作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇一

1.學習本詩嚴謹?shù)慕Y構,，精巧的構思。

2.掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法,，品讀詩歌凝練含蓄的語言,。

3.體會作者濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學生摯愛祖國的感情。

教材分析 《鄉(xiāng)愁》這首詩,，無論是內容還是形式,，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說,，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學經(jīng)久不衰的主題,，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶,，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時,，自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng),，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化,。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現(xiàn)代漢語,，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點,。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱,，但整齊中又有參差,，長句短句變化錯落;同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律,，給全詩營造了一種低回悵惘的基調,。

教法提示 誦讀法、探究欣賞法,、比較閱讀法

教學過程設計(含作業(yè)安排)

一,、導入

鄉(xiāng)愁是許多文學作品共同的主題,，中國古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句：

獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親。(王維)

日暮鄉(xiāng)關何處是,，煙波江上使人愁,。(崔顥)

鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊,。(王灣)

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事,。來日綺窗前,，寒梅著花未。(王維)

床前明月光,，疑是地上霜,。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),。(李白)

是啊!抹不去的相思,，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風流少帥張學良,，困居中國臺灣幾十年,，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng),，團聚夢難圓?多少年來,，由于歷史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔,，飽受相思之苦,，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。

二,、研習余光中的《鄉(xiāng)愁》

(1)請學生默讀,，熟悉詩歌內容。

教師提示余光中簡介：

(2)學生小聲試讀,，體會詩作的意境和感情,。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。

教師作誦讀提示：

《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統(tǒng)一,，節(jié)與節(jié),、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節(jié),，整齊中有參差;二是音樂上營造出一種回旋往復,、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用,，使全詩低回掩抑,，如怨如訴,，數(shù)量詞的運用,，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,，是海外游子深情的戀歌,。

注意詩的節(jié)奏和重

(3)合作探究：

a、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感,，但在《鄉(xiāng)愁》詩里,，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉化的?

學生回答,，教師明確：

詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化,，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里,，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票,、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”,，可以增加作品的藝術感染力,。

b、四個時間序詞,代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

學生回答,，教師明確：

這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在,。

小時候，詩人少小離家,，與母親書信往來,，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后,，為生活而奔波,，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介,。到后來,，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在,，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開,。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止,，留下長長的余味,。

c、這四種對象前表修飾,、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感,。

d,、這首詩如果去掉第四節(jié)效果會有什么不同?

如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié),，前三節(jié)就成了鋪墊,，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了,。

四,、教師總結該詩的構思特點、欣賞詩歌的語言美：

作者在這首詩里,，設置了四個時段,，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票,、墳墓,、海峽等形象 (意象) ,，通過四個時段和空間的變化，逐層推進,，使意象次第放大,，將鄉(xiāng)愁 詮釋為親情、愛情和思家愛國之情,，感情由淡而濃,，主題由淺入深，在一詠三嘆之中,，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈,。

詩歌的繪畫美 鄉(xiāng)愁本是一個非常抽象的情感，v但詩人表達出來后卻是 實現(xiàn)了的物化,，變成了具體可感的東西,。

詩歌的建筑美 結構上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié),、句與句均衡對稱,，v整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落,。

詩歌的音樂美 同一位置上的詞的重復v和疊詞的運用,，在音樂上造成一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律,，給全詩營造了一種低回悵惘的基調,。

五、拓展閱讀：

昨夜,，/月光在沙上鋪一條金路,，/渡我的夢回到大陸。 (《舟子的悲歌》)

當我死時,，葬我,，在長江與黃河/之間，枕我的頭顱,，白發(fā)蓋著黑土/在中國/最美最母親的國度/我便坦然睡去,，睡整張大陸。( 《當我死時》)

給我一瓢長江水啊長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味 (《鄉(xiāng)愁四韻》)

2.比較閱讀,。

中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點,。

教師點撥：

這兩首詩有著相似的寫作背景,。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣,。

兩位詩人都鐘情于中國古典文化,，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意,。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,，她既不在那里出生,，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地,。她只有在夢里,，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁,。她的《鄉(xiāng)愁》,，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲,、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘,、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽,，比喻新異,，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上,，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻,。

3.語言運用。

余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”,，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”,，那么，如果有一天走出家門,，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象,，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺,。

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇二

教學目標

學習目標

1,、感知《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)造的意境及表達的情感

2、初步掌握鑒賞現(xiàn)代詩的方法

3,、培養(yǎng)學生利用聯(lián)想和發(fā)散思維領悟詩歌的能力

教學重點

1,、結合音畫效果，讓學生進入鄉(xiāng)愁世界

2,、讓學生在發(fā)散聯(lián)想中領悟詩歌情感

教學過程

一,、導語

經(jīng)過一段時間的學習，現(xiàn)代詩我們已不再陌生,，也認識了不少現(xiàn)代詩人,，在當代詩壇，有一位生長于大陸,，定居于中國臺灣的詩人,，一位熱愛故土如愛自己的詩人,，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他——就是余光中?，F(xiàn)在,，讓我們隨著他的《鄉(xiāng)愁四韻》走進余光中的鄉(xiāng)愁世界。多媒體播放余光中《鄉(xiāng)愁四韻》〉

二,、知識梳理

1,、走進作者

作者

余光中

評價

當代詩人和詩評家，他的詩,，兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神,，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特,，描寫精神深刻,，抒情細膩纏綿，一詠三嘆,，含蓄雋永,，意味深長，韻律優(yōu)美,，節(jié)奏感強,。被尊為中國臺灣詩壇祭酒

代表作

《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等,，詩集《靈河》《石室之死》等,，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等

三、研讀《鄉(xiāng)愁》

1,、請學生默讀,，熟悉詩歌內容。

《鄉(xiāng)愁》一詩,，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情,，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩,，兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神,，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特,，描寫精神深刻,，抒情細膩纏綿，一詠三嘆,，含蓄雋永,，意味深長，韻律優(yōu)美,，節(jié)奏感強,。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章,，視野開闊,，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感,，善于從語言的角度把握詩的品格和價值,，自成一家。

2,、學生小聲試讀,，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音,。

《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統(tǒng)一,，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱,，詩人注意了長句與短句的變化調節(jié),，整齊中有參差;二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律,，同一位置上詞的重復和疊詞的運用,，使全詩低回掩抑，如怨如訴,，數(shù)量詞的運用,，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,，是海外游子深情的戀歌,。

鄉(xiāng) 愁

小時候 后來啊

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓

我/在這頭 我/在外頭

母親/在那頭 母親/在里頭

長大后 而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

我/在這頭 我/在這頭

新娘/在那頭 大陸/在那頭

思考：

“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里,，它轉化成了具體可感的東西,，作者是如何實現(xiàn)這一轉化的?

詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物,。在人生的每一個階段里,，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票,、墳墓和海峽等具體可感的對象上,。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力,。

3,、合作研討：

詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?

“郵票”“船票””墳墓”和“海峽”

四個對象,，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物,。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在,。

小時候，詩人少小離家,，與母親書信往來,，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后,，為生活而奔波,，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介,。到后來,，-方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在,，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開,。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止,，留下長長的余味,。

這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上,，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

如果去掉第四節(jié),，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié),，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛,，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了,。

二、課堂小結

同學們,，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學歷久常新的主題,，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜,。舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng),。”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊,?！贝揞棥饵S鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁,?！庇喙庵械氖走@《鄉(xiāng)愁》詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力,。吟誦這深情的戀歌,，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。

三,、課文圖解

鄉(xiāng)愁學案

四,、主題歸納

1.《我愛這土地》這首詩以“假如”領起,，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，接著續(xù)寫出歌唱的內容,，并由生前的歌唱,，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人的自身形象,，直抒胸臆,，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國之心,。

2.《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國,、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強烈愿望,。

五,、寫作借鑒

托物寄情的手法;形式上的格律美和音韻美。

六,、課外積累

思念故鄉(xiāng)的詩句

1,、近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人,。(唐.宋之問.《渡漢江》)

2,、胡馬依北風，越鳥朝南枝,。 (漢.古詩十九首.《行行重行行》)

3,、悲歌可以當泣,遠望可以當歸。 (兩漢樂府.《悲歌》)

4,、昔我往矣,，楊柳依依。今我來思,，雨雪霏霏,。 (《詩經(jīng)·小雅·采薇》)

5、誰言寸草心,，報得三春暉! (唐.孟郊.《游子吟》)

6,、來日綺窗前，寒梅著花未。 (唐.王維《雜詩三首》)

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇三

【教學目標】

知識目標：

1,、品味詩歌語言,，了解詩人的情感。

2,、了解詩歌的寫作順序和感情線索,。

能力目標：

1、培養(yǎng)學生自主,、合作,、探究學習的能力。

2,、反復誦讀,，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

3,、提高學生欣賞詩歌的能力,。

情感目標：

使學生增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感,，并立志刻苦學習,，以報效祖國。

【學習重點難點】

1,、反復誦讀詩歌,，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2,、體會詩的意境,，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

【教學方法】

本課教學的指導方針是“以讀代講”,，即通過誦讀體會詩意,。共分為四個步驟：

1、深情地朗讀;

2,、細膩地品讀;

3,、優(yōu)美地解讀;

4、豐富地聯(lián)讀,。

【教學時數(shù)】

2課時,。

【教學過程】

第一課時

自主探究探究

(一)大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節(jié)奏,、重音和感情,，并試著做標記。

(二)這首《鄉(xiāng)愁》詩,，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”,，結合詩的內容,，寫出“時”、“空”在文中的體現(xiàn),。

(三)這首詩中,，作者用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

(四)這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”,，在細節(jié)上也有許多細致精妙的地方,。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在……例如……”,。能寫幾句寫幾句,。

[示例]余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行,，相對應的每一行,，句式相同，字數(shù)相同,。

(五)詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境,。這首詩的每一節(jié)都構成了一幅獨特的畫面,，下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀,，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節(jié),，二組的同學寫第三節(jié)，三組的同學寫第四節(jié);寫有余力的同學可全寫),。

[示例]

小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

[解讀]

“一個十五六歲的少年,，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼,。窗外,，清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票,。信封上,，是他母親的名字?！o母親寫些什么呢?

是敘說離家求學的艱辛,，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

他還在恭敬地粘貼著,。他粘貼的哪里僅是郵票,，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心,，報得三春暉’的拳拳赤子之心!

誰說‘少年不識愁滋味’,，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

(六)請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀,，背下來,。

(七)把自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題記在筆記本上，在小組內探究交流,。

(八)比較賞析：請閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》,，與余光中的《鄉(xiāng)愁》比較，交流后面的問題,。

鄉(xiāng)愁

席慕容

故鄉(xiāng)的歌

是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上

響起

故鄉(xiāng)的面貌

卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的

揮手別離

離別后

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

1.席詩共用了哪三種意象表達鄉(xiāng)愁?這三種意象分別表現(xiàn)了詩人怎樣的感情?

2.兩首詩有何異同?

(九)想象和聯(lián)想是詩歌創(chuàng)作最基本的要素,，請同學模仿《鄉(xiāng)愁》以實寫虛，以具體表現(xiàn)抽象概念的想象方式,，就下面的句式作一下想象練習,。

鄉(xiāng)愁是 (也可以寫“友誼”“母愛”等。)

(十)課外延伸：可以改寫成散文,，可以譜曲歌唱,，有條件的還可以嘗試用flash制成動畫。

【作家作品簡介】

余光中,，祖籍福建永春,，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系(后轉入廈門大學),，1949年隨父母遷香港,，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系,。 1953年,，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍星”詩社,。后赴美進修,，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大,、政大,、臺大及香港中文大學教授，現(xiàn)任中國臺灣中山大學文學院院長,。

余光中是個復雜而多變的詩人,，早期的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實的傾向,。80年代后,，他開始認識到自己民族居住的地方對創(chuàng)作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”,，寫了許多動情的鄉(xiāng)愁詩,，對鄉(xiāng)土文學的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切,，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。

一般來說,，他的詩風是因題材而異的,。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘,，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品,，一般都顯得細膩而柔綿。

60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩,，其中便有人們爭誦一時的“當我死時,，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱,，白發(fā)蓋著黑土,，在中國，最美最母親的國土,?！?0年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時，余光中時而低首沉思,，時而抬頭遠眺,。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重,，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就,，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》,。”

著有詩集《舟子的悲歌》,、《藍色的羽毛》,、《鐘乳石》，《萬圣節(jié)》,、《白玉苦瓜》等十余種,。

【日積月累】

鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情,?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它,，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關鄉(xiāng)愁的詩句,。如：

床前明月光，疑是地上霜,。舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。(李白)

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親,，遙知兄弟登高處,，遍插茱萸少一人。 (王維)

君自故鄉(xiāng)來,，應知故鄉(xiāng)事,。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去,，此地空余黃鶴樓,。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠,。

晴川歷歷漢陽樹,，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關何處是,，煙波江上使人愁,。(崔顥)

《 聲 聲 慢 》 宋 ?李清照

尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。乍暖還寒時候，最難將息,。三杯兩盞淡酒,，怎敵它晚來風急，雁過也,，正傷心,，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積,，憔悴損,，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑,，梧桐更兼細雨,，到黃昏，點點 滴滴,。這次第,，怎一個愁字了得!

《丑 奴兒 ? 書博山道中壁 》 宋 ?辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓,。愛上層樓,，為賦新詞強說愁。 而今識盡愁滋味,，欲說還休,。欲說還休,，卻道“天涼好個秋”!

《黃鶴樓》 唐?崔顥

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓,。黃鶴一去不復返,，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹,，芳草萋萋鸚鵡洲,。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁,。

《登金陵鳳凰臺 》 唐?李白

鳳凰臺上鳳凰游,，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑,，晉代衣冠成古丘,。三山半落青天外，二水中分白鷺洲,。 總為浮云能蔽日,，長安不見使人愁。

第二課時

教學過程：

一. 導入：

每個日落的黃昏,，每個月圓 的夜晚,，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲,，都會牽動游子的離愁別緒,，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端,。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌,，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷,。

剪不斷的鄉(xiāng)愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題，提起它,，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關鄉(xiāng)愁的詩句,，請你把搜集到的有關鄉(xiāng)愁的詩句寫在黑板上。(學生朗讀)

今天,，我們一起走進《鄉(xiāng)愁》,，看看中國臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉(xiāng)愁的!

