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教師教學設計評價語篇一

1、從得氧和失氧的分類標準認識氧化還原反應的概念,。

2,、從化合價變化的分類標準認識氧化還原反應的特征。

3,、培養(yǎng)學生用概念去分析問題,、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的歸納能力,、推理能力,。

1、重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法,，提高科學探究的能力,。

2、培養(yǎng)學生的思維能力,。

3、探究與活動,，氧化還原反應概念的發(fā)展,。

對學生進行對立統(tǒng)一等辯證唯物主義觀點的教育，使學生形成勇于創(chuàng)新的習慣,、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

[教學重點]

探究氧化還原反應的概念及其發(fā)展

[教學難點]

氧化還原反應的特征

[教學準備]

多媒體課件、投影儀

[教學過程]

新課導入：

人類的衣,、食,、住、行,，生物體的產(chǎn)生,、發(fā)展和消亡，化工生產(chǎn)約50%以上的化學反應等等都涉及氧化還原反應,。氧化還原反應與我們的生活,、生命、生產(chǎn)有著十分重要的關系,，例如,，研究燃燒中的化學反應、能量變化,、燃燒效率及產(chǎn)物對環(huán)境的影響等問題與本節(jié)知識有密切關系,。下面我們就討論氧化還原反應這一問題。

師：初中學習的燃燒是指可燃物與空氣中氧氣發(fā)生的發(fā)光,、放熱的氧化反應,，現(xiàn)在我們來進一步研究。請同學們舉出氧化反應和還原反應的實例。

[板書]第三節(jié)氧化還原反應

新課推進

師：引導學生思考交流（學生填寫此表）,。

引導學生討論氧化反應和還原反應的概念,。

氧化還原反應方程式

氧化反應

還原反應

分類標準

氧化反應和還原反應是否同時發(fā)生

cuo+h2====cu+h2o

h2跟o2結(jié)合生成h2o的過程稱為h2的氧化反應

cuo跟h2反應失去o的過程，稱為cuo的還原反應

得氧,、失氧的角度

是

fe2o3+3co====2fe+3co2

生：得出以下結(jié)論

[板書]根據(jù)反應中物質(zhì)是否得到氧或失去氧,，把化學反應分為氧化反應和還原反應。

分類標準：得失氧的情況,。

氧化反應：得到氧的反應,。

還原反應：失去氧的反應。

師：在復習化合價概念的基礎上,，請分析填寫下列表格：

氧化還原反應方程式

反應前后化合價升高的元素

反應前后化合價降低的元素

是否屬于氧化還原反應

氧化反應與化合價升降的關系

還原反應與化合價升降的關系

是否只有得氧,、失氧的反應才是氧化還原反應

cuo+h2====cu+h2o

2mg+o2====2mgo

fe2o3+3co2====fe+3co2

2al2o3====4al+3o2↑

2h2o2====2h2o+o2↑

mg+2hcl====mgcl2+h2↑

mg+2h+====mg2++h2↑

fe+cuso4====cu+feso4

fe+cu2+====cu+fe2+

師：cuo+h2====cu+h2o

1、在以上反應中,，氧化銅發(fā)生氧化反應還是還原反應,？依據(jù)是什么？

2,、標出反應中各元素的化合價,，從中分析三種元素化合價各有什么變化。

小結(jié)初中氧化反應,、還原反應的知識后,，引導學生把氧化還原反應跟化合價變化聯(lián)系起來。

[合作探究]

2na+cl2====2nacl

h2+cl2====2hcl

這兩個反應雖沒有氧的得失,，但是氧化還原反應,，為什么？哪種物質(zhì)發(fā)生氧化反應,，哪種物質(zhì)發(fā)生還原反應,？為什么？

[課堂小結(jié)]

上述[合作探究]討論后,，得出：

物質(zhì)所含元素的化合價發(fā)生變化的一類反應一定是氧化還原反應,。所含元素的化合價升高的物質(zhì)發(fā)生氧化反應；所含元素化合價降低的物質(zhì)發(fā)生還原反應,。

[板書設計]

第三節(jié)氧化還原反應

一,、氧化還原反應

1、定義：根據(jù)反應中物質(zhì)是否得到氧或失去氧,，把化學反應分為氧化反應和還原,？反應。

2,、兩類標準：

（1）得失氧的情況

氧化反應：得到氧的反應,。

還原反應：失去氧的反應,。

（2）化合價升降情況

所含元素的化合價升高的物質(zhì)發(fā)生氧化反應；所含元素化合價降低的物質(zhì)發(fā)生還原反應,。

凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應,。

[活動與探究]

下列反應中哪些是氧化還原反應？發(fā)生氧化,、還原反應的各是什么物質(zhì),？

2nabr+cl2====2nacl+br2

2naoh+h2so4====na2so4+2h2o

mno2+4hcl====mncl2+2h2o+cl2↑

ca（clo）2+co2+h2o====caco3↓+2hclo

[隨堂練習]

1、下列各類反應中,，全部是氧化還原反應的是（）

a,、分解反應b、化合反應

c,、置換反應d,、復分解反應

2、下列各說法正確的是（）

a,、在氧化還原反應中,，某元素由化合態(tài)變?yōu)閱钨|(zhì)，此元素可能被還原,，也可能被氧化

b,、在氧化還原反應中，元素化合價升高的反應是還原反應

c,、在氧化還原反應中，元素化合價降低的反應是氧化反應

d,、化合物分解的產(chǎn)物有單質(zhì),，則該分解反應必屬于氧化還原反應

3、下列反應中屬于氧化還原反應,，但反應類型不屬于四個基本反應類型的是…（）

a,、fe2o3+3h2so4====fe2（so4）3+3h2ob、cuo+h2====cu+h2o

c、fe2o3+3co2====fe+3co2d、h2+s====h2s

教師教學設計評價語篇二

【知識與技能】

了解武術的基本知識、動作特點,，學會觀察,、欣賞成套武術,，能流暢展示出動作,。

【過程與方法】

通過小組練習,、合作探究,、糾正錯誤法,，增強身體的靈敏性、協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感,，提高自主學習作的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)合作意識,，提高交往能力,，激發(fā)參與練習的積極性以及愛國主義情感和對武術的興趣,。

【重點】

動作協(xié)調(diào)有力。

【難點】

動作連貫,，精,、氣、神一氣呵成,。

(一)開始部分(3分鐘)

1.課堂常規(guī)：集合整隊,，報告人數(shù)，師生問好,，教師簡要介紹教學內(nèi)容,，強調(diào)紀律安全，檢查服裝,，安排見習生,。

組織教學：四列橫隊。

(二)準備部分(8分鐘)

1.慢跑熱身

2.徒手操：頭部運動,、擴胸運動,、振臂運動、提轉(zhuǎn)運動、腹背運動,、踝腕運動,。

組織教學：四列橫隊體操隊形。

要求：節(jié)拍準確，動作到位，節(jié)奏感強。

(三)基本部分(30分鐘)

1.示范導入：教師進行配樂進行成套的動作示范,，讓學生欣賞，了解形神拳成套動作,，引起學生興趣和學習欲望,。

2.講解

(1)進行基本動作的示范講解和前三動動作的示范講解,。

預備勢：提肘抱拳和轉(zhuǎn)頭要快速,、協(xié)調(diào)。做到頭正,、頸直、頦收,、挺胸,、立腰、收腹,。精神飽滿,、眼視左前方。

左右并步?jīng)_拳：側(cè)上步并步與沖拳動作要同時完成,，左右沖拳時拳從腰間沖出,，另一拳收抱腰間。做到挺胸,、立腰、步穩(wěn),、眼隨手動,。

開步前推雙掌，翻掌抱拳：向前推掌時要頭正、頸直,、挺胸,、立腰,、斂臀,，眼看兩掌,。翻掌收抱動作快速有力，收左腳并步抱拳與轉(zhuǎn)頭要同時完成

組織教學：四列橫隊成體操隊形,。

3.練習

(1)教師示范,，學生模仿練習，并進行集體和個別糾錯。

(2)基本動作的強化鞏固：老師喊出相應基本動作的名稱，學生依據(jù)口令進行基本動作的展示,。

(3)教師示范講解并領做,，學生模仿練習,。

震腳砸拳，馬步左右沖拳：提膝與向上擰臂,、震腳于砸拳要協(xié)調(diào)一致,。砸拳時不可低頭弓腰。馬步左右沖拳要步穩(wěn),、身正,、沖拳快速有力。

(4)學生自己喊口令并作出相應的動作,。

(5)教師示范講解并領做,，學生模仿練習。

插步擺掌：插步與雙擺掌要同時完成,。眼法由隨視而定視,。

勾手推掌：強調(diào)右后轉(zhuǎn)體時要兩掌收于腰間，然后再做勾手推掌動作,。轉(zhuǎn)身要圓滑,，勾手推掌與弓步要協(xié)調(diào)一致，快速有力,。

彈踢推掌：彈腿與推掌要同時完成,。

弓步?jīng)_拳：落步成弓步與沖拳同時完成。

(6)學生進行分組練習以及集體聯(lián)系,。

4.展示

各個小組依次進行展示,。

(四)結(jié)束部分(4分鐘)

1.放松活動—配樂放松操

組織教學：四列橫隊體操隊形。

要求：放松活動,，身心充分放松,。

2.課堂小結(jié)：從知識與技能,、情感態(tài)度與價值觀方面進行總結(jié)，表揚優(yōu)生,，激勵全體學生,。

3.宣布下課、師生再見,、回收器材,。

田徑場、錄音機

練習密度：35%～40%;平均心率：130～135次/分;運動強度：中等,。

教師教學設計評價語篇三

教學內(nèi)容

青島版小學數(shù)學四年級上冊第五單元信息窗一第一課時（課本73-74頁）,。

教材分析

本課是在學生初步認識角和三角形的基礎上進行教學的，是今后進一步學習幾何初步知識的基礎,。該信息窗呈現(xiàn)的是一幅工地上挖掘機繁忙的作業(yè)景象,。觀看的小朋友看到正在隆隆工作的機器，興奮地交談,。擬借此情境引導學生通過討論“鏟車的工作臂”在工作中可能形成什么樣的角”的問題，引入對角的知識的系統(tǒng)學習,。

