
元朝統(tǒng)一全國,，疆域幅員遼闊;行省制度對內(nèi)地和邊疆實行有效的管
轄，促進了我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和民族的融合;行省制度對明,、清
后來的政治制度有深遠的影響,。認識元朝在中國古代史上的歷史地位。
【重點難點】
教學重點“行省制度”,、元朝對西藏和琉球(今中國臺灣)的管轄是本課
的重點,。
教學難點“行省制度”。
【教法學法】應(yīng)用多媒體課件,，運用啟發(fā)式和問題目標教學法,。
【教學手段】多媒體課件
【課時】1課時
【課型】新授課
【教學過程】
一、復習
二,、導入新課
(提問)中國封建社會有幾次結(jié)束大分裂之后的大統(tǒng)一局面?生回
總共4次,，這些史實闡明了天下大勢分久必合的道理，同時也說明了在我
國歷史發(fā)展的長河中,，統(tǒng)一一直是主旋律,。提出問題:元朝在統(tǒng)一全國
后,，是怎樣治理國家的呢?以此導人新課,。
三,、講授新課
(一)元朝的疆域
1.元朝是我國歷史上第一個由少數(shù)民族貴族為主建立的全國性的統(tǒng)
一王朝。
2.元朝疆域“北逾陰山,，西極流沙,，東盡遼左，南越海表”,，超越漢朝
和唐朝,。
朝的統(tǒng)治范圍之內(nèi)。元朝的版圖是我國歷史上最大的,。
提問p52“問題思考”元朝的疆域與漢朝唐朝比有哪些拓展?
元朝的疆域空前廣闊,，承襲了大蒙古國主要的領(lǐng)土，名義上應(yīng)包括
大汗之國”和西北各“宗藩之國”——伊利汗國,、察合臺汗國,、欽察汗國
和窩闊臺汗國的統(tǒng)治區(qū)。經(jīng)過多次擴展后,，于1311年元武宗時期達到最
大,，西到吐魯番，西南包括西藏,、云南及緬甸北部,，北至都播南部與北海、
鄂畢河東部,，東到日本海,，史書稱“東盡遼左，西極流沙,，北逾陰山,，南越
海表，漢唐極盛之時不及也”,。
(二)行省制度
1.元朝建立后,，忽必烈在漢族知識分子的幫助下，參照中原歷代王朝
的統(tǒng)治方式,，逐步確立了君主專制的中央集權(quán)制度,。在中央，由中書省掌
院負責全國的軍事事務(wù),，調(diào)度全國的軍隊;設(shè)御史臺負責監(jiān)察事務(wù),。
元朝按照中原王朝的統(tǒng)治方式來改革制度，目的是為了加強對中原
地區(qū)的統(tǒng)治,。
2.元朝把山東,、山西和河北稱作“腹里”，直屬于中央的中書省;其他
地區(qū),，除了吐蕃、畏兀兒地區(qū)之外,，設(shè)置了嶺北、遼陽等10個行省,。在行
被稱為“行省制度”,，在歷史上影響深遠。
大屏幕顯示《元朝疆域圖》,，提出如下幾個問題：
(1)行省制度主要特點是什么?
行省制度是元朝實行的地方行政制度,。京師設(shè)中書省作為全國最髙
行政機構(gòu)，地方設(shè)行中書省作為地方行政機構(gòu),。特點在于行省長官由中
央直接委派官員擔任,，目的是有效管轄空前遼闊的疆域，成為明清以后地
方行政區(qū)劃的典范,。行省制是古代郡縣制的發(fā)展,，是鞏固統(tǒng)一多民族國
家的成功嘗試，同時又是加強中央集權(quán)的新舉措,。
(2)元政府為什么要建立行省制度?有什么影響?(學生閱讀教材
后回答)
行省制的確立,，從政治上鞏固了國家統(tǒng)一，使中央集權(quán)在行政體制方
面得到保證,。這是中國行政制度的一大變革,，對后世的政治制度尤其是
地方行政區(qū)劃產(chǎn)生了深遠的影響。從此,，地方政治制度進入劃省而治的
階段,。
(3)中書省位于何處?相當于現(xiàn)在的哪些省區(qū)?(中書省位置，學生
指出包括今河北,、山西,、山東、內(nèi)蒙古等)
(三)元朝對邊疆地區(qū)的管轄
1.為了對遼闊的疆域進行有效的治理,，元朝的統(tǒng)治者根據(jù)各地區(qū)的
情況,，采取因地制宜的方式，在東北,、西北,、東南、西南等地區(qū)設(shè)置相應(yīng)的
管理機構(gòu),，加強中央對這些地區(qū)的統(tǒng)治,。
2.在東南地區(qū)，元朝在澎湖島設(shè)置了澎湖巡檢司,，負責管轄澎湖和琉
球,，這是歷史上中央王朝首次在中國臺灣地區(qū)正式建立的行政機構(gòu),。
提問:元朝是如何管理中國臺灣的?回顧歷史上中國臺灣與大陸的關(guān)系?
學生回答:元政府設(shè)澎湖巡檢司，管理澎湖和琉球,。
師生共同總結(jié):元朝時的琉球即今天的中國臺灣,，三國時稱夷洲，當時臺
灣高山族就與東南沿海漢族有著密切往來,，公元240年，吳國大將衛(wèi)溫率
船隊到達夷洲,，這是大陸人民大規(guī)模到達中國臺灣的第一次明確記錄,。隋朝
中國臺灣的聯(lián)系進一步加強了。
教師歸納:統(tǒng)一是歷史的主流,，中國臺灣和西藏自古以來就是祖國領(lǐng)土神
圣不可分割的一部分,。今天任何妄圖分割祖國領(lǐng)土的行為都是逆人心而
動的，都終將被歷史的車輪輾得粉碎,。
3.元朝建立后,對西藏地區(qū)行使行政管理權(quán),，將這一地區(qū)劃為一個單
獨的行政區(qū)，由宣政院直接統(tǒng)轄,，掌管西藏的軍民各項事務(wù),。朝廷還在當
地設(shè)置地方機構(gòu)，征收賦稅,，屯駐軍隊,，實行完整而有效的管理。從此,，西
藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區(qū)域,。
提問:元政府對西藏采取了怎樣的管理方法?漢、藏兩族的關(guān)系如
何?
師生共同回顧漢藏兩族的關(guān)系:唐朝時,，藏族的前身吐蕃人的部落日
益壯大起來,，過著農(nóng)耕和游牧的生活，他們勇敢善戰(zhàn),，統(tǒng)一西藏各部,，建立
起強大的吐蕃王朝。(放錄像《文成公主》片斷,了解唐朝時漢,、藏兩家的
親密關(guān)系)文成公主人藏,，表明漢藏兩家已合同為一家,這一歷史的見
證，迄今仍保留在拉薩市的布達拉宮和大昭寺里,。到元朝時,，西藏正式歸
屬于中央。
四,、課堂小結(jié)
元朝對我國多民族統(tǒng)一國家的發(fā)展作出了哪些貢獻:①元朝的統(tǒng)一,，
結(jié)束了北宋以來幾個政權(quán)并立的局面,，元朝的疆域，比以往任何朝代都遼
闊,。②元朝建立了行省制度,，對后世影響深遠。在中央設(shè)中書省,，作為全
國最高行政機構(gòu),，并管理大都地區(qū);其他設(shè)行中書省，簡稱“行省”或
“省”,。③元政府設(shè)有澎湖巡檢司,，管轄澎湖和琉球。④元朝在西藏委派
官吏,，駐扎軍隊,，西藏成為元朝的正式行政區(qū)。⑤元朝的統(tǒng)一,，促進了民
族的大融合,。
【課后作業(yè)】
完成對應(yīng)課時練習。
附:板書設(shè)計
七年級第一單元寫作寫出人物的精神篇三
抒情,，即表達情思,，抒發(fā)情感。在寫作中,，學生若能恰當?shù)厥惆l(fā)真情實感,，定能增強文章的感染力，并深化文章主題,。但是,，現(xiàn)在的學生在寫作中要么存在情感單薄支撐不起主旨的問題，要么存在抒情過度情感不真實的問題,，主要還在于不會選擇和運用恰當?shù)氖闱榉绞?。引導學生區(qū)分兩種抒情方式，并且能夠靈活自由,、恰如其分地使用,，應(yīng)是本課的教學重點。
教學目標：
1.結(jié)合本單元學習的課文,，引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式,。
2.引導學生在情感體驗的基礎(chǔ)上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果,。
3.啟發(fā)學生把握好抒情的度,，學習基本的抒情方法。
教學重難點：
1.引導學生在情感體驗的基礎(chǔ)上,，理解直接抒情和間接抒情的表達效果,。
2.啟發(fā)學生把握好抒情的度,，學習基本的抒情方法。
教學準備：
教師：采用多媒體教學,，利用圖片,、音樂等多媒體素材。
學生：提前一周思考寫作題目：《鄉(xiāng)情》和《我的煩惱》,。二選其一挖掘可寫素材,。
教學時數(shù)：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入,，了解抒情
(一)激趣導入,，引出課題(ppt顯示)
1.老師板書題目：學會抒情
2.出示任務(wù)：什么是抒情?抒情可以分成幾類?