二. 深情地朗讀：

1.聽讀。播放《鄉(xiāng)愁》的配樂朗讀,。

教師提示：要把一首詩歌讀好,，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾,、調的把握,、速的調控,、情的滲透、節(jié)奏的明晰,，在對詩歌意象想象的基礎上,，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音,。

2. 試讀.學生選一段展示朗讀才藝,，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節(jié)奏;②要讀出重音;③要讀出感情,。

幻燈片出示：

本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的,，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：

四節(jié),，第一節(jié)稍平淡,，回憶的口氣;第二節(jié)增加了遺憾的語氣;第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦;第四節(jié),，表現(xiàn)出而今的惆悵,。

節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間,，約停2,。5秒。

讀的時候要配合相應想象,，全情投入,。 鄉(xiāng)愁 小時候

鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票 (重讀“小小”)

我/在這頭 (重讀“這”，以下類推)

母親/在那頭 (重讀“那”,，以下類推) 長大后

鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票 (重讀窄窄)

我/在這頭

新娘/在那頭 后來啊 (注意“啊”與前一字連讀輕聲,，不能當單字重讀)

鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓 (重讀矮矮)

我/在外頭 (語調稍微提高)

母親/在里頭 (語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音) 而/現(xiàn)在 (語氣轉平和)

鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽 (重讀“淺淺”)

我/在這頭

大陸/在//那頭 (“那頭”拖長音,，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼)

3.練讀,、展示。學生自行練讀,，然后點學生讀,。

4.賞讀。欣賞配樂朗誦,，請學生談談聽后的感受,。

三. 細膩地品讀。

1,、簡析課文,，教師示例。

課前提示說,，“余光中的《鄉(xiāng)愁》,，借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”,，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉(xiāng)愁”，還問其“結構美”和“音樂美”表現(xiàn)在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”,。(提示：可從整體結構,、構思立意、詞句運用,、思想感情等角度)

下面,，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在 ,例如 ,?！?/p>

教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行,，相對應的每一行,，句式相同，字數(shù)相同,。

2,、學生發(fā)言，教師評點,。 (從賞析的角度,，語言的表達等方面)

3、教師小結,，歸納整理,。 (學生聽記，形成一個“板塊式積累”)

幻燈片出示：

(1)從整體結構上,，

a美在整齊劃一的結構上,。

b美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上,。

(2)從構思立意上,，

c美在從小到老的時間順序上,。

d美在身處各地的空間變化上,。

e美在托物寄情的比喻形象上。

(3)從詞句運用上,，

f美在數(shù)量詞的運用上,。

g美在疊詞的運用上,。

h美在每節(jié)詩中長句和短句的運用上,。

(4)從思想感情上，

i美在表情達意時人稱的不斷變化上,。

j美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上,。

? k美在主題的逐步深化、最后升華上,。

四.優(yōu)美地解讀;

詩歌的語言言簡而意豐,，這首《鄉(xiāng)愁》詩的每一節(jié)都構成了一幅簡明而生動的畫面,。下面，就請同學們結合自己的理解,，用自己的語言把這幅畫面描摹出來,。

1、分組交流,，互評互薦,。

2、各組誦讀,，教師評價,。

3、師生合作,，詩文共賞,。

(集體讀一節(jié)詩，教師讀第一節(jié)詩的解讀文字.)

生(讀詩)：小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

師(讀文)：一個十五六歲的少年,，端坐在木桌前,。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外,，清冷的月光如瀉,。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上,，是他母親的名字,。——他給母親寫些什么呢?

是敘說離家求學的艱辛,，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷,，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰說“少年不識愁滋味”,，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

集體(讀詩)：長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

生 (讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須,。此時，他正背手佇立在船舷邊,，遙看著遠方,。手心里，握著那張窄小的船票,。

他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶,，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離?……

故鄉(xiāng)漸漸地近了,，近了,。可,，一想到短暫的聚首后,，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

集體(讀詩)：后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

生 (讀文)：他,，又一次地回到了故鄉(xiāng),。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次,，他面對的是和親生母親的生死別離!

忘不了啊,，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁;忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家,，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚;也忘不了,，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……

可,，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層,，竟活生生地將我們母子分隔開來——

我在外頭，母親在里頭!

集體(讀詩)：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

生 (讀文)：人生百年,，彈指一揮間,。

那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束,。

到那時啊,，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下,，赤著腳,，淌過這一灣淺淺的海峽;

到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上,，臉貼著你,，對你大喊一聲：“母——親!”

總結：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩,。它以獨創(chuàng)的意象,、精巧的構思、完美的形式,，表達了一個深刻的主題,，具有強烈的現(xiàn)實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時,，也給我們極強的審美感受,。讓我們再次背誦這一首詩,，讀出我們的理解，讀出我們的感悟,，讀出我們的愛國心聲!

五.豐富地聯(lián)讀。(可以放在第二課時)

1,、《鄉(xiāng)愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑒),。

虞 美 人 [南宋]蔣捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳;壯年聽雨客舟中,，江闊云低,，斷雁叫西風;而今聽雨僧廬下，鬢已星星也,。悲歡離合總無情,，一任階前點滴到天明。

討論：《鄉(xiāng)愁》相對這首古詞,，有哪樣一些“模仿點”?

2,、讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，我好象也沾上了幾分詩情,，突然間詩興大發(fā)--師作詩：“鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪,，鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望,，鄉(xiāng)愁是別離時母親依依的揮手,。” 啊!我發(fā)現(xiàn)同學們好象也躍躍欲試了!好,，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧!請展示你們的才華吧,。(多媒體出示：鄉(xiāng)愁是…… 母愛是…… 友誼是……)

六、結束語：

1.通過補寫,，大家更好的了解了詩歌所包含的感情,，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧,。

2.聽啊,，這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞,，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》,，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。

七.布置作業(yè)：

學習《鄉(xiāng)愁》的寫法,，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩,。

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇四

一、學生基本情況分析：

本學期,，按照學校的安排,，我擔任了九年級1班和2班的語文課,。這兩個班的學生學習基礎參差不齊，有好有差,，且距離較大,。

如何在這一學期當中，使學生的語文教學工作有效開展是我所不斷探索和思考的,。

二,、教學目標

1、內容

講完九年級上冊和九年級下冊部分內容,。

2,、目標

①在語文教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神,，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情,，培養(yǎng)學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野,，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生健康高深的審美情趣,，提高學生的文化品位,。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格,。這是初中三年的最終目標,，本學期要創(chuàng)造一個良好的開端，打下基礎,。

②了解課文中出現(xiàn)的有關重要作家作品的常識,，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義,。掌握和運用知識能力的目標：指導學生正確理解和運用祖國語言文字,，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣,。具體地說,，就是能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路,，了解基本寫法,，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法,，培養(yǎng)默讀的習慣,，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文,，背誦基本課文中的一些精彩片段,，初步具有欣賞文學作品的能力,，讀文言文課文，要了解內容,，背誦一些基本篇目,。

③初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中,，從而提高自己的文化品位,，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理,，讀書看報看電視的習慣等。

三,、教學措施

1.從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā),，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識,，陶冶道德情操,，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人,。

2.語文教學中,，要加強綜合，簡化頭緒,，突出重點,，注重知識之間、能力之間以及知識,、能力,、情意之間的聯(lián)系，重視積累,、感悟,、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高,。

3.視學生思維能力的發(fā)展,。在語文教學的過程中，指導學生運用比較,、分析,、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察,、記憶,、思考、聯(lián)想和想象的能力,，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。

4.教學過程應突出學生的實踐活動,，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練

技能,，全面提高語文能力,。每堂課教師根據(jù)學生實際精心備課，尤其要備好學生,，改變繁瑣的教學方式,，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式,，尤其是啟發(fā)式和討論式,，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習,。

5.重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境,，溝通課本內外、課堂內外,、學校內外的聯(lián)系,，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會,。

6作文教學,，貼近生活實際，富有生活氣息,，靈活命題,，形式多樣，多寫隨筆,，讀書筆記,，嘗試互批共批，以改促寫,，有效提高作文水平,。

7.實行分層目標教學，根據(jù)教學內容對不同層次的學生進行分層教學,。8作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點,。

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇五

劉長卿

1.作者及寫作背景簡介

劉長卿(709-約780),，字文房，河間(今屬河北)人,。天寶間登進士第,，肅宗時為長洲(今屬江蘇)尉，攝海鹽令,，因事下獄,，貶為潘州南巴尉(今廣東電白),。后為轉運使判官、淮西轉運留后,。被誣,，貶睦州(今浙江建德)司馬，遷隨州刺史,，死于任上,。世稱劉隨州，有《劉隨州集》,。

劉長卿的詩多寫個人窮愁不遇,，為大歷詩風主要代表，與錢起并稱“錢劉”,。善寫五律以“五言長城”自負,，宋范希文《對床夜語》說“李杜之后，五言當學劉長卿,、郎士元”。此詩作于詩人被貶經(jīng)過長沙之時,。

2.基本解讀

這首詩寫詩人經(jīng)過長沙賈誼舊宅時的悲涼心情,，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣情懷。(主旨)

《長沙過賈誼宅》

劉長卿

三年謫宦此棲遲,，萬古惟留楚客悲,。

秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時,。

漢文有道恩猶薄,，湘水無情吊豈知。

寂寂江山搖落處,，憐君何事到天涯,。

第1聯(lián)感慨賈誼悲涼的命運

第2聯(lián)寫賈誼故宅蕭條冷落的景象。

第3聯(lián)以雙關手法寫出賈誼和自己多舛的命運,。

第4聯(lián)詩人表面上是寫對賈誼命運的感慨,，實際上是對自己懷才不遇的憤懣之語。

首聯(lián)“三年謫宦此棲遲,，萬古惟留楚客悲”感慨賈誼悲涼的命運,。“謫宦”,，貶官生涯,。“棲遲”,，如鳥兒那樣斂翅歇息,。這里比喻賈誼驚惶不安,、佗傺[佗傺：tuóchì失意]失意的謫宦生涯。三年謫宦生涯,，換來的只是“萬古”留悲,，多么凄楚沉重的遭遇!以一“悲”字，定下全篇憂郁凄愴的基調,，切合賈誼的一生,，更能讓人聯(lián)想到劉長卿自己貶謫的悲苦命運。

頷聯(lián)“秋草獨尋人去后,，寒林空見日斜時”,，寫賈誼故宅蕭條冷落的景象?！扒锊荨?、“寒林”、“人去”,、“日斜”,，均是令人傷感的意象，渲染了賈誼宅的環(huán)境凄清,。如此凄清的環(huán)境,，詩人還要去“獨尋”，正是詩人與賈誼有共同悲苦命運而引發(fā)的共鳴,?！昂帧焙汀叭招薄保仁窃娙搜矍八?，也是賈誼當時的處境,。“空見”,，感慨如賈誼這樣治國賢才已再不可見,，表達了詩人無可奈何的痛苦和悵惘心情。這兩句還化用了賈誼《鵩[fú]鳥賦》中的句子：“庚子日斜兮,，鵩集余舍”,、“野鳥入室兮，主人將去”,。賈誼在長沙時,，看到古人認為不祥的鵩鳥，深感自己之不幸,。

頸聯(lián)“漢文有道恩猶薄,，湘水無情吊豈知”，以雙關手法寫出賈誼和自己多舛[chuǎn差錯]的命運?！坝械馈钡闹信d之主漢文帝尚不能重用才華橫溢的賈誼,，那么，昏聵無能的唐代宗,，又怎能重用詩人自己呢?詩人被一貶再貶,，沉淪落魂看起來也就是必然的了。這里一語雙關,，將暗諷的筆觸對準當今皇上,，巧妙含蓄。接下來,，詩人究竟不能自釋其然,，面對逝者如斯的湘水，想到當年屈原在湘水失意自盡,，屈原哪里知道百年后賈誼會到湘水邊來憑吊他(賈誼寫有《吊屈原賦》);賈誼更想不到千年之后的劉長卿又會在蕭瑟的秋風中來憑吊他的舊宅,。千載知音難覓，又有誰能聽到詩人呼告無處,、痛苦難耐的心聲呢?

尾聯(lián)“寂寂江山搖落處,，憐君何事到天涯”，詩人表面上是寫對賈誼命運的感慨,，實際上是對自己懷才不遇的憤懣之語,。詩人在賈誼舊宅前久久徘徊，暮色沉沉,，江山寂寥。秋風吹過,，黃葉飄零,。“君”既指賈誼,，也指自己;“憐君”既是憐人,，更是憐己?！昂问隆?，為何，這是對昏庸統(tǒng)治者的質問,，也是對自己與賈誼都被統(tǒng)治者不公正對待的控訴,。

西漢的賈誼更想不到近千年后的劉長卿又會迎著蕭瑟的秋風來憑吊自己的遺址。后來者的心曲,，恨不起古人于地下來傾聽,，當世更有誰能理解呢!詩人由衷地在尋求知音，那種抑郁無訴,、徒呼負負的心境,，刻畫得如此動情，如此真切,。

“憐君”,，不僅是憐人，更是憐己,?！昂问碌教煅摹保梢姸嗽静粦摲胖鸬教煅?。

(徒呼負負 【注釋】負負，非常慚愧的意思,?！居梅ā勘扔鳠o能為力，只能愧嘆,。與「心有餘而力不足」意近,。)

3.鑒賞要點

這首詩懷古傷今,，表面上寫的是古人古事，實際上處處著眼于今人今事,，字里行間透著詩人自我的行蹤和心跡,。

全詩景中寓情，情中見景,，寄寓深刻，雙關見意,。詩人在南巴時有詩《新年作》,，與此詩意正相近：“鄉(xiāng)心新歲切，天畔獨潸然,。老至居人下,，春歸在客先。嶺猿同旦暮,，江柳共風煙,。已似長沙傅，從今又幾年?”

