作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

人教版七年級語文經(jīng)典教案全冊篇一

一、教學目標

1.引導(dǎo)學生學習“圈點批注”的讀書法,，品析文章關(guān)鍵字詞,、語句，體會擬人,、比喻的修辭方法,，把握文章中景物特征，表達閱讀感悟;

2.指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,，注意誦讀時語調(diào)的輕重緩急,，準確流利地朗讀文章;

3.通過誦讀、批注,，體會作者對美麗神奇大自然的熱愛之情,，對生命的贊美之情。

二,、教學重難點

教學重點：

引導(dǎo)學生通過反復(fù)誦讀和“圈點批注”,，能夠品析文章關(guān)鍵字詞、語句，感受文章的畫面美,，充分表達自己的閱讀感受,。

教學難點：

體會文章遣詞造句之妙，學習文章比喻,、擬人等修辭的運用技巧;啟發(fā)學生展開聯(lián)想與想象,，感受自然之美、生命之美,，提升學生文學鑒賞能力,。

三、教學策略

本課主要采用誦讀賞析法,、合作探究法,、圈點批注法等教學方法，同時借助多媒體,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性,，發(fā)揮學生的主體作用,。

1.反復(fù)誦讀，使學生對文章的文辭美,、畫面美有初步的感性認識和初步理解;

2.圈點批注,，讓學生在誦讀理解之后，通過對關(guān)鍵字詞,、語句進行批注分析,，能夠更深入地體會作者所表達的情感;

3.合作探究、分享交流,，分組合作,、討論，全班交流,、探討,，能夠充分調(diào)動學生的積極性，加深對文章內(nèi)容情感的理解,。

四,、教學過程

(一)情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：說到“雨”相信大家都不陌生，都說“雨”是天使的眼淚,，是文人墨客的寵兒。古人寫下了很多關(guān)于雨的詩歌,，春雨溫柔潤物無聲,，杜甫寫下“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”的千古名句;夏雨熱烈動人心魄，蘇軾寫出“黑云翻墨未遮山,，白雨跳珠亂入船”的傳世佳作……雨在古人筆下被寫得如此多情,，這般美麗，那在當代詩人的眼中,，它又是怎樣的呢?接下來讓我們一起欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》,，領(lǐng)略“雨”的魅力。

展示課件并展示圖片素材“春雨潤物圖,、夏雨臨湖圖”,，板書課題。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生感受“雨”的多情與美麗,，激發(fā)學生對“雨”和大自然的認知興趣,，同時激起學生對文章的閱讀興趣。

(二)作者簡介

學生介紹課前預(yù)習的作者情況,，教師補充,。

劉湛秋(1935—2014)，當代詩人,，他的作品清新空靈,，富有現(xiàn)代意識，手法新穎灑脫,，立足于表現(xiàn)感覺和情緒,，被譽為“抒情詩”。他兼創(chuàng)散文,、報告文學及小說,，也是的翻譯家、評論家,，曾任《詩刊》副主編,。著有詩集《寫在春天的信箋上》、《溫暖的情思》等,，詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎,。

【設(shè)計意圖】幫助學生更好得了解作者及其寫作風格，便于對文章的學習,。

(三)初步感知,，體會情感。

1.教師配樂朗讀第1至3自然段,，并提出聽讀要求,，思考春雨和夏雨都有怎樣的特點?作者對“雨”懷有怎樣的思想感情?

(提醒學生關(guān)注老師朗讀過程中的語氣、語調(diào),、重音,、停連，感受漢語的聲韻之美，同時聽讀過程中,，展開想象,，感受文本營造的畫面之美。)

2.學生“圈點批注”春雨和夏雨部分,。首先圈點出體現(xiàn)春雨,、夏雨特點的語句和關(guān)鍵詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會，并嘗試有感情地誦讀文段,。

(引導(dǎo)學生運用“圈點批注”讀書法應(yīng)從“找重點語句,、抓關(guān)鍵詞語、關(guān)注修辭”三方面入手,。從富有形象感,、色彩感、動感的形容詞,、名詞,、動詞入手，同時重點分析比喻,、擬人修辭手法的表達效果,，體會文段所展現(xiàn)的作者情感。)

【設(shè)計意圖】教師配樂朗讀,，帶給學生最直觀的聽讀感受,，對文本有初步的感性認識;學生“圈點批注”文本，并深情誦讀,，既是對文本的理性認識,，又是對作者情感的深入體會。

(四)誦讀品析,，合作探究,。

文章情感充沛真摯，作者對“秋雨”,、“冬雨”的情感又是如何展現(xiàn)的呢?作者筆下情感充沛的語句又應(yīng)該如何誦讀出來呢?