3.反饋指導：
(1)學生交流：抒情，是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂),，使讀者引起共鳴,，受到感動,、或產(chǎn)生激情,，從而增強文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類,。
(2)教師補充：抒情是一種表達方式,。抒情——即抒發(fā)感情。它是作者或文中人物表達主觀感受,，傾吐心中情感的文字表露,。也就是，人們在生活中,，遇到各種事情,，產(chǎn)生各種感情，或使你高興——想放聲歌唱;或使你生氣——使你悲痛,。這就是你對這些事情產(chǎn)生了感情,，有了感受。在寫作時,，把這種喜怒哀樂的感情表達出來,，就叫抒情。
(二)對比閱讀,，體會作用(ppt顯示)
1.出示任務(wù)：讓我們通過兩個片段,，進行對比，體會抒情的好處,。
媽媽,，謝謝您!
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段一主要采用了敘述的表達方式;片段二除敘述外還大量采用了抒情的表達方式。
(2)教師補充：片段二之所以比片段一好,，就在于作者在敘事之外運用了一種表達方式使文字充滿情意和張力,，這種表達方式叫抒情,。“情動于中而形于言”,，我們寫文章,，總要表情達意，直接或間接地抒發(fā)和表露作者的感情,，這就是抒情,。
二、名篇引領(lǐng),，感知抒情
(一)名篇指路,，初識抒情
1.出示任務(wù)：讓我們閱讀名家名篇，體會直接描寫和間接描寫的不同,。區(qū)分哪些是直接描寫,，哪些是間接描寫?(ppt顯示3頁)
——《荷葉 母親》
片段三：啊!這最后一課，我真永遠忘不了!
——《最后一課》
片段四：我們祖國的英雄兒女,，將要學習你的榜樣,，像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!
——《黃河頌》
——《土地的誓言》
片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了,。韓麥爾先生站起來，臉色慘白,，我覺得他從來沒有這么高大,。
“我的朋友們啊，”他說,，“我——我——”
但是他哽住了,，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆,，使出全身的力量，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲!”
——《最后一課》
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段一,、二,、三、四采用直接抒情方式,，片段五,、六、七,、八采用間接抒情方式,。直接抒情表達比較直接，篇幅較短;間接抒情表達委婉,，要將人,、事,、景、物融為一體,，篇幅較長,。
(2)教師引導：兩種抒情方式?jīng)]有高下之分。根據(jù)抒情的位置和文章的內(nèi)容選擇合適的抒情方式,。
直接抒情也即直抒胸臆,，是指在記敘、描寫的基礎(chǔ)上,，在感情達到熾熱的程度時,，直截了當?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來,。比如：片段三《最后一課》中,，文章充分講述了小弗郎士在最后一課中的特殊經(jīng)歷，并運用大量細節(jié)描寫展現(xiàn)了這節(jié)課的悲壯情調(diào)之后,，才讓小弗郎士用一句話抒發(fā)出自己的內(nèi)心情感：“啊!這最后一課,，我真永遠忘不了!”這就顯得自然而然，真切動人,。
間接抒情是指作者的感情滲透在敘述,、描寫,、議論中,，感情同寫人、敘事,、寫景,、狀物融合在一起，這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的,。正如王國維在《人間詞話》寫道“以我觀物,，故物皆著我之色彩”，意思大概就是,，用我的心去體悟,，用我的心去味萬象，那么所有的物象都有我的面貌,，都有我的心性在其中,。比如：歌詞“太陽當空照，花兒對我笑”,，借太陽和花來表達感情,。
(二)比較分析，體會不同
1.出示任務(wù)：直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達效果有何不同,，試填表區(qū)分,。
2.反饋指導：
預設(shè)(ppt顯示)：
(1)學生活動：結(jié)合課本p44頁圈點勾畫兩種抒情方式的概念及表達效果,。
(2)教師引導：準確區(qū)分兩者的概念及表達效果，可以讓我們在作文中更好使用兩種抒情方式,，為自己的作文增色,。
(三)區(qū)分類型，體會間接抒情
2.反饋指導：
預設(shè)(ppt顯示)：
借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液,，“情”要隱,，隱到不直說別人也能感覺到。借寫景抒情,，關(guān)鍵是選擇善于引發(fā)真情的景物,。比如：片段五《散步》通過對田野、綠芽,、冬水等描寫,，展示了春天的濃厚氣息，對生命力的贊美之情油然而生,。描摹景物,，處處充溢著作者莫懷戚的情感，正所謂景中有情,、情寓景中,，使全文渾然天成。
托物言志(融情于物)：都浸染著人物的喜怒哀樂,。雖只是對事物的描繪,，但讀者讀來卻字字都包孕著真切動人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情于物,，借東北特有物產(chǎn),，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的強烈的思念與愛戀。
記事抒情(融情于事)：借敘事抒情,，敘事是手段,，不必追求事件的完整過程，而是要把濃郁的情感融入敘述之中,。要選擇生動感人的細節(jié)作為情感的凝聚點,，著力用情。比如：片段七《最后一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬歲!”為所有人上了真正意義的“最后一課”,，震撼每個心靈!
議論抒情(融情于理)：議論抒情句就是兼用抒情的表達方式和議論的表達方式,，在文章的結(jié)尾表達作者的觀點。一般是先抒情,，然后引出議論,。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通過議論表達了自己的觀點：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步,，走了這一步再走下一步,，直到抵達我所要到的地方。這是多么富有智慧的人生哲理啊!