關于賈誼其人其事，請參見《賈生》的相關介紹和分析,。

4.相關資料

①極沉摯以澹緩出之,，結乃深悲而反咎之也。讀此詩須得其言外自傷意,，茍非遷客,，何以低回如此?(清喬億《大歷詩略》，清乾隆三十七年刻本)

②一是久謫似賈誼,，二是傷心感賈誼,，三是乘秋尋賈誼，四是空林無賈誼,?！叭巳ズ蟆保p輕縮卻數(shù)百年;“日斜時”,，茫茫據(jù)此一頃刻也,。(清金圣嘆《金圣嘆選批唐詩》，浙江古籍出版社1984年版)

③誼之遷謫,，本因被讒,，今云何事而來，含情不盡,。(清沈德潛《唐詩別裁集》,，上海古籍出版社1979年版)

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇六

教學目標：

1、了解作者,、寫作背景及文體特征,，掌握常見文言實詞，熟練地翻譯課文,。

2,、了解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”,、“得無”的用法;理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點,。

3,、理解作者所闡述的主要觀點，學習文章把敘事,、寫景,、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

4,、學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的高尚思想。

教學重點：目標2.

教學難點：目標4.

教學方法：朗讀、研討,。

課型：新授課,。

課時數(shù)：3課時。

教學過程：

第一課時：

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課：

范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨到之處使它成為千古傳誦的名篇呢?這是我們在閱讀這篇文章時必須認真思考的,。范仲淹是北宋杰出的政治家,、軍事家、在文學方面也相當有成就,。下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹(節(jié)引,，字句略有改動)，對我們理解《岳陽樓記》的思想內容很有幫助,，請同學們先讀一讀(掛在小黑板)：

范仲淹二歲而孤,，家貧無依，而少有大志,，以天下為己任,。發(fā)憤苦讀，憊甚,，輒以涼水沃面;食不給,，啖粥而讀，人不堪其憂,，仲淹不改其樂也,。既仕(做官)，每慷慨論天下事,，奮不顧身,。以力主革除弊政，被讒受貶,，慶歷五年由參知政事(副宰相)謫守鄧州,。勤政愛民，有政聲,，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂也?！彼乐?，四方聞者，皆為嘆息,。

思考：1.范仲淹少年時為什么發(fā)憤苦讀?2.范仲淹論政事奮不顧身,，力主改革,，勤政愛民，他的思想基礎是什么?(指定語文學習好的學生讀講,。)

二,、整體感知課文內容：

1、岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下,，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺,。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣,，取名“岳陽樓”,，常與文士們登樓賦詩。

2,、范仲淹(989—1052),，字希文，蘇州吳縣(現(xiàn)在江蘇省蘇州市)人,，北宋政治家,、文學家，死后謚號文正,。他出身貧寒,，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受較深,。其“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的政治胸襟被千古傳唱?！对狸枠怯洝愤x自《范文正公集》,。

3、學習生字：

謫守(zhé) 朝暉(zhāo) 騷人(sāo) 霪雨(yín) 霏霏(fēi)

薄暮(bó) 冥冥(míng) 岸芷汀蘭(zhǐ tīng) 潛形(qián)

皓月(hào) 檣傾楫摧(qiáng jí) 寵辱偕忘(xié)

4,、教師范讀,，學生自由讀課文。

三,、古漢語知識：

1,、通假字：“具”通“俱”，全,，皆,。 “屬”通“囑”，囑咐,。

2,、古今異義：

①微：沒有,，微斯人;今義細小,。

②氣象：景象,，氣象萬千;今指大氣的狀態(tài)和現(xiàn)象。

3,、一詞多義：

①,、以：來，屬予作文以記之;因為,，不以物喜,，不以已悲。 ②,、觀：看,，予觀夫巴陵勝狀;景色，此則岳陽樓之大觀也,。 ③,、一：一，一碧萬頃;全,，長煙一空,。 ④、開：放晴,，連月不開;打開,，開我東閣門;開設，設置,，旁開小窗,。 ⑤、則：那么,，然則何時而樂耶;就是,，此則岳陽樓之大觀也;就，居廟堂之高,，則憂其民,。 ⑥、極：極點,，感極而悲者矣;盡,，此樂何極。 ⑦,、或：有時候,，而或長煙一空;或許，也許,，或異二者之為,。 ⑧、空：天空,，濁浪排空;消散,，長煙一空,。 ⑨、通：順利,，政通人和;通向,，北通巫峽。 ⑩,、和：和樂,，政通人和;和煦，至若春和景明,。

夫：那,，予觀夫巴陵盛狀;發(fā)語詞，不譯,，夫環(huán)而攻之;丈夫,，女子的配偶，夫鼾聲起,。

去：離開,，去國還鄉(xiāng);距離，西蜀之去南海;逃離,，逃跑,，委而去之。

為：行為,，活動,，或異二者之為;做，為,，全石以為底,。

4、詞語活用：

①,、先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂：形容詞作狀語，“先”“后”是形容詞,，在這里意思是“在…之前”和“在…之后”,，作狀語。

②慶歷四年春,，滕子京謫守巴陵郡：守,，名詞作動詞，做……太守,。

5,、本課成語：

氣象萬千：形容景色和事物多種多樣，非常壯觀,。

心曠神怡：心情舒暢,，精神愉快,。

政通人和：政事通遂，人們和樂,。信任國泰民安。

四,、默讀課文,，理清條理：

全文共分三個部分：

第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之意,。

第二部分(2—4自然段)：文章主體,。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,，得無異乎”一問,。

第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲,，形成鮮明對比,。

第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心,。

五,、教師小結：

作者借描寫岳陽樓周圍景物，通過對“遷客騷人”覽物之情的分析議論,，深刻地表達了他“不以物喜,，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的宏大政治抱負,。

六,、布置作業(yè)：研討與練習一。

第二課時：

一,、復習導入：

1,、學生自由朗讀全文。

2,、借助工具書和課本注釋,，讀懂文句，初步理解全文大意,。教師提示重點詞語與句子,，要求學生自讀時注意。

3,、思考：(1)范仲淹寫本文的緣由是什么?當時他和他的朋友滕子京的處境如何?

(2)找出本文中寫景的句子,，想一想它們所寫的景物各有什么特點?它們在文章中分別起了怎樣的作用?

(3)本文的中心句(文眼)在哪里?

二、學習第一段：

1,、寫文章,，往往以一兩個警句(關鍵性詞句)振起全篇,，第1自然段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么?說明了什么?

明確：在“政通人和,，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”,，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲,，把政事治理得井井有條,。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同,。

2,、重點詞句：

越明年——課本注解為“到了第二年”(即慶歷五年)，而據(jù)《岳州府志》載《宗諒求記書》,，滕子京重修岳陽樓在慶歷六年,，所以這句中的“越”還是按它的本來意義作“過”講為妥，“越明年”就是“過了第二年”,，即進入了第三年講(慶歷六年),。

謫——封建社會官吏的降職或遠調，也指把有罪的人遣戍遠方,，如“發(fā)閭左適(同“謫”)戍漁陽九百人”,。

屬——同“囑”，通假字,，“屬予作文以記之”點明寫作本文的緣由,。

3、首句中“謫”字點明了滕子京當時的處境,。滕被謫以后心情不好,，準備修好岳陽樓后“憑欄不慟數(shù)場”?？勺髡咂谖恼碌囊婚_頭就點出這個“謫”字,，這不是存心觸痛老朋友嗎?試聯(lián)系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意?

引導要點：從這個“謫”字看,，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”,，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境,，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲嘆,，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”,。同時,，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意,。從這里可以看出作者的用意是很深的,。《岳陽樓記》所以傳誦千古,，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作,，百是一篇有所寄托，立意高遠的好文章,。

4,、學生朗讀、背誦第一段,。

三、學習第二段：

1,、從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些?

明確：(1),、氣勢非凡：銜遠山，吞長江,。(2,、寬闊無邊：浩浩湯湯，橫無際涯,。(3),、湖光山色：朝暉夕陰，氣象萬千,。

2,、重點詞：

夫——本文中幾個“夫”都念(觀夫、若夫,、嗟夫)前兩個“夫”有指示作用,，相當于“那”;“嗟夫”，感嘆聲,，亦作“嗟乎”,。

然則——順接連詞。注意不要跟轉折連詞“然而”搞混,?！叭粍t”在這句中有承上連下的作用。從岳陽樓的地理形勢,，轉入寫“遷客騷人”的“覽物之情”,。

騷人——課本注解：詩人。戰(zhàn)國時屈原作《離騷》,，因此后世也稱詩人為騷人,。但在某種特定的語言環(huán)境中兩者不能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人,，所以“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思,，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

得無異乎——“得無”本是一個表示測度的語氣副詞,，但本句中“得”“無”是兩個詞,，相當于現(xiàn)在說的“能不”。以詰問語氣表達肯定的意思,。

3,、這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括,，卻寫得富于形象,，氣魄宏大。仔細體味,，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的?

明確：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形,。如：銜遠山——“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江——“吞”字,，不僅形象地寫出湖與江的關系,，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感,?！般暋薄巴獭弊诌B用，更使靜景富于動態(tài)和活力,。浩浩湯湯——字音響亮,，疊字又加強了氣勢，形容水大流急,，繪聲繪形,。氣象萬千——連用兩個數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢,。此外如“橫無際涯”的“橫”,，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”,，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄;“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字,，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字,，因為“暉”字具體,，容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力,。

4,、學生朗讀,、背誦這一段。

四,、教師小結：

“記”是一種文體,，散文的一種。范仲淹借為重修岳陽樓作記,，一方面重申自己的報復,，另一方面借此勉勵、規(guī)勸老朋友,。

五,、布置作業(yè)：研討與練習二。

第三課時：

一,、學習第3,、4段：

1、細讀這兩段寫景的部分,，說說作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感,，分別選取了哪些有特征的景物?又是怎樣渲染氣氛的?

明確：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”,，風是“陰風”,，浪是“濁浪”,，時間是“薄暮”,，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩,，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染,，一幅天昏地暗、浪黑風高,、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了,。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等,，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語,，就帶上了濃重的愁苦色彩。

(第4段的特點與第3段相同,，可以完全放手讓學生自己分析,、體會。)

2,、作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?

明確：“去國懷鄉(xiāng),，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡,，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”,。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉人議論,，突出全文的主旨,。

3、“古仁人之心”是怎樣的?(不以物喜,。不以己悲,。)

4、“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?(先講“憂”,，“居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君”,，“先天下之憂而憂”。后講“樂”,，“后天下之樂而樂”,。)

5、“進”指什么?“退”指什么?(“進”指“居廟堂之高”,，在朝廷上做官;“退”指“處江湖之遠”,，不在朝廷上做官。)

6,、“微斯人”的“斯人”指什么人?(指“古仁人”,，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉之意,。)

7,、重點詞語：

“則有……者矣”是一長定語句?！罢摺敝复坝[物之情”,。以第3段末句為例,，從“去國懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”都是“者”的定語,。第4段末句的結構相同,。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會產(chǎn)生一種離開國都,，懷念家鄉(xiāng),，憂慮讒言，懼怕譏諷,，滿眼凄涼,，感傷到極點而悲痛的心情了?！薄啊蜁a(chǎn)生一種心胸開朗,，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記,，端著酒杯面對和風,，充滿了喜悅的心情了,。”

浮光躍金——這句寫月夜有風時湖面上的景色,?！案　焙汀败S”兩個動詞分別作名詞“光”和“金”的定語，構成兩個偏正短語,。把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”,，造成了一種動態(tài)美。

靜影沉璧——這句寫月夜無風時湖面上的景色,。語法結構,、修辭方法跟上句相同，不過它寫的是靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧,。跟上句一動一靜,，相映成趣。

其喜洋洋——洋洋,，眾多或盛大貌,，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下,。這句可譯為：那喜悅真是達到了極點,。

8、兩段在結構上也是完全相同的;甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同,。試聯(lián)系上下文想一想,，如果把兩個抒情句都去掉，行不行?為什么?

明確：這兩個抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)：前句遷客騷人登樓而悲,，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜,，聯(lián)系上文看,，是為了落實“覽物之情,，得無異乎”一句，聯(lián)系下文看,，是以遷客騷人隨物而變的心情,，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情,，從而引發(fā)出“先憂后樂”一段正論,。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷,，也破壞了文章的內在聯(lián)系,。

二、學習第五段：

1,、作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?

明確：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化;古仁人則“不以物喜,，不以己悲”,。

2、古仁人有沒有快樂的時候呢?

明確：在天下人感到快樂后古仁人才會快樂,?？梢娝麄兊幕驊n或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”,。

3,、這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在,。聯(lián)系第一課時介紹的有關作者的資料,，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。

明確：作者以天下為己任,，常說“士當先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂也”?？梢娺@種“先憂后樂”的思想,，正是作者的理想，從他力主革除弊政,、做官勤政愛民的行為看,，確實不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會,，提出這種理想化的人物來,，正是為了“假托古人，自寫懷抱”,，表明自己本來就不為個人的進退,、榮辱而悲喜，雖遭貶謫,，但憂國憂民之心決不改變,，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向,，以問句的形式表達,，自勵勵人，委婉含蓄,。

4,、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?