教學目標

1,、經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過程，認識角,，知道平角,、周角及周角、平角,、鈍角,、直角,、銳角的大小關系,。

2,、在觀察,、操作、驗證的學習過程中，學習角的知識，發(fā)展空間觀念,；提高初步的推理能力,。

3、主動參與各項學習活動,，自覺運用角的有關知識解決生活中的簡單問題,，體驗教育日常生活的密切聯(lián)系。

教學重點：認識平角,、周角

教學難點：認識平角,、周角并會畫平角、周角

教學準備：多媒體課件,、活動角,、直尺等

課時：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境,，激趣導課

1,、師：（課件）仔細觀察信息窗，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（將發(fā)現(xiàn)集中到：鏟斗臂上形成的各種角）

生1：畫面上有4臺挖掘機和一輛大卡車在工作,。

生2：工人叔叔工作非常辛苦。

生3：我發(fā)現(xiàn)挖掘機上有角,。

生4：鏟斗臂上的角不一樣大,。

生5：有的角大,，有的角小,。

……

2、師：誰能用手指指一指鏟斗臂上形成的各種角?

哪位同學愿意到臺上來指出角來,，大家看仔細,，看看有哪些發(fā)現(xiàn),？

生到黑板上指角。

師：要指一個角,，正確的方法是從頂點開始,，分別指出兩條邊,。（動作說明）

生再次指角,。

(動作與語言相結(jié)合:從頂點出發(fā)，先指出一條邊,，再指出另一條邊)

師：同學們發(fā)現(xiàn)了這么多角,，你們真了不起！

3,、鏟斗臂在工作的時候,，能形成的各種角分別是什么角呢？今天我們就來研究這個問題,。

（板書課題：角的認識）

二,、探索新知

（一）認識平角、周角

1,、 師：老師課前讓大家準備了活動角,，下面我們運用我們制作的活動角研究一下。

師提要求：

（1）請大家把活動角的兩邊重合,，一邊不動,，另一條邊開始轉(zhuǎn)動，就可以得到一個角,。（2）把你得到的角沿邊畫下來,。

（3）小組同學說一說，你得到的是什么角,。（小組交流）：

生：學生自主研究,，根據(jù)要求進行操作。

（師時刻關注學生的操作，并隨時指導,。）

師：哪組的同學愿意上臺給大家展示一下你們小組轉(zhuǎn)動的角,？

生1：我通過轉(zhuǎn)動得到了一個銳角

生2：我得到了一個鈍角

生3：我得到了一個平平的角

……

2、,，并且教師選擇學生畫的有代表性類型的角實物投影展示,，再把角貼在黑板上

3、匯報交流,、分類

看黑板上的角,，認識它們的名稱。(老師指,，學生進行辨認)

生1：直角

生2：鈍角

生3：銳角

生4：平角

這么多角,，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢,？（學生動手操作）

說說你是怎么分的,？為什么？

生1我把直角分為一類

生2：我把銳角分為一類,，

生3：我把鈍角分為一類,。

……

4、認識平角,。

（1）質(zhì)疑：

方案一：學生畫出平角

師：剛才有位同學畫出了這樣一個圖形（指著學生畫的平角）這個角是誰畫的,？

生回答

師：你是怎么得到的這個圖形？你能給大家演示一下嗎,？

生：（手拿一個活動角）從兩邊重合開始,，一邊不動，另一條邊轉(zhuǎn)動,，轉(zhuǎn)到兩條邊成一條直線,。

師：“這是角嗎？為什么,？”（質(zhì)疑辯論）

生1：是,，因為他仍有一個頂點兩條邊。

生2：我認為不是角,，因這里是平平的,，不尖了。

生3：我也認為不是角,，因為它看上去是一條直線,。

師：有的同學說是,，有的同學說不是,，請問同學們角是怎樣形成的？

生1：角是由一點引出的兩條射線組成的圖形。

生2：一個頂點,，兩條邊

師：（演示平角的形成過程）同學們請看,，這個角的兩邊成一條直線了，我們給它起個名字叫平角,。（板書）

方案二（預設）：學生作品中沒有出現(xiàn),，教師演示，面向提出疑問“這是角嗎,？為什么,？”

運用已經(jīng)學過的角的定義來解釋這個圖形也是角

（2）畫平角

師：那么平角怎么畫呢？自己試著畫一下

生動手試著畫角,。

（規(guī)范畫法,，示范平角的畫法，學生跟著一塊畫）

師：先畫頂點,，再畫一條邊,，然后再畫另外一條邊，這樣就可以了嗎,？

生1：感覺像一條直線,。

……

師：想一個辦法，能使它看起來更像平角,？（學生疑惑的表情告訴老師“他們沒能相出辦法”）

還記得剛才我們是用什么辦法得到的平角嗎,？

生1：轉(zhuǎn)動的辦法

師：看來只有在圖中把旋轉(zhuǎn)表示出來，看起來才更像是平角,。那么,，用什么符號來表示旋轉(zhuǎn)呢？

生1：箭頭

……

師：一般情況下,，在角的兩條邊之間畫一條“弧線”來表示旋轉(zhuǎn)所成的角,。你們修改一下吧！

生：動手修改,。

5,、認識周角。

師：我們輕松一下,，一起來做個游戲：

（1）老師先說出一種角,，你們利用活動角轉(zhuǎn)出這種角：開始！銳角,！直角,！鈍角！

（2）老師轉(zhuǎn)動活動角,，你們說出它的名稱,。開始,！

問：轉(zhuǎn)動一周，兩條射線重合,，這是角嗎？為什么,？（質(zhì)疑辯論）

生1：我認為是,，從剛才的討論中我發(fā)現(xiàn)這個圖形也是一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)形成的，而且是旋轉(zhuǎn)了一周,，所以,，我認為是角。

生2：我認為不是,，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線,，所以不是角,。

生3：我補充,，因為這兩條射線重合了,，其實是有兩條射線的。

師：同學們的回答都很精彩,！請看大屏幕（一起用活動角演示周角的形成過程）,，這是一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)一周組成的圖形，我們給它叫周角,。（板書）

畫周角

師：好,，跟著老師畫周角。（示范周角的畫法,，并提醒學生,，用弧線表示旋轉(zhuǎn)。）你能自己再畫一個嗎,？

生自己畫

6,、小結(jié)（用課件）：今天我們見到了以前學過的銳角、直角,、鈍角,，又認識了兩種新的角——平角和周角。你都認識他們了嗎,？他們都有哪些特點,？

生匯報：生1：從一點起,，畫兩條射線就組成了一個角

生2：有一個頂點兩條邊組成的

練習：課件出示課本77頁自主練習1

（二）角的表示方法（把定義放前面小結(jié)，畫法與前面重復）

師：我們認識了這么多角,，角應該怎樣表示呢,？誰有好方法,？

生思考,，創(chuàng)造符號（兩生上臺板演）

師：角可以這樣表示：從一點起，畫兩條射線,，就組成一個角,。通常用符號“∠”表示。記作“∠1”（或“∠2”等）,。讀作“角一”

（三）探索三種角的關系

師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關系呢,？請小組合作利用手中的活動角研究一下,。（小組匯報）：

師：哪個小組來匯報一下：你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？

生1：我們發(fā)現(xiàn)：平角是直角的2倍

生2：周角是直角的4倍

生3：周角還是平角的2倍

師：同意嗎,？（學生都點頭同意,，師板書）

三、回歸生活

1. 解決情境中的問題

現(xiàn)在我們來看看鏟斗臂在工作時都形成了哪種角,？

（課件播放,，學生回答：直角、銳角,、鈍角,、平角）

2、師：其實,，我們的生活中到處都有角,，比如在鐘表中就有角的學問（出示課件，看鐘表中分針和時針所成的夾角）

生匯報交流

3. 師：在生活中你還在哪見到過角,？

生1：三角板上有銳角和直角

生2：我的直尺展開就是一個平角,，中間是頂點

……

師：你們說的都非常好，其實,，我們的生活中還有許多地方存在著角,。

請看大屏幕（播放：生活中的角畫面：國旗、鐘表,、剪刀,、房屋等等）

看到生活中這么多的角，你想說什么,？

生1：角有很多用處

生2：生活離不開角

生3：角的作用很大

……

四,、回顧整理

師：這節(jié)課你們都有哪些收獲,？

生1：我認識了平角和周角

生2：我會畫平角和周角了

……

師：同學說的真好！是的,，我們的生活離不開角,，書包里、教室里,、家里,、校園里、上學的路上……到處都是各種各樣的角,，角的世界豐富多彩,，角的知識奧妙無窮，今后我們將會了解更多關于角的知識,，今天的課上到這兒,，下課！