(1)學生活動：結(jié)合文中間接抒情經(jīng)典名篇(片段五——八),，區(qū)分間接抒情的四種類型,。
(2)教師引導：明確四種間接抒情類型，并形成板書,。準確區(qū)分間接抒情的四種類型,，可以讓我們在作文中學以致用，更加自由地,、多樣化地表達自己的真實情感,。
三、借鑒名篇,，學習技法
(一)借鑒名篇,，學習直接抒情方法
1.出示任務(wù)(ppt顯示)：讓我們觀察課文《土地的誓言》片段，探討直接抒情的方法,。
2.反饋指導：
(1)學生反饋：人稱發(fā)生了變化由她變成了你,，便于直接傾訴;用了比喻、擬人,、呼告,、反復等修辭手法。
(2)教師引導：此片段人稱發(fā)生變化,，便于直接傾訴;將土地比作母親,，并將傾訴對象擬人化;運用呼告、反復等修辭手法,，直接對土地母親傾訴自己的熱愛,、懷想,、眷念等情感,，表達情感更加熾熱直接。
除此之外,，《荷葉·母親》中將母親比作荷葉,，“我”比作紅蓮，生動形象寫出了母親對孩子的珍愛,、庇護,，“誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?” 運用反問，強調(diào)母愛的重要性——庇護子女,、蔭澤后代,。
(3)方法小結(jié)(ppt顯示)：直接抒情的具體方法有：直陳肺腑(內(nèi)心獨白)、變換人稱(她—你),、善用修辭(比喻,、擬人,、排比、反問,、呼告,、反復)，并形成板書,。
a.直陳肺腑(內(nèi)心獨白)：人在情緒高漲或激憤的時候,，往往要找朋友傾訴;或?qū)⑺鼘懺谖恼轮校眉?、筆為代替物,，將感情發(fā)泄出來。這種方法,，就叫“直陳肺腑法”,。在小說、戲劇等作品中,，常以獨白的形式出現(xiàn);而在散文中常是作者內(nèi)心的直接剖白,。例如，《最后一課》中小弗郎士內(nèi)心獨白的句子：“我?guī)缀踹€不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒有好好學習,，曠了課去找鳥窩,，到薩爾河上去溜冰——想到這些，我多么懊悔!我這些課本!語法啦,，歷史啦,，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重,，現(xiàn)在都好像是我的老朋友,，舍不得跟它們分手了?！碑斝「ダ墒恐肋@是“最后一課”之后,，內(nèi)心悔恨萬分，懂得了上這最后一課的意義,，感到了它的彌足珍貴,。內(nèi)心獨白具體細膩、真實可感,。
b.變換人稱(她—你)：一般來說,，文章的人稱應(yīng)前后一致。但是,，由于抒發(fā)情感的需要,，有時也可變換人稱敘述。特別是在感情激動到極點時，往往不自覺地突然轉(zhuǎn)向所敘述的人,、物,。例如，聞一多《最后一次講演》中抒發(fā)了強烈的憤慨之情：“反動派暗殺李先生的消息傳出以后,，大家聽了都悲憤痛恨,。我心里想，這些無恥的東西,，不知他們是怎么想法,， 他們的心理是什么狀態(tài)，他們的心怎樣長的!(捶擊桌子)其實很簡單,，他們這樣瘋狂的來制造恐怖,，其實是他們自己在恐怖啊!(特務(wù)們)，你們想想,，你們還有幾天?你們完了,，快完了!你們以為打傷幾個，殺死幾個,，就可以了事,，就可以把人民嚇倒了嗎?其實廣大的人民是打不盡的，殺不完的!”聞一多在講演的大會上將人稱“他們”轉(zhuǎn)換為“你們”,，直呼特務(wù)們,，并怒斥他們，痛快淋漓,，浩然正氣充乎天地間,。
3.總結(jié)：直接抒情不講含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陳肺腑,，發(fā)自內(nèi)心;它有極強的感染力,、爆發(fā)性。它或像高山大海,，波瀾壯闊,，氣勢酣暢，遒勁感人;或像火山噴發(fā),，宣泄奔騰,，感情濃烈，撼人心魄;或像潺潺溪水,，脈脈流淌，清靜幽雅,，沁人心田,。
(二)比較揣摩，學習間接抒情方法
1.出示任務(wù)(ppt顯示2頁)：讓我們體會改成直接抒情的片段五——八，與原文相比,，效果怎樣?探討間接抒情的方法,。
片段五：這南方初春的田野，各種事物都充滿春天的勃勃生機,，這一切都使人想著一樣東西——生命!
片段六：當我躺在土地上的時候,，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候,，或者當我回想起兒時的往事的時候,，我想起東北特有的植物、動物,、農(nóng)作物,、物產(chǎn)等，還有那神奇的事情,，讓我回味無窮,、永生難忘!
片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了,。再見了，韓麥爾先生,，我永遠會記得您給我們上的最后一節(jié)法語課,，永遠會記得您的教誨，永遠會記得法語及我們最親愛的祖國!
片段八：我曾屢次發(fā)現(xiàn),，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時,，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切,。感謝那次爬山,，感謝我的父親，您的教育我終生難忘!
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段五改動后,，雖直接表現(xiàn)了對生命的贊美,，但南方初春的田野是怎樣的，煥發(fā)著怎樣的勃勃生機,，我們無法體會,，沒有細化景物，就沒有生動性,，眼前就沒有畫面感,，顯得枯燥乏味。
片段六改動后,，將東北特有的景物都刪掉了,，只用一句話帶過,，腦海中缺乏畫面感，無法體會東北大地的豐饒美麗,。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法,，造成連貫的、逐漸增強的氣勢,，形象的,、生動的畫面。
片段七改動后,，缺乏對韓麥爾先生神態(tài),、語言、動作的細致描寫,，我們就感覺不到韓麥爾先生在最后一刻所表現(xiàn)出來的撼動人心的一面,，情感也就弱化了許多。
片段八改動后,，沒有了最后的議論句,，這件小事的意義也就不明顯了，整篇文章的主旨也得不到更好地升華,。
(2)教師指導(ppt顯示)：細化景物,，即是“一切景語皆情語”;巧用修辭，即是“讓情感形象生動”;描摹人物(精雕肖像,、刻畫神態(tài),、突出語言、延長動作),，即是“讓情感站立起來”;議論點睛,，即是“讓情感深邃無底”。明確四種間接抒情的方法,，并形成板書,。
3.總結(jié)：間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉(zhuǎn)，富有韻味,，感染力強,。間接抒情一般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感情色彩,，根據(jù)感情的流動來敘述,，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情，作者在議論中,，表達強烈的愛憎,、褒貶之情;還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中,，滲透自己的情感,。采用間接抒情的方法,，要做到語言優(yōu)美而又富有感情色彩,。
四,、牛刀小試，體驗抒情
(一)動手實踐,，運用多種抒情
1.出示任務(wù)(ppt顯示)：片段作文,。寫一段話，抒發(fā)某種情感,，如幸福,、喜悅、痛苦,、憂傷,、渴望等。200字左右,。
提示：
1.可以描寫場面,、事物，也可以敘述故事,。情感的抒發(fā)要有內(nèi)容,，有憑借。
2.根據(jù)內(nèi)容特點和表達需要,，選擇合適的抒情方式,。
2.反饋指導：
(1)學生反饋：情感的抒發(fā)要與自己所寫的內(nèi)容相結(jié)合，不可以孤立抒情;語言的豐富性,、生動性仍不足;兩種抒情方式的自由轉(zhuǎn)換,、靈活運用還不到位。
(2)教師指導：選擇好想要表達的情感,，回憶產(chǎn)生這種情感的情境,，建議采用直接與間接抒情相結(jié)合的方式。
(二)習作交流,，修改當堂習作
1.出示任務(wù)(ppt顯示)：
(1)四人小組成員交流習作,，推薦最好的一個片段，當堂朗讀交流,。
(2)交流完之后,，修改自己的習作，爭取運用好抒情這種表達方式,。
2.反饋指導：
(1)學生反饋：抒情不是全篇使用,，要運用合宜;交流時要用心體會別的的同學的優(yōu)點，加以運用;修改時,，如果能力不足,，可以讓本組寫作優(yōu)秀者幫助修改,。
(2)教師指導(ppt顯示)：通過交流、朗讀,、修改等環(huán)節(jié),，學生在實踐中掌握了抒情這種表達方式。將兩種抒情編成口訣：“表達情思抒情感,，直接間接兩者兼;寫景突出景特征,，敘述描寫感情抒;寫人記事好文章，人物描寫顯情感;抒發(fā)情感可議論,，點題明理升主旨;抒情不是所有文,，中間結(jié)尾最常見?！弊寣W生大聲朗讀并認真體會,。
3.總結(jié)：情貴在真，要抒發(fā)自己的真情實感,。因為著名的美學家,、文藝理論家朱廣潛就說“作者自己如果沒有感動，絕絕對不能使讀者感動”,。在習作中,，情感的抒發(fā)要自然，水到渠成,。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產(chǎn)生更為強大的感染力,。我們在今后的習作中還要反復運用，加以實踐,，爭取讓自己的作文“抒情共記敘一色,，美文與高分起飛”!
五、抒寫真情,，成就佳作
(一)寫作實踐一：《鄉(xiāng)情》
以《鄉(xiāng)情》為題,，寫一篇作文。不少于500字,。
(二)寫作實踐二：《我的煩惱》
以《我的煩惱》為題,，寫一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實感,。不少于500字,。
二選其一，按照課本p45頁提示,，完成習作,。要求：用紅筆勾畫出直接抒情和間接抒情的句子。(直接描寫用直線,，間接描寫用波浪線,。)
板書設(shè)計：略
七年級第一單元寫作寫出人物的精神篇四
1.學習怎樣圍繞中心選擇作文材料,。
2.學習圍繞中心取舍材料的方法。
一,、導入新課：
寫作的材料源自生活,。生活中的各類人物、各種事情,，都可以作為我們寫作的素材,。怎樣選擇寫作素材呢?今天,，我們將進行這方面的訓練,。
寫作指導：
閱讀寫作指導，歸納選材的基本方法和注意事項,。
1.選擇生活中真實的材料,，最好是自己的親身經(jīng)歷。
2.要圍繞中心選材,。跟中心無關(guān)的,，舍棄不用;跟中心相關(guān)的也要分清主次，選取其中最有利于表現(xiàn)中心的材料作為重點展開,，其他可以略寫,。
3.此外，還要注意材料的新穎,。
作文一,、學會選材
圍繞你熟悉的某條街道寫篇作文，你打算怎樣選材?