教師引導(dǎo)學生自由誦讀體會,，圈點然后分組進行討論探究，激發(fā)學生的求知欲望,。這樣既培養(yǎng)學生的合作精神,，又可以引導(dǎo)學生認真揣摩文中關(guān)鍵的詞句。

1.圈點批注文章第四,、五自然段,，圈點體現(xiàn)秋雨、冬雨特點的語句和詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會,，并嘗試有感情地誦讀自己喜歡的語句,。

2.對比誦讀文章第一,、六、七自然段,，思考作者對“雨”的人稱變化用意何在?與其他文段相比較，作者的抒情方式有怎樣的變化?表達了作者怎樣的思想情感?

(人稱由第三人稱“她”轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙朔Q“你”,，情感抒發(fā)更為直接,、強烈。直接抒情,，抒發(fā)了作者對自然的熱愛贊美,，對生命、活力的贊頌,。)

【設(shè)計意圖】學生實踐運用“圈點批注”讀書法,，分析文本，品讀文本,，體會作者情感,。引導(dǎo)學生關(guān)注作者抒情方式的轉(zhuǎn)變，以及不同抒情方式的不同表達效果,，深入體會作者所表達的情感,。

(五)歸納總結(jié)

劉湛秋先生是當代的學者、詩人,，他的詩歌往往能做到“詩中有畫,，畫中有詩”，今天的這篇散文也可以算是“文中有畫,，文中有情”,。

我們在學習文章的時候，要從誦讀入手,，通過不斷的朗讀,，對文本形成初步的感性認識，感知文中“雨”的不同形象,，帶給人的不同感受,，體會作者所抒發(fā)的情感;接著要運用“圈點批注”讀書法，關(guān)注關(guān)鍵字詞,、文中運用的修辭方法,，品析文本，同時寫下閱讀感悟,，加深對文本的理解,，體會作者對自然、生命的贊頌和熱愛,。

【設(shè)計意圖】梳理文章內(nèi)容,，總結(jié)讀書方法,，做到一課一得。

(六)布置作業(yè)

1.朗讀品味,、圈點批注自讀課本《我的四季》第6頁《夏天的旋律》一文,，分析不同節(jié)氣里自然景色的不同特點，分析文章修辭的表達效果,，體會作者情感,。

2.從《夏天的旋律》中選三五句自己喜歡的語句，做一些批注,，寫出自己喜歡的理由,。

【設(shè)計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學的讀書方法，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣,。

(七)板書設(shè)計

本課板書是在教學過程中組建生成的,，將師生課堂共同探討后的重點和知識點分列出來。突出了文章的情感脈絡(luò),，以及學習方法的指導(dǎo),。

雨的四季

劉湛秋

“雨”特點情感圈點批注法

春：美麗、嬌媚

夏：熱烈,、粗獷熱愛抓關(guān)鍵詞語：形象,、色彩、動感

秋：端莊,、深沉贊頌關(guān)注修辭：比喻,、擬人

冬：自然、寧靜

人教版七年級語文經(jīng)典教案全冊篇二

《春》

課文目標：

1.熟讀課文,，有感情朗讀課文有關(guān)部分,，感受春天的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然,、熱愛美的感情,。

2.學習本課生字新詞，理解“賣弄”,、“抖擻”等詞語的意思,。

3、積累語言,。

教學重點：

1.感受春天的美麗,，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛美的感情,。

2.積累語言,。

教學難點：

1.有感情朗讀課文有關(guān)部分。

2.體驗春天帶給人們積極向前邁進的力量,。

教學時間：3課時

第一課時

教學目標：

1,、感知全文,，感受春天的氣息，有感情朗讀第1自然段,。

2.學習本課生字新詞,，理解有關(guān)詞語。

3.認識"春",，明白課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的,。

教學過程：

引課：

1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語,，比如“馬到成功”。

2,、說一說帶有“春”的'成語或四個字的詞語,，比如“春暖花開”、“春意盎然”,。

一,、初讀，感知課文

1,、示課題“春”,。

2、讀課文,，感受春天的氣息,。

二、再讀,，理解課文

1,、自由讀課文，想想作者是怎樣地向我們傳遞春天的氣息的,，要求從課文中找出依據(jù),。

2、學生自由發(fā)言,，教師適時引導(dǎo)：

(1)理清課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的,。

(2)初步體驗春天的美。

三,、精讀,，體味課文，學習第一段,。

這段講什么意思?出示燈片和課文第一段比較,。

“東風來了，人們盼望的春天也到了,。萬物蘇醒,，山青了,，水滿了，太陽也變紅了,?！?/p>

這燈片上的句子和第一段的內(nèi)容差不多，但讀起來的感覺為什么會差多了?(突出擬人的寫法的生動形象,，更好表達作者盼春之情,。)

自由讀——指名讀——試背——齊背。

四,、作業(yè),。

(1)作業(yè)本第1題，修改課內(nèi)組詞,。

(2)朗讀課文3遍,。

第二課時

教學目標

1.從春景中體會春的無限生機和希望，激發(fā)熱愛春天之情,。

2.有感情朗讀課文,，摘錄好的詞句。

教學過程

1.檢查,。

看拼音寫詞;根據(jù)意思寫詞,。

2.研讀。

(1)齊背第一段,，說大意,。

(2)學習第二段。

①自由讀,，思考：第二段作者寫了春天哪幾方面的景物?

