無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

六年級語文上冊山雨教學反思簡短篇一

這篇文章感情充沛,，語言優(yōu)美。因此在進行教學時,，我注重學生的生活體驗和情感體驗,，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀,，在探究中感悟,，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍,，讓學生在文本世界里自由馳騁,。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味,、欣賞,。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀,。文本中美的文字描寫了美的意境,，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背后那美的意境,。

每一次讀都有每一次的目的和要求,，螺旋上升，層層推進,，學生經歷了從讀得不熟練,，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀,、默讀,、表演讀，在讀中感悟,、理解,、交流。學生在反復誦讀過程中,，學詞,、練句,，走進語言文字，體會感悟課文,。

這篇文章的結構清晰,，層次分明。課文是按雨來,、雨中,、雨后的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優(yōu)秀例文,。我在教學中,，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧,。我還進行適當?shù)恼n外延伸,。我的這節(jié)課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里,，不僅是朗讀,、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練,。收到了很好的效果,。

六年級語文上冊山雨教學反思簡短篇二

本課教學時，自我感覺不錯,。我認為課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：

為了使學生喜歡閱讀,，我在備課時設計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導第3,、第4自然段的閱讀中,，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法,，把學生帶入到課文描寫的情境中,，讓他們對閱讀課文產生興趣；在指導第四自然段的閱讀中,，通過表演讀的方法,，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果,。

每一次讀都有每一次的目的和要求,，螺旋上升,，層層推進,，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程,。學生有充足的時間在課堂上朗讀,、默讀,、表演讀，在讀中感悟,、理解,、交流。學生在反復誦讀過程中,，學詞,、練句，走進語言文字,，體會感悟課文,。

《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美,，精彩的描寫第5,、第6、第7自然段,。我就把閱讀的重點指導放在這三個自然段中,，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的詞句,。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩句段,，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。

六年級語文上冊山雨教學反思簡短篇三

本文是一篇略讀課文,，教師安排學生課前結合導學案進行預習,，課堂上再給學生一定時間自讀課文，學生完全能讀通課文了,，這樣設計很合理,。

在理解課文順序時，學生出現(xiàn)一些問題,，我并沒有直接告知確定答案,，耐心地聽完了同學錯誤的發(fā)言，并進行了恰當?shù)攸c撥引導,，讓學生清晰地明白了本課的寫作順序,。還聯(lián)系學過的課文《火燒云》的順序進行規(guī)律性的總結。目的是讓學生不但解決問題,，還學會方法,，舉一反三。

注重對學生進行語言文字的訓練,，引導學生對重點詞句的朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情,。雖然這節(jié)課因為時間關系，沒有進行拓展與當堂檢測,，老師隨機應變能夠及時地進行課堂小結,，完全可以再利用一節(jié)課來完成其它內容,，我認為這很正常，也算合理,。

時間把握上不夠嚴謹,，可能有些環(huán)節(jié)深入的較多，導致沒有完成拓展部分和當堂檢測,。

要充分了解學生,，他們的知識儲備、經驗,、能力都要心知肚明,，哪個環(huán)節(jié)需要多長時間要有初步的把握。

六年級語文上冊山雨教學反思簡短篇四

《山雨》這篇課文,。作者以獨特的感受,。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情,。理解課文內容，想象課文描述的情景,，是本課教學的重點,；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點,。

在進行教學時,，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受,，在情境中閱讀,，在探究中感悟,，在體驗中交流,，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁,。

教學中,，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟,，想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天,。

一、初讀感知

整體感知時,，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前,，等待著學生去品味、欣賞,。閱讀中,，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產生閱讀期待，尊重學個性化的解讀,。文本中美的文字描寫了美的意境,，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中,，領略文字背后那美的意境,。

二、重點研讀賞析

先教給學生賞讀的方法,，引導學生反復讀,，多想象，多感悟,，不需要逐字逐句斟酌含義,，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗,。力求通過品讀,、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學習,，不應是閱讀的結束,，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品,，對課堂內容進行延續(xù)發(fā)展,，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中,、文學里,，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),，也是其他能力的訓練,。

一節(jié)成功的語文課，不僅能使學生感受到美,，同時重要的是要發(fā)展學生的語言能力,。能正確理解、運用祖國的語言文字,，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強,，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處,。課文中有很多美的詞語,、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到,，一堂課下來,，雖然讀了,，想了，說了,，但顯得很空洞,。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少,，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走,，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美,？這是我這節(jié)課存在的困惑,。