寫作提示：
1.可以為你熟悉的街道做素描,，要注意選取能反映街道特點(清幽,、熱鬧、環(huán)境優(yōu)美,、有地方特色等)的事物作為材料,，如街道的環(huán)境、兩旁的建筑,、街上的行人等,。
2.也可以記敘在這條街道上發(fā)生的事，記事時要寫出街道的特色,，展現(xiàn)事情發(fā)生的環(huán)境,，這樣才不會跑題。
3.要注意材料的真實,、新穎,，敘述或描寫要生動、有趣,。
作文二,、曬曬我們班的“牛人”
寫作提示：
1.可以只寫一位“牛人”,，選取最能表現(xiàn)其“牛”的材料,，突出其特點;如果這個人很多方面都“?！保鸵⒁夥智逯鞔?、詳略,，合理安排。也可以寫幾位“牛人”,，每位牛人只寫一件事,，但要突出他們各自不同的特點。
2.語言可以詼諧,、幽默一些,，甚至帶點兒調(diào)侃的味道，這樣會增加文章的趣味性,。
例文欣賞：
曬曬我們班的“牛人”
高手出武林,，“牛人”在我班。說起我們班的牛人們,，可謂是無人不知,，無人不曉，沒有人不豎大拇指,。哈!說得那么神,，你可能也不信，讓我給大家介紹一下他們吧!
風一般的人物劉玉
劉玉,，盡職盡責,，她可是我們班的班長。班長事務(wù)繁忙,，每天爬上跑下,，不是開會就是有事兒，一天不知上上下下多少回呢!“咚咚咚咚……”你聽,，劉玉開完會剛回來,。只見她從我身旁飛回她的座位，然后一陣涼爽的清風從我耳邊拂過,，每天都能享受這種清風,，真是愜意啊!不過可真是苦了劉玉。所以嘛說她是風一般的人物,，可一點都沒錯,。
開心果丁文皓
每個班都少不了一個幽默搞笑的人物，給我們班送來歡樂的人是誰呢?你瞧，她來了,。幾個同學嘻嘻哈哈地圍在她身旁,，嘴里嘟囔著什么?！霸诹氖裁?”我也湊了上去,。“猜謎語呢,，你也來吧!嗯!什么情況下,，0大于2，2大于5,，5大于0?”0大于2,，2大于5，5大于0?“當然是在錯的時候嘍!哈哈,，我一定是對的,。”我不假思索,，直截了當。
“no,，no,，no，no,，no,，no……錯啦，再好好想想,?！?大于0對了，0大于2,，2大于5?這怎么可能?一番冥思苦想之后,，丁文皓終于公布答案了：“答案是，此處省略幾個字,?！薄鞍?你就別賣關(guān)子了，話可不能說一半,，能急死人的!”經(jīng)過一番軟磨硬泡后,，終于知道答案了，原來是在石頭剪刀布的時候啊,，“怎么早沒想到呢?”“你們可真是,，哎!說你們什么好呢?算啦!本小姐大人不記小人過，看在我們是同學的份上，就……”還沒等丁文皓說完,，一場追逐戰(zhàn)就已經(jīng)展開了,，一圈又一圈，終于跑不動了,，幾個人你看看我我看看你,，哈哈大笑起來。正因為多了這么一個“開心果”,，我們的學校生活才會更多姿多彩,。
“書迷”楊黎明
說起“書迷”，那可是我們班無人不知,，無人不曉的人物,，他就是楊黎明，一個白白胖胖的帥氣男生,。因為他喜好讀書的程度讓人驚訝,，只要一提到看書，他就兩眼放光,，好像自己就是為看書而生的,。
他讀起書來專心致志如入無人之境，好像根本不受別人干擾,，甚至會鬧出許多笑話,。一次下午放學，由于最后一節(jié)是自習課,，他做完作業(yè)便拿出《橡樹上的逃亡》看了起來,，下課了也渾然不知，結(jié)果大家收拾完書包下去時,，他的同桌才發(fā)現(xiàn)他還坐在座位上一動不動地看著書,，叫了他幾聲沒反應(yīng)，于是推了他一下,，沒想到他竟然大聲地叫道：“你別欺人太甚,，喬密西!”嚇得他的同桌一下子愣住了，這時他才發(fā)現(xiàn)自己迷到故事情節(jié)中了,，連聲向同桌說“對不起”,。急急忙忙收拾好書包離開教室出門等車，等車時他拿起書又看了起來,，公汽走了他仍然站在原地,，同學們大聲地喊他，他才回過神,。
由于他愛讀書,，知識越來越淵博，成了大家十分佩服和喜愛的“才子”。
怎么樣,，我們班身懷絕技的同學們“?！辈弧芭！?
【點評】本文選擇班上的三個有代表性的人物：班長劉玉,、開心果丁文皓,、“書迷”楊黎明，用典型事例突出了“牛人”的突出特點,，人物形象鮮明,，語言活潑。
作文三,、我的一天
寫作提示：
1.可以寫具有特殊意義的一天,，圍繞“特殊”選擇恰當?shù)牟牧希⒁獠牧系男路f;也可以寫平平常常的一天,，但要寫出你生活的特點以及你對平凡生活的獨特感受,，選擇的材料應(yīng)真實、可信,。
2.寫作時要突出重點,，不能讓材料游離中心，或把文章寫成流水賬,。為了便于把握,，可以先列出提綱。
3.可以運用多種表現(xiàn)手法,，著力展現(xiàn)需要突出的部分;與要展現(xiàn)的生活特點沒有緊密關(guān)系的部分，可以用概括式的描述,。
例文欣賞：
我的一天
今天是文學社團的最后一次戶外活動,。也許是老天爺想給我們畫上一個圓滿的記號，于是讓這一天多姿多彩,。
酸
當我們懷揣著興奮的心情來到集合地點時,，卻發(fā)現(xiàn)天空是灰蒙蒙的。唉!今天我們計劃要爬毛公山,，千萬不要下雨啊!我們都在心里默默祈禱,。可惜,，天公不作美,，車到半路的時候下起了大雨。坐在車里的我真的有點怨恨老天的無情,，我們好好的計劃眼看就要泡湯了,。此時的我，忽然想起古人的一句話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志……”現(xiàn)在只能這樣安慰自己了,。
辣
由于大雨一直沒有停下,，我們只好改變原先的計劃，先進行下一個項目：野炊,、親手做飯,。這對于我們來說可是個難題啊。不要說做飯,，估計我們這幫獨生子女進廚房的都很少,。我們隊的幾個女生自告奮勇去做飯，可是到了鍋前就亂了陣腳,?！跋燃狱c鹽，快點啊!”“鍋要用油過一遍啊!”“雞蛋,，雞蛋哪去了?”那場面真的好像是一堆實習醫(yī)生在手忙腳亂地搶救病人一樣,，心急火燎卻不知先干哪一樣。經(jīng)過了30分鐘的“戰(zhàn)斗”,，三道菜終于出鍋了：西紅柿只切成了塊,，雞蛋太多了;油菜有點生，味太淡……呵呵,，問題是數(shù)不勝數(shù),。不過隊友們吃得還是津津有味的，畢竟是一起做的飯啊!不過不能高興得太早,，辛苦可在后面等著呢!
苦
吃罷午飯老天終于露出了笑臉：雨停了,，此時已是晴空萬里。我們坐上車,，浩浩蕩蕩向著毛公山進軍,。
本以為我們會勢如破竹，順利到達山頂,。誰知因為上午剛剛下過雨,，山路上是一片泥濘，道路很不好走,，怕摔倒我們爬山的速度比較慢,，大概這就是在“勞其筋骨”吧!
終于，我們大隊人馬全部到達了山頂,。雖然也有人掉隊,，卻都頑強地趕了上來。站在山頂,，遙望山下螞蟻大小的人群,，不由得感嘆：“無限風光在險峰”啊!
甜
如果說這一天僅僅是吃苦受累,，就沒有什么意思了。最后當然要“happy”一下嘍!