(小草,、花、風,、雨,。)

②指導(dǎo)讀“小草”部分。

③伙伴互學“花”,、“風”兩個自然段,。

春花和春風各有什么特點?哪些詞句寫出這特點?最喜歡的句子是什么?為什么喜歡?

用自己的朗讀讀出春花的多、美,，春風的柔和,，讀出自己的喜愛之情。

④獨立自學“春雨”自然段,。

回顧前面的學法：劃找——思考——朗讀體味——匯報交流——訓朗讀,。

按此法學習。

⑤課內(nèi)做作業(yè)本3,、4,、5題,。

(3)學習第三段。

這段講一個什么意思?在用詞上有什么新特點?(aabb式和abab式的使用,。)

(4)學習第四段,。

這三句各告訴我們春天的什么特點?這三句順序能改變嗎?

為什么?

這三句采用什么寫法?該怎么讀?為什么要一句比一句加強語氣?

3.作業(yè)。

(1)修改課堂上的作業(yè),。

(2)準備背誦課文,，有能力的先背誦四兩段。

第三課時

教學目標

1.有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

2.交流積累詞句的方法，摘錄課文好詞句,。

教學過程

1.導(dǎo)入定向,。

讀了朱自清的《春》，當你聽到“春”這個詞時,，你腦海里出現(xiàn)的是什么圖畫?“春”又意味著什么?出示本節(jié)目標燈片。

2.指導(dǎo)背誦,。

(1)檢查個別學生四段背誦,，并讓學生談?wù)劚痴b的方法與經(jīng)驗。

(2)重點指導(dǎo)背誦第二大段,。

按“小草”“花”“春風”“春雨”的順序打出四幅彩色燈片,，讓學生借助燈片中之圖及圖邊上的重點“詞語”自由試背——全班試背——指名背——齊背。

(3)出示第三大段關(guān)鍵字詞,，讓學生借助詞語背誦,。

(4)出示全文背誦的板書燈片，指導(dǎo)背誦,。

盼春

東風腳步

一切都山水太陽

繪春

小草偷偷嫩嫩滿是的輕悄悄軟綿綿

花趕趟兒像……仿佛野花遍地是

雨尋常像……樹葉兒傍晚在鄉(xiāng)下

迎春風箏孩子舒活抖擻一年之計

贊春像娃娃小姑娘健壯的青年

3.學會積累,。

(1)重讀“學習提示”，交流各自積累的辦法,。

(2)《春》哪些詞句特別精彩?該如何積累?

(3)延伸練習,，聽《草原》第一段的配樂朗誦，出示《草原》第一段課文燈片,。讓學生試摘錄,，并說說積累的理由。

4.訓練作業(yè),。

(1)完成作業(yè)本第6題的連詞成段,。

(2)摘錄《春》的好詞5個以上，好句3句,。

(3)任選1,、2題作業(yè),。

①模仿朱自清寫春雨的句子選一件事物寫一兩句(如西北風、雪花,、溪水,、怪石等)。

②模仿課文寫野花的句子寫寫夜空中的星,。

人教版七年級語文經(jīng)典教案全冊篇三

《濟南的冬天》

學習目標：

①知識與能力目標：通過反復(fù)誦讀,，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路,。學習作者抓住景物特征展開描寫,，情景交融的寫法。

②過程與方法目標：運用自主,、合作,、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言,，以達到提高語言分析能力,，接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法,，并進行片段描寫,。

③情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力,。

教學重,、難點：

體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,。

反復(fù)朗讀,，感知內(nèi)容，揣摩詞語,，品味優(yōu)美的語言,。

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景,，激情導(dǎo)入,。

當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請學生各抒己見)

我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領(lǐng)略“濟南的冬天”,。

二,、初讀課文，掃清障礙,。

1,、簡介作者、作品

老舍，現(xiàn)代作家,，人民藝術(shù)家,。原名舒慶春，字舍予,，滿族人,。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》,、話劇《龍須溝》等,。本文寫于1931年春。

2,、詞語教學：讀背“讀一讀,、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

3,、思考并分析

(1),、濟南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證,。)

(2),、作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟南的特點?(冬天的山，冬天的水)

4,、朗讀課文

要求用普通話正確,、流利、有感情的朗讀課文

三,、細讀課文，整體感知,。

初步誦讀課文,。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容,，理清作者思路,，可思考以下問題：

——課文寫了濟南冬天的哪些景物?

——這些景物各有何特點?濟南冬天的總體特點是什么?各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)?

全班集體研討，各抒己見,，互相補充,，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò),，用自己的語言復(fù)述濟南的冬天的主要內(nèi)容,。

四、精讀(選讀)課文,，深入感悟,，鑒賞創(chuàng)新。

1、自由朗讀,，思考問題：

a.為什么說濟南是個“寶地”?

b.濟南是有山有水的地方,，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

c.第1小節(jié)與第2,、4,、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

e.標題可否換為“冬天的濟南”?