教師教學設計評價語篇四

1,、激發(fā)學生讀童話,、編童話的興趣，進一步培養(yǎng)學生的想象能力,、表達能力

2,、通過創(chuàng)編童話故事，激發(fā)學生展開想象,，能有創(chuàng)意地表達想象中的事,。

3、引導學生留心生活,，培養(yǎng)學生在生活中學作文,、用作文的意識

激發(fā)編寫愿望，圍繞習作要求編寫故事,。

課件

一,、創(chuàng)設情境

同學們，你們喜歡童話嗎,？為什么,？今天這節(jié)課我們編一編童話故事，當一回童話作家,。

二,、寫法點撥，具體指導,。

（點擊課件,，出示畫面）

1、大家看,，這么多的童話故事的主人公聚在一起,，他們都有誰,？快認認他們吧。

2,、默讀出示習作要求,。

思考：從習作要求中，你讀懂了什么,？

3,、小組討論：

1）你選的是哪三位呢？

2）他們會發(fā)生什么事呢,？

3）你打算通過這個故事表達怎樣的思想感情或者說明什么道理呢,？,。

4,、指名交流，師生評議,。板書童話四要數(shù)（時間,、地點、人物,、事情）,。

1）為了把童話編得更精彩，你還有什么秘訣要告訴大家呢,？

5,、師小結(jié)：

編故事時，為了把故事編得條理清楚,，我們除了要想好這個故事發(fā)生的時間是什么時候,，在哪個地方，有幾個小動物,，在干什么事情之外,，注意，還要按照事情發(fā)生的一定順序把事情說清楚,，最好能說明一個道理哦（板：道理）,；最后，我們要抓住人物的語言,、動作,、神態(tài)、心理等進行描寫,。下面我們就沿著這條思路去具體編,，看誰編的故事別人最喜歡聽。

三,、創(chuàng)編故事學生書寫,，教師巡回指導。

四,、評議習作,。

1、佳作展示,，師生共評,。

2,、修改童話,。

五,、作業(yè)：

1、繼續(xù)編寫童話故事,。

2,、把童話故事說給父母聽。

板書設計：

編寫童話故事

時間

神奇地點有趣人物

想想事件

道理

語言動作神態(tài)心理

教師教學設計評價語篇五

1.在自主探索中探究出兩步乘法應用題的數(shù)量關系,，并能應用兩步乘法解決相關的生活問題,。

2.能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的能力,，發(fā)展思維,。

3.感受數(shù)學知識在生活中的應用價值，體驗成功的快樂,。

正確分析數(shù)量關系,，能用乘法兩步計算解決相關的問題。

理解數(shù)量關系,，找出解決問題的間接信息靈活解決問題,。

課件。

一,、情景引入激活思維

1,、引言

教師介紹學校體操比賽活動情況。相機解釋“橫隊”,、“縱隊”“方陣”等詞,。

2、收集數(shù)學信息

引導學生看主題圖，找出數(shù)學信息,。教師把收集到的信息寫在黑板上,。

每行有10人，有8行,。有3個方陣,。

3、提出問題

根據(jù)收集的數(shù)學信息提出問題,。

教師把提出的問題寫在黑板上,。(1個方陣有多少人?)

[教學預設]：學生可能提出：每個方陣有多少人?2個方陣有多少人?3個方陣有多少人?3個方陣比一個方陣多多少人?等等。

4,、解決問題,。

首先引導學生獨立解決每個方陣有多少人?

5、匯報交流互相評價

學生匯報時候要說清楚思考的過程,，即怎樣想的,，怎樣列式的。

[教學預設]學生已經(jīng)學過用一步乘法算式解決問題,，看到主題圖后會很快收集到數(shù)學信息,，學生也能清楚表達出思考的過程,，如下：

(1),、10×8=80(人)表示求8個10是多少用乘法計算

(2)、8×10=80(人)表示求10個8是多少用乘法計算

7,、總結(jié)學習方法

師生加以提煉學習方法：讀----想----做----說,，總結(jié)解決問題的思路。

8,、揭示課題,。

(本環(huán)節(jié)設計意圖運用學過的一步乘法算式引入新課，了解學生思維的基礎,，激活學生思維,。然后經(jīng)過總結(jié)學習方法，表述解決問題的策略和思考過程來規(guī)范學生的解題思路,，為下一步的探究做好充分準備,。)

二、探究新知訓練思維

1,、出示剛才提出的問題：每個方陣有8行,，每行有10人。3個方陣有多少人?

2,、思考解決方法

(1)獨立列式,，

(2)在組內(nèi)交流自己的想法(組長統(tǒng)計：本組有幾種計算方法)

(3)全班交流評價

[教學預設]學生的解決策略可能有以下幾種：

第一種：10×8=60(人)80×3=240(人)

第二種：8×10=60(人)80×3=240(人)

第三種：8×3=24人24×10=240人

第四種：10×3=30人30×8=240人

第五種：80×3=240人

第六種：10×8×3=240人或者8×10×3=240人

[預設處理：根據(jù)學生的回答與解釋，教師相機用課件演示學生思考過程，利用課件的直觀效應幫助中下水平學生渡過思維困區(qū),。黑板上去掉相同的做法,，展示不同的算式。比較每種方法有什么不同,，引導學生發(fā)現(xiàn)最簡單的方法,。基本方法鼓勵全體學生都嘗試做一做,。)

3,、課堂小結(jié)

(本環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生在讀、想,、做,、說等解決問題的思路中，做到先思后說,，能用完整的句子表達,，能正確使用數(shù)學語言，注意嚴密規(guī)范把解題的內(nèi)在思維過程,，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式,，這樣有利于培養(yǎng)學生解題過程中思維的有序性和合理性，體驗到解決問題策略的多樣化,。)

三,、鞏固應用發(fā)展思維

1、課本中的做一做學生獨立試做

(設計意圖：做一做的練習非常貼近學生的生活,，并且體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化,，通過這道題引導學生利用學會的思維方式，掌握了的解決問題的策略來解決生活中的實際問題,，從而能判斷出學生掌握新知的情況,。)

2、補充問題并解答：

小青有兩本相冊,，每本有24頁,，每頁可以放4張照片

(設計意圖：幫助學生初步應用分析、綜合的邏輯思維的方法,，掌握初步的邏輯推理能力,，發(fā)展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性,。)

教師教學設計評價語篇六

1,、學習運用科學探究的方法進行學習，在與他人的合作中體驗實驗探究的快樂,。

2,、了解so2的性質(zhì)和用途,，初步學會設計實驗進行探究的技能。

3,、培養(yǎng)實驗設計,、觀察、分析能力,，訓練知識應用能力,。

重點：so2的化學性質(zhì)、可逆反應

難點：so2的化學性質(zhì),、可逆反應

實驗儀器,、多媒體

導入新課

（用多媒體播放當天的空氣質(zhì)量日報）

師：請看當天空氣質(zhì)量日報的污染指數(shù)及首要污染物、空氣質(zhì)量級別,、空氣質(zhì)量狀況,。

生：首要污染物有二氧化硫、二氧化氮,、可吸入顆粒,。

師：今天我們共同討論關于二氧化硫的問題。

[板書]第三節(jié)硫和氮的氧化物

[實物展示]粉末狀硫及塊狀硫,。

師：我們在初中階段學習過的硫有何物理,、化學性質(zhì)呢？

生：（學生討論,，用多媒體小結(jié)）

物理性質(zhì)：x固體,，難溶于水，微溶于酒精,，易溶于cs2,，易升華等。

與鐵生成硫化亞鐵,、與銅生成硫化亞銅，也可以和活潑的金屬反應,；硫在空氣中或氧氣中可以燃燒生成so2,，可以與非金屬反應。

1,、so2的物理性質(zhì)

2,、演示1課前收集好的一試管二氧化硫，觀察顏色,，聞氣味,，與空氣密度比較。

3,、師：請同學們總結(jié)一下二氧化硫的物理性質(zhì),。

師：我們可以通過怎樣的實驗證明so2的溶解性呢？（學生思考探索，設計實驗方案,，討論可行性,，然后由一名同學上臺演示實驗）

[演示]2將一集滿so2的試管倒置于水槽中，晃動,、觀察,。

師：這個實驗說明什么問題呢？（學生討論實驗,，交流討論結(jié)果）

[多媒體]二氧化硫的物理性質(zhì)

狀態(tài)：氣體顏色：無色氣味：有刺激性

沸點：—10℃毒性：有毒密度：比空氣大

溶解度：易溶于水,，在常溫、常壓下,，1體積水大約能溶解40體積的so2,。[演示3]把剛才實驗的試管用橡皮塞塞上后，取出水面,，再用ph試紙測酸堿性（或者直接加入紫色的石蕊試液）,。

生：觀察溶液的顏色改變，思考討論可能的原因,。

師：經(jīng)測量ph<7,，說明溶液呈酸性，這是由于so2溶于水和h2o反應生成h2so3,。這同co2溶于水極為相似,，亞硫酸也只能存在于溶液中，很不穩(wěn)定,，易分解成so2和h2o,。這個反應說明so2是怎樣的物質(zhì)呢？

生：so2是酸性氧化物,。

師：怎樣證明二氧化硫是酸性氧化物呢,？

板書2、so2的化學性質(zhì)：

（1）酸性氧化物

（2）【學生練習】so2+h2oh2so3co2+h2oh2co3

師：這兩個反應有什么特點呢,？

生：能同時向兩個反應方向進行,，屬于可逆反應。（學生閱讀教材p90,，明確可逆反應的概念及基本特征）

師：可逆反應：在同一條件下,，既能向正反應方向進行，同時又能向逆反應方向進行的反應,，叫可逆反應,。

師：①co2和水反應是可逆反應嗎？

②h2燃燒生成水,，水電解生成h2和o2,，是可逆反應嗎,？為什么？

師：我們有沒有其他方法可以證明二氧化硫是酸性氧化物呢,？

師：既然so2是酸性氧化物,，它應具有酸性氧化物的通性，請大家寫出so2同naoh溶液反應的化學方程式,。

生：so2+2naoh====na2so3+h2oso2+naoh====nahso3

或?qū)懗桑簊o2+2naoh====na2so3+h2ona2so3+so2+h2o====2nahso3

師：如果把so2通入澄清石灰水中,，能反應嗎？有何現(xiàn)象呢,？寫出反應的化學方程式,。

生：so2+ca（oh）2====caso3↓+h2ocaso3+so2+h2o====ca（hso3）2

師：向石灰水中通入少量so2氣體，澄清石灰水變渾濁,；若繼續(xù)通入過量so2氣體,，溶液又變澄清。這一性質(zhì)與co2相似,。能否用通入澄清石灰水的方法來證明so2的存在呢,？