明確：我國古代早有“與民同樂”的思想,。孟子說：“樂民之樂者,，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂,。樂以天下,，憂以天下,，然而不王者，未之有也,?！边@里說的“樂以天下，憂以天下“來源于民本思想,。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待仕途進退的原則,，表現(xiàn)他曠達的胸襟和偉大的抱負,。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神,，在今天仍有著借鑒和教育的意義,。

三、朗讀全文,。

要求通過有感情的朗讀,，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。

四,、教師小結：

本文題為《岳陽樓記》,，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮,，談一個人應有的政治抱負：并以此規(guī)箴友人,。文章先由敘事人手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”,，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷,，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論,，說明作者意圖,。

五、布置作業(yè)：研討與練習三,。

六,、板書設計：

26,、岳陽樓記

1,、作記緣由(敘事)——乃重修岳陽樓， 增其舊制,。屬予作文以記之,。

2、概寫洞庭美景(描寫)——銜遠山,，吞長江,，浩浩湯湯,，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千,。

3,、覽物之情，得無異乎?(抒情)——霪雨霏霏(悲,、憂);春和景明喜,、悅)。

4,、胸懷抱負(議論)——先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂。

————環(huán)環(huán)相扣,，層層鋪墊,。

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇七

教學目標： 1、學習和積累文言詞匯,。2,、學習文章把敘事、寫景,、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法,。3、深刻理解和正確評價范仲淹“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負,，樹立正確的人生觀。

教學重點：1,、疏通文意,，掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。

2,、理解作者“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。

教學難點：學習文章敘事,、寫景,、議論、抒情相結合的寫法,，體會文章駢散結合的句法形式,。

教學方法：誦讀法 講授法 討論法 交流法

教學手段：多媒體課件

課型：新授課。

教學用時：3課時,。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境，導入新課：

二,、整體感知課文內容：

1,、介紹“記”相關知識和岳陽樓情況

2,、作家作品介紹

3、積累生字詞

4,、教師范讀,，學生自由讀課文。

三,、借助工具書和課本注釋,，讀懂文句，初步理解全文大意,。教師提示重點詞語與句子,，要求學生自讀時注意。

四,、默讀課文,，理清條理：

全文共分三個部分：

第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。

第二部分(2—4自然段)：寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”,。

第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,，得無異乎”一問。

第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情——一明一暗,，一喜一悲,，形成鮮明對比。

第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負,。這是全文的核心,。

五、小組合作探究,，討論交流,，教師作提示性講解分析。

(一)速讀第一段,，回答下列問題：

1,、第1自然段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么?說明了什么?

2,、首句中“謫”字點明了滕子京當時的處境,。滕被謫以后心情不好，準備修好岳陽樓后“憑欄不慟數(shù)場”,?？勺髡咂谖恼碌囊婚_頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎?試聯(lián)系整篇文章的意思想一想,，作者這樣寫是否別有深意?

(二)齊讀第2段,，思考：

1、從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些?

2,、第二段寫“岳陽樓之大觀”,，雖然概括，卻寫得富于形象,，氣魄宏大,。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的?

(三)細讀第3,、4段,，思考

(1)說說作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感受，分別選取了哪些有特征的景物?又是怎樣渲染氣氛的?

(2)作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?

(3)兩段在結構上也是完全相同的;甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同,。試聯(lián)系上下文想一想,，如果把兩個抒情句都去掉，行不行?為什么?

(四)自由讀第5段,，回答：

(1)“古仁人之心”是怎樣的?古仁人”的憂樂觀是怎樣的?

(2)“進”,、“退”指什么? “微斯人”的“斯人”指什么人?

(3)作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?

(4)古仁人有沒有快樂的時候呢?

(5)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在,。聯(lián)系有關作者的資料,，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。

(6)怎樣理解“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”這句話?

六,、朗讀全文。要求通過有感情的朗讀,，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色,。

七、教師小結,，布置作業(yè)

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇八

【教學目的】

1. 認識舊中國在帝國主義,、封建主義雙重壓迫下，農(nóng)村衰敗,、農(nóng)民日益貧困的痛苦情況,，加深對新社會的熱愛。學習魯迅反帝反封建的徹底革命精神,。

2. 學習運用對照的方法刻畫人物,，領會景物描寫對表達中心的作用。

【教學時數(shù)】

四課時

【教學步驟】

一,、 解題

本篇文章寫于1921年1月,，最初發(fā)表于同年5月1日出版的《新青年》第九卷第一號，后編入小說集《吶喊》,。它深刻地反映了辛亥革命后我國農(nóng)村的凋敝和農(nóng)民遭受殘酷剝削壓迫的社會情景,。

1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，中國日益半殖民地半封建化，帝國主義列強的入侵及其勢力范圍的劃分,，給人民造成種.種苦難,。在帝國主義支持下的皖、直,、奉等各系軍閥連年混戰(zhàn),，釀成橫征暴斂,，農(nóng)業(yè)凋敝，農(nóng)民破產(chǎn),。1911年辛亥革命，雖推翻了皇帝的專制政權,，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治和帝國主義的壓迫,，兵(軍閥混戰(zhàn)),、匪(盜賊橫行),、官(官僚統(tǒng)治),、紳(地主盤剝)相互勾結。這種半殖民地半封建的社會制度是苦難之源,。

對辛亥革命的不徹底性,，魯迅很是不滿,，一度陷入孤獨和苦悶之中,。十月革命的勝利和“五四運動”的爆發(fā),，使他受到極大鼓舞,。這時他在北京,，以徹底反帝反封建精神高舉文化革命的大旗,，用小說和雜文解剖舊社會,，向反動勢力斗爭，支持學生愛國運動,。

1919年12月,，他回故鄉(xiāng)紹興接母親赴北京,，目睹故鄉(xiāng)殘破景象,，農(nóng)民日益貧困,，感到十分悲痛,，一年后以這次經(jīng)歷為題材創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。

二,、 邊聽錄音邊理清故事情節(jié)

1. 聽錄音要求：

(1) 識字,、積詞,。

(2) 體會語氣。

2. 理清故事情節(jié),，要求：

(1) 用一兩句話概括全文的內容,。

以“我”的活動為線索,，記敘“我”回故鄉(xiāng)賣屋接母赴北京的事,。

(2) 按時間,、地點的轉換列情節(jié)提綱,。

情節(jié)安排：

故事情節(jié)就是按回故鄉(xiāng),、在故鄉(xiāng),、離故鄉(xiāng)的順序結構而成,?；毓枢l(xiāng)一段稍寫景色;在故鄉(xiāng)一段簡記人物;離故鄉(xiāng)一段則略抒情懷。小說的典型環(huán)境與典型人物,，就是借助此故事情節(jié)來精心描繪的,。

三、 典型人物

1. 作品從社會現(xiàn)實出發(fā),，經(jīng)過藝術提煉,，塑造了令人難忘的典型藝術形象，請學生在第86段中尋找三個詞組來表明三種人物的形象,。(三個典型人物)

辛苦輾轉——“我”

辛苦麻木——閏土

辛苦恣睢——楊二嫂

2. 少年閏土是怎樣一個人?中年閏土又是怎樣一個人?從他的前后變化反映了怎樣的社會現(xiàn)實?(外形,、語言,、動作)

(1) 讀第12～30段,，讀第54～76段。

(2) 少年閏土：

健康,、純樸,、熱情、聰明,、活潑,，農(nóng)村生活知識豐富。農(nóng)村的廣闊天地,，是他生活的場所;開朗樂觀,，“心里有無窮無盡的稀奇的事”。與“只看見院子里高墻上的四角的天空”的小少爺相比,，更顯得活潑動人,。生氣勃勃，少年英雄,。

出現(xiàn)時的背景,，那“瓜田月下刺猹圖”的美好形象，珍藏在“我”的記憶中,，20年來,，沒有褪色。

(3) 中年閏土：

自卑,、衰老,、迷信，像個木偶人了,。臉色灰黃,，很深的皺紋,，眼腫，手開裂如松樹皮,，臉上全然不動,，如石像一般，只覺得苦,，又形容不出,。生活艱辛，處境窮困,。

他從舊物中揀出來的東西中,，不僅有日用的長桌、椅子,、抬秤,，而且還有一副香爐和燭臺。見“我”時,，不再是天真幼稚,，友誼真摯;而是“動著嘴唇”(盡管有“歡喜”的沖動)，“卻沒有作聲”(“凄涼”的處境造成),。神態(tài)是“終于恭敬起來了”,，叫道：“老爺……”

(4) 反映怎樣的社會現(xiàn)實?

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子,、饑荒,，稅，兵,、匪,、官、紳,，把一個活潑潑的少年英雄折磨成凄慘的苦人兒,。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上,、政治上刻畫了閏土的痛苦,，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖,，尊卑觀念愚弄純樸的農(nóng)民,。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火花;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷,。對香爐與燭臺細節(jié)的描寫,，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈賜福,，擺脫貧困與苦難,。封建統(tǒng)治者借助宗教對農(nóng)民實行愚民政策,，利用神權把廣大農(nóng)民牢牢束縛在迷信思想的囚籠內。通過這樣的描繪可以清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺,，但不理解;希望改變現(xiàn)狀,，但又無可奈何;憧憬未來，卻不懂得靠自己及階級弟兄共同反抗來奪取,，而是寄希望于渺茫的神佛保佑,。

在鮮明的對比中，痛斥封建制度的罪惡,，揭示農(nóng)民的日益貧困,，指出了聽天由命、辛苦麻木的生活道路是一條死路,、絕路,。

(抓住表現(xiàn)力強的詞句閱讀、領會)

3. 楊二嫂是怎樣的一個人?這一形象的社會意義是什么?(外形,、語言,、行動、性格)

(1) 讀第39～52段,。

(2) 先聞其聲,，再見其人?！巴癸E骨，薄嘴唇,，五十歲上下的女人”,，“象一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”，形象地勾勒出人物的外形,。

(3) 年輕時,，以涂脂抹粉增添姿色招徠主顧，得以謀生;人老珠黃,，每況愈下,。她的說話和動作表明了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活,。

(4) 楊二嫂的前后變化,，說明這個人在舊社會還是受損害的，從另一個側面反映了官僚地主統(tǒng)治下農(nóng)村的急劇破產(chǎn),，也是故鄉(xiāng)衰敗的一種標記,。

(5) 恣睢：放縱行為,。楊二嫂是舊中國病態(tài)社會的產(chǎn)物,，在舊社會嚴重腐蝕下,，一面辛苦勞動，一面放縱自己,，從招徠生意到連偷帶摸,，鞭撻了那個黑暗的時代環(huán)境和罪惡的社會制度，希望下一代不要走這一條路,。

4. “我”是怎樣的一個人呢?他的思想,、情感有怎樣曲折復雜的變化?

作品中的第一人稱“我”，是藝術形象,，作者雖運用了自己生活中的一部分材料,，但“我”是個虛構人物。

“我”是小說中不可缺少的重要人物,，對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)人的變化,，是通過“我”的觀察和感受描寫出來的。

(1) 讀第1～5段,，讀第78～88段,。

(2) “我”是一個革命知識分子形象。由于辛苦輾轉,，他回故鄉(xiāng)的心情是怎樣的?

“心情悲涼”,。

故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了我的“悲涼”心情?，F(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大,，“我”感到非常失望與悲涼，從而抒發(fā)了對帝國主義,、封建主義的無比憎恨的感情,。“這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)”這句話表現(xiàn)了“我”對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,。

關鍵在“改變”,。

懷著壓抑的情感，用淡淡的抒情筆觸,，傳出悲涼激憤的心情,。

(3) 老屋的殘破寂靜，母親凄涼的神情,，故鄉(xiāng)的蕭索景象與“我”的悲涼心情一致,。

(4) 閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡,、階級隔閡刺痛“我”的心,，思想上有極大的震動、悲哀、憤慨,。哀其不幸,，寄予無限同情。

(5) 楊二嫂的變化,，“我”討厭,。

(6) 離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情：

氣悶悲哀——從碗碟比較閏土與楊二嫂兩種人物的不同，深感舊社會在物質上,、精神上對人們的損害,。

展開對未來新生活的希望——“我們的后輩還是一氣”，否定三個“辛苦”,，明確指出要追求一種新生活,。從失望到希望，反映了作者要求推翻舊社會實現(xiàn)新生活的革命精神,。

“忽然害怕起來了”,，因為想到希望，就會想到希望的實現(xiàn),，并想到當時社會有無實現(xiàn)的可能,。表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實的極端不滿，認識改造它的艱巨復雜,。

閏土崇拜的是神的偶象,，只想眼前生活好一些，故“切近”;“我自己手制的偶像”是希望后一代過新的生活,，這不是輕而易舉的,，須經(jīng)長期艱苦的實踐，故“茫然”,。這樣寫,，表現(xiàn)了對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的決心。

最后以“路”作比喻,，充滿了希望和理想必然實現(xiàn)的信心。這閃光的一筆,，一掃全篇沉悶的氣氛,，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心,，把小說的主題思想引上一個新高度,。

感情曲折復雜，通過“我”的感想,，抒發(fā)對現(xiàn)實生活的極度憤慨,，表示對農(nóng)民的深厚同情和焦慮，提出“新的生活”的偉大理想,，并表達了實現(xiàn)理想的決心,。(熱切向往)

小結：

作者塑造人物形象時充分運用了對比手法,，抒沉重壓抑的哀愁，揭社會的病根,，收鬼斧神工之效,。

(1) 故鄉(xiāng)前后情況的對比，描繪了日趨破產(chǎn)的慘景,，揭示導致破產(chǎn)的根源,。

(2) 少年閏土與成年閏土的對比，揭示了農(nóng)民命運的日益悲慘,，指出了聽天由命、辛苦麻木的生活道路是一條死路和絕路,。

(3) “我”和閏土之間關系前后變化的對比,，揭示了在不同階級之間存在著深深的隔閡。

(4) “我”和閏土之間的關系與宏兒和水生之間的關系的對比,，反映了對未來生活前景的熱切向往,。

四、 主題思想

通過對故鄉(xiāng)景色和閏土前后變化的描繪,，深刻揭露了舊中國在帝國主義、封建主義的殘酷剝削和層層壓榨下農(nóng)村破產(chǎn),、農(nóng)民日益貧困的社會情景，表達了作者對反動社會制度在物質上,、精神上損害農(nóng)民無比憤怒;對閏土精神上的麻木狀態(tài)充滿同情和焦慮,，并表現(xiàn)了推翻舊社會，實現(xiàn)新生活的希望和信心,，體現(xiàn)了魯迅的徹底反帝反封建的革命精神,。

魯迅先生說：“選材要嚴，開掘要深,。”

文章的主題思想十分深邃：(1) 揭露社會黑暗;(2) 指出貧窮的社會根源;(3) 批判三種態(tài)度;(4) 探索新的出路,。

五,、 作業(yè)

1. 練習(二)，練習(五)。

2. 練筆參考題：《故鄉(xiāng)新貌》《我可愛的故鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)瑣事》,。

【教后】

1. 學生聽錄音全神貫注,。聽、讀,、看,，對課文前前后后比較熟悉，綜合分析時就大為方便,。

2. 教學中充分運用對比的方法,，讓學生把有關段落對照起來讀，加強對人物形象,、主題思想和寫作方法的理解,。

3. 加強朗讀，發(fā)揮文章的感染力,。

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇九

學習目標：

1.理清文章脈絡,，復述故事情節(jié)。

2.分角色朗讀張飛和劉備的對話,，抓住描寫張飛的關鍵詞語,，感悟張飛的性格特點，學習側面描寫襯托人物特點的方法,。

3.體會劉備誠心誠意,、禮賢下士的品質。

4.學會尊重他人,、以誠待人,、持之以恒、堅持不懈的精神和品質,。

教學過程：

一,、新課導入

諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時候提到諸葛亮,，作為一個中國人,，都會有一種由衷的自豪感。因為,，這是一個土生土長的,、百分之百的中國的智多星。今天,，我們將學習的“三顧茅廬”不過是諸葛亮眾多故事之一，但是,，僅僅從這一個故事中,，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。(板書課題、作者)

二,、自學指導(一)——預習與交流

1.積累生字詞

(1)請給下面加點的字注音,。

拜謁(yè) 綸巾(guān)末胄(zhòu)

愧赧(nǎn) 傾頹(tuí) 存恤(xù)

殆盡(dài) 疏懶(lǎn) 鄙賤(bǐ)

如雷貫耳(guàn)頓開茅塞(máo)

(2)解釋下面加點的詞語。

窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子,。

未審得入覽否：明白,，知道。

不勝愧赧：因羞慚而臉紅,。

屏人促席：靠近,。

奸臣竊命：篡奪國家權力。

而不知存恤：愛惜,，體恤,。

總攬英雄：廣為延攬。

惟將軍圖之：考慮,。

(3)將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語,。

①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯,，此誠不可與爭鋒,。

現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有了百萬軍隊，挾持皇帝來號令諸侯,，這確實不能與他爭高低,。

②益州險塞，沃野千里,，天府之國,，高祖因之以成帝業(yè)。

益州地勢險要,，有千里肥沃的土地,，是物產(chǎn)豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業(yè),。

2.作者鏈接

羅貫中(約1330-約1400),，山東東原(今山東東平)人，名本,，字貫中,，號湖海散人。元末明初著名小說家,、戲曲家,，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗豐,，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風云會》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》;小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等,。

三,、自學指導(二)——合作與探究

(一)整體感知

1.初讀課文回答：誰“三顧茅廬”干什么?