(四人小組討論)

[明確](b.c.d.略)

a.濟南的冬天無風聲、無重霧,、無毒日,，天氣“溫晴”;濟南天是慈善的，有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰,，水是綠色的,。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”,。

e.不可以,。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

2,、研讀第2—5小節(jié)：

學生默讀課文思考：(四人小組討論)

a.文中寫了三幅山景圖,，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關(guān)鍵詞概括)

b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,，為什么?

(四人小組討論后明確)

[明確]

a.陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山——淡雅,。水色——綠。

b.第一幅圖是總寫,，第二,、三幅圖是具體寫。

五,、課堂總結(jié),。

課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦,、熱帶作對比,，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的`山,、薄雪覆蓋下的山,、城外的遠山，又繪水色,，處處滲透對濟南冬天的喜愛,。

六、布置作業(yè),。

掌握字詞,。

第二課時

一,、復(fù)習舊課，鞏固詞語,。

二,、質(zhì)疑問難，合作探究,。

1,、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,，品味語言,。

[問題]

a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?

c.找出你認為寫得美的語句,，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

(多媒體或投影顯示問題組)

[明確]

a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖,、山坡,、山腰……

寫水色：自下而上的順序,，水面上、空中,、半空中,。

b.都是對冬天的喜愛,、贊美的感情;都運用比喻,、擬人的修辭。

c.比喻,、擬人句,。(美句賞析,，著重分析加點詞的表達作用)

(過渡)濟南的冬天,，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻,、擬人的修辭,。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,，找出來,，說說好在哪兒?

[討論明確]a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。

b.全在天底下曬著太陽,，暖和,、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒,。c,、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪,。

2,、體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處,，學習語言分析的一般方法,。學生通過自主、合作,、探究的方法仔細揣摩,，盡量能口頭表達，教師從旁點撥,、補充,。

——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句?為什么喜歡?用簡潔的語言來分析。

——文中運用了哪些修辭手法?試分析其作用,。并模仿舉例,。

——你認為好的語言應(yīng)當具備哪些特點?應(yīng)當如何品位語言的精妙之處?在文字表達上應(yīng)注意些什么?

三、體驗反思,。

[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

[明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融

四,、比較閱讀,，拓展延伸。

①想一想,，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

明確：都能抓住特征;安排順序(角度);運用比喻、擬人等修辭,，采用情景交融的寫法,，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫,。

寫好文章，必須仔細觀察,，認真思考,，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,，甚至被外界景色感動了,，從而寫出了真情，那些比喻,、擬人才那么活靈活現(xiàn),，富有靈性，才能達到神似,。

②假如你是一位導(dǎo)游,，冬季帶領(lǐng)游客來濟南，追隨老舍的足跡,，請你設(shè)計一下導(dǎo)游詞,。

五、課堂總結(jié),。

通過學習本文,，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里,，我們要做生活的有心人,，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物,，多想多記,，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

六,、布置作業(yè),。

1、寫作練習：借鑒課文的寫法,，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

2,、請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法,，將最有特點的景物寫出來,，自擬題目，字數(shù)不限,。

人教版七年級語文經(jīng)典教案全冊篇四

《古代詩歌四首》

教學目標：

1,、理解詩歌大意，體會作者思想感情,。

2,、通過誦讀，品會詩歌中描繪的意境,，學會把握詩歌意象的方法,。

3、激發(fā)學生誦讀古代詩歌的興趣,，提高審美和鑒賞能力,。

重難點：

1、《觀滄?！分小按蠛,！边@一意向的準確把握

2、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的理解

3,、《次北固山下》中重點分析頸聯(lián)蘊含的自然理趣

4,、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結(jié)合

第一課時《觀滄海》

教學目標：

1,、熟讀并背誦詩歌,。

2、理解詩歌內(nèi)容,。

3,、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象,。

4,、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨,。

教學重點：

理解詩歌內(nèi)容,，背誦詩歌,。

教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨,。

教學過程：

一,、導(dǎo)入

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵,。

曹操是一位備受爭議的歷史人物,，在老百姓的眼里，他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里,，他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,，他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪,，真實的曹操是一位怎樣的人呢：

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物,。

二、簡介曹操及寫作背景

1,、曹操,，字孟德，小名阿瞞,。曾歷任大將軍,、丞相，封魏王,，建安二十五年卒,。子曹丕稱帝，追尊為武帝,。曹操是東漢末年杰出的政治家,、軍事家和詩人。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等,。文學方面,，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕,、曹植)為代表的建安文學,，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱,，在文學留下了光輝的一筆,。