我們來到了葡萄園,。眼前盡是又大又甜的葡萄,，每個人都能吃上一大把。不一會兒,，桌子上,、地上就全是葡萄皮了。有些隊友還順便買了幾斤,，準備帶回家和家人一起享用這新鮮的葡萄,。
這一天，有期待,、有焦慮,、有辛苦、有快樂,。真可謂有苦才有甜,，先苦后甜也!
七年級第一單元寫作寫出人物的精神篇五
1.知道有效數(shù)字的概念;
2.會按要求進行近似數(shù)的運算
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課
1.什么叫實數(shù)?實數(shù)怎么分類?
3.做一做
二,、合作交流，探究新知
1 交流上面問題的做法
(1)估計同學們會有兩種做法：
用計算器分別求的近似值,，用四舍五入取到小數(shù)點后面第一位,，然后相加，得：(厘米)
如果沒有兩種做法,，也要想辦法引出這兩種做法
兩種做法的答案不同,，哪一種答案正確呢?
這時兩種做法的答案就一樣了。
從這個例子看出,，在進行實數(shù)的加減運算時,，如果要求答案取到小數(shù)點后面第一位，那么參與運算的每一個實數(shù)的近似值應(yīng)當多一位,，即取到第二位，最后結(jié)果才取到小數(shù)點后面第一位,。
2,、引入有效數(shù)字的概念
先思考：0.010256精確到小數(shù)點后面第三位，等于多少呢?
0.0102560.0103
近似數(shù)0.0103有三個有效數(shù)字1,、0,、3
現(xiàn)在你能說說，什么叫近似數(shù)的有效數(shù)字嗎?
從第一個不是零點數(shù)字起到最后一個不數(shù)字止的所有數(shù)字叫近似數(shù)的有效數(shù)字,。
2 125萬保留兩個有效數(shù)字等于__________
3 有_______個有效數(shù)字,。
3,、怎樣進行近似值的運算?
在近似數(shù)的加減法運算中，如果被減數(shù)與減數(shù)相差較大,，那么參與運算的最大數(shù)多取一位有效數(shù)字,，其余的數(shù)取到與最大數(shù)最低位相對應(yīng)的那一位止。
例1 計算： 27.65+0.02856+-3.414(保留三個有效數(shù)字)提醒：最后一位數(shù)字為0,，不能省略,。
(2)在進行近似數(shù)的乘法和除法運算中，參與運算的每一個數(shù)應(yīng)多取一位有效數(shù)字,。
例2 在上面做一做問題中 ,，如果分別以正方形abcd、efgh的邊長作為寬與長,，做一個長方形,，那么這個長方形的面積大約是多少平方厘米(保留三個有效數(shù)字)
考考你：1.計算(精確到小數(shù)點后面第二位)(1)，(2)
2.計算(保留三個有效數(shù)字)(1) (2)
三,、應(yīng)用遷移,，鞏固提高
變式：上面問題中27倍改為：8倍，其他不變
例4 已知求a+b的值,。
例5 設(shè)a,、b為實數(shù)，且求的值,。
四,、反思小結(jié)，拓展提高
這節(jié)課,，你認為最重要的是什么?
1.有效數(shù)字的概念;2.實數(shù)的近似數(shù)的計算
七年級第一單元寫作寫出人物的精神篇六
1.元朝的基本情況：元朝是我國歷史上第一個由少數(shù)民族貴族為主建立的全國性的統(tǒng)一王朝,。元朝疆域北逾陰山，西極流沙,，東盡遼左,，南越海表。元朝的版圖是我國歷史上最大的,。
2.元朝疆域與漢唐時期有哪些拓展：超越漢朝和唐朝,，今天的新疆、西藏,、云南和東北廣大地區(qū),，中國臺灣及南海諸島，都在元朝的統(tǒng)治范圍之內(nèi),。
二,、行省制度
1.元朝建立行省制度的背景：元朝建立后，忽必烈在漢族知識分子的幫助下,，逐步確立了君主專制的中央集權(quán)制度,。
2.行省制度的基本內(nèi)容,。
(1)中央—中書省—全國最高行政機構(gòu)—管轄大都及周圍地區(qū),。由中書省掌管全國的行政事務(wù);設(shè)樞密院負責全國的軍事事務(wù);設(shè)御史臺負責監(jiān)察事務(wù),。
(2)地方—行中書省(行省或省)—中書省的派出機構(gòu)—管轄10個行省。在行省之下,，繼承前代的制度,。“行省制度”在歷史上影響深遠,。
三,、元朝對邊疆地區(qū)的管轄
目的：為了對遼闊的疆域進行有效的治理,，元朝統(tǒng)治者根據(jù)各地情況,，彩玉因地制宜的方式。
(一)中國臺灣
(1)措施：元朝在澎湖島設(shè)置了澎湖巡檢司,，負責管轄澎湖和琉球。
(2)影響：這是歷史上中央王朝首次在中國臺灣地區(qū)正式建立行政機構(gòu),。
(二)西藏
(1)措施：對西藏地區(qū)行使行政管理權(quán)，宣政院直接統(tǒng)轄西藏,，掌管西藏的軍民各項事務(wù),。朝廷還在當?shù)卦O(shè)置地方機構(gòu),，征收賦稅,，屯駐軍隊。
(2)影響：從此,，西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區(qū)域,。
拓展：
1.元朝在我國歷史上貢獻：①元朝的統(tǒng)一，結(jié)束了北宋以來幾個政權(quán)并立的局面,，元朝的疆域,，比以往任何朝代都遼闊。②元朝建立了行省制度,，對后世影響深遠。③元政府設(shè)有澎湖巡檢司,，管轄澎湖和琉球,。④元朝在西藏委派官吏,，駐扎軍隊，西藏成為元朝的正式行政區(qū),。⑤元朝的統(tǒng)一,，促進了民族的大融合。
2.從統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的角度,，說一說元朝統(tǒng)一的歷史意義：結(jié)束了唐末以來分裂割據(jù)和幾個證券病例的政治局面,，為以后各個朝代保持統(tǒng)一打下了堅實的基礎(chǔ);大體確定了中國后來疆域的輪廓，極大地促進了統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展,。
七年級第一單元寫作寫出人物的精神篇七
本課是部編本《義務(wù)教育教科書·中國歷史(七年級下冊)》第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》,。《義務(wù)教育歷史課程標準(20__年版)》對本課的要求是：“知道隋朝的統(tǒng)一,，了解科舉取士制度的創(chuàng)建和大運河的開通;知道隋朝滅亡的原因,。”本課共四部分,，即隋的統(tǒng)一,、開通大運河、開創(chuàng)科舉取士制度,、隋朝的滅亡,。本課主要講述了隋朝結(jié)束魏晉南北朝割據(jù)混亂完成統(tǒng)一，為鞏固統(tǒng)治采取一系列措施,，但最終因暴政而亡的歷史過程,。隋朝的統(tǒng)一及發(fā)展為此后唐朝盛世時代的到來奠定了基礎(chǔ)。為了讓學生更好地理解本課知識,，可以對教材進行簡單的整合,，即分為大運河為何能開通、大運河如何開通,、大運河開通致隋亡三部分進行教學,。
二、學情分析
本課的教學對象是七年級學生,，經(jīng)過一個學期的歷史學習,，他們已經(jīng)掌握簡單的歷史學習方法，對歷史充滿了好奇,，這有利于調(diào)動他們參與學習的積極性,。七年級學生了解隋朝這段歷史的途徑主要有以下幾種方式：圖書、影視劇(如《隋唐英雄》《隋唐演義》),、網(wǎng)絡(luò)游戲,、遺址博物館等。很多同學對這段歷史都有一定了解,。這對于開展本課教學是十分有利的,，因為學生很容易進入歷史情境,。但是由于一些影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲的誤導,，七年級學生在認知上存在偏差,，對歷史人物和歷史事件還不能辯證地分析，故教師應(yīng)在課堂中予以正確的引導,，使學生學會分析歷史問題,，正確評價歷史人物和歷史事件。
三,、教學目標
