在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

水的教學反思 泉水教學目標篇一

生：泉水剛出來時是沖,，到了后來就是流了,。

師：沒能把問題說清楚，誰能說得更明白點嗎,？

生：因為泉水剛從石縫里出來時比較急,，所以是沖；而當它已經(jīng)沖出來之后就變得緩慢了,，所以是流。

師：是嗎,？還有不同的答案嗎,？

師：還是讓老師來告訴大家吧,！那是因為泉水在石縫里的時候很想出來為別人做好事,，所以是沖,；而當他沖出石縫后他就一路為別人做好事,，所以這里就是流啊流。

師：讓我們看看,，泉水沖出石縫后,，都為別人做了哪些好事吧！

反思：在本案例中,，教師抓住了泉水由“沖”到“流”的變化切入課文,，本想以此為突破口，激起學生思維的火花,，得出那精彩的一答,。可是無論教師怎么問,，學生怎么答,，最終也沒等到教師要的那個答案，教師只好自己說了,。課堂就在學生一片迷惑不解的眼神中繼續(xù)著,。而剛才回答說“因為泉水剛從石縫里出來時比較急，所以是沖,；而當它已經(jīng)沖出來之后就變得緩慢了,，所以是流?！钡暮?/p>

子顯得尤為不解和失望,，后面的課堂參與熱情明顯低落了許多。教師在課堂上,，為了得到自己要的那個所謂的標準答案,，卻忽略了事務的本來面目：泉水不正是急才沖，緩才流的嗎,？

在學生剛接觸課文時,，學生對泉水的內(nèi)在沒有很多的了解，他們只能憑借自己原有的知識對“沖”和“流”進行區(qū)分，教師說的不就成了強加于人了嗎,？這樣的學習又何來熱情高漲,？這樣的學習又哪來的授之以漁呢？

我以為,，對于此問,，在此處教師不妨就把它定位在“急而沖，緩而流”上,，同時利用板書在“沖”和“流”的上方標明學生現(xiàn)在得出的結論,，然后在“沖”和“流”的下方標上一個“？”,，設疑：除了同學們剛才討論的理由之外是否還有其他的原因呢,？讓我們接下去學習課文，到課文中找找吧,！這樣,，不僅肯定了學生的回答，給予了孩子們信心,，而且也為接下去進一步探究泉水助人為樂的好品質(zhì),，體會泉水的幸福、快樂作好了鋪墊,。

水的教學反思 泉水教學目標篇二

1,、（水流的聲音）這是大自然中泉水流動的聲音啊,！出示課題

2、（出示第一句）：誰來問一問,？指名

3,、（出示第二句）誰來答答？指名

4,、男女生分讀,。

過渡：看到泉水從石縫中沖出來，你也想問問嗎,？

（課堂實錄生：泉水泉水你要到哪里去?。可喝?，你為什么不在石縫里呆著,，卻要出來啊,？生：泉水泉水,，你出來要去干什么啊？）

1,、 快去讀讀課文,，看看泉水要去哪里？要去干什么,？自由讀文

2,、 根據(jù)學生反饋板書

3、 分節(jié)讀25節(jié)齊讀第6,、7小節(jié),。

（課堂實錄師：此時，你知道泉水為什么要出來了嗎,？生：因為他心里一直有一個目標,。生：因為石縫里太小了，他想到大海里讓自己更自由,；生：因為他想出來交更多的朋友,；生：因為大海里有許多魚，他想和小魚們交朋友,，所以要出來啊,。）

4、 出示詞語檢查學習

重點解決：讀音縫,、罐,、脆

字形縫、罐

1,、 出示生字,，開火車擴詞

2、 指導：瓦的筆順,；然字的書寫,；塔字不能少橫。

3,、 學生書寫,。

1、 這節(jié)課繼續(xù)學習《泉水》,，還認得這些詞語嗎,？指名認讀

2、 齊讀第一段我們已經(jīng)知道泉水流到哪些地方,？（出示）

過渡：你就是泉水,，你想流到哪里就去讀哪一段，過會兒告訴大家你都遇到了誰,？說了什么,？

根據(jù)學生回答,，隨機出示段落

1、 學生反饋（流到水池遇到了山里的姐姐）

2,、 師當姐姐,，泉水，你來對我說一說吧（指名說）

3,、 師：謝謝你,，泉水，我真喜歡你,。

4,、 你覺得還會有誰來？

1,、 學生反饋

2,、 指名生當杜鵑花，一生說泉水的話

3,、 杜鵑花,，你會對泉水說什么？

4,、 男女生互讀,。

1、 學生反饋

2,、 其它學生當果樹,，一生讀泉水話。

（課堂實錄師：孩子們,，你們就是果樹啊,。你是什么果樹？生：我是桃樹,；生：我是蘋果樹,；生：我是梨樹；生：我是石榴樹師：泉水,，快對這么多的果樹們說說話吧。生：喝吧,，喝吧）