2、背景：

東漢建安年間,，曹操借許攸之計,，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán)),，想得到烏桓的支持,，以求東山再起。曹操乘勝追擊,，征討烏桓,。東漢建安12年，即公元207年,，曹操揮鞭北指,，所向披靡，大敗烏桓,。歸途中，曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山,。此山現(xiàn)已不存,，相傳已沉入大海)，觀看滄海壯麗景色,。此時,，曹操躊躇滿志，意氣昂揚,，揮筆疾書,，便有了《觀滄海》一詩,。

三,、解題：

《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章,?！恫匠鱿拈T行》是樂府舊題，又名《隴西行》,。夏門,，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩,。這組詩共分五部分,，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄?！贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章,。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的,。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的,，是詩的附文,，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

四,、朗讀課文,。

1、讀準字音,，讀準節(jié)奏,。

曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方,，實現(xiàn)了人生的第一個目標,，心情自然是豪情萬丈，激動萬分,。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海,，更是觸景生情，堅定了他建功立業(yè),，統(tǒng)一中國,，要做一番大事的人生信念。所以,，要用“激動,、豪邁、樂觀,、激昂”的語氣,，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

五,、理解詩歌大意

1,、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料，分組合作,，疏通文意,。

2、交流學習成果,。

參考譯文;

登上高高的碣石山,，來眺望蒼茫的大海。

水波洶涌澎湃,，山島高高的挺立在水中,。

山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛,。

吹起蕭瑟的秋風,，水中涌起了水花波浪,。

太陽和月亮，好像在大海里升起,。

銀河,、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里,。

慶幸得很,，用這首詩歌來表達自己的感受。

六,、研讀課文

1,、全詩圍繞哪個字展開來寫的?

明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開,，寫登山所見,。

2、詩人在詩中都寫了哪些景物?

明確：浩蕩的海水,、聳立的山島,、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月,。

3,、哪些是作者真正“觀”到的?

明確：浩蕩的海水,、聳立的山島,、繁茂的草木、掀起的洪波

4,、為我們營造了一幅怎樣的畫面?

明確：

海水蕩漾是動景,，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;

草木叢生是靜景,，洪波涌起是動景,，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

5,、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

明確：“日月之行,，若出其中;星漢燦爛，若出其里,?！?/p>

作者的主觀感受，可從兩個“若”看出,。主要描寫了太陽,、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,，這些運行都離不開大海的懷抱,，都包蘊在這滄海之中,。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月,、星辰的狀觀景象,。是一種極其開闊博大的意境。

6,、為什么曹操會產(chǎn)生這樣的想像?聯(lián)系作者寫這首詩的背景,，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情?

明確：詩人當時正處在自己事業(yè)的峰,，他已經(jīng)削平了北方群雄,，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,，他就可以蕩平宇內(nèi),，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,，身為主帥的曹操,，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔,，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃,。所以才有“日月之行，若出其中;星漢燦爛,，若出其里”這樣的想像,，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

小結(jié)：

這首詩虛實結(jié)合,，借景抒情,，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷,，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負,。

七,、拓展閱讀

《浪淘沙北戴河》

八,、作業(yè)：

1、背誦全詩,。

2,、課外閱讀曹操的其他詩歌,。

第二課時《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

一、教學目標

1.教會學生誦讀,，讓學生在吟詠之中加深理解,，熟讀成誦。

2.引導(dǎo)學生從形象入手,，體會詩的意境,，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情,。

3.幫助學生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想,。

二,、教學重、難點

重點：熟讀,、背誦

難點：理解詩句蘊含的情理

三,、教學過程

(一)標題解說

你從此詩的標題中知道了哪些信息?

龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻,。詩中指王昌齡,，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

左遷:古尊右卑左,，即貶官,。

這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩,。

(二)背景簡介

王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的詩人,。他特別擅長寫七絕。天寶初年,，李白在長安供奉翰林時,，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷,，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處,。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時,，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息,，便題詩抒懷,，遙寄給遠方的友人,。

(三)整體感知

1.聽讀課文，注意讀準字音,，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏,。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

[唐]李白

楊花/落盡/子規(guī)/啼，

聞道/龍標/過/五溪,。

我寄/愁心/與/明月,，

隨君/直到/夜郎/西!

2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情,。

(四)作者簡介

李白,，字太白，號青蓮居士,，唐代詩人,。青年時曾漫游全國各地,，后應(yīng)詔入京，三年后離開,，長期游歷,，安史之亂時，因參加王璘幕府,，被流放夜郎,，中途遇赦，晚年漂泊,。李白思想教復(fù)雜,，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折,。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人,。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調(diào)時寫給他的，表達了對他的同情,。

(五)講解詩意：

“楊花落盡子規(guī)啼,，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫?yīng)毴∑床欢ǖ臈罨ǎ渲B子規(guī),，渲染一種哀愁氣氛,，融情于景，既有漂泊之感,，又有離別之恨,。“楊花落盡”正是春天季節(jié),，詩人沒有選取明媚春光,，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心,?！斑^五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠,、艱難,，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見,。