【交流點撥】劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。

2.以各種形式讀課文,，然后小組討論——通過讀課文,，了解劉備、諸葛亮分別是什么樣的人,。

【交流點撥】劉備求賢如渴,、禮賢下士;諸葛亮滿腹經(jīng)綸，智慧過人,。

3.默讀課文,，理清文章脈絡。

【交流點撥】第一部分(1)：劉備準備第三次去拜見諸葛亮,。

第二部分(2-3)：劉備與諸葛亮見面的情形,。

第三部分(4)：諸葛亮隨劉備出山。

(二)深層探究

1.從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?

【交流點撥】第二段中張飛,、劉備的對話以及“下馬步行,、徐步而入、拱立階下,、等了半晌,、又立了一個時辰”等細節(jié)描寫;第四段中“在莊中共宿一宵”等情節(jié)。

2.文章主要寫劉備與諸葛亮的見面,，卻多次寫到張飛,，這樣寫有什么作用呢?

【交流點撥】文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁,、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心,，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質,，突出了文章的中心,。

3.文章是怎樣刻畫人物形象的?

【交流點撥】小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士,、求賢若渴,，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個時辰”,，態(tài)度十分恭敬,，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞,。諸葛亮則是一個經(jīng)天緯地之才,，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。

四,、板書設計

五,、拓展延伸

1.學了《三顧茅廬》后,，你有什么收獲和啟發(fā)呢?

【交流】①我們對人一定要誠心誠意;②當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣;③要學習諸葛亮,，平時刻苦攻讀，關心天下事,，立志成才,。

2.課后閱讀《三國演義》或觀看相關影視作品。

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇十

一,、教學目標：

1,、知識目標：培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，理解詩歌的內涵

2,、能力目標：了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和詩歌寫 作方法

3,、情感目標：理解含義深刻的句子，體會詩歌的思想感情

二,、教學重點：

1,、朗誦詩歌，體會詩歌的感情

2,、人物生平事跡的講解和掌握

三,、教學難點：詩歌運用了哪些意象和寫作手法?

四、教學準備： 林徽因的資料介紹,、幻燈片,、視頻

五、教學方法：“定向——自讀——答疑——小結”四步

六,、教學課時：兩課時

教案設計安排表

時間 教學過程 教師活動 學生活動 教案設計說明

第

一

課

時

一,、創(chuàng)設問題情景引入課題 1、大家知道我國有一位非常著

名的女建筑家是誰嗎?是徐志摩先生真正愛了一輩子的人,，金岳霖為了她可是終身未娶!

2,、播放一段視頻《人間四月天》，引出林徽因

根據(jù)課外知識,，回答問題 1,、活躍氣氛

2、帶入課堂教學內容

二,、人物介紹 1,、傳奇女子林徽因的生平簡介

2、徐志摩及其人生的簡介

3,、梁思成的簡介

4,、陸小曼的簡介

5、金岳霖的簡介

注意做筆記 1,、拓寬教學知識

2,、利于詩歌的講解

時間 教學過程 教師活動 學生活動 教學設計說明

第

二

課

時

一,、進入詩歌的學習 1、播放幻燈片,，教師朗誦詩歌

2,、學生齊讀詩歌

3、用超鏈接播放詩歌朗誦 《你是人間的四月天》

學生齊讀 1,、有利于學生集中注意力

2,、了解詩歌的內容

二、賞析詩歌 1,、簡介詩歌的寫作背景

2,、講解詩歌的內容和主題

3、分析詩歌所運用的意象和蘊含

4,、分析詩歌的寫作手法和技巧

1,、做筆記

2自由回答問題

(1)詩歌所表達的內涵和主題

(2)詩歌運用的哪些意象，有什么韻味感

(3)這首詩歌用了什么手法

(4)詩歌寫作有什么技巧 1,、這首詩歌所寫所表達的意思

2,、詩歌賞析的方法和步驟以及技巧

三、小結詩歌 1、小結《你是人間的四月天》

2、小結寫作詩歌的寫作方法 1,、加深記憶,，復習所學習的內容

四,、附帶講解徐志摩的《偶然》 1、寫作背景

2、詩歌表達的內涵和主題 拓寬知識

五、作業(yè) 1、背誦《你是人間的四月天》

2、寫一首詩歌

復習寫作技巧和方法

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇十一

教材分析

《敬業(yè)與樂業(yè)》是一篇宣講人生與事業(yè)關系的演講詞,。本文緊扣中心“敬業(yè)樂業(yè)”展開論述。開始援引古籍提出中心論點,，闡明“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨;接著論述有業(yè)之必要,，再轉入論述主體,，分別從敬業(yè)和樂業(yè)兩方面逐一論述;最后用“責任心”和“趣味”總結精神旨意，收束全文,。全文主旨鮮明,，層次清晰，語言通俗,，文短意長,。從情感態(tài)度價值觀維度看，學習課文意在引導學生感受先哲的思想風采,，品味哲理,，深入思考人生問題，豐富個性內涵,。

課時安排：2課時

教學目標

知識目標

1.理解積累“敬業(yè)樂群,、安居樂業(yè)、斷章取義、不二法門、言不及義,、褻瀆,、強聒不舍”等詞,。

2.體會演講詞的文體特點。3.初步學習舉例子和講道理的論證方法。

能力目標

1.理清作者的思路，體會作者是怎樣層層深入地論述自己的觀點,。

2.仔細體會演講和口語特色的巧妙結合,。

情感態(tài)度與價值觀?

1.引導學生品味與領悟“敬業(yè)與樂業(yè)”的精神。

2.建立快樂學習觀：尊敬學習,，就是尊敬自己,。

教學重、難點

重點

1.仔細體會演講和口語特色的巧妙結合。

2.指導學生了解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的重要性,，并聯(lián)系自己的實際,，用敬業(yè)與樂業(yè)的態(tài)度對待生活。

突破方法：通過范讀,、跟讀,、自由讀等方式體會演講詞的特點。本文教學擬設一系列緊扣文本又貼近生活的話題,，在對話中推動學生的閱讀、思考和探究,。

難點：對“敬業(yè)與樂業(yè)”精神的真切領悟與質疑問難,。

突破方法：結合練習四，組織學生進行研討和辯論;還可以結合練習二提出的兩種論證方法,，進行小論文或辯論提綱的寫作,。領悟作者精神旨意時，結合學生的生活,、學習體驗,，同時結合中國傳統(tǒng)文化的特定背景，來領會梁啟超提倡“敬業(yè)與樂業(yè)”的良苦用心,。

教學方法

1.誦讀法：這篇演講詞語言表達通俗淺顯,，大量引用經(jīng)典、格言,。教學中引導學生反復誦讀,，整體把握課文主要觀點和思路，體會演講的口語特色。

2.研討探究法：引導學生通過研討,，深層理解“敬業(yè)與樂業(yè)”的主旨,，同時對文中的觀點大膽質疑問難，辯證理解人生問題,，培養(yǎng)學生的逆向思維和批判質疑能力,。

第1課時

一、問題設計,、情景創(chuàng)設

設計(一)

由學生的生活和學習體驗導入：問：你什么時間最快樂?(學生談自己的體會)

問：雷鋒日記中有一句話“對待工作要像夏天般的火熱”,，你從這句話中想到了什么?

問：牛頓在實驗室作實驗時忘了吃飯，居里夫婦在艱苦的環(huán)境中經(jīng)過無數(shù)次的試驗終于發(fā)現(xiàn)了鐳……這些科學家們?yōu)槭裁茨苓@樣?(學生根據(jù)自己的理解回答)

小結：他們不僅有偉大的理想,，更有一種執(zhí)著的敬業(yè)精神,。他們以勞動為快樂，以通過自己的勞動為人類創(chuàng)造財富為快樂,，這是值得每一個人學習的可貴的敬業(yè)精神,。今天我們就來學習一篇教我們“敬業(yè)”“樂業(yè)”的文章。

設計(二)

米盧在擔任中國足球教練時,，曾講過一句話“態(tài)度決定一切”,，啟迪的不僅是奮進中的中國足球，更引發(fā)了人們對生活態(tài)度,、處事原則的深層思考,。“態(tài)度”是一切事情能否成功的至關重要的因素,，我們的學習又何嘗不是這樣呢?今天,，我們一起走進近代思想家梁啟超的演講詞——《敬業(yè)與樂業(yè)》，讓我們在感知先哲思想風采中,，觀照自己的學習精神和生活態(tài)度,，領悟人生價值。

二,、初讀課文,，整體感知

1.誦讀，整體感知文意,。

先讓學生簡單介紹自己了解的梁啟超,。由學生交流各自準備的有關梁啟超的資料，然后教師做適當補充,，并點明這篇文章的寫作背景,。

教師朗讀課文，學生聽讀,，并做好標記,。

多媒體投影需要注意的詞語,，讓學生讀寫：

(1)敬業(yè)樂群：對自己的事業(yè)很盡職，和朋友相處很融洽,。

(2)安居樂業(yè)：安定地生活,，愉快地工作,。

(3)斷章取義：不顧上下文,，孤立截取其中的一句或一段,。斷，截取,。章,，篇章。

(4)不二法門：比喻最好的或獨一無二的方法,。

(5)言不及義：指凈說些無聊的話,，沒有一句正經(jīng)的。及,，涉及,。義，正經(jīng)的道理,。

(6)褻瀆：輕慢,，不敬。

(7)強聒不舍：嘮叨沒完沒了,。

在讀寫的過程中,，可以采取幾種方法幫助學生盡快、正確地掌握,，比如讓學生自己尋找最容易寫錯的字詞并提問,，或者個別同學在黑板上聽寫，也可以是同桌兩個人相互提問的方式,。

教師介紹有關演講的常識,。學生邊記邊思考，并且聯(lián)系在電視中所看過的大學生演講比賽等節(jié)目來體驗,、理解。

2.自讀課文,，理清文章結構,。

學生自由讀課文，圈點勾畫文中表現(xiàn)作者對敬業(yè)與樂業(yè)看法的語句,。對文中作者的觀點體會最深的是哪一點?請結合自身的學習生活,，談談你的理解。

學生自由發(fā)表對作者觀點的感受,，小組交流,。在這個過程中,，學生提出的問題，先讓學生來解決,，因為有的問題,，這個學生不會，可能別的同學恰恰理解得比較到位,。找一個小組把組內梳理的文章結構提交全班,，有不同意見可討論。教師可以借梳理文章結構,，解決學生的疑惑點,，加強學生對議論文結構的認識。

分析：本文共九段,，總體結構是“總—分—總”式,，開頭部分總起全篇，然后分別論述敬業(yè)與樂業(yè),，兩個分論點平行并列;最后總結全篇,。全文可分為三個部分：

第一部分(第1段)：交代題目的來源，揭示全篇的論述中心,。

第二部分(第2～8段)：論述敬業(yè)與樂業(yè)的重要,。本部分是全文主體，分三層進行論述,。

第一層(第2～5段)：論述有業(yè)的必要,。

第二層(第6～7段)：論述敬業(yè)的重要。

第三層(第8段)：論述樂業(yè)的重要,。

第三部分(第9段)：總結全篇,，勉勵人們敬業(yè)樂業(yè)。

學生分小組聲情并茂地朗誦這篇演講詞,，甚至可以走上講臺做模擬演講式朗讀,。試找出并積累幾條自己認為論述敬業(yè)與樂業(yè)最精彩的警句，讓學生體會講道理的論證方法,。

課文論述為什么要敬業(yè)時,，舉大總統(tǒng)和拉黃包車這兩件事論證;論述怎樣做到敬業(yè)時，舉木匠做成一張好桌子和政治家建設一個共和國,、挑糞的把馬桶收拾干凈和當軍人的打勝一支壓境的敵軍這兩組例子,，以兩種差距懸殊的職業(yè)作比，對比鮮明,，說服力強,。試仿照這種舉例論證的方法，為課文第3,、4段再寫一組類似的論據(jù),。

這樣做的目的是讓學生體會舉事例的論證方法,。

三、學生再讀全文,，思考探究問題

學生再次帶著問題朗讀課文,，然后討論，全班交流,，學生互相評論補充,，明確問題要點：

(1)演講開始，作者就開宗明義提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨,，說它是“人類生活的不二法門”,。接下來，文中圍繞主旨談了哪幾個問題?它們之間有著怎樣的邏輯聯(lián)系?