3,、 果樹們，你們有什么想說的嗎,？（或者你覺得怎么樣,？）

（實錄師：果樹們，聽了泉水話,，想說什么,？生：泉水,，謝謝你，你的水真甜啊,。生：泉水,，謝謝你，喝了你的水,，我一定結出更大更甜的果子,，等果子成熟了，我送給你幾個嘗嘗吧,。）

4,、分組讀

1、 學生反饋

2,、 想當泉水的孩子起立讀

3,、 聽了泉水的話，畫眉鳥你會怎么樣,？

4,、 齊讀第5段

1、 泉水,，你還流過哪些地方,？又遇到了誰,？你會怎么說,？（思考）

2、 反饋：引導仿照課文句式說話,。（見《學生作品》）

3,、 齊讀25小節(jié)

1,、 引讀67節(jié)（指導讀好：互相問候，互相約定）

2,、 泉水繼續(xù)往哪里走?。孔屛覀円黄饋韱枂査桑ǔ鍪菊n后我會讀）師生問答同桌問答,。

1,、 跟著泉水一起走過了那么多地方，此時,，你想對泉水說些什么嗎,？

（實錄生：泉水，你那么愛幫助別人,，愛奉獻自己,，我真喜歡你。生：泉水,，你流過了那么多地方,，累嗎,？師：是啊，泉水,，你累嗎,？生：不累不累，因為我心中自己的目標,，一直沒改變,；生：不累啊，因為我一路交了許多朋友,，心里很快樂,；生：不累啊，因為我做了那么多好事,，心里快樂,，有句話叫關心別人，快樂自己,。師：那能幫課題補充一下嗎,？ 的泉水。生：樂于助人的泉水,；生：快樂的泉水,；生：應該是歡快的泉水；生：關心他人的泉水,；生：爽快的泉水,；師：為什么呢？生：因為他總是對別人說喝吧,，喝吧很爽快的,。生：還可以是清澈的泉水，因為泉水會關心別人,，是很干凈透明的,。師：是啊，心靈純凈得像寶石一樣,，多美?。。?/p>

那么可愛那么會關心別人的泉水啊,，讓我們祝愿泉水一路好走,。

2、 課外閱讀：《小溪流的歌》

又是一次與學生心靈的碰撞,！今天好開心！

我喜歡這篇課文,，一如我對水的喜愛,！

但課文并不好上,。進課堂前，我是擔憂的,。

可是實際上下來,，與學生交流得越來越融洽，學生也上得不亦樂乎,。因為,，情境的創(chuàng)設使他們感覺自己與泉水合而為一了，思維和語言也如泉水般噴涌而出了,。又是一篇很好的案例,！

水的教學反思 泉水教學目標篇三

本課語言優(yōu)美，感情真摯,，洋溢著對泉水的贊美之情,，是一篇學習語言、情感熏陶的好材料,。因此,，本節(jié)課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀,、師生合作讀,、生生合作讀、小組合作讀,、齊讀,、男女生賽讀課等），去體味課文的語言美,，感受泉水樂于助人,、無私奉獻的精神。這樣,，通過一遍一遍地讀,，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果,?！霸丛床粩唷⑶迦缑麋R,、甜似甘露,、美同琴聲的山泉一路潺潺地流淌著，一路歡樂地歌唱著,，它樂于助人,、樂于奉獻，它為能幫助別人而快樂,、自豪,、幸福,。同學們喜歡泉水嗎？”讀后還讓學生圍繞“是否讀出了泉水的自豪,、快樂”進行互相評價,。在學生互動交流、互相評價的過程中,，教師抓住時機進行點撥,，使學生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部，感悟泉水的奉獻之美,。對有感情地朗讀進行有效的指導,。最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力,，使學生獲得了情感的體驗,，達到了審美的情趣。

教學本課的時候,，根據(jù)語文教學的特點,，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內(nèi)容,，然后以學定教,，因勢利導，采用師生合作,、自主學習等方式,，解決本課的重點和難點。在教學中,，讓學生注意學習伙伴給提出的問題,，再指名讀學習伙伴的問題，然后學生之間,、師生之間進行討論,，充分發(fā)揮師生雙方互動的主動性，鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法,，主動地進行學習,，依據(jù)課文語言特點，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起在讀中加深對課文內(nèi)容的理解,。同時,，教師在教學中能適時地給予點撥、引導,、調(diào)控,，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用,。小學閱讀教學,，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