[演示4]在so2水溶液中，滴入幾滴品紅溶液,，振蕩,，觀察顏色變化，加熱試管,，再觀察,。

生：認真觀察實驗現(xiàn)象，思考可能的原因,。

師：滴入品紅溶液,，紅色立刻褪去，與往其中通入cl2的現(xiàn)象相同,，說明so2具有什么性質(zhì),？加熱后，紅色恢復,，說明了什么,？

生：so2具有漂白性，但生成的無色物質(zhì)不穩(wěn)定,，受熱易分解，使顏色恢復,。

師：so2和氯水的漂白有何不同,？

師：氯水漂白是因cl2溶于水后產(chǎn)生的hclo有強氧化性，可將有色物質(zhì)氧化成無色物質(zhì)而漂白,，實質(zhì)為氧化還原反應,，這種漂白效果是永久性的,。so2漂白是因為它與有色物質(zhì)反應生成一種不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，這種無色物質(zhì)見光遇熱易分解,，從而使有色物質(zhì)恢復原色,。實質(zhì)為非氧化還原反應，這種漂白結(jié)果是暫時的,。[多媒體]氯水與二氧化硫漂白性的比較：

工業(yè)上常用so2來漂白紙漿,，以致報紙放久會變黃）

[板書]（2）二氧化硫漂白性：so2溶于水產(chǎn)生的h2so3與有色物質(zhì)直接結(jié)合生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)。

師：so2可以漂白某些有色物質(zhì),，能否使紫色石蕊試液褪色呢,？

[演示5]把so2通過紫色石蕊試液（石蕊變紅不褪色）。

師：由so2中硫元素的價態(tài),，能否推測它可能具有的性質(zhì),？

小結(jié)]硫單質(zhì)及其化合物的化學性質(zhì)

生：so2中硫元素為+4價，既可得電子顯氧化性,，又可失電子顯有還原性,。

師：（引導學生分析）舉例說明它的氧化性：

[小結(jié)]（3）氧化性：so2+2h2s====3s↓+2h2o

師：so2的氧化性較弱，只在少數(shù)反應中體現(xiàn),。

[演示6]把so2氣體分別通過溴水和高錳酸鉀酸性溶液中,。

生：觀察溶液顏色的變化，思考可能的原因,。

師：so2的還原性應表現(xiàn)在它與氧化劑的反應上,，可通過與o2、kmno4（h+）,、鹵素單質(zhì)等氧化劑的反應來證明,。

[板書]（4）so2具較強的還原性，可被x2,、o2,、kmno4、hno3等許多氧化劑氧化：

so2+br2+2h2o====h2so4+2hbr

5so2+2kmno4+2h2o====k2so4+2mnso4+2h2so4

師：so2能使溴水,、kmno4溶液褪色,，這與so2使品紅褪色，實質(zhì)相同嗎,？

生：不同,。前者緣于so2的還原性，發(fā)生的是氧化還原反應,。后者緣于其漂白性,，發(fā)生的是非氧化還原反應。

[小結(jié)]so2的化學性質(zhì)

師：剛才我們學習了so2的主要化學性質(zhì),，結(jié)合生活實際,，您能否說出so2有何重要用途呢

生：（閱讀教材p90,，積極討論交流）

[板書]3、二氧化硫的主要用途

（1）制硫酸：s→so2→so3→h2so4

（2）漂白紙漿,、毛,、絲、草帽等

（3）殺菌消毒

4,、三氧化硫

師：so2在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為so3,，so3也是一種典型的酸性氧化物，那么so3具有哪些化學性質(zhì)呢,？

生：與水反應,、與堿反應、與堿性氧化物反應

師：很好,，請舉例寫出反應方程式

so3+h2o====h2so4

so3+2naoh====na2so4+h2o

so3+na2o====na2so4

師：請同學們注意,，so3的熔點16、8℃,，沸點44,、8℃，常溫常壓下,，so3不是氣體

例題剖析

（例1）檢驗so2氣體中是否混有co2氣體,，可采用的方法是（）

a、通過品紅溶液

b,、通過澄清石灰水

c,、先通過naoh溶液，再通過澄清石灰水

d,、先通過kmno4酸性溶液,，再通過澄清石灰水

師：要正確解答本題必須先做到以下兩點：

（1）理解題意，本題要檢驗的是co2,，且co2又是混在so2氣體中,。

（2）要掌握so2與co2性質(zhì)上的相似點與不同點，so2與co2性質(zhì)上有哪些相似點與不同點呢,？

生：通過澄清石灰水都能生成白色沉淀（caso3和caco3）,，遇naoh溶液都能發(fā)生反應，這便是它們性質(zhì)上的相似點,。它們性質(zhì)上的不同點表現(xiàn)在：so2具漂白性從而能使品紅褪色,，而co2不具備漂白性；又如在通過nahco3溶液時,，由于h2so3酸性>h2co3酸性,，所以so2與nahco3溶液反應能放出co2，而co2卻無法與nahso3反應,；再如由于so2的還原性,，在通過kmno4酸性溶液時會發(fā)生反應：5so2+2kmno4+2h2o====k2so4+2mnso4+2h2so4，而co2卻不具備這種還原性,。

師：總結(jié)得很好,。若對本題選項稍加分析，a項驗的是so2而不是co2,；b項中不管是否混有co2,，均有白色沉淀生成；c項中不管是否混有co2,，均無白色沉淀生成,；唯有d項在通過kmno4酸性溶液時混合氣體中僅so2被吸收，再通過澄清石灰水若有白色沉淀,，說明混有co2,，若無白色沉淀，說明不混有co2,。綜上述分析,，正確選項是d。

點評：氣體的檢驗是中學化學氣體制備實驗中的重要內(nèi)容,。檢驗時一定要排除相關氣體的干擾,，排除時不能引進被檢氣體，否則結(jié)論不正確,。

本節(jié)課要求掌握二氧化硫的物理性質(zhì)和化學性質(zhì),，了解三氧化硫的性質(zhì)；了解可逆反應的概念,；重點掌握二氧化硫的化學性質(zhì),。要注意前后的知識聯(lián)系和通過實驗獲取盡可能多的知識，通過國內(nèi)外環(huán)境污染的慘痛教訓,，樹立防止環(huán)境污染,、保護環(huán)境的觀念，意識到自己的義務和責任,。

課后小結(jié)

本節(jié)課要求掌握二氧化硫的物理性質(zhì)和化學性質(zhì),，了解三氧化硫的性質(zhì)；了解可逆反應的概念,；重點掌握二氧化硫的化學性質(zhì),。要注意前后的知識聯(lián)系和通過實驗獲取盡可能多的知識，通過國內(nèi)外環(huán)境污染的慘痛教訓,，樹立防止環(huán)境污染,、保護環(huán)境的觀念，意識到自己的義務和責任,。

板書

第三節(jié)硫和氮的氧化物

1,、二氧化硫的物理性質(zhì)：

2,、二氧化硫的化學性質(zhì)

（1）酸性氧化物

（2）二氧化硫漂白性：

（3）氧化性：so2+2h2s====3s↓+2h2o

（4）so2具較強的還原性

3、三氧化硫的化學性質(zhì)

具有酸性氧化物的通性

教師教學設計評價語篇七

英文書寫技能指掌握正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法,，勻筆斜體行書字母的大小寫筆順,、規(guī)格和書寫方法，以及按照格式熟練地進行硬筆書寫的技能,。能否寫規(guī)范,、流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書，直接關系到教學效果,，也會直接影響學生的書寫習慣,因此,，此技能是一名合格的英語教師必備的職業(yè)基本功。

英語語音語調(diào)的訓練及朗讀能力的提高離不開音高,、音長,、重音、節(jié)奏,、速度,、連讀、失去爆破等知識和技能,。學唱英文歌曲不但能自然而然地學習這些知識和技能,，培養(yǎng)學習英語的興趣，還能陶冶情操,、活躍課堂教學和課余生活,、寓教于樂，是英語教學和素質(zhì)教育的重要手段,。

英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的,、用英語進行交流、在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲,。它能緊扣青少年好玩,、好動、好勝的心理特點,，充分調(diào)動他們的非智力因素和潛意識,，將英語教學交際化、游戲化,，寓教于樂,，讓他們在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，從而提高英語學習的興趣和效率,。學習英語教學游戲不僅能使自己的英語學習的方法多樣化,，還為下一課的英語教學游戲的組織技能訓練打下基礎。

簡筆畫簡單、快捷,、易學,、易畫、形象直觀,、而且風趣,、幽默，寥寥幾筆就能表達很多的信息,，引發(fā)豐富的聯(lián)想。將簡筆畫應用于教學可以使課堂妙趣橫生,，學生直接理解所學英語,，視聽結(jié)合、印象深刻,，是英語教師直觀教學的重要輔助手段,。

多媒體輔助英語課堂教學技能是指在傳統(tǒng)英語教學的課堂上，教師運用,、修改或編制多媒體演示課件,，用計算機加電視機(或投影儀和銀幕)將課堂中教師需要演示的文字、聲音,、圖片,、動畫、影片等有機結(jié)合到英語教學中,，以取代錄音機,、放像機等傳統(tǒng)電教儀器和大部分板書。由于多媒體的音像功能特性,，教師易于用影片或錄像剪輯創(chuàng)造情景,、反復播放某一詞、句,、段的錄音,，還可選擇伴有文字的演示。在此基礎上加上字體,、字型,、字號和各種演示特技，可使教學生動有趣,，重點突出,，藝術性強，信息量大,，同時課堂節(jié)奏加快,，學生多感官學習，記憶深刻，學習效果好,。因此,，計算機輔導課堂教學技能是合格的英語教師的必備技能。