“我寄愁心與明月,，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔心與關(guān)懷之情。人隔兩地,，難以相從,，而月照中天，千里可共,，所以要將自己的愁心寄予明月,，隨好友到龍標,。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史,，代轉(zhuǎn)自己的一片情意,。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運之心無時不在,，而且有此情此心明月可以做證的意味,，感情真摯，膾炙人口,。

(六)名句欣賞：

“我寄愁心與明月,，隨君直到夜郎西”共有三層意思：一是自己充滿愁思，而相隔兩地,，只有托之于明月;二是惟有明月分照兩地,，自己和朋友都能看見;三是只有依靠他才能寄予，別無他法,。后人常用來表達對遠方摯友的慰問,。

(七)板書設(shè)計：

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白——唐代詩人

我————月————君

(寄)(隨)

愁心相伴

第三課時《次北固山下》

教學目標：

1.掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩。

2.品位詩歌意境,，領(lǐng)悟詩歌主題,。

3.感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律。

教學過程：

(一)導(dǎo)入新課

古時交通不發(fā)達,，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題,。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的,，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下,。作者王灣,，生卒年不詳，只知道他是洛陽人,，先天元年(712),，也就是杜甫出生那年中了進士,，以后曾往來于吳,、楚間，終洛陽尉,。這首詩是他在吳,、楚期間寫的。北固山,，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北,，三面環(huán)江,，為名勝之地。王灣是一個生卒年不詳?shù)奶瞥娙?，今天我們還記得他的名字,，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這印證了“人以詩傳”的道理,。

(二)朗讀明義

1,、學生自由朗讀。

2,、聽老師范讀,。

3、作朗讀指導(dǎo)并齊讀,。

次/北固山下

客路/青山外,，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊,，風正/一帆/懸,。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年,。

鄉(xiāng)書/何處達?歸雁/洛陽邊,。

4、參照注釋,，同桌互譯詩句,。

串講：

①客路，當指驛道,，是旅客來往所走的道路,。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應(yīng),。

②潮平,，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊,，這是春潮初升時的景象,。

③風正，指順風,，且風力不大,，所以帆是懸掛之形。

④殘夜,，夜將盡時分,，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠，故稱海日,。

⑤舊年,，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生,，故謂“江春入舊年”,。

⑥鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信,，故詩人有托書于歸雁之意,。按：鴻雁傳書，實無其事,?！稘h書?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武,，單于謊稱武已死,，后漢使得密報，知武在某澤中,，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁,，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何,，只好放還蘇武,。

5、請一位學生講述詩歌內(nèi)容,。

一條彎曲幽深小路伸向青山外邊,，山前澄清碧水中泛著一只小船。

潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬,，輕風吹動的水面上蕩著一片孤帆,。

海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道，江南春早已經(jīng)進入了寒冷的舊年,。

寫好的書信如何才能寄回到家鄉(xiāng)?急切地拜托這些北飛洛陽的歸雁,。

[譯文]

旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展,。江上碧波蕩漾,，我正好乘船向前。

潮水上漲,，與岸齊平,，江面變得開闊無邊。和風吹拂,，風向不偏,，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。

紅日從東海上誕生了,，沖破殘夜,，驅(qū)盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息,，春天提早進入了舊年,。

我多么思念親愛的故鄉(xiāng)，書信早已寫好,，如何寄回家園?掠過晴空的北歸鴻雁啊,，拜托你們，把信捎到洛陽那邊,。

(三)感悟抒情

1.氛圍創(chuàng)設(shè)：

古時交通不發(fā)達,，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思,，因此,，鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉(xiāng)愁的詩歌嗎?

(如李白的《靜夜思》,、王安石的《泊船瓜州》等)

2.《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情?哪些句子屬于寫景?能說出來這是什么寫作手法嗎?

明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達,，歸雁洛陽邊?！敝苯邮闱?，其他三句屬于寫景。先寫景,，再抒情,，景為情設(shè)，情因景生,，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法,。

3、把握,。問：詩人此刻在船上,，而“客路”在青山之外，他是看不見的,，為什么詩一開頭就提到“客路”呢?(這是詩人的想象,，很明顯，船到鎮(zhèn)江后,，他要上岸再乘驛車轉(zhuǎn)往別的地方去,。)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?(在天將明未明之時,，在船接近目的地即北固山的長江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發(fā)言)為什么要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?(殘冬臘月)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到,，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書,，更何況他此刻看見了北歸的雁,，必定要路經(jīng)洛陽的——洛陽在鎮(zhèn)江西北方。)

4,、四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

首聯(lián)：詩人在船上,，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處,，暗含旅途奔波之勞,。

頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢,?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

頸聯(lián)：既寫景又點明了時令,?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景,，殘夜而東方海日已升,，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來,，少有此句,。

尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸,，見到此景,，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間,，相為因果,，渾然一體。

5,、詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?

尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情,。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

6,、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊,，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,，將會有怎樣的感受?