通過閱讀教材了解隋的建立,、大運河的開通、科舉制度的創(chuàng)設(shè)及隋的滅亡等基本史實,。通過對隋文帝滅陳建立隋朝的學習,，認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的潮流。通過對隋朝戶籍制度及科舉制度的學習,，學生能認識到隋朝政治經(jīng)濟政策的實行有利于中央集權(quán)的加強,，促進了社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，為大運河等公共工程的修建提供了條件,。通過對隋朝滅亡原因的分析,，學生能學會正確評價歷史事件的方法。并意識到隋雖滅亡,，但其制度在唐不斷發(fā)展完善,，為唐朝鼎盛時代的開創(chuàng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四,、教學重難點
重點：大運河的開通,、科舉制度的創(chuàng)設(shè)、隋朝的滅亡,。
難點：隋朝滅亡的原因,。
五、教學過程
導入新課
材料一
隋唐大運河博物館
教師講述：1999年,，淮北市對公路實行拓寬改建,，在改建到柳孜鎮(zhèn)時，意外發(fā)現(xiàn)古運河南堤從柳孜鎮(zhèn)穿過,，這是我國隋唐大運河考古的首次發(fā)現(xiàn),，該遺址被稱為柳孜隋唐大運河遺址。遺址出土了大量陶瓷器,，另外還有銅錢,、鐵器、石器等。柳孜隋唐大運河遺址被國務(wù)院批準為全國重點文物保護單位,，并被國家文物局評為1999年十大考古新發(fā)現(xiàn),。中國大運河于20__年6月22日，在38屆世界遺產(chǎn)大會上成功入選《世界文化遺產(chǎn)名錄》,。柳孜隋唐大運河遺址的考古發(fā)掘給淮北博物館增加了眾多的高古瓷珍品。我國著名古建專家,、中國文物學會會長羅哲文先生親自題寫了“隋唐大運河博物館”館名,。
講授新課
(一)
大運河為何能開通
材料二 中國大運河……比舉世聞名、溝通太平洋和大西洋的巴拿馬運河長21倍,，比連接地中海和紅海的蘇伊士運河長10倍,，即使被稱為世界“運河之王”的蘇聯(lián)土庫曼大運河，也比我國大運河短700多公里,。
——岳國芳著：《中國大運河》
教師設(shè)問：在古代要開通這樣一條運河需要哪些條件呢?(參考答案：國家統(tǒng)一,，國力強盛。)
1
國家統(tǒng)一
教師講述：隋朝的建立者楊堅為北周外戚,，他的女兒是周宣帝的皇后,。580年，周宣帝病死,，年僅8歲的周靜帝繼位,，楊堅以大丞相身份輔政。581年楊堅廢周靜帝自立,，國號隋,，都城在長安，楊堅就是隋文帝,。589年,，隋文帝派兵向南方的陳國發(fā)動進攻，最終滅陳一統(tǒng)天下,，由此結(jié)束了中國長期的割據(jù)局面,，實現(xiàn)了國家統(tǒng)一。隋文帝建立隋朝后又采取措施加強中央集權(quán),，提高行政效率,。隋朝的統(tǒng)一，是南北社會經(jīng)濟發(fā)展的要求,，符合歷史發(fā)展的趨勢,，同時也為大運河的開通提供了有力的后盾。
2
經(jīng)濟發(fā)展
材料三 開皇三年(583年),，文帝下令州縣官吏“大索貌閱”,，即根據(jù)戶籍簿上登記的年齡，來核對本人體貌，以防詐老訛小逃避租役……行“輸籍定樣”法(或稱“輸籍法”),。規(guī)定每年正月五日縣令出查,，令百姓五黨三黨為一團，根據(jù)標準定戶等上下,，從輕制定稅額,，并將各戶應(yīng)納稅額寫成定簿。這樣人民不能逃避賦稅,，地方官也不致任情舞弊,。而更為重要的是，由于所定稅額比世家大族對其佃客(浮客)的剝削為輕,，因此吸引佃客脫離世家大族的蔭庇,，成為國家編戶。
——朱紹侯等主編：《中國古代史》
材料四 隋朝剛建立的時候,，全國大約有400萬戶,、20__多萬人。建國第三年清查戶口后,，立刻上升至700萬戶,、4000多萬人,。
——何成剛主編：《史學閱讀與微課設(shè)計·中國古代史(上)》
教師設(shè)問：隋文帝在戶籍方面采取了什么措施,，有何成效?(參考答案：進行“大索貌閱”,，編訂戶籍;增加國家控制的人口，提高賦稅收入,，同時打擊了豪強世族的勢力,，加強中央集權(quán)。)
教師小結(jié)：戶口不實會影響政府的收入和徭役的征派,。南北朝時期戶口隱漏情況嚴重,，要改變這種情況，必須嚴格檢查戶口,。徹查戶口并重新編訂既有利于國家的賦稅收入和徭役,、兵役的征派，又打擊了豪強世族的勢力,，從而加強了中央集權(quán),，促進了社會生產(chǎn)的發(fā)展。
材料五
五銖錢
教師設(shè)問：隋文帝在幣制方面采取了什么措施,，有何作用?(參考答案：統(tǒng)一幣制;有利于商品交換,，為隋朝工商業(yè)的發(fā)展提供了條件。)
教師講述：隋朝初年,，錢幣非?；靵y,，關(guān)東、關(guān)隴,、梁益等地使用的錢幣不但大小輕重不一,，而且?guī)刨|(zhì)低劣，影響了商品交換,。隋文帝建隋后,，統(tǒng)一改鑄五銖錢，另外還統(tǒng)一了度量衡,，這一系列的經(jīng)濟措施,，促進了隋朝經(jīng)濟的發(fā)展。
3
人才濟濟
材料六 著名詩人李賀想?yún)⒓舆M士考試,，但李賀的父親叫“晉肅”，晉與進同音,，李賀若考中進士,，就犯了家諱。這在當時是個“不孝不敬”的罪名,。李賀為此顧慮重重,，躊躇不決。一些跟李賀爭進士名額的人,，更加推波助瀾,，造謠攻擊，竭力阻止李賀應(yīng)試,。大文學家韓愈堅決反對這種腐朽的“避諱觀”,。……在韓愈的鼓勵支持下,，李賀就勇敢地報考了,。但事與愿違，以李賀之才,，卻屢試不中,。是否因為鬧了這場避諱風波，考試官們嘴上不說,，心中有鬼,，故意不予錄取呢?這就不得而知了。李賀郁郁不得志,，死時年僅27歲,。
——林白、朱梅芳著：《中國科舉史話》
材料七 科舉考試制度是中國歷史上一種選拔官員的制度,。它不問家世,，不須舉薦,，主要以考試成績決定取舍，比世卿世祿制,、察舉制吏具有公開,、平等和競爭的性質(zhì)，因而在歷史上也更具有進步性,，可以說是中國封建社會中最進步,、也是最重要的選拔官員的制度。
——張希清著：《中國科舉考試制度》
教師設(shè)問：材料五中李賀參加的考試是什么選官制度?這個制度什么時候創(chuàng)建的?有何意義?(參考答案：科舉制;隋朝;體現(xiàn)公平,，提升官員素質(zhì),，加強了中央集權(quán)。)
教師引導學生總結(jié)：開通大運河這么一項浩大的工程,，其中必不可少的就是人才,，而隋朝通過改革選官制度，選拔出了很多有實際才干的官吏,，這就是在中國封建社會延續(xù)了1300多年的科舉制,。隋文帝即位后廢除了前朝的選官制度，注重考察人才的學識,，初步建立起通過考試選拔人才的制度,。隋煬帝時，創(chuàng)立進士科,，標志著科舉制的正式確立,。科舉制度的創(chuàng)立,，是中國古代史上選舉制度的重大變革,，它改變了以往門閥士族把持選官的弊端，重才學輕門第,，從而擴大了招攬人才的門路,。科舉制度的創(chuàng)立有利于中央集權(quán)的加強,，有利于選拔統(tǒng)治人才,，提高了政治效率，適應(yīng)了大一統(tǒng)王朝的政治需要,。
設(shè)計意圖
法國啟蒙思想家盧梭說：“問題不在于教他各種學問,，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候,，教他以研究學問的方法,。”本部分設(shè)計最主要的目的是培養(yǎng)學生學習的興趣,。用歷史小故事可以激發(fā)學生的學習興趣,，在有了學習興趣后,，學生的求知欲望才會更強烈。
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過渡
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(二)
大運河如何開通
1
開通的目的