1,、呈現(xiàn)演示技能等等,。

呈現(xiàn)演示是教師運用多種手段，如講解,、簡筆畫,、掛圖、手勢,、實物對話表演,、錄音機、錄像機等創(chuàng)造情景與環(huán)境,，介紹新的目的語言材料(綜合語音,、語調(diào)、意義,、書面形式及功能),，指導學生理解和掌握知識，傳遞教學信息的行為方式,。呈現(xiàn)演示過程中,，教師既是講解員，也是示范表演者,。清楚生動地呈現(xiàn)演示,，有利于學生準確、快速地獲取新的語言材料和知識,。tpr”最能讓學生在“做中學”,。如，教big,small,short,long,tall等單詞時,，教師借助肢體語言進行教學演示,，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等,，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思,，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時,，感受到學習的樂趣,，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學的有效性,。

2,、引導學生進行有效聽說的技能,。

教師教學設計評價語篇八

xxxx年7月14日到16日，有幸在運城中學參加了地理新課程的培訓,，聆聽了北京市大興區(qū)劉彥君老師,，宋晶晶老師和王小冬老師分別關于新課標下的教學與評價，地理課堂教學設計,，新課程背景下談地理教學的實效性的精彩報告,，受益匪淺。下面我就王小冬老師的《地理課堂設計》這份報告以及一點心得和大家分享一下,，因為這是與我們每位年輕教師密切相關,，對提升我們的自身業(yè)務水平有著非常重要的作用。下面我從地理課堂教學設計的本質(zhì)和內(nèi)涵,，教學設計的功能,，教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別以及編寫教學設計時要注意的問題談一談。

綜述：教學設計就是為了達到教學目標,，對“教什么”和“怎樣教”進行的規(guī)劃。

地理教學設計就是運用現(xiàn)代學習與教學心理學,，傳播學,，教學媒體論等相關的理論和技術分析教學中的問題和需要，設計解決方法,，評價試行結(jié)果并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程,。

是把先進的教育教學理論進行應用和轉(zhuǎn)化，指導地理教學實踐的過程,。因此,，地理教學設計是一種應用科學，就是把教育,、教學,、學習理論、教育技術論,、地理教學論與地理教學實踐緊密結(jié)合起來,。在這個意義上講，地理教學設計也是一門設計科學,。地理教學設計的本質(zhì)在于決策,、問題求解和創(chuàng)造。地理教學設計要應用大量的`科學理論和已知的教育,、教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學問題,。

1、地理教學設計的基本涵義

教學設計：調(diào)查分析教學中的問題和需求,，確定目標,、建立解決問題的步驟,、選擇相應的教學策略和教學資源，去完成目標,，并分析,、評價其結(jié)果，使教學效果達到最優(yōu)化,。教學本身是圍繞著學習展開的,，教是為學服務的。為學習而設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便,、教得精彩,、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點,，以教導學,、以教促學。教學設計是為了更多地思考學生如何‘學’,，即以學生求知需求為主線,，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話,。在這個過程中,，教師力求貫穿兩條線索：

（1）學生的‘學’（感受、質(zhì)疑,、鉆研,、討論、聯(lián)系等）,。

（2）教師的‘教’（質(zhì)疑,、交流、爭鳴,、釋疑,、歸納等）通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起,。

只要我們堅持“為學生學習而設計”“為學生發(fā)展而教”就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系,，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵,。

2、地理教學設計的功能

（1）有利于地理教學工作的科學化。

（2）有利于現(xiàn)代教學理論與教學實踐的結(jié)合,。

（3）有利于強化學生學習的“過程與方法”,，培養(yǎng)學生地理科學思維習慣,，提升學生的地理能力,。

（4）有利于電化教育的開展，提高現(xiàn)代教學媒體的使用效率,。

首先,，地理教學設計是以包括地理教學論在內(nèi)的先進的教育教學理念為指導,，而不僅僅依賴教師的教學經(jīng)驗。

其次,，傳統(tǒng)的備課主要強調(diào)地理知識的傳授,，地理教學目標具有單維度，平面型的特點,。地理教學設計是以知識,、技能的獲得與學會學習、形成正確的情感態(tài)度和價值觀為目標,，能全面落實新課程的培養(yǎng)標準,。

第三，地理教學設計要求深入分析學生已有的知識經(jīng)驗,，在原有的基礎上有效地促進學生發(fā)展,，目標合理，符合“學情”,。傳統(tǒng)備課時提出的教學目標,，對學生已有的“知識經(jīng)驗”往往重視不夠，甚至忽視,。

第四,，地理教學設計重視教學過程的設計，重視“過程與方法”,，重視教師的“教”，更重視學生的“學”,，體現(xiàn)教與學的雙主體,。傳統(tǒng)的備課往往注重“教法”設計，對“學法”關注不夠,。

第五,，地理教學設計注意充分利用地理教學信息和地理教學媒體，重視反饋功能,，體現(xiàn)教學信息的雙向性,，因材施教。傳統(tǒng)的備課在地理教學信息的傳播設計上,，往往是單向性的,，封閉性的。

總之,，地理教學設計與傳統(tǒng)的地理備課相比,，更新了教學觀念，能體現(xiàn)大教育觀,、學生觀,、教與學的辨證觀,、知識與能力統(tǒng)一觀、評價觀,。

（一）應重視研究地圖教學,。

在中學地理教學過程中，使用多種地圖,，如教學掛圖,、中學生地圖冊、插在課本中的地圖和填充地圖等,。地理教師在編寫教學設計時,，應該認真研究學生認識地圖的思維特點。

（二）要注意小結(jié),、承轉(zhuǎn)與總結(jié),。

在設計新教材部分時，要注意對各部分進行小結(jié),，問題與問題之間要注意承轉(zhuǎn),，新課內(nèi)容結(jié)束后要注意歸納總結(jié) 。此次運城之行,，我才終于明白什么是教學設計,，如何設計好地理課堂教學以及如何把新課程的教學理念應用于我們的課堂教學。王小冬老師尤其強調(diào)了在教學設計中的最后一步教學反思,，她認為教學反思在我們每一個教師的成長過程中起著非常重要的作用,，她給我們例舉了很多她自己在作為教師時寫過的教學反思，讓我感觸很深,，應該說很多時候都是真情的流露,。所以，在最后,，王老師千叮嚀萬囑咐我們年輕教師一定要做好教學設計,，寫好教學反思。

教師教學設計評價語篇九

1.通過寫景,，學會細致的觀察生活與大自然,，養(yǎng)成留心觀察、樂于及時記錄的習慣,，提高學生的書面表達能力,。

2.通過接觸、描寫,、贊美景,，激發(fā)學生熱愛大自然、親近大自然的情感,。

3.通過習作讓學生掌握一定寫景的基本技能和方法,。

4.引導學生對習作進行修改,，養(yǎng)成習作之后認真修改的好習慣。

：學會細致的觀察生活與大自然,，養(yǎng)成留心觀察,、樂于及時記錄的習慣，提高學生的書面表達能力,。

：描寫細致,，感受真實。

1.選擇自己最感興趣的景物重點觀察,。

2.準確地把握景物特點,。

3.把自己最感興趣的、看到的,、聽到的,、想到的記錄下來。

【設計意圖：生活是寫作的源泉,，觀察是寫作的基礎,，教者有意識地的在課前讓學生走進秋天，感受秋天的美麗,，為寫作積累了素材,，減輕了課堂習作的難度?！?/p>

（教師出示自己假期時游玩拍攝的照片）講述自己假期愉快的旅游經(jīng)歷,。

【設計意圖：“良好的開端等于成功的一半?！苯處熢谡n堂教學中,，從實際出發(fā)，利用學生的認識規(guī)律,、年齡特點、心理特征,，利用課件讓學生感悟秋天的美麗,，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣,，點燃學生的情感火苗,，使學生不知不覺地進入情境?！?/p>

1.師：我想我們都喜歡出去游玩兒,，去擁抱大自然，想必你們也定有難忘的經(jīng)歷,？能告訴我們嗎,？

生自由交流,。

2.師：是呀，通過剛才的交流,，讓我們回憶起了難忘的快樂時光,，與其回憶，還不如動筆記錄下這一串串足跡,，那樣看起來更清楚,，對吧？

【設計意圖：教師在課堂教學中,，從實際出發(fā),，利用學生的認識規(guī)律、年齡特點,、心理特征,，利用自己的經(jīng)歷，吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的興趣,，點燃學生的情感火苗，使學生不知不覺地進入情境,。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生明確寫作內(nèi)容,，做到寫作時言之有物?！?/p>

1,、師：我們到風景區(qū)游覽，欣賞自然風光,，增長見識,，留影拍照，真是一件樂事,。那怎樣給自己最喜愛的照片配上一篇精彩的文章呢,？大家相互討論一下，一會我們來獻計獻策,。

生討論,。

2、師：誰有好的建議,，快給大家說說,！

（學生初步談到：（1）按一定順序，也就是旅行的順序來記,，這樣更清晰,；（2）要圍繞照片的內(nèi)容來寫，把那里的美麗景色生動的描繪出來；（3）可以把其中一個地點和內(nèi)容作為一個重要部分,，精彩片斷,；（4）要圍繞快樂來寫，寫出旅途的難忘,。）

對于以上的建議教師要給與及時地引導,、歸納和鼓勵。

3,、師：我也給大家介紹兩種觀察景物的方法,，一種就是定點觀察。如站在公園某一角,，對公園進行由遠及近的觀察,。又如我們登上塔頂，從東南西北四個

方向?qū)λ戮拔镞M行觀察,。二就是移動觀察,，它又叫移步換位法。就是隨著腳步的移動變換位臵,，一處一處地進行觀察,。選好了觀察點，就是確定好了寫的順序,。如這樣,，就有條理有重點地寫下了作者去公園所看到的景物。

4.范文引路,。（出示范文）

秋天是迷人的,，也是五顏六色的。

記得上次去公園玩,，我看到了一片火紅的楓林,，一片片楓葉看上去那么可愛，那么充滿生機,，像天邊的晚霞,，像夢中的油畫。我不由得想起杜牧的詩句：“停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花,。”哦,，秋天是紅色的!