討論明確：

“闊”是“潮平”的結(jié)果,。春潮涌漲,，江水浩淼，放眼望去,，江面似乎與岸平了,。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩,?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風順”而用“風正”,，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順,，卻很猛,，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,，又是和風,，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容,?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美,。

7,、現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下詩人產(chǎn)生濃重鄉(xiāng)愁的原因。

名句分析,?！昂Ｈ铡眱删鋸恼路ㄉ峡矗袑?dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用,，這就是說,，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)，這樣說有根據(jù)嗎?先說這兩句所寫的景象,。(學生憑想象自由發(fā)言,。)這兩種景象有相同的地方嗎?(白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去,，一年一年地過去,，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉(xiāng),，怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng)愁呢?)但這種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉,，例如跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些,，是嗎?說說道理,。(殘夜未盡,，而旭日已升;舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?)

8,、前面三句寫景,，各有特色，請問你最喜歡哪一句?說說你的感受和理由?

設(shè)想：分小組交流各自的感受與觀點,，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主,，尊重學生的生活經(jīng)驗世界,、多元理解和獨特感受。

9,、最后一句“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊”點名了詩的主題,，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的?

(古代交通的限制，運用了雁的意象,，鄉(xiāng)愁人人有,，人的情感歸宿)

(四)拓展達理

1,、思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人,，同時無數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩,。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學世界,。思鄉(xiāng)實際上已經(jīng)成了一個“結(jié)”,，一個套在炎黃子孫身上的“結(jié)”。在我們語文七年級下冊里,，還推薦了這樣一首詩，是李白的《春夜洛城聞笛》,，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉(xiāng)愁吧,。

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，

散入春風滿洛城,。

此夜曲中聞?wù)哿?/p>

何人不起故園情,。

李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂,，還表達了對故鄉(xiāng)的思念,，這才是它感人的地方,。

2、當歷史的車輪轉(zhuǎn)到了今天之后,，我們有了火車,、飛機，有了電話,、網(wǎng)絡(luò),，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經(jīng)變成地球村了,，同學們有沒有想過,，我們的思鄉(xiāng)情感又怎樣呢?有還是沒有?多還是少?淡還是濃?

現(xiàn)在我想讓大家先欣賞一首詩人于光中先生寫的現(xiàn)代詩，題目叫做《鄉(xiāng)愁》

鄉(xiāng)愁

于光中

小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來呵

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親呵在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近,，再由近及遠,，遠近間鄉(xiāng)愁畢現(xiàn),，遠近間體味出鄉(xiāng)愁的無奈,，遠近間主題實現(xiàn)，遠近間才真正品味出鄉(xiāng)愁的內(nèi)在,。因為本詩真正要表現(xiàn)的不是纏綿悱惻,，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷,。

如果沒有四個精練的物象,，我們難以感受到鄉(xiāng)愁的存在;如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉(xiāng)愁”的真諦。

《鄉(xiāng)愁》詩美,，《鄉(xiāng)愁》中的“距離”使得“鄉(xiāng)愁”更美,。

討論：信息社會中的我們還擁有鄉(xiāng)愁嗎?

教師的理解：熱愛故鄉(xiāng)是一種崇高的感情，放大一點,，它同愛國主義是相通的,，再放大一點，它同人類的家園也是相通的,。自己從小生于斯,、長于斯的故鄉(xiāng)，作為祖國的一部分,，作為地球的一部分,，她的形象尤其難以忘懷。

鄉(xiāng)愁依然存在我們現(xiàn)代人的心中,，只不過不像古代那樣,，由于條件的限制，而變得單純,、狹窄和濃厚,，作為現(xiàn)代信息社會中的一員,，我覺得應(yīng)該要樹立“大家鄉(xiāng)”意識，樹立全球意識,，樹立人類意識,，甚至樹立宇宙意識，讓鄉(xiāng)愁變得更加美麗,，更加博大,，更加宏偉。

教師小結(jié)：

我們讀古詩,，既要認真領(lǐng)會詩人的本意,，又要善用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對美好事物的追求,，并且相信它會突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前,，這樣才能把古詩讀“活”。

(五)背誦體味

自由朗讀背誦,。

(六)拓展作業(yè)

到圖書館找一首表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的詩,，并把它背下來。

第四課時《天凈沙·秋思》

教學目標

1,、正確,、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌

2,、理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情

3,、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情

教學重點：正確,、流利,、有感情的朗讀并背誦詩歌

教學難點：理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情

教法：誦讀法點撥法

學法：合作探究討論法

教學活動：

一、問題導(dǎo)入(學生眼中的秋天的特點,，思考游子眼中的秋天,，一起走進《天凈沙·秋思》去尋找答案。)

二,、文體知識介紹：我國古代詩歌的發(fā)展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩,、宋詞、元曲,?！短靸羯场で锼肌肥窃械囊皇准炎鳌Ｔ抢^唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式,是一種新的詩體,，包括劇曲和散曲兩部分,。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調(diào);曲牌表示曲調(diào),另有題目,。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的,?！短靸羯场で锼肌穼儆谏⑶械男×睢?/p>