(2)演講最后,，作者言簡意賅地把“敬業(yè)與樂業(yè)”總結為“責任心”和“趣味”,，說“我深信人類合理的生活總該如此”。那么,，你認為“人類合理的生活”應該是怎樣的?

(3)本文的寫作特色和語言特色有哪些?

學生回答,，教師明確：

(1)梁啟超引用《禮記》和《老子》中的格言，“斷章取義”歸結出“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨后,，分別談論了“有業(yè)”“敬業(yè)”和“樂業(yè)”三個問題,。

“敬業(yè)樂業(yè)”的前提是“有業(yè)”，“百行業(yè)為先,，萬惡懶為首”強調了“有業(yè)”是做人之本,。“敬業(yè)”的含義就是專心致志,、心無旁騖,，“敬業(yè)主義，于人生最為必要,，又于人生最為有利”,。僅有“發(fā)憤忘食”的“敬業(yè)”還不夠，“樂以忘憂”的“樂業(yè)”才是人生最高的境界和價值,。

(2)“合理的生活”,，首先是有一份正當?shù)穆殬I(yè)(或任何一件有價值的事情)，不能“飽食終日,，無所用心”,。對于所做的事情，要生出敬意,，從而全神貫注，心無旁騖,，忠實地把它做好;要從專心做事中發(fā)現(xiàn)樂趣,，不是皺著眉頭,、滿腹牢騷地叫苦，而是達到“樂以忘憂”的境界,。

(3)寫作特色：論證說理,，引經(jīng)據(jù)典。

語言特色：語言通俗淺顯,，準確周密,，生動有力。

四,、小結

這一節(jié)課,，我們的學習目的主要是理清作者的思路，體會作者怎樣層層深入地論述自己的觀點;初步學習舉例子和講道理的論證方法,，了解演講詞的文體特點,。

五、布置作業(yè)

1.文章告訴我們敬業(yè)樂業(yè)“是人類生活的不二法門”,，在作者眾多的觀點中,，你是否有自己的疑惑或者不同見解?

2.反思自己在學業(yè)中的種.種態(tài)度和做法，談談學習本文后的啟發(fā),。

第2課時

一,、導入新課，由落實上節(jié)課的作業(yè)入手

上節(jié)課同學們靠自己的力量疏通了文意,，理清了文章思路,，還感受了演講詞的寫作特色和語言特色，這堂課我們結合“學習”是我們學生的“職業(yè)”這個實際,，看大家能否談得更真切,、更精彩。

二,、精讀課文,，深入感悟

學生仔細研讀課文，品味語言的巧妙之處,。

先是學生發(fā)問：鼓勵學生提出問題,，別的同學按自己的理解解答，其他同學補充,，教師可作適當引導,。

1.首先是設問巧妙：

①倘若有人問我：“百行什么為先?萬惡什么為首?”我便一點不遲疑答道：“百行業(yè)為先，萬惡懶為首,?！?/p>

②業(yè)有什么可敬呢?為什么該敬呢?人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活,。人類既不是上帝特地制來充當消化面包的機器,，自然該各人因自己的地位和才力,，認定一件事去做。凡可以名為一件事的,，其性質都是可敬,。

③至于我該做哪一種勞作呢?全看我的才能何如,，境地何如,。因自己的才能、境地,，做一種勞作做到圓滿,，便是天地間第一等人。

④怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢?惟一的秘訣就是忠實,，忠實從心理上發(fā)出來的便是敬,。

⑤不愿意做逃得了嗎?到底不能。結果還是皺著眉頭,，哭喪著臉去做,。

⑥“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去,，趣味自然會發(fā)生,。”為什么呢?第一,，因為凡一件職業(yè)，總有許多層累,、曲折，倘能身入其中,，看它變化,、進展的狀態(tài)，最為親切有味,。第二,，因為每一職業(yè)之成就，離不了奮斗;一步一步的奮斗前去,，從刻苦中將快樂的分量加增。第三，職業(yè)性質,，常常要和同業(yè)的人比較駢進,，好像賽球一般，因競勝而得快樂,。第四，專心做一職業(yè)時,，把許多游思,、妄想杜絕了，省卻無限閑煩惱,。

2.其次是語言的妙處：“今天所講,，敬業(yè)即是責任心，樂業(yè)即是趣味,。我深信人類合理的生活總該如此,，我盼望諸君和我一同受用!”

有一種不可辯駁的力量，但話又說得很委婉;“我深信”“我盼望”,，沒有生硬的號令,，但誰又能不聽他的呢?作者將“敬業(yè)”和“樂業(yè)”轉化成了“責任心”與“趣味”，去生就熟,，去繁就簡,，全然一智者形象。

三,、學生合作研討,，質疑問難

1.學生默讀課文。

2.學生自由提出問題,，把自己的疑惑點提交小組,，討論思考。鼓勵其他同學按自己的理解解答,，教師可作適當引導,。預設學生的疑惑點有：

(1)作者所論述的“敬業(yè)與樂業(yè)”中的“業(yè)”僅局限于狹義的職業(yè)嗎?

(2)文中說，人必須“為勞動而生活”“勞作便是功德,，不勞作便是罪惡”,，你贊同這種說法嗎?聯(lián)系現(xiàn)實生活說說你的理解。

(3)品味“凡職業(yè)沒有不是神圣的,，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”的表達效果,。?

學生研討探究，教師相機點撥：

(1)文中“業(yè)”的含義并不僅局限于狹義的職業(yè),。正如作者所言：“凡可以名為一件事的,，其性質都是可敬。”所以,，“敬業(yè)與樂業(yè)”的意義,，就不只限于正式的謀生職業(yè)，也可以指生活中任何一件有價值的事情,，不只限于成人的工作,，也可以包括學生的學習。

(2)作者“勞作便是功德,，不勞作便是罪惡”的說法值得質疑,。人類或個體的生活，并不都是只有“勞作”,，“休閑”也是人生的重要內容,。而且，隨著社會的發(fā)展,，休閑在生活中所占的比例,，還在不斷提高。正如“人不是為吃飯而生活”一樣,，人也不是“為勞動而生活”,。其二，人既然是社會動物,，其職業(yè)地位,、從業(yè)心理就不可能不受社會環(huán)境的制約。在特定的時代,，拉黃包車的,，即使再敬業(yè)，也要飽受欺凌,、困苦卑賤(如《駱駝祥子》中的祥子),，與大總統(tǒng)的生活判若天壤。這時要求拉黃包車的要安心,、樂于拉車,，可能嗎?合理嗎?梁啟超認為，木匠與政治家,、挑糞的和軍人,，大家同是替社會做事，這個出發(fā)點是好的,，只是在現(xiàn)實社會中,，還需要我們每一個人能夠在意識領域里真正消除等級的鴻溝。

(3)品味：就是“所有的職業(yè)都神圣,，所有的職業(yè)都可敬”,。前句是由上文事例得出的結論,，后句是由結論得出的觀點，自然回答上文設問：“業(yè)有什么可敬呢?為什么該敬呢?”雙重否定句更顯立場鮮明,。

3.教師發(fā)問：文中說“因自己的才能,、境地，做一種勞作做到圓滿,，便是天地間第一等人”,。依據(jù)作者的這一標準來衡量，你能從身邊也發(fā)現(xiàn)一兩位這樣“天地間第一等人”嗎?請聯(lián)系自己的實際談談我們中學生該如何去做,。

學生即席發(fā)言交流,，鼓勵學生討論，踴躍作答,，其他學生評析。教師適當點撥：那些普通人做的瑣事,，很多都忠實圓滿地完成,，他們都可以稱為“天地間第一等人”。這樣的例子在我們身邊有很多,。

四,、體驗反思(多媒體出示)

1.課文中說：“事的性質，從學理上解剖起來,，并沒有高下,。”又說：“我信得過我當木匠的做成一張好桌子,，和你們當政治家的建設成一個共和國家同一價值,。”然而,，有人卻引用拿破侖的話說：“不想當元帥的士兵不是好士兵,。”討論一下,，對這個問題究竟應該怎么看,。

此問題意在激發(fā)學生的逆向思維和批評判疑能力，辯證地理解人生問題,。所討論的問題比較復雜,，應根據(jù)學生的理解水平來把握討論的深度。

組織辯論賽：

教師依據(jù)學生情形,，組織辯論雙方,，由班級學習委員擔任本場辯論主席，教師作適當點評,。辯題：想當元帥的士兵是好士兵,，安于職守的士兵是好士兵。

小結：課文中，作者認為任何職業(yè)不分高下,，是勸告那些“坐這山,，望那山，一事無成”的人們,，要腳踏實地,、勤懇敬業(yè)，才有可能把事情做好,，進而體會職業(yè)的樂趣和人生的價值,。從現(xiàn)實的個人生活幸福考慮,，只有這樣,，才能安身立命(儒家)，獲得心靈的寧靜與平和(佛家),。

拿破侖的名言,，則是為了激勵人們樹立遠大抱負，努力挖掘自身潛能,，勇于向命運發(fā)出挑戰(zhàn),。另一方面，在特定的社會歷史階段,，職業(yè)分工的確有“尊卑”之別,，任勞任怨地“敬業(yè)”未必能保證最基本的生存需要與獲得尊重。這時候,，還要讓職業(yè)卑賤者“敬業(yè)樂業(yè)”,，不僅不太可能，而且有維護既有等級秩序之嫌,。拿破侖的話也有問題：在一支部隊里,，元帥只能有一個，士兵卻需要千千萬,，如果每一個士兵都不安心做士兵,，都懷揣著元帥夢，那么這支部隊的戰(zhàn)斗力也大為可疑,。畢竟,，社會所提供的“元帥”職位是少之又少的，如果大多數(shù)“士兵”想當“元帥”又當不了士兵,，人生豈不盡是一場失敗?

可見,，兩種說法適用的語境有所不同，反映的人生觀也有區(qū)別,。如果說,，梁啟超教導人們要忠于本職,、不可好高騖遠，體現(xiàn)了隱忍而自斂的中國人生哲學,，那么,，拿破侖鼓勵士兵要爭當元帥，則是典型的西方個人本位的進取型,、外向型人生觀,。

2.通過對本文的學習，說一說什么是真正的經(jīng)得起時間考驗的快樂,。學生談體會,。

本環(huán)節(jié)采用學生辯論的形式進行，教師作適當發(fā)問,、引導,、點評。

五,、拓展延伸,，以讀帶寫

1.找出文中自己喜歡的句子或含意深刻的句子，制成資料卡片,，要注明出處以及閱讀感悟等，書寫要清楚規(guī)范,。

2.結合“學習是我們學生的職業(yè)”這個實際,，深入解讀，談談感受,。

引導學生結合自身體驗進行自省式閱讀,，鼓勵有獨特見解，進行個性化表達,。

3.請為“凡職業(yè)都是有趣味的”提供幾個例子,。

教師可以自己的教育快樂觀證明職業(yè)是有趣味的：“在淺薄浮躁與急功近利的今天，語文給我回腸蕩氣的情感,，給我美的升華,，語文是我生活里一幅永恒的圖畫。在語文園地里耕耘,，我快樂!”同時,，引導學生樹立快樂學習的觀點。

六,、布置作業(yè)

1.作者教我們怎樣感受職業(yè)中的趣味,，你平時有這種感受嗎?說出來與大家分享。

2.作者說“凡職業(yè)都是有趣味的”,，你同意嗎?既然這樣,，你如何看待跳槽現(xiàn)象?

把上面的感受和觀點寫在練筆本上,。

資料鏈接

作者資料：梁啟超(1873～1929)，字卓如,，號任公,，別號飲冰子、哀時客,、飲冰室主人,、自由齋主人等，廣東新會人,。中國近代著名的政治活動家,、啟蒙思想家、資產(chǎn)階級宣傳家,、教育家,、史學家和文學家。十七歲中舉,，后隨其師康有為參與維新變法,，事敗后流亡日本，在當?shù)貏?chuàng)辦《新小說》雜志,，并與孫中山等革命人士來往密切,。回國后又曾組織進步黨爭取憲政,。1920年后,，脫離政界，先后在清華,、南開任教授,，并專心著述。梁啟超興趣廣泛,，學識淵博,，在文學、史學,、哲學,、佛學等諸多領域，都有較深的造詣,。一生著述宏富,，所遺《飲冰室合集》計148卷，1 000余萬字,。為后人留下了豐厚的學術遺產(chǎn),，成為一代宗師。梁啟超是清末民初中國文壇上影響最大的一個人物,，他自1899年起提倡的文學革命開辟了近代文學理論探索和文學創(chuàng)作的新局面,。

二,、演講的基本知識

演講是以口語表達的方式面對聽眾，就某一問題發(fā)表自己觀點,，闡述某一事理的活動,。演講不僅是宣傳和動員群眾的手段，而且還是闡明理論觀點,、發(fā)表學術見解的一種手段,，同時又是鍛煉和培養(yǎng)青年口才的一種手段。演講時應注意以下幾方面要求：①認清對象,。確立主旨,。這里講的是針對性。演講是直接面對聽眾交流思想和感情,，所以必須了解聽眾對象,，認清環(huán)境場合，明確演講的主旨,?！暗绞裁瓷缴铣裁锤琛保瑢τ谘葜v尤為重要,。②思路清晰,，節(jié)奏明快。③感情充沛,，例證動人,。④語言準確，形象生動,。

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇十二

教學目標：

1,、知識目標：

了解蘇軾的有關文學常識及本文寫作背景,。掌握重點實詞,，并能準確翻譯課文。

2,、能力目標：

培養(yǎng)學生朗讀能力,，.通過反復朗讀體會情感。引導學生理解本文主旨,。

3,、情感目標：理解蘇軾因政治失意,手足分離而心情抑郁惆悵,最終心胸開闊豁達的心理變化過程 .培養(yǎng)學生積極、健康,、樂觀的人生態(tài)度,。

教學重點：

掌握重點實詞，并能準確翻譯課文,。培養(yǎng)學生朗讀能力,，.通過反復朗讀體會情感,。

教學難點：

作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。

教學方法：

講授,、合作,、探究

教學時數(shù)：1課時

教 學 過 程 :

一、導語設計

李白有一首《靜夜思》,，大家可能都背得出來：“床前明月光,，疑是地上霜。舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。”(讓生齊背)這是一首思鄉(xiāng)詩,。

現(xiàn)代還有一些歌也是表達思念之情,，讓我們先聽一首歌(師播放幻燈片)明確：這是王菲演唱的歌曲，名字叫《但愿人長久》,，是今天我們要學習的蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)中的一句,，歌詞也與本課的內容有關。(板書課題作者)

二,、簡介宋詞

詞,，是一種配合樂曲用來歌唱的詩體，產(chǎn)生于隋唐,，宋朝進入興盛時期,，成為宋代文學的代表樣式。豪放詞派與婉約詞派是我國古代詞的兩大流派,。婉約詞派產(chǎn)生較早,，代表人物有歐陽修、柳永,、李清照等,。蘇軾開創(chuàng)了豪放詞派，其詞題材廣泛,，表現(xiàn)方法以鋪敘,、直抒為主，風格大氣,、恢宏,，這是相對于柳永的婉約派來說的，他的詞少了一份纏綿緋惻,，多了一份豪邁與豁達,。

三、研習課文

1.整體把握,，師生朗讀,，理清行文思路,。

(1)簡介作者

師：蘇軾對我們來說并不陌生，請哪位同學先來介紹一下蘇軾?