我繼續(xù)往前走，路旁開滿了雪白的百合,，聞一下,，還帶著露珠的芬芳。百合雖然沒有菊花的燦爛,，也沒有牡丹的華貴,，但他們清新脫俗,，形態(tài)高雅，令人百看不厭,。哦,，秋天是白色的!

我停下來，坐在路邊的木椅上想,，現(xiàn)在是豐收的季節(jié),，農(nóng)民伯伯田里的稻谷已經(jīng)熟了吧?；秀遍g,，一幅畫浮現(xiàn)在我的眼前：沉甸甸、黃澄澄的稻穗壓得稻稈抬不起頭,，秋風吹過,，掀起陣陣稻浪，我沉浸在無比的喜悅之中,。哦,，秋天是金黃色的!

啊，秋天,，我是多么迷戀你!我已經(jīng)醉倒在你色彩繽紛的懷抱之中了!

（1）同學們看了這篇文章,，覺得秋天美嗎?要怎樣寫才能把秋天描繪得更美呢?

（2）學生發(fā)表看法，教師小結(jié),。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點,。有了素材，只能解決言之有物,，而怎樣使文章寫得更好,，需要教師的指導。課堂上采用范文引路的方式,，對寫法加以暗示,，使學生明白了該怎樣表達?！?/p>

學生寫作,，教師巡視，了解學生作文情況并適時給予引導,。

1,、請同學們品讀自己的文章，將最滿意的句段朗讀出來,，讓他人分享,，方便其他學生進行評價。

2、推薦,、評析同學的作品,。 教師側(cè)重選擇兩類文章：

（1）條理清楚，內(nèi)容具體,，重點突出,，結(jié)構好。

（2）語言優(yōu)美,，對景色,、心情、語言等的描寫較生動,，且表達了自己真實的感受,。

教師引導學生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學習,。

3,、剛才，我們欣賞了幾位同學的作文,，相信對每位同學都有所啟發(fā),，下面我們來精心修改自己的文章。我建議大家可以用方位,、時間等順序來構成文章,，這樣可以讓人視野清新，把筆墨多花在自然景觀的特點上,。聯(lián)系自己的感受,，把畫面呈現(xiàn)于腦海中，用生動形象的語言把它寫出來,。

（1）學生自己修改,。

（2）教師發(fā)現(xiàn)問題及時幫學生解決，對部分學生幫他們開拓一下思路,，發(fā)現(xiàn)共性問題隨機點拔,。

4、小組內(nèi)相互讀別人習作,，幫助同學修改,。

5、請學生大聲朗讀自己的習作,，師生互評,，發(fā)現(xiàn)問題，進行修改,。

6,、將最佳作品推薦給老師,，并在班級展板上展出。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生充分互動,，將作文臵于一種交際的情境中，讓學生進行廣泛地交流,，抒發(fā)了真情,，體驗到了成功的喜悅，使課堂充滿了生命的活力,?！?/p>

用 心 觀 察 真 情 表 達

． ．． ．

張開想象的翅膀 品味人間的真情 梁愛梅。

教師教學設計評價語篇十

【知識與技能】

改進50米×8往返跑技術動作并進行教學比賽;進一步學習籃球雙手胸前投籃的技術動作,，提高投籃的準確性,。

【過程與方法】

發(fā)展學生耐久跑的能力，以及增強上肢力量和提高身體協(xié)調(diào)性,、靈敏性,。

【情感態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì)、勇于克服困難的精神和敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

【重點】

腳蹬地方法正確,，跑動動作和呼吸有節(jié)奏;一瞄籃，二蹬伸,，三翻撥,。

【難點】

上下肢的協(xié)調(diào)配合以及完成動作時全身協(xié)調(diào)用力,。

(一)開始部分(2分鐘)

1.課堂常規(guī)：體委整隊,，報告人數(shù)，師生問好,，教師簡要介紹教學內(nèi)容，檢查服裝,，安排見習生,。

導入：教師簡單介紹中國長跑名將王軍霞進行導入，激發(fā)學生學習興趣同時拓展學生體育常識,。

2.隊列隊形練習：原地踏步走,、立定。

組織教學：四列橫隊,。

要求：隊列整齊,，步伐一致。

(二)準備部分(6分鐘)

1.熱身游戲：不要讓他拍到你

【游戲方法】在一塊較平整的場地內(nèi),，學生自由散開,，自己努力去拍擊他人,，同時還要避免被其他人拍到。

2.復習棍棒操5～8節(jié)

3.肩,、腰,、膝、腕,、踝關節(jié)繞環(huán),。

4.正、側(cè)壓腿,。

(三)基本部分(28分鐘)

1.50米×8往返跑(16分鐘)

【動作方法】起跑后,，加速跑20～30米(并不是最快速度的跑)，然后進行有節(jié)奏,、深呼吸的途中跑(速度平穩(wěn)),，離終點約30～50米時，加大擺臂速度,、上體前傾角度稍大,、邁開大步，奮力沖過終點線,。

【教學步驟】

(1)組織學生進行勻速跑200米～300米,，體會腳著地動作(1~2次)。

(2)原地慢跑150～200米,，體會呼吸節(jié)奏,。兩(三)步一呼，兩(三)步一吸,。

(3)小組討論,，根據(jù)學生能力水平進行分組練習(2人一組)。

(4)學生兩人一組進行50米×8往返跑比賽(1次),。

(5)教師出示評價標準,，小組進行評價。

2.原地雙手胸前投籃(12分鐘)

【動作方法】雙手持球于胸前,，兩腳前后開立,，兩膝微屈，有腳跟提起,，重心稍前移;投籃時,，兩眼瞄準籃圈，兩臂隨著腿的蹬伸用力向前上方伸出,，大拇指稍用力,，手掌稍向外翻，使球出手后產(chǎn)生后旋先前飛行,，兩手用力要均勻,，全身動作協(xié)調(diào)一致,。

【教學步驟】

(1)帶領學生集體復習原地雙手胸前投籃的動作要領。

(2)學生分散進行練習,。

(3)召集學生,、指名學生展示，進行評價(1~2次),。

(4)組織學生分組進行“攻破炮塔”比賽,，教師巡視并用語言提示學生動作要領。

(5)請學生參與裁判工作,。

(6)召集、統(tǒng)計成績,，評價比賽情況,。

(四)結(jié)束部分(4分鐘)

1.游戲：大風把小樹刮得東搖西晃。

【組織方法】教師用語言形容大風把小樹刮得東搖西晃,，學生邊“嗚嗚”的學風聲邊做動作,，東搖西晃或用手拍打身體(4～6)。

2.課堂小結(jié)：讓學生談一談本節(jié)課的收獲,。

3.宣布下課,、師生再見、回收器材,。

秒表,、田徑場。

練習密度：30%～35%;平均心率：120～140次/分;運動強度：中等偏上,。

（略）

教師教學設計評價語篇十一

認識厘米和用厘米量,。重要的是讓學生了解長度單位—厘米的實際長度。并能夠在實際中應用,。教材先說明尺子的用處,，之后讓學生看著自己的小尺子，認識1厘米,、2厘米……的長度,。例1，是用尺子錄圖釘?shù)拈L度,。使學生初步感知1厘米的大致長度,。例2.安排了讓學生錄一條線段和錄自己手指寬度的實際動手活動。讓每一個學生都清楚1厘米到底有多長,。以加深學生對厘米的認識,。例3.是量紙條的長度。使學生知道量物體長度的方法,。通過例題和綜合應用練習,。使學生初步學會量物體的長度,。為了突出重點，突破難點,。在本課的設計上,。主要突出以下幾點：

1.順應學生認知規(guī)律。滲透學法,。

本課認識i厘米和幾厘米,。建立1厘米的長度概念。用厘米量三個知識點的教學,。我都按照“觀察感知,、操作成像、抽象概括,、實踐創(chuàng)造”的模式進行,。創(chuàng)設一系列的情境。調(diào)動學生積極參與教學實踐,，水到渠成地掌握新知,。

2.教師指導學生操作細致、到位,。使學生的多種感官協(xié)同活動,。形成技能。

3.面向全體學生,。使學生生動活潑地學習,。

本節(jié)課學習長度單位厘米和用厘米錄。學生對物體的長度己有初步的認識,。但這節(jié)課是認識長度單位的開始,，必須借助學生的生活經(jīng)驗。提供豐富的感知材料幫助學生初步建立長度概念,。

學會錄長度的基本方法,。教學重點是讓學生認識長度單位厘米。

并能夠在實際中運用,。教學難點是根據(jù)二年級學生的特點。建立1厘米的長度概念,。

1.使學生篩得測最物體的長度要用尺子,，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念,。并學會用厘米錄比較短(整厘米長)的物體的長度,。

2.在實際觀察和操作中。培養(yǎng)學生的觀察能力,，動手操作能力和空間想象能力,。使學生養(yǎng)成細心,、認真的習慣。初步感受知識來源于實踐并應用于實踐的觀點,。

3.積極參與數(shù)學學習活動,。對數(shù)學有好奇心與求知欲。在數(shù)學學習活動中體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造,。獲得成功的體驗,。建立自信心。

教師準備：電腦課件,、實物投影,、學生尺子。學生指,、比,、找所用的卡片。

學生準備：學生尺子,、剪刀、圖釘,、線,、寬i.厘米的白紙條、小棒,、彩條卡片(黃彩條長8厘米,。紅彩條長5厘米)、邊長是1厘米的小方塊,、數(shù)字卡片,、反饋牌等。

一,、問題引入

電腦顯示：兩條線段,。一根長10厘米。豎放;另一根長11厘米,。橫放,。請同學們猜一猜。這兩條線段,。哪根長?哪根短?