材料八 從政治上看,，開運河是為了鞏固隋封建政權(quán)的需要,，通過運河直達江淮，從而加強了東都洛陽和江南地區(qū)的聯(lián)系,，以進一步控制江南,。從經(jīng)濟上看，江南地區(qū)經(jīng)過六朝時人民的辛勤勞動,，已經(jīng)成為富庶地區(qū)……關(guān)中和河洛地區(qū)的物資不足以供應(yīng)隋中央政府的需要必須轉(zhuǎn)運南方的物資,。通過陸路轉(zhuǎn)運，運輸量不大,，費用又高,，而利用舊河道開通運河，是最好的辦法,。
——朱紹侯等主編：《中國古代史》
教師設(shè)問：隋朝開通大運河的目的是什么?(參考答案：為了加強南北交通,，轉(zhuǎn)運物資;鞏固隋王朝對全國的統(tǒng)治。)
2
大運河的開通
材料九
隋朝大運河
教師引導學生看《隋朝大運河》的示意圖講述：隋煬帝即位后便征發(fā)百萬民工,，利用天然河道和舊有渠道，開通了以東都洛陽為中心,，貫通南北的大運河,。先是開挖連接黃河與淮河的通濟渠，同時又對連接淮河與長江的邗溝進行修整,、擴大,，邗溝最早是春秋末年吳王夫差時開鑿。我們前面提到的柳孜隋唐大運河遺址就屬于通濟渠段,。這兩段河道在605年便完成了,。后來隋煬帝出征遼東，為了軍事上的需要,，便于608年開鑿了北至涿郡的永濟渠,，連接了海河與黃河。隋朝大運河最后一段是江南河,，610年從京口(江蘇鎮(zhèn)江)引長江水直達余杭錢塘江,。前后歷時6年，最終開通了貫穿南北的大運河,。
3
開通的意義
材料十 (大運河)自其鑿通以來,，一直是我國南北水上交通運輸?shù)闹匾ㄇＫ鼮槲覈饨ㄉ鐣泻笃诘慕?jīng)濟繁榮與水上交通運輸事業(yè)的發(fā)展,，發(fā)揮了不可估量的歷史作用,。
——羅傳棟：《大運河的開鑿與隋煬帝的功過》
教師設(shè)問：隋朝大運河開鑿的原因是什么?有何意義?(參考答案：鞏固政權(quán),，加強對江南的統(tǒng)治;加強了南北地區(qū)政治、經(jīng)濟和文化交流,。)
教師引導學生總結(jié)：大運河開通后,，貫穿河南、河北,、江蘇,、浙江等省，以洛陽為中心,，北抵涿郡,，南至余杭，連接了海河,、黃河,、淮河、長江,、錢塘江五大水系,，全長4000多千米，是世界上最宏偉的工程之一,。大運河的開通,，加強了南北聯(lián)系，成為南北交通大動脈,，對加強我國多民族國家的統(tǒng)一,，促進經(jīng)濟文化交流和發(fā)展，起著重要作用,。
設(shè)計意圖
利用大運河地圖,，直觀生動地展示了大運河的開通以及其起到的作用，培養(yǎng)學生空間思維能力,。
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過渡
大運河的開通加強了南北交流,，大大促進了隋朝社會經(jīng)濟的發(fā)展。但是,，如此龐大的工程耗費了大量的人力,、物力和財力。而且,，大運河開通后,，隋煬帝數(shù)次乘船游玩，勞民傷財,，使得階級矛盾激化并爆發(fā)了大規(guī)模的農(nóng)民起義,，隋朝滅亡。
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(三)
大運河開通致隋亡?
1
隋朝滅亡
教師講述：在大運河開通的第二年,，即公元611年,，山東爆發(fā)了王薄起義,，此后，各地農(nóng)民紛紛響應(yīng),，舉起反隋大旗,，起義燃遍了全國各地。在起義軍的打擊下,，隋朝的統(tǒng)治土崩瓦解,。618年，隋煬帝在江都被部下殺死,，盛極一時的隋朝隨之滅亡,。
材料十一
隋末農(nóng)民起義形勢圖
2
隋朝滅亡的原因
材料十二 僅公元605年他首次游江都，就有游船數(shù)千艘,，兵船數(shù)千艘,，拉船民夫18萬人，船只首尾相接200余里,。兩岸有騎兵相隨,，皇后、嬪妃,、道士等共50多萬人,。
——肖長中：《我國隋朝財政政策探析》
教師引導學生分析：大運河的開通是隋煬帝的一大貢獻。運河溝通了南北交通,，促進了南北政治,、經(jīng)濟、文化的聯(lián)系和交流,，有利于沿河地區(qū)城鎮(zhèn)和工商業(yè)的發(fā)展，有利于加強隋對南方的統(tǒng)治,。當然,，大運河的開通，給人民帶來了沉重的徭役,，是隋煬帝暴政的表現(xiàn),，激起了人民的反抗，加速了隋朝的滅亡,。但是如果不開通大運河,，隋煬帝的暴政依然存在，隋朝依然會滅亡,。
材料十三 隋朝的人口,，剛建立的時候大約20__多萬人，20多年后達到峰值,，大約5000多萬人,。人口構(gòu)成中男女各占一半,，再去掉未成年和老人、殘疾人,，隋朝的勞動力在最高峰的時候,，國家勞役竟然高達3000多萬人次，幾乎勞動力都被征調(diào)去興建國家工程和當兵打仗,。
——韓昇：《隋朝滅亡的經(jīng)濟原因》
材料十四 隋煬帝窮兵黷武,，頻繁發(fā)動對外戰(zhàn)爭……連續(xù)發(fā)動了三次對高麗的大規(guī)模戰(zhàn)爭。
——朱紹侯等主編：《中國古代史》
材料十五 隋朝統(tǒng)治階級內(nèi)部始終矛盾重重,，異己的割據(jù)分裂暗流時隱時現(xiàn),，他們只是懾于隋朝的高壓政策而表面順從，一有風吹草動,，就要興風作浪,，當他們眼見隋煬帝已經(jīng)不行了，就紛紛起兵,，以廢昏立明為旗號,，把隋煬帝拋出去，在政治上換馬,，以求重建地主階級的政權(quán),。
——韓昇：《論隋朝統(tǒng)治集團內(nèi)部斗爭對隋亡的影響》
教師設(shè)問：隋朝為什么會滅亡?(參考答案：隋煬帝的暴政;統(tǒng)治階級內(nèi)部不穩(wěn)固，矛盾重重,。)
教師引導學生總結(jié)：隋煬帝統(tǒng)治時期苛暴的徭役,、兵役，隋煬帝毫無節(jié)制地壓制壓迫勞動人民,、抑制貴族地主,，引起大規(guī)模的農(nóng)民起義和地主反抗，這是隋朝滅亡的直接原因,。而根本原因還是隋朝統(tǒng)治階級內(nèi)部埋藏著不安定因素,，統(tǒng)治基礎(chǔ)很不穩(wěn)固，這種缺陷是隋朝在強盛之際迅速走向滅亡的根本原因,。
設(shè)計意圖
我們看問題不能只見樹木,，不見森林，也不能只抓一點,，不計其余,，要全面看問題。學生分析歷史問題往往是感性的,、片面的,。本部分設(shè)計主要是通過史料分析，提升學生全面分析歷史問題的能力。
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課堂小結(jié)
隋朝的統(tǒng)一結(jié)束了三國兩晉南北朝以來長期分裂割據(jù)的局面,，隋朝在政治,、經(jīng)濟及軍事等方面實行了一系列的舉措，促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展,，為后來唐朝鼎盛時代的到來奠定了基礎(chǔ),。
板書設(shè)計
第1課 隋朝的統(tǒng)一與滅亡
(一)大運河為何能開通
1.國家統(tǒng)一
2.經(jīng)濟發(fā)展
3.人才濟濟
(二)大運河如何開通
1.開通的目的
2.大運河開通
3.開通的意義
(三)大運河開通致隋
1.隋朝滅亡
2.隋朝滅亡的原因
七年級第一單元寫作寫出人物的精神篇八
1.知道隋朝建立、統(tǒng)一與滅亡的史實,了解隋朝滅亡的原因;
2.掌握隋朝大運河開通的目的,大運河的概況,、地位和作用,能夠辯證地評價大運河的開通; 3.知道科舉制創(chuàng)建的史實,理解科舉制開創(chuàng)的影響,。
二、教學重難點
教學難點:能夠辯證地評價大運河的開通;
三,、講授新課
(一)導入新課
(二)新課教授
1.平陳立業(yè)——隋的統(tǒng)一
學生：學生自主學習,，小組交流，教師巡視,，最后再次強調(diào)與歸納學生的回答,。
出示任務(wù)：
反饋指導：學生閱讀教材，自主學習與交流,。
(1)發(fā)展經(jīng)濟;(2)編訂戶籍;(3)統(tǒng)一南北貨幣和度量衡制度;(4)加強中央集權(quán),，提高行政效率。
教師設(shè)疑：這些措施的實施又給隋朝帶來怎樣的結(jié)果?