六年級語文上冊山雨教學反思簡短篇五

《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言,，先寫山雨悄然而至,，由遠及近，雨聲歌謠般動聽,，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色,，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻,。文章寄情于景,，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀,，字字句句婉麗動人,，極富感染力。

課前我一遍遍朗讀,，陶醉于文字營造的優(yōu)美意境之中,，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來,，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎,？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久,，我的思緒又回到“情”字上,。對，就用我的情去感染學生,，用我的情去催生學生的情吧,！

上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文,，作者用如詩的語言,，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖,。老師非常喜歡這篇課文,，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景,，隨作者一起沐浴山雨,，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇,，抒發(fā)心靈的感動,。學習這篇課文時,，希望同學們像老師一樣多讀,、多想、多感受,，在讀中想象如詩如畫的山林雨景,，感受語言中蘊含的情感?！?/p>

聽了我的這番話,，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了,，氣氛并不熱烈,，有些孩子甚至無動于衷，表情木然,，顯然沒讀進去,，做做樣子罷了。我不去理會他們,，而是拿起書本,，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現(xiàn)著課文描寫的情景,，閃現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事,。我讀得動情極了，投入極了,，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊,，眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀,，我不去管他們,，由他們看。漸漸地,、漸漸地,，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視,，孩子們搖頭晃腦,，從他們豐富的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了,。

接下來我說：“孩子們,，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好,，但我會用心去讀,，表達我的真情?！庇谑俏益告缸x來,，雨前的悄然、神秘,，雨中的美妙,、神奇，雨后的清新,、幽靜,，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容,、自然,，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我,，有的閉目神思,，無不入情入境，如癡如醉,，課文讀完,，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著,。

讀完課文,，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩,，我們好像身臨其境,，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了,，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美,，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游,?！薄拔腋杏X作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上,，樹葉顯得更綠了,，我能觸摸到那嫩綠的樹葉?！薄袄蠋熥x課文時,，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了,，我才從夢中醒來,。”

我將下面的時光全交給學生,，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會,，充分與文字親密接觸，然后與全班同學盡情交流,、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的.話談閱讀體會,，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗,，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感,。如“我本來很討厭雨，讀了課文后,，我知道了,，雨其實很美，它是一首無字的歌謠,，神秘飄渺,，令人遐想；是一支畫筆,，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫,；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂,?！薄吧接辏冷罏r瀝,，如流星飛下╱那樣純潔,、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美,?！薄罢n堂上，老師動情的朗讀,，同學們精彩的發(fā)言,，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸小Ｂ犂玻p快的音樂沙啦啦啦,；看啦,，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦,，梔子的清香沁人心扉,。”“我想,，作者熱愛大自然,，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢,？一定是的,！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情,，我就充分肯定他們,。就這樣，我和孩子們與作者進行著心靈的交流,，情感的碰撞,，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間,，忘記了時間,，忘記了下課……

這節(jié)課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音,；只要心中有情,，就能營造詩意的課堂。

六年級語文上冊山雨教學反思簡短篇六

《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,，作者趙麗宏寄情于景,，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖,。山雨是那么的美,，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優(yōu)美的樂曲,，在山中回蕩,，讀后令人心曠神怡。

本文線索清晰,，層次分明,，因此，重點我放在想像課文所描繪的情景上,，從閱讀中感受大自然的秀美,，為了突出這一重點我以讀代講,，進行了如下的教學嘗試：

本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動,，突出了山雨和雨中山林的特點,，為了讓學生真切地感受山林中雨來時、雨中,、雨后的聲音變化,，我在讀上大做文章，讓學生先聯(lián)系生活實際想象“風聲”,、“雨聲”,、“鳥叫聲”以和“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本,，讓學生生情并茂地朗讀,。

本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,，綠得耀眼,，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力,。難怪在這段的朗讀中,，我班的李鈴育同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸,，真美呀,！”

在本課中,，我沒有大段的分析,、講解，而是鼓勵學生自主練讀,，讀中自悟,。讓學生選擇自身喜歡的局部，有感情的練習朗讀,，并說說為什么選擇這局部讀,？為什么這么讀？這樣進行平等,、輕松的閱讀感受交流,，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受,、體驗,，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的,。