學生可能猜豎放的長,。也可能猜兩根一樣長。

設問：用什么辦法可以準確地知道它們的長度呢?

【設計意圖】：開課,。通過比較線段的長短,。使學生回憶己有的生活經(jīng)驗，從而得出要知道物體的長度,。需要用尺子最,。

二,、探究新知

(一)認識刻度尺教師提出問題，折導學生分組討論,。

電腦顯示討論題：

1.拿出你們的尺子,。認真觀察。比一比,、找一找有哪些地方是相同的?

2.關于這些共同點,。你們想知道什么?

學生分組討論。教師參與到學生討論中,。

3.學生匯報討論結(jié)果,。

4.師生評價解答學生提出的問題。

【設計意圖】：從學生天天使用的尺子入手,。讓學生看一看,、指一指、比一比,、說一說,、找一找。指導學生在生動愉悅的氣氛中學會觀察,、學會分析,。學會從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)。同時也提供學生主動提出問題的契機,。便于學生進入積極探求新知的狀態(tài)中,。

(二)認識厘米1.1厘米有多長?請大家嘗試著在尺子上指出來。

2.電腦顯示從0到1,，從1到2.從2到3……每段的長都是i厘米,。通過認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?

總結(jié)出：每相鄰兩條較長的刻度線之間的長度都是1厘米,。

3.從0到2.這兩條刻度線之間有幾厘米?從0到3呢?從0到5呢?你的尺子上一共有多少厘米?你是怎樣看出來的?你可得出什么結(jié)論?

教師教學設計評價語篇十二

教學設計是一種課堂藝術,，是一種可視語言，是教師口語的書面表達形式,，是傳遞教學信息的手段,，是課堂上教師常用的教學輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少教學設計,。

很高興能與各位共同交流敘事性文本教學設計案例評析的話題,，我是宋莊中心小學的一位扎根鄉(xiāng)村教育，喜歡鄉(xiāng)村孩子的極其普通,，極其平凡的一位語文教師,。因工作以來的大多數(shù)時間在村小呆著，所以我一直地過著學校、家庭兩點一線,、平靜安逸的鄉(xiāng)村生活,，極少外出學習，自覺主動地研究教學也是非常盲目和隨意的,，從沒想過會認識這么多語文教育方面的專家,，更沒想過會加入朱老師骨干教師培育站，有機會發(fā)展和成長自己的專業(yè)教學水平.所以,，首先請允許我向大家表示感恩,，感恩與大家相識，感恩共同的成長,。

通過本學期多次與導師,、學員的交流與學習，我覺得在你們面前,，自己是那么無知和渺小,。所以，能有機會和大家交流,，對我是一件令人幸福和幸運的事情,。

今晚，我和大家分享的,，是我在本學期三月份參加的以“識字寫字”為主題的市課堂教學大賽中我所參賽的內(nèi)容：二年級下冊《猴子種果樹》一課的教學設計,。

從接到通知決定上這一課到比賽只有不到一周的時間，不論從教學內(nèi)容的選擇上,，還是在教學目標的定位、教學過程的設計上,，都覺得非常的倉促,，雖然在磨課的過程中得到區(qū)領導、專家耐心,、細致的指點,，但由于個人領悟能力有限，教學過程的很多環(huán)節(jié)我考慮得不是很周到,，加上磨課的次數(shù)也有欠缺,，對孩子的預設不夠充分，導致比賽時在時間的把握上出現(xiàn)了疏忽,，留下了遺憾,。下面我就在本課備課時的一點思考與大家交流兩個小話題。

一,、面對一則童話,，我們需要教給孩子什么

低年級語文教學以識字寫字為重點，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級十幾篇童話故事,，我們首先要把識字寫字作為教學重點和難點,。

童話首先是寫給兒童看的，它是以現(xiàn)實生活為基礎,，貼近兒童生活,，以兒童的口吻虛構成的故事。它往往從現(xiàn)實生活中取材,，而又高于兒童思想和認識水平,。學生在教師閱讀童話后，可以很容易地懂得什么是“美”,，什么是“非”,，從而獲得正確的道德規(guī)范，逐步培養(yǎng)起美好純正的情感,。但對于童話故事中的生字和生詞的理解和書寫上,，學生是有困難的，在對童話語言特點的感受上,，孩子也是有困難的,，如何創(chuàng)設情境，引導孩子隨文識字,、寫字,，是教學的重點，也是教材編寫的意圖所在,。另外,，基于《猴子種果樹》一課對話多，相似段落多的特點,，引導孩子分角色朗讀,，感知文章大意，理解和積累文中的重要詞句也應該是教學的重點,。

有了以上認識,，我在本次修改教學設計時，將教學目標的每一條內(nèi)容都更加細化和具體了：

1.借助拼音,，讀準生字,，讀通句子,通過分角色朗讀，體會不同人物角色語言的不同,，并積累重要詞句,。

2.隨文識字，學會獨立認字,，運用多種方法記住生字,，并正確、規(guī)范的書寫左窄右寬的漢字“澆”、“施”,、“肥”“拔”等,。

3.了解童話故事的大意，懂得做事要有主見,、有耐心,，不能急于求成的道理。

目標明確了,，教學就有了主心骨,，教學環(huán)節(jié)的設計也就變得容易和可具操作了。所以,，教什么比怎么教是更重要的事情,，作為一線教師，在上每一節(jié)課前把本課的教學目標確立好,，訓練重點思考好,，我想：這是提高我們課堂教學效率的一條非常重要的渠道。

二,、面對低年級孩子,，教學過程應如何開展

在常態(tài)的低年級語文教學中,，我們往往不大考慮孩子的心理和認知水平,，也很少思考文本本身的特點,，不是一味地灌輸和讓孩子死記硬背，就是進行一些完全是理性的和抽象的分析,，讓那些活生生的文本固化,、僵化，而學生因要學新課文激起來的濃厚興趣,，往往會隨著老師的一次次“灌輸”和一步步“分析”而淡化,、消逝。下面我從《猴子種果樹》教學設計中擇選三個小環(huán)節(jié)談談自己的認識和理解,，希望各位學員多批評,，多指正,。

首先,，談談導入新課環(huán)節(jié)

我抓住孩子喜愛小猴子的心理特點和今年是猴年的教學資源，這樣設計了導入：

小朋友,，今年是猴年,，你瞧，它來了,。(出示圖片),，它給小朋友帶來一個有趣的故事：猴子種果樹

繼而教師一邊板書課題，一邊提醒孩子“猴”字是反犬旁， “種”是個多音字,，并復習舊知“種子”,，最后教師板書并口述“種”書寫要點：左右兩邊都有豎，左短右長才好看,。

我個人覺得這樣的導入明快,，靈動，從孩子喜歡的童話形象入手,，以簡潔生動的方式,，直奔主題，同時也重視體現(xiàn)教師板書示范的作用,，提醒孩子“猴”和“種”兩個字書寫的難點和重點,，這樣真正把識字寫字滲入到具體的教學情境之中。

其次,，說說師生共讀環(huán)節(jié),。

低年級童話題材的文章很多，童話中的角色都是非?？蓯鄣?，它們既是作家生活的積累，也是作家創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物,。并且童話角色往往都帶有濃厚的幻想色彩,，它們的神情、動作,、心理及語言都是語文教學中非常重要的語言訓練材料,。

所以，抓住本課中小動物生動的語言對白,，組織孩子進行分角色朗讀是比較有效的教學策略,。教學時，我首先引導孩子根據(jù)讀書小提示自由,，走進朗讀課文,，走進故事，接著,，我便安排了師生分角色朗讀的環(huán)節(jié)：

分自然段,，老師模仿小動物的語氣，讀三個小動物說的話,。其他同學有的朗讀,，有的認真傾聽，還有的當小老師,，認真傾聽,，當小老師,，適時糾正小朋友讀錯的音，

這樣,，師生共同進入角色,，進行朗讀練習的過程中。教師的示范,，往往更能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲,，讓學生在快樂的讀書體驗中認識生字，理解新詞,，以全面達到讀準字音,，讀通句子的教學目標。我覺得這個過程在低年級語文課堂上非常有必要呈現(xiàn)的,。

當然,，在師生朗讀的過程中，我們一方面不能脫離形象,，平平板板地朗讀,，另一方面也不能只顧再現(xiàn)形象，而忽略讀準字音,、讀通讀好的要求,。事實上，只有引導孩子發(fā)現(xiàn),，并能突出童話語言中那些傳神之筆,，讓學生細細咀嚼，孩子才能真正進入童話的世界,。比如這一課中2,、4、6自然段語言敘述相似,，3,、5、7自然段語言基本一樣,，對于其中的關鍵詞語也是多次反復出現(xiàn),，朗讀時不能隨意忽略，要牢牢抓住教材語言,，而教師有趣的范讀,，，無形中創(chuàng)設了情境,，讓孩子身不由己地進入到童話的世界,。