學生結(jié)合教材及ppt呈現(xiàn)的“柱狀圖”進行交流,。
師生共同總結(jié)：隋朝實施這些措施,，促進了社會經(jīng)濟迅速恢復和發(fā)展，人口數(shù)量和墾田面積大幅度增長,，隋朝成為一個疆域遼闊,，國力強盛的王朝。
2.勵精圖治——開創(chuàng)科舉制
學生：小組交流,，教師引導學生思考,，概括學生的回答。
隋朝統(tǒng)一后,，國家的建設(shè)與發(fā)展需要大量的人才,。而之前魏晉南北朝時期，選拔官吏主要看門第,，不問才華，弊端明顯,。所以隋文帝即位后,，廢除了前朝選官制度，注重考查人才的學識,，開始進行分科考試,，初步建立起通過考試選拔人才的制度。到隋煬帝時,，設(shè)立進士科,，憑考試成績錄取選拔,，標志著科舉制度的正式確立。
ppt呈現(xiàn)史料,，學生結(jié)合史料與教材知識,，小組交流，回答問題
與此前的用人制度相比較,，科舉制結(jié)束了魏晉以來憑家世高低取士任官的制度,，它所體現(xiàn)的在考試面前人人平等的原則，一定程度上扼制了世族官僚在人才薦舉和考察時的營私舞弊,，士人經(jīng)由考試而入仕,，為庶族知識分子開辟了廣闊的入仕道路。
科舉制度間接擴大了教育范圍,，打破了豪門貴族壟斷教育的狀況,，刺激了官學和私學的發(fā)展，促進了學校數(shù)量的增加,，也擴大了學習的內(nèi)容,，除四書五經(jīng)外，有詩賦雜文,，也有經(jīng)史典籍,，還有策論。
師生共同總結(jié)：
科舉制度的創(chuàng)立,，最受門第不高的讀書人歡迎,。這是中國選官制度的一大變革，加強了皇帝在選官和用人上的權(quán)力,，擴大了官吏選拔的范圍,，使門第不高而有才學的人可以參政，有利于鞏固統(tǒng)治,，同時也推動了教育的發(fā)展,。
此后科舉制不斷“完善”，成為歷朝選拔官吏的主要制度,，持續(xù)了1300多年,。
小結(jié)：經(jīng)過隋文帝的“治理”，隋朝社會繁榮,，國力強盛,。隋煬帝繼位后，急于建功立業(yè),，利用手中的錢,、糧、權(quán)開始大興工役。
3.煬王急業(yè)——開通大運河
教師：請同學們結(jié)合材料與教材“開通大運河”一目,，指出隋煬帝開鑿大運河的目的是什么?(ppt呈現(xiàn)以下材料)
從公元604年11月發(fā)詔,，第二年2月正式啟動……“開鑿大運河”?！荚诩訌娔媳钡慕?jīng)濟文化聯(lián)系,。
——袁剛《君王的比較和隋煬帝的事功與暴政》
教師：
為加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統(tǒng)治,，605年,，隋煬帝的一聲令下，僅用了六年的時間,，大運河就開通了,。
出示任務(wù)：ppt呈現(xiàn)大運河圖，學生根據(jù)教材完成填空,，并勾畫出大運河簡單示意圖,。
學生：學生自主填空、畫示意圖,，教師展示部分同學的成果,，進行點評。
大運河全長20__多千米,，三點四段五河流,，即以洛陽為中心，北抵涿郡,，南至余杭;自北向南依次為永濟渠,，通濟渠，邗溝和江南河四段;連接了海河,、黃河,、淮河、長江和錢塘江五大水系,。
學生小組內(nèi),，小組間交流，自由發(fā)言,。
師生共同總結(jié)：從地圖上看,，中國江河大都東西走向，造成南北交通不便,，大運河的開通溝通南北,，加強了南北的政治、經(jīng)濟和文化交流,，為祖國的長遠發(fā)展立下汗馬功勞,。古人語“北通涿郡之漁商，南運江都之轉(zhuǎn)輸,，其為利也博哉!”“天下轉(zhuǎn)漕,，仰此一渠?！彼哉f大運河“功在千秋”,。
不過，隋朝為開大運河動用了幾百多萬人,，占當時全國人口的將近十分之一,，男丁不夠，婦女也被征調(diào)去,。百姓對此不滿,，隋煬帝便用高壓手段鎮(zhèn)壓，規(guī)定凡是反抗者,，不管罪行輕重,，一律處斬，且無需上報,。古人語：“千里長河一日開,，亡隋波浪九天來?！彼哉f大運河罪在當時”,。
(提示總結(jié)，評價歷史事件必須“一分為二,、全面客觀”,。)
學生交流，自由發(fā)言,。
(答案不要拒于統(tǒng)一,，任憑學生自由想象，只要合情合理就對學生進行肯定,。)
小結(jié)：隋煬帝好大喜功,，不恤民力，又縱情享樂,，奢侈無度,，從而造成了“天下死于役”的慘象，民變四起,，致使隋朝像流星一樣,，瞬間璀璨，瞬間隕滅,。
4.隋“贈”遺產(chǎn)——隋朝的滅亡
學生：學生自主學習,，在教材上適當標注,，歸納回答。
隋朝速亡的主要原因是隋煬帝的殘暴統(tǒng)治,，濫用民力,。他每年都征發(fā)大量的勞動力，去營建東都洛陽,，開鑿大運河,，修筑長城和馳道;多次巡游，耗費了大量的人力和財力;三次征遼,。兵役勞役繁重,，破壞了生產(chǎn)。人民忍無可忍,，發(fā)動起義,。618年隋煬帝在江都被部下殺害，身死國滅,。
小結(jié)：隋煬帝因?qū)嵭小氨┱?，成為歷史上有名的暴君，但是,，我們要全面地看待這些歷史事件,，客觀評價隋煬帝。
ppt呈現(xiàn)：
建東都,，修運河,，享獨樂不與眾樂，雖罪在當代,，但利延千秋,。如恩澤能至斯民，今朝評績,，當和禹王同輝,。
結(jié)合材料與所學知識，你如何正確看待隋煬帝?
反饋指導：隋煬帝雖說是公認的暴君,，可他通音律,，善詩賦，治軍旅,，絕非一般昏君可比,，而且他開運河，修馳道,，建東都也都有一定的積極意義,，如運河就“功在千秋”，而且他還創(chuàng)立進士科,，使科舉制度正式確立,，影響深遠,。所以我們在看待歷史事件、歷史人物時一定要全面客觀公正,。
小結(jié)：隋朝,，因隋文帝而勃興，因隋煬帝而速亡,，為我們后人留下了寶貴的“遺產(chǎn)”。
ppt呈現(xiàn)：
百役繁興,，六軍不息,，竭盡國力，大興工役,，唯其權(quán)力意志是用,，根本不考慮民眾的承受能力。
——袁剛《暴君隋煬帝評價的論辨——關(guān)于暴君之暴的政治分析》
——韓昇《盛世是這樣治理的》
反饋指導：學生小組交流,，自由發(fā)言,。
(三)課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)：(ppt呈現(xiàn))民眾是國家的根本，治國必須考慮社會的承受能力,，文武之道,，有張有弛。只有人民豐衣足食,，生活安定,，國家才能強大，社會才能和諧發(fā)展,。
四,、板書設(shè)計
隋朝的統(tǒng)一與滅亡
1、建立者–楊堅,，都城–長安,，時間–公元前581
2、鞏固措施 : 經(jīng)濟→ 意義
交通 → 意義
政治→ 意義
3,、滅亡→殘暴