明確：

①蘇軾,，字子瞻,，號東坡居士，北宋文學家,、書畫家,，四川眉山人。他在詩,、詞,、文、畫等方面均有很深的造詣,。

②他既是豪放詞派的代表作家,，又是“唐宋八大家”之一。

③他與他的父親蘇洵,、弟弟蘇轍并稱“三蘇”

④學過他的文章,，如《惠崇<春江晚景>》、《題西林壁》,、《記承天寺夜游》等,。

(2)介紹寫作背景：

要求學生齊讀詞的小序，并閱讀注解,。教師適當補充,，讓學生明確本詞是一篇中秋思念親人而生發(fā)感想的文章(板書：思念親人)。雖然他的文學造詣很高,，但是他的仕途坎坷,，政治上很失意。曾多次貶官,，我們今天學習的這首《水調歌頭》就是他在貶官時所作,，而且當時他與他弟弟已有七年沒見 .

(3)讓同學們有感情地朗讀課文，并結合注釋弄清詞作大意,，初步體會詞人的思想感情以及其中的語氣和語調該如何處理,。

(4) 請一同學把這首詞讀一下,，注意語速,、語氣、語調等問題,。

(5) 下面請同學們聽我來讀一下(教師配樂范讀),，思考：本詞以什么為線索?它在上、下闋各起到什么作用? (讓學生相互討論再回答)

明確：

本詞通篇詠月,，明月是詞的中心形象和紅線,，它以“明月”開端,，以“嬋娟”收尾。上闋寫月下飲酒,，由幻想超脫塵世,，轉化為喜愛人間生活，可以說是借明月自喻清高(板書),，下闋寫對月懷人,，由感傷離別轉為對離人的祝福，可以說是用圓月來襯托別離,、升華為美好的祝愿(板書)

(3)學生齊讀全文(配以音樂)

2.小組互動,，質疑解難，突出重點難點,。

師導：

這首詞是古往今來最為著名的中秋詞,，就詞的內容來說，有一定難度,。下面請同學們根據(jù)作者的詞的風格,、寫作背景，就這首詞的大致意思討論一下,，討論中的疑問等會在大組交流中提出來,，并且在討論過程中，告訴同組的人,，你最喜歡哪句詞句,，為什么?好，下面請以四人一小組展開討論,。

同學們可能會有這些問題：

(1)《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作,，其豪放詞風在本詞中是如何體現(xiàn)的?(讓學生相互之間先討論再回答)

明確：中秋佳節(jié)，作者望月思人,，不免孤單寂寞,，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興,，質問青天--“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”,。將青天擬人化，人與天對話,，想像大膽奇特,，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓,?！鞍丫啤薄皻w去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。

(2)“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇,，高處不勝寒,。”這句話表達了作者怎樣的思想感情?

明確：作者自比神仙,，一個“欲”,，一個“恐”字，表示他想去月中宮殿,，但終因害怕那兒的寒舍,，一進一退，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏,。這里天上和人間,，幻想和現(xiàn)實，出世與入世兩方面都在吸引著他,，使他處于矛盾之中,。

(3)“起舞弄清影，何似在人間”一句表達了作者怎樣的心情?

明確：①月下起舞,，清影隨人,，真令詞人陶醉。這句寫出了他對著自己的影子,，說明當時沒有別人,，表達他當時孤獨心情，“何似在人間”,，詞人覺得在人間乘著皎潔的月光翩翩起舞的情景,，哪像在人間，但較獨處瓊樓玉宇又更富有意興和情趣,。有了這樣人生境界的感受,，也就擺脫了這一人生的矛盾了。

②因為當時作者被貶官了,，所以認為這里“何似在人間”,，還有對現(xiàn)今的生活的滿足，安于現(xiàn)狀,。

師導：你們覺得文中還有哪些好詞好句值得我們去品味,、欣賞呢?

(4) “不應有恨，何事長向別時圓?”

明確：詞人用埋怨的口吻對月亮無可奈何地發(fā)問：明月不應有什么感情缺憾,，使它在人間離別相思之時,，又亮又圓，使人更加愁情難遣,，真是有“月圓人不圓”的遺憾之情,。

(5) “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,，此事古難全,。”

明確：這是蘊涵了人生哲理的句子,，將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺,，非人力所能左右。

(6) “但愿人長久,，千里共蟬娟,。”

明確：這句話表達對離別之苦的人的美好祝愿,，是關于祝福流傳千古的名句,。

總結：好。大家剛才很積極地參與到了我們的課堂討論中,，我想通過討論,，大家一定對這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作,，把兄弟之情上升到哲理的高度,，對人世間的悲歡離合進行了深層次的思考。下面我們一起來再讀一遍,。(生齊讀)

三,、能力遷移

1、師導：同學們,，我們讀前人的古詩詞文,，一方面是為了增加我們的文化積淀，感悟前人在古詩詞文中的意韻,，感受古人的遣詞造句;另一方面,，我們背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩文，增加文章的語言色彩,，并為自己文章的中心所服務,。

下面我們來看幾個語段，請同學們根據(jù)語境,，填入《水調歌頭》中的詞句,，并思考概括這樣的詞句可用于怎樣的語境中。(學生讀讀議議,，開始練習)

語段一：

李意民還是那樣,，極度的表現(xiàn)欲，史見他將袖子捋得老高,，端起啤酒瓶：

“哥們,，來,，干了它，雖說我們已經(jīng)五六年沒見了,，但我仍時常懷念當年我們“___________________________”的豪情與浪漫,。” 說完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去,?！?/p>

(摘自李曉羊《友情》)

語段二：

我將去送姚華，三年來日夜相伴的感情,，一年將被她帶到美國去,，雖然三年前我已經(jīng)知道終會有這么一天的，但覺得不會來得這么快,，走進候機亭,，才真切地感受到分別在即，也明白“___________________________________”,，然而眼淚最___________________________”,，然而眼淚最終還是背叛了我自己?！?/p>

語段三：

今天是農(nóng)歷十六,，“十五的月亮，十六圓”,，湛藍的天空中“皎皎空中孤月輪”,。白天發(fā)生的事仍然歷歷在目，一個人躺在床上,，只要閉上眼睛,，眼前就會展現(xiàn)她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗,，復而又移向西窗,，此時此刻，我才感受到了蘇軾那“_________________________”的那份輾轉反側……

師：下面我們來交流一下,。

明確：

語段一中應填“把酒問青天”,，因為語境中提示豪情與浪漫，所以這句最合適,，我認為這句可用于表現(xiàn)極有豪情與氣概性格的人物身上,。

明確：

語段二中填入“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,，此事古難全”,，因為這里姚華將與我分別，我認為這句話還可用于人物失意時,、分別時自我安慰,。

明確：

語段三中填入了“轉朱閣,，低綺戶，照無眠”,，因為這里的我顯然為白天的事輾轉反側睡不著,，說明我內心有矛盾、有斗爭,，所以填上這句,。

2,、師導：

好,，大家都完成的相當好。下面我們請同學自己創(chuàng)設情境,，用上這首詞里的詞句,，其它的當然也可以，要求引用要恰當,，符合人物的情感或當時的情境,，并準備作簡短的交流。<讓學生經(jīng)過思考,，紛紛下筆>

①學生交流

②時間允許的話,，提供參考情境：

a：又是中秋節(jié)，“每逢佳節(jié)倍思親”,，沒錯,，特別是對那些海外游子們，能夠回來與家人團聚,，回到生他們養(yǎng)他們的故鄉(xiāng),，或許是一種奢求，也是一種幸福,，而每一個中秋節(jié),，她都獨自一個人過，望著那皎潔的圓月,，她臉上總會浮現(xiàn)出幾絲傷感,，她想家了，想親人了,，想朋友了,，她真恨不得立馬回去，但她知道,，她只有學業(yè)有成時,，她才有勇氣回國，因為她要報效祖國,，因此,，每年中秋她依然埋頭苦惱,，但是五年了，她有五年沒與親人見面了,，她終于按奈不住自己的情感,，對著那輪明月吐露了自己的心聲：“我想故鄉(xiāng)，想爸媽,，想朋友,，明月啊，請肥我五年來的思念帶給我的祖國,，帶給我的親人和朋友吧”!“人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺，此事古難全,，但愿人長久,，千里共嬋娟”，這是她此時此刻的感嘆,。

b：但愿人長久,，千里共嬋娟。這是蘇軾發(fā)自內心的感慨,。我卻想把這句話送給去年跟“非典”作斗爭的醫(yī)務人員,，他們的行為使我為之一振，他們多么高尚啊!他們是我們永遠的守護神,，讓我們?yōu)樗麄冏８?、祈禱，感謝他們擊敗了這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,。

c：光陰似箭,，日月如梭，轉眼間,，我與我最好的朋友已分開了三年,，然而，今天,，我驚奇得收到了他的回信,，我欣喜若狂，把它當作世間無價之寶,，我小心翼翼地把信打開,，然而讓我出乎意料的是信里只有王勃的一句詩句“海內存知己，天涯若比鄰”,，夜里,，涼風徐徐，勞累了一天的人們早已熟睡,，只有一輪皎潔的月光目不轉睛地看著我,，哦,，十五的月亮快來臨，一剎那,，一個念頭如流星般從我的腦子里閃過,，我提起筆，在回信上也寫了蘇軾的一句詩詞：“但愿人長久,，千里共嬋娟”,，窗外仍然萬籟寂靜……。

d：倚在窗前,，望著此時的圓月,，皎潔使它在黑色的夜空中顯得格外美麗?！暗溉碎L久,，千里共嬋娟,，此事古難全”,，是啊，人生就是如此,，不管你怎樣努力,，它也是難以兩全的。人生中的悲歡離合,，月的陰睛圓缺,，都是一首永恒的樂曲，散發(fā)著它的獨特的魅力,。悲,，是對心靈的磨練;歡，是在無聊與緊張中得到的慰藉;離,，是讓我們懂如何去珍惜;合,，是讓我們感受團聚時的激勵動萬分。不管怎樣,，它們都是我們不可缺少的,。雖然說，我們沒有“把酒問青天”的豪情與浪漫,，但我們有“但愿人長久,，千里共嬋娟”的心愿。

f：我終于嘗到了“轉朱閣,，低綺戶,，照無眠”的滋味?！案纱喑鋈プ咦甙伞蔽蚁??！霸率枪枢l(xiāng)明”這句話說的一點也不錯。月亮就像穿上了一件絲織的衣服,。讓人看上去朦朦朧朧的,，而此時的我卻無心欣喜這美景。腦子里時常想起與好友離別的情景,?！爱斘覒阎鵁o比痛苦的心情送你去機場時，而你卻回過一個灑脫的微笑說：“記住,，海內存知己,，天涯若比鄰”，這時,，好不容易抑制的淚水也像斷了線的珍珠似的落下來”,。我回過神來，望著那圓月,，輕聲吟誦起來：“人生中的悲歡離合,，月的陰睛圓缺，此事古難全,?！钡疫€是希望：“但愿人長久，千里共嬋娟”,，我對著黑色的天空大喊：“朋--友,，我祝你一切都好?！?/p>

四,、上課小結：

人文素養(yǎng)的提升和文化內涵的積淀關鍵在于平時不斷積累，希望同學們在以后的學習生活中多關注有生命力的和自己喜歡的古詩文加以積累,，同時學以致用,，培養(yǎng)自己運用自身已積累古詩詞的能力。

讓我們再一次傾聽王菲的《但愿人長久》,，領略關于本課的幾幅畫面,，來結束今天的課吧!讓我們再一次用掌聲感謝各位領導、老師的光臨!