最后,，聊聊識字寫字教學

大家都知道,，詞是語言的最小單位,，字不離詞，字只有在一個詞中才具有意義,。在識字的同時,，只有理解了詞義，掌握了詞匯,，才能識好字,，也才能在閱讀、寫作中加以運用,，并可以促進思維的發(fā)展,。

課標也指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,，是第一學段的教學重點,。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料,，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合,。

所以,，在本課教學設計中，我將識字寫字滲透到初讀課文和感悟課文的過程之中,。一邊創(chuàng)設情境，再現(xiàn)童話形象,，讓孩子對童話形象既看得見,，也摸的著，一邊把本課帶生字的詞語,，相機出示,，如：猴子一想 農(nóng)諺 喜鵲 喳喳 著急 櫻桃好吃樹難栽我用出示詞語卡片的方式重點指導孩子讀準，而對于文中同類的詞,，我則出示在大屏幕上，如

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

(農(nóng)諺)

對于這些詞語,，引導孩子分小組橫著讀,，豎著讀，說說自己的發(fā)現(xiàn),，概括文章的大意，同時相機理解“果樹”,、“農(nóng)諺”的意思。

字只有依附于詞才有意義,。教學中,，盡量避免孤立地識一個字,，寫一個字,，一般都是在具體的語言環(huán)境下進行讀寫的。比如：把生字組成短小的句子，以便于生字在具體語言環(huán)境下理解,，又有利于集中精力教好課文,。在指導孩子書寫方面，我引導孩子從句到詞,，再到字,。比如教學左右結(jié)構字的寫法時,，我先引導孩子談話,，讀句子“猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水,、施肥的含義,，等著將來吃梨子?！苯又鴦?chuàng)設情境,，引導孩子通過表演理解 “澆水”、“施肥”,，進而讓孩子說說這三個字寫起來有什么共同點,你認為哪一個最難寫?先指名說,，教師相機總結(jié)：左右結(jié)構的字,，要看準寬窄、高矮和長短等,。

同時,，教學時便教學邊鞏固，以“熟”帶“生”,，以一帶多,，由已知到未知，關注孩子自主學習的意識,，注重啟發(fā)式教學,，讓孩子發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構漢字的書寫要點和規(guī)律,，這樣，學生不僅學起來輕松,，,，而且不至于混淆形近字。

對于《猴子種果樹》一課的教學設計,，還存在許多漏洞,，有許多的細節(jié)還需要在課堂中繼續(xù)檢驗。我就擇取著說這么多,。我個人覺得設計中對教材的任務把握和巧妙處理閱讀故事與識字寫字的內(nèi)在聯(lián)系等方面還存在很多不足,。另外，由于個人水平的有限,，如何用理論透視課堂,，歸納教學的門道，還有很大的困難,，對于如何讓教學設計對孩子的語言發(fā)展,、思維發(fā)展更有利，也很欠缺,，還敬請和期待各位導師的指導和各位學員的真誠地批評和指正,。

教師教學設計評價語篇十三

科學知識

兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變,。

科學探究

1,、提出問題，作出猜測,，做實驗獲取數(shù)據(jù),，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論,。

2,、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。

情感態(tài)度價值觀

體會細致,、有序地進行實驗操作的重要性,。尊重科學實驗的客觀性。

經(jīng)歷提出問題,，作出猜測,，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù),，得出結(jié)論的探究過程,，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。

具體,、細致地指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗,。

為每小組準備:4個大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵,，四個杯子,、厚紙片、若干個回形針,、回形針制作的小鉤,、透明膠帶，一個小鐵球,。

一,、創(chuàng)設情景,，激發(fā)興趣,，導入新課。

1,、出示為每組準備的杯子,、小鐵球和一塊磁鐵，鐵球放到杯子里,。請同學們想辦法在不用手拿的情況下,，也不能把杯子倒過來，把小鐵球取出來,。（一塊磁鐵根本不能把小鐵球吸上來,，借助別的小組的磁鐵才能吸上來。）

2,、小組同學合作探究,，解決問題。

3,、交流解決問題的辦法,，教師予以表揚。

4,、提出質(zhì)疑,，導入新課，板書課題,。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設問題情景,，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅,、和諧的課堂環(huán)境,，激發(fā)學生興趣，使學生成為解決問題的主人。這樣設計既能讓學生主動探究,，又培養(yǎng)了學生團隊合作的理念,。）

二、學習新知,。

1,、出示課件（一塊磁鐵的磁力大小不能改變，那么兩塊或者幾塊磁鐵吸在一起磁力會發(fā)生什么變化呢,？）,，學生猜測交流，并說明理由,。

（設計意圖：在科學教學中猜測是一個必不可少的環(huán)節(jié),，猜測不僅可以激發(fā)學生的思考，還可以帶動學生學習的積極性和主動性,，同時激發(fā)學生對這一問題探究的興趣,。）

2、總結(jié)猜測,，實驗驗證,。

（設計意圖： 使學生懂得任何猜測都得需要實驗驗證，培養(yǎng)學生認真細致,，科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,。）

3、示實驗材料,，學生嘗試設計實驗方案,。

（設計意圖：雖然書上有方法介紹，但我還是選擇讓學生自己嘗

試設計實驗方案,，初步培養(yǎng)學生設計實驗的能力,。當然三年級學生接觸科學課的時間不長，他們設計實驗的能力較弱,，所以在學生交流匯報時,，我也會注意把握，幫助學生選擇較科學的方法進行實驗,，使學生經(jīng)歷一個設計實驗的過程,，同時教師也起到了指導者和幫助者的作用。）

4,、完善實驗方案,，討論實驗時應該注意的事項，教師演示,。 （設計意圖：學生的技能是以模仿為主,，教師如果操作不規(guī)范,，學生很難學會準確的操作方法。教師的演示既可以吸引學生的注意力,，掌握實驗操作的方法,，又為下面的實驗做好鋪墊。因為正確的實驗操作方法使學生在后面的實驗中有章可循,，大大節(jié)省實驗時間,。）

5、師生總結(jié)注意事項,，課件示溫馨提示,， 播放優(yōu)美的輕音樂，學生明確分工開始實驗,。教師不斷巡視,，幫助指導。

（設計意圖：示溫馨提示,，使學生能隨時注意實驗中應注意的問題,。播放優(yōu)美的音樂能使學生在輕松愉悅的氣氛中去探究問題。三年級的孩子們接觸科學的時間不長,，他們的動手能力還不是很強,，所以教師不斷巡視,，發(fā)現(xiàn)問題,，及時幫助指導。）

三,、分析數(shù)據(jù),，得出結(jié)論。

1,、實驗完畢,，整理員整理材料。各組分析數(shù)據(jù),，試著填寫結(jié)論,。 （設計意圖：材料整理員及時整理材料，以免學生隨手玩材料,，影響紀律?，F(xiàn)在三年級的孩子對數(shù)據(jù)沒有那么敏感，他們往往熱衷于操作,，而懶于思考枯燥數(shù)據(jù)背后的學問,，因而我在記錄單中增加了我的發(fā)現(xiàn)，要求學生收集好數(shù)據(jù)后小組內(nèi)分析數(shù)據(jù)并通過討論得出結(jié)論）

2,、討論交流實驗結(jié)論,，學生以小組為單位匯報各自得出的實驗結(jié)論,，教師投影展示。

（設計意圖：請小組代表匯報本小組的發(fā)現(xiàn),，其它小組有不同意見及時補充,，培養(yǎng)了學生認真傾聽和尊重別人的好習慣。通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論讓學生意識到實驗數(shù)據(jù)的重要性,，離開實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象得出的結(jié)論是沒有說服力的,。)

3、回顧探究過程,，驗證猜想,。

（設計意圖：學生通過做實驗—收集數(shù)據(jù)—記錄數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論，然后再回過頭去討論之前的猜想是否正確,，讓學生意識到任何的猜想都需要用實驗來證明,，同時許多的結(jié)論的生成都是建立在猜想的基礎上）

四、回顧總結(jié),，課外延伸,。

1、談收獲,，做自我評價,。（能體會到學習的快樂就是最大的收獲。）

（設計意圖：探究之后幫助學生梳理整個探究過程,，讓學生審視整個探究活動,，對自己的課堂表現(xiàn)做一下自我評價，以便在今后的學習中對自己的行為做出合理調(diào)整,，逐步提高探究水平,。） 2、如果把相互排斥的兩個磁鐵結(jié)合在一起,，磁力大小又會怎

樣變化呢,？請課后進行探究，并與大家及時交流,。

（設計意圖：學生探究能力的形成不能完全依賴課堂教學,，課外探究題的設置，因勢利導,，把學生的探究引向40分鐘外更廣闊的空間,，不僅能鞏固科學知識，還能加快學生科學素養(yǎng)的形成,。）

總評：本節(jié)課讓學生經(jīng)歷提出問題,、猜測、設計活動方案,、測量收集數(shù)據(jù),、分析數(shù)據(jù),、得出結(jié)論等探究過程，并且指導學生在實驗操作中合作和細心,。最后激勵學生把互相排斥的兩個磁鐵結(jié)合在一起,，探究它們磁力大小又會怎樣變化，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,。本節(jié)課我遵循學生的認知規(guī)律組織教學,，通過教師演示實驗，再讓學生獨立實驗,，對學生做到有扶到放,，使學生真正成為課堂的主人。我始終堅信,，小學科學課注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),。帶著這一理念，上了一年的科學課,。我?guī)е鴰追帚裤?、帶著幾分童心，與孩子們一起經(jīng)歷探究過程,，一起分享著科學研究的快樂,。也許我的語言還不夠簡煉，也許我的教學機智還需要提高,、也許我的思路還有欠缺,，但是我愿意不斷地認識自己，提高自己,，升華自己,，和孩子們一起快樂的成長著,。