本課所描繪的畫面很美,，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學充分利用教材,，讓學生通過不同形式的朗讀,，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”,、“美麗的身影”,、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語,。在此基礎上還通過說話,、寫話練習，引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動,，鼓勵學生靈活運用課文里的語言,，在運用中積累語言。從而,，使學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣,。如在課的結束階段，讓學生展開想象,，仿照課文說說寫寫“泉水流到（什么地方）,，（遇到了誰），泉水說：“（）,?！贝偈箤W生學習的遷移，為學生思維,、語言的發(fā)展提供機會,。

總之，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學生為主體,，以讀代教,，讀中有恰，讀中有想的教學理念,，既上得扎扎實實,，又有新意學生學有所樂，學有所得,。

水的教學反思 泉水教學目標篇四

今天下午吳主任給我評了我《泉水》一課,，感覺學到了很多東西，于是便加上自己的一些想法，寫了這篇教學反思,。憑或許這篇文章算不上什么教學反思,，只是“為賦新詞強說愁”。這個形容也不貼切,，應該說只是我在吳主任評課的基礎上加工而成的一篇類似反思的文章,。但我真的很謝謝吳主任——我過去和現(xiàn)在的老師，這也許是“一日為師,，終生為師”的最好例子,。她讓我知道了很多上課和聽課應該注意的東西。

首先,，她跟我說了我的課的一些優(yōu)點,。

1、環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，前后呼應,。特別是在理解從“沖”字體現(xiàn)出來的，泉水為人們做事的歡快,，急切心情上,。首先是對比，然后讓學生從歌聲中體會心情,，接著是填空,，最后讓學生把自己體會到心情說出來。教學層次感較強,，以后再環(huán)節(jié)設計上要多用這樣著的方式,。

2、教師語言比較有特色,。吳主任用“淡然”來形容我的教學語言,，其實我自己是不太覺得的。但以后我可以多向這方面發(fā)展,。教學語言可以比較抒情,，有文采，淡然的風格出現(xiàn),。她還讓我多看散文,。晚上偶然發(fā)現(xiàn)家里的書柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下，感覺里面的文字確實是很抒情,，但給人一種淡淡的感覺,，猶如一杯清茶，食之無味卻令人回味無窮,，口齒留香,。這或許這就是讓我向詩意語言，詩意課堂的方面發(fā)展吧。

3,、注意生成教育,。在上課時，黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲,，我叫了她幾遍,，她還是錯，于是我讓敲琪教她讀,，最后她終于讀好了,。于是我借此機會，過了一下為這個多音字,。其實在上課時我以為這會是我課堂中的敗筆，沒想到卻成了亮點,。吳主任還告訴了我更好的處理方法,。在學生剛出現(xiàn)錯誤時就應該打住，幫助學生糾正過來,，回頭再來檢查學生學生的學習效果,。而且在學生學好后，要注意表揚,，給與他心里的補償,。比如讓他當小老師，教全班讀她剛學會的知識,。

這種做法讓我想起前陣子在一本書上看到的一個小故事,。故事的主人公是一個數(shù)學很差的女生，在一堂數(shù)學課上,，老師因為她一道題無法做出來,，讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課,，歷史老師也讓她上黑板做一道體,，她知道歷史老師是特地讓她上去做題的，因為她的板書漂亮,，因為她歷史成績好,，因為她知道在數(shù)學課堂上發(fā)生的事情。雖然歷史老師什么都沒有跟她說,，但她的做法卻勝過千言萬語,。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的是一堂課,?；蛟S這就是心理補償吧。真的是教育無小事啊,！

要更好的處理這種課堂上的突發(fā)事件,，就要求我們備課的時候要通讀教材，不僅要備教材,，更要備學生,，先預設學生可能會錯，會不懂的地方,，把教材吃透,，這才能做到有備無患。

另外吳主任還給我?guī)讉€教學方面和提升自身素質(zhì)方面的建議,。

1,、多聽錄音。要真正提高學生的朗讀水平,，朗讀指導不應該單靠課堂而要靠平時,。一個星期最好能有一節(jié)課（其實只要有時間）就多放錄音給學生聽，而且是提前放給學生聽,，讓學生跟讀,，模仿著讀。