五,、布置作業(yè)

1.背誦這首詞,，并寫一篇賞析文章

2.收集有關月亮的詩句，背誦這首詞 ,。

板書設計：

天 上

瓊樓玉宇 起舞弄清影

高處不勝寒

人間 人間

郁悶 惆悵 釋懷 超脫

賞月----怨月----釋懷-----祝愿

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇十三

教學目標

1,、有感情的誦讀詩詞，感受詩詞的思想感情。

2,、走進詩詞意境,，感受詞人的偉大抱負和堅定信念。

3,、培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]閱讀才欣賞詩詞的能力,，從中接受美的熏陶。

教學重點

培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]閱讀才欣賞詩詞的能力,，體會詞作展現(xiàn)的意境,、作者表達的感情，從中接受美的熏陶

教學難點

體會詞作語言運用的準確性,，描寫的形象性,，蘊含的深刻性

教具準備：幻燈片、朗讀素材

教學課時：2課時

教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：

第一課時

導入

讓學生回憶描寫雪的美妙詩句

千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,。(唐?柳宗元,，《江雪》)

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船,。(唐?杜甫,，《絕句》)

忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開,。(唐?岑參，《白雪歌送武判官歸京》)

作者簡介： 毛澤東(1893至1976年),，字潤之,。湖南省湘潭縣韶山人，中國革命家,、戰(zhàn)略家,、理論家和詩人，中 國共產(chǎn)黨,、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領袖,，毛澤東思想的主要創(chuàng)立者。字潤之

寫作背景

沁園春是詞牌名,。這首詞寫于1936年2月,。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利 到達陜北之后,，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭,。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海 拔千米,、白雪覆蓋的塬(塬 yuán ：我國西北黃土高原地區(qū)因流水沖刷而形成的一種地貌,，呈臺狀,，四周陡峭，頂上 平坦,。)上視察地形,，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞,。

誦讀

1,、老師范讀或播放該部分的錄音

2、 學生朗讀

3,、糾正讀錯的字音,。如分(fèn)外

4、根據(jù)課文注釋,，把握本闋詞的大意：

北方的風光,，千里冰封，萬里雪飄,，眺望長城內外,，只剩下(白茫茫的一片);寬廣的黃河上下，河水頓時失去了滔滔水勢,。連綿的群山好像((一條條)銀蛇一樣蜿蜒游走),，高原(上的丘陵)好像((許多)白象在奔跑)，似乎想要與蒼天比試一下高低,。等到天晴的時候,，(再看紅日照耀下的白雪，格外的嬌艷美好,。)

5,、學生背誦、默寫

展示問題：1,、作者望見哪四種景物?這些景物的特點有什么共同之處?請用四個字概括,。

(作者望見了長城、黃河,、群山和高原,。共同之處是雄偉壯麗或雄渾壯闊。)

2,、哪幾句詩是虛寫?表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?

(最后三句,，抒發(fā)了作者對祖國的山河的贊美)

3、“山舞銀蛇,，原馳蠟象”運用了怎樣的表現(xiàn)手法?(以動寫靜)

小結：讓學生總結本文帶給你的感受

作業(yè)布置：1,、課后研討與練習

2、背誦并默寫本文

初中九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》教案優(yōu)質課篇十四

教學目標

知識目標

1.積累詞語：讀準字音，記清字形,，理解重點詞語的意思,。

2.結合本文的寫作背景，理解重要語句的深層含意,。

3.了解駁論文的有關知識,。

能力目標

1.理清文章的思路，體會本文直接反駁和間接反駁相結合的特點,。

2.揣摩品味語句,，體會潑辣、犀利,、有力,，諷刺意味強，感情色彩濃的語言特點,。

情感態(tài)度與價值觀

體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神,，弘揚愛國主義精神，增強民族自信心,、自豪感,。

教學重,、難點

重點

1.體會直接反駁和間接反駁相結合的駁論方法,。

2.理解重點語句的深意,。

突破方法：通過擬列提綱,，理解文中“中國人”的所指范疇，繼而深入探究直接反駁和間接反駁相結合的駁論過程;通過“潛心涵泳,，細品深味”這一環(huán)節(jié),，精心設計問題引導學生理解重點語句的深意,。

難點

1.體會魯迅雜文的語言魅力,。

2.學習魯迅先生的愛國精神,，增強民族自信心,、自豪感。

突破方法：通過反復閱讀,、自主質疑,、拓展閱讀，深入體會本文的語言魅力;通過語文活動“鮮花敬獻民族魂”,，學習魯迅先生的愛國精神,，增強民族自信心、自豪感,。

教學方法

1.創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣。通過評價魯迅名言或學過的魯迅作品創(chuàng)設情境，營造與文章內容相吻合的氛圍,，激發(fā)學習本文的興趣,。

2.巧設問題，對話討論,。通過問題設計巧妙引導學生對話,，促使學生積極地參與思考討論，理清思路,，研討本文的論證特色,，體會本文的語言風格。

3.語文活動,。根據(jù)所學內容,，設計“鮮花敬獻民族魂”，激發(fā)學生的閱讀興趣,，引領學生學習魯迅先生的愛國精神,，激發(fā)學生的民族自信心、自豪感,。鍛煉學生用事實表達,，避免空談。

課時安排:2課時

教學過程

第1課時

一,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣

毛澤東曾評價魯迅：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨,，這是殖民地和半殖民地人民最寶貴的性格,。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù),，向著敵人沖鋒陷陣的最正確,、最勇敢、最堅決,、最忠誠,、最熱忱的空前的民族英雄?！?/p>

雜文最能體現(xiàn)“魯迅的骨頭是最硬的”,，今天我們一起學習魯迅的一篇精彩雜文。

二,、預習交流和檢測

1,、本文的寫作背景

幻燈片出示：

《中國人失掉自信力了嗎》，寫于1934年9月25日,。當時,，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后,，又向關內步步進逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫,，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦,。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩然無存,，不待外侮之來,，國家固早已瀕于精神幻滅之域?！贬槍@種論調,，魯迅在他53歲壽辰時，寫下了這篇著名的雜文,。

2,、積累以下字詞

(1)讀準下面加點字的注音。

慨嘆(kǎi)玄虛(xuán)脊梁(jǐ)前仆后繼(pū)省悟(xǐng)

倘若(tǎng)誣蔑(wū miè)搽(chá)誆騙(kuāng)

(2)理解重點詞語的含義,。

玄虛：用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段,。

麻醉：文中比喻用某種手段使人認識模糊、意志消沉,。

舍身：原指佛教徒犧牲肉體表示虔誠,，后來泛指為祖國或為他人而犧牲自己。

省悟：在認識上由模糊而清楚,，由錯誤而正確,。

為民請命：替人民請求保全生命或解除痛苦。

誆騙：說謊話騙人,。誆,，哄騙

3、補充議論文知識,。

多媒體出示：議論文從論證方式看,，一般可分為立論和駁論兩種。立論,，是就一定的事件或問題,，提出并闡明自己的見解或主張。駁論,，是就一定的事件或問題發(fā)表議論,，批駁片面的、錯誤的,，甚至反動的見解或主張。一般說來,，批駁對方的論點主要有三種方式：一是直接批駁對方的論點,，二是駁論據(jù),，三是駁論證。

三,、默讀課文,，整體感知

1.默讀課文，初步理清思路,。

教師引導學生默讀課文,，圈點批注。

2.交流反饋,。

教師引導學生思考：對方的錯誤觀點是什么?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據(jù)是什么?

學生研討,，教師點撥明確：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”,、信“物”,、信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己,，而現(xiàn)在的求神拜佛,，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是中國“有并不失掉自信力的中國人在”,，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證,。

四、自讀課文,，擬列提綱

課文結構嚴謹,，層次清楚。重讀本文,，加深對文章內容的理解,。根據(jù)過渡句子、段落,，迅速篩選信息,，分清論點和論據(jù)，弄清段落關系,，理清文章的思路,。引導學生用列提綱的方法，把握課文的層次結構和思想內容,。

討論交流,，明確如下：

文章層次清楚，重點突出,。段與段之間銜接緊密,，過渡自然。例如,，第3段開頭“如果單據(jù)這一點現(xiàn)象而論”這一句上承第1,、2段對方的論據(jù)和論點,，然后進行批駁。又如,，在直接反駁部分與間接反駁部分之間,，安排第6段過渡：“然而，在這籠罩之下,，我們有并不失掉自信力的中國人在,。”從而轉向正面歌頌,，作間接反駁,。

從文章結構可以理清作者思路,。文章第1段擺出對方論據(jù),，第2段緊接著擺出對方論點,。第3至5段，作者承認所擺出的論據(jù)是事實,，是“真”的,，但推不出“中國人失掉自信力”的結論，不能證明論點。他們早已失掉自信力,，只是曾經(jīng)有過“他信力”，現(xiàn)在發(fā)展著“自欺力”,，因此叫嚷“中國人失掉自信力”,，是為了掩蓋自己悲觀失望、喪失信心的心態(tài),。這是直接批駁,。接著,，作者在第6至8段,，另立一個與對方論點對立的論點：有并不失掉自信力的中國人在。第6段承上啟下,，正面立論,，第7至8段歌頌富于自信力的“中國的脊梁”，從而駁倒對方,。這是間接批駁,。第9段是結論，照應題目，對題目提出的問題作出回答,。

五,、探究本文的駁論特點

引導學生明確文中有關“中國人”的含義,，弄清作者批駁論證的高超技術和敏銳的思維,，領略魯迅雜文的論證精妙,。

1.辨析文中“中國人”的含義,，談談“狀元宰相”“地底下”指的是什么,。

結合課后第二題的設計,。明確這些“中國人”的范疇,，才能真正明白作者的論證過程。

討論交流，明確：“中國人”的含義依次是：指極少數(shù)頑固分子以外的中國人民;指廣大人民;指國民黨反動統(tǒng)治者及其御用文人;指所有的中國人;指國民黨反動統(tǒng)治者及其御用文人,?！盃钤紫唷敝府敃r國民黨反動政客及其御用文人?！暗氐紫隆敝府敃r還處于地下斗爭狀態(tài)的中國共產(chǎn)黨及其領導下的革命力量,。

2.本文的駁論特點。

問題設計：作者承認對方的論據(jù)確是事實嗎?如果是,，那又是怎樣批駁對方的?

引導學生領略本文論證的主要特點是：用駁論證的方法直接批駁,，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方謬論,。

點撥交流,，明確：

作者承認所擺出的論據(jù)是事實，是“真”的,，但推不出“中國人失掉自信力”的結論,。只能得出：信“地”、信“物”,、信“國聯(lián)”，這分明是“他信力”,，而不是“自信力”,。用論敵的論據(jù)為論據(jù)來反駁論敵的論點的方法,，使文章有一種無可辯駁的力量,。作者接著論述“玄虛之至”的求神拜佛,，只能說明“中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”。層層遞進,，推理嚴密,，證明論敵的論證不合邏輯,。這樣通過駁論證直接駁斥了對方論點,。

接著,，作者在駁倒了論敵的論點后，指出“自欺”并非現(xiàn)在的新東西,，于今更加濃烈明顯,，然而“我們有并不失掉自信力的中國人在”，正面提出自己的觀點,，然后回顧歷史,，關注現(xiàn)實，對這一觀點進行了有力的論證,。這個論點與對方論點是針鋒相對的,。證明了這個論點的正確性，等于宣告對方論點不能成立,。這是間接駁斥了對方論點,。

直接批駁和間接批駁相結合，批駁就全面深刻,，巧妙有力,。?

第2課時

一、揣摩精彩語言,，品味作者深意

本文語言保持了魯迅雜文的一貫風格：潑辣,、犀利、有力,，諷刺意味強,，感情色彩濃?？梢砸龑W生舉出一些典型語句加以品味、分析,。

1.潛心涵泳,，細品深味。

這篇文章的語言尖銳犀利,，富于戰(zhàn)斗性,，帶有嘲諷意味。

問題設計：找出你有感觸的詞語,、句子,，先朗讀品味，然后全班交流,。

引導交流,，點撥品析，舉例：在文章開頭,，“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國聯(lián)”“一味求神拜佛,，懷古傷今了”,，充滿著嘲諷意味?！翱偂?，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子;“只”,，一副仰人鼻息,、抓救命稻草的形象;“一味”，沉迷于其中不能自拔,、頑固不化的樣子,。這些尖銳潑辣的語言，漫畫式地畫出了悲觀論者的臉譜,，給讀者留下深刻印象,。

2.巧妙修辭，增強說理,。

引導學生領略作者高超的語言藝術,。探究交流明確：本文巧妙地運用了比喻、排比,、反問,、仿擬等修辭方法，大大增強了語言的說服力和感染力,。

教師明確：仿擬,。仿照“自信力”，造出“他信力”“自欺力”,，顯出了高超的語言藝術,。僅僅改動一個字，就將反動當局仰人鼻息,、自欺欺人的形象刻畫得入木三分,，令人難忘。

3.文中加點的文字被國民黨書報檢查機關刪掉,，這說明了什么?

引導學生思考魯迅先生語言批駁的針對性,。

明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果,，這自然觸到了國民黨的痛處,，所以被刪去。從加點文字也可以看到魯迅的境況,，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民奔走呼號,，其無私無畏的精神令人敬佩。

二,、鮮花敬獻民族魂,，激發(fā)民族自信心

引領學生感受魯迅的愛國精神,，激發(fā)學生的民族自信心、自豪感,。

多媒體出示資料：

沈鈞儒在魯迅葬禮上說：“高爾基前幾個月死了,，死后由蘇聯(lián)政府替他國葬。現(xiàn)在,，像魯迅這樣偉大的作家,，我們人民群眾一致要求國葬，但政府不管,。今天我們人民自己來葬,，到的都是民眾自己。這個,，我想魯迅先生一定很愿意!”

魯迅先生葬禮的綢幛上：“民族魂”三個字,。

郁達夫先生在《懷魯迅》一文中說：“沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物,，而不知擁護,，愛戴，崇仰的國家,，是沒有希望的奴隸之邦,。”

語文活動設計：請同學們選一種鮮花(菊花,、荷花等)獻給“民族魂”魯迅,，并說明理由，同時用今天中國日益繁榮強大的事實告訴先生：中華兒女越來越自信,。

學生自由表達對魯迅先生的敬意,，引導學生認識運用今天中國發(fā)展的事實，增補本文的論證,，從現(xiàn)實意義上增強民族自信心,、自豪感。鍛煉學生用事實表達,，避免空談。

三,、布置作業(yè)

拓展閱讀,，鞏固提高。印發(fā)魯迅的《“友邦驚詫”論》,?！丁坝寻铙@詫”論》是魯迅在1931年九一八事變后寫的一篇精銳的時事短評。該文寫作背景和《中國人失掉自信力了嗎》相近,，也是精彩的駁論文,。讓學生自主思考魯迅雜文的論證藝術和語言藝術,。

板書設計

中國人失掉自信力了嗎

魯迅

樹立靶子：對方論據(jù)：信“地”;信“物”;信“國聯(lián)”;一味求神拜佛

對方論點：中國人失掉自信力了

直接反駁：失掉的是“他信力”;發(fā)展著“自欺力”

間接反駁：論點：有并不失掉自信力的中國人在

論據(jù)：從古至今滿懷自信的“中國脊梁”

直接批駁和間接批駁相結合，批駁就全面深刻,，巧妙有力