2,、一節(jié)課如果有朗讀指導,，那絕不能草草而過，至少要包括下面幾個步驟,。

（1）自己范讀,。

（2）指導差生讀。重點指導學生讀通句子,，有語速,、輕重音的變化。不必多,，其中一方面就好,。（這是朗讀指導的重中之重）

（3）指導中層生讀。重點指導學生讀出語氣,，讀出情感,。（這是側(cè)重點）

（4）優(yōu)等生讀，這是成果展示,。

（5）全班齊讀,。這是從點到面的全方面指導。

3,、多練字,，特別注意筆順,、和橫豎的寫法。

水的教學反思 泉水教學目標篇五

《語文課程標準》階段目標中指出：要讓學生有主動識字的愿望,，喜歡識字,，識字是閱讀與寫作的基礎，是一,、二年級的教學重點,。在教學《泉水》一課中我將識字教學與兒童熟識的語言環(huán)境結合起來，充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給識字方法,，力求識用結合，運用形象直觀的教學手段,，創(chuàng)設豐富的教學情境,，

力求達到最好的教學效果。現(xiàn)將教學《泉水》一課時得失反思如下：

1,、鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法,，并提倡方法多樣化，我把識字的主動權交給學生,，讓學生自己通過自主識字、合作學習等方法去嘗試識字,。學生們利用學過的加一加,，減一減，換一換的方法,，給認識的熟字加偏旁,、去部件或換偏旁。例如：在學習“杜”字時,，學生換成了“月”“口”變成了“肚”,、“吐”。

2,、利用多媒體幫助學生識字,。例如：學習“罐”和“鵑”這兩個字時，我出示了瓦罐的圖片和杜鵑的圖片,，讓學生借助圖片形象直觀的識字,。

3、識字教學過程中注重了生字“音,、形,、義”的結合。例如：教學“哦”這個生字時我除了讓學生說一說自己的識字方法外,，還利用大屏幕出示課文中帶有此字的句子,，通過學生的多次朗讀,，使他們明白這個字是語氣詞，在課文中表示明白了的意思,。

4,、在識字教學過程中，我設計了學生感興趣的各種游戲,，如：開火車讀,、找朋友等為學生營造生動活潑的識字環(huán)境，優(yōu)化教學過程,，鞏固識字效果,。

1、本節(jié)課中我最大的失誤就是沒有朗讀課文這個環(huán)節(jié),。低年級學生一節(jié)課精力集中只有20分鐘的時間,。我不應該把識字、寫字集中的放在一節(jié)課中完成,。這樣學生們的學習效果就會大打折扣,。這是一篇很美的課文，不管是她的內(nèi)容,，還是文字,，她都像一股清泉,涓涓地流淌著,沿路灑下一片片愛心。我應該拿出10分鐘時間讓學生美美地朗讀課文,，感受課文的語言美,。

2、在識字教學時我沒有注重字,、詞,、句朗讀的指導。教師應在課堂中點點滴滴地滲透朗讀方法和朗讀指導,，使學生扎扎實實地掌握朗讀的技巧,。

3、在寫字教學時我不應該對每一個生字都面面俱到的詳細分析,。二年級學生已有以前寫字的基礎,，在指導時，老師要有選擇,，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運用規(guī)律，指導一個,，帶動一批,，以提高寫字的效率。同類的選一兩個重點指導,，其它的按這一規(guī)律自己寫就行了,。

課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞,，知道了泉水“多、清,、甜,、美”的特點表現(xiàn)了泉水無私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫作特色上,，語言流暢,，富有音樂感。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體,，形象,，生動。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯,，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言,、情感熏陶的好教材,。因此，我力爭做到以讀為本,，讓學生通過各種形式的讀（自讀,、師生合作讀、扮演角色讀,、齊讀等）,，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人,、無私奉獻的精神。這樣的讀,，一遍有一遍的要求,，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的,，從而加深學生對課文的感悟能力,，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣,。

在學習完本課以后,，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰,，會說些什么,？學生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了菜園,，有的說流到了農(nóng)田……

我肯定孩子們說得好,，并引導他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學習中,，欣賞到了許多美好的事物，泉水會給他們帶來什么變化呢,？孩子們的思維更活躍了,，語言更精彩了。

生：泉水流過小鹿的家門口,，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花,，泉水說：“澆吧，澆吧,，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水,，會開出美麗的花朵的?！?/p>

生：泉水流過小筍芽的家門口,，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧,，喝吧,，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子,?！?/p>

生：泉水流到田野，農(nóng)民大口大口地喝起水來,，泉水說：“喝吧,，喝吧，我的水很甜很甜,，喝了我的水就有力氣干活了,。”

生：泉水流過小熊的家門口,，小熊用泉水澆自己種的西瓜,。泉水說：“澆吧，澆吧,，我的水很甜很甜,，你的西瓜澆了我的水一定會更甜更好吃的！”

我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗外,，還來自于這些內(nèi)容之間的有機整合,，使學生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。