天凈沙是曲牌名,，秋思是題目

作家作品簡介

馬致遠馬致遠,，元代的雜劇家。大都(今北京)人,。晚號“東籬”,，以示效陶淵明之志。一生寫了120多首散曲,其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表,，被譽為“秋思之祖”,。與關(guān)漢卿、鄭光祖,、白樸并稱為“元曲四大家”,，馬致遠更被時人美譽為“曲狀元”。

三,、整體感知,，把握文意

學生聽讀、齊讀感知文意

四,、賞析

——細細品味

枯藤老樹昏鴉：

首句寫旅人眼中所見,。干枯的藤條纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉,。詩人選擇了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個各自獨立的意象，把它們糅合在一起,，著力渲染,，突出它們的“枯”“老”和“昏”，烘托出一個完整的蕭瑟荒涼的意境,。

思考：寫“枯藤老樹昏鴉”意圖何在?

烘托游子對家鄉(xiāng)的思念之情,。

(連烏鴉都回窩了，自己卻有家不能回,。)

(烏鴉一家尚能團聚,，而此曲的主人公卻還在西風古道上奔波。)

小橋流水人家：

詩人筆鋒一轉(zhuǎn),，推出一幅幽遠恬靜的畫面,。潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋,。小橋下溪水邊住著幾戶人家,，一縷縷炊煙飄出屋外。這句為下文埋下伏筆,，并與最后的三句相映照,，起到強烈的反襯作用,。

思考：“小橋流水人家”作用何在?

引起游子對“家”的思念。

烘托游子思家之情,。

古道西風瘦馬：

“古道西風瘦馬”,，與前二句相呼應(yīng)。蕭瑟秋風,，吹打著孤獨的旅人,，掀起他單薄的衣襟，他騎著孤獨的瘦馬,，獨自走在羊腸古道上,。

思考:“古道西風瘦馬”作用何在?

烘托游子離家遠行的凄涼,。

(古道西風表現(xiàn)荒涼凄冷)

(由馬瘦可以聯(lián)想到人瘦)

夕陽西下,，斷腸人在天涯。

在蕭蕭秋風中傳來寒鴉的聲聲哀鳴,，太陽已經(jīng)落山了,，昏鴉還有老樹可歸，而游子卻漂泊無著,，有家難歸!長途跋涉,、極度疲憊的他，眼前突然呈現(xiàn)一座小橋,，潺潺的流水,，還有炊煙縷縷的農(nóng)家小院，是那樣幽靜而甜蜜,，安逸而閑致,。面對昏鴉歸巢，小橋人家,，孤獨的旅人愈加孤獨,，思鄉(xiāng)之情也愈加強烈。多么希望前面就是自己的家啊!可自己卻遠離親人,，浪跡天涯,，漂泊在荒遠的他鄉(xiāng)，難怪悲痛欲斷腸,。

在這里,，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼,，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲,。

思考：“夕陽西下”一句有什么作用?

點明時間;烘托游子異鄉(xiāng)奔波的凄涼。

五、整體把握詩意

枯藤纏繞著老樹,，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉,，小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子，在荒涼的古道上,，蕭瑟的秋風中,，走著一匹瘦馬。夕陽向西緩緩落下,，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯,。

六、合作探究

1,、這首小令哪幾句是寫景的?哪幾句是抒情的?

2,、寫景的句子分別寫出了景物什么特點?抒情的語句抒發(fā)了什么樣的情?

3、第二句寫景與一,、三句寫景是什么關(guān)系?這樣寫有什么作用?

4,、前三句寫景與后兩句抒情是什么關(guān)系?

七、這首散曲的藝術(shù)特色有哪些?

1,、言簡意豐前三句,，十八個字，共寫了九種事物：藤,、樹,、鴉、橋,、水,、家、道,、風,、馬。九種事物名稱之前分別以枯,、老、昏,、小,、流、人,、古,、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語

2,、多方映襯動靜結(jié)合:動態(tài)的流水與靜態(tài)的小橋,、人家相映，更顯環(huán)境的幽靜;景物烘托;寫“西風”與“古道”，烘托出道路蒼涼;

3,、情景交融景中有情,，情中有景。

八,、拓展延伸:思鄉(xiāng)思親是一個永恒的話題,，讓我們一起回憶學過的關(guān)于思鄉(xiāng)思親的詩句，并一起走進古往今來那些讓世人刻骨銘心的思鄉(xiāng)思親的離愁別緒之中……

人教版七年級語文經(jīng)典教案全冊篇五

《秋天的懷念》

教學目標：

1,、了解借景抒情的寫作手法,。

2、反復(fù)朗讀,，抓住人物的動作,、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象,。

3,、領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際,，激發(fā)學生的感恩情懷,。

說明：

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時,，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己,，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟,，讓人感覺親切而意味深長,。對于七年級學生來說，理解本文的主題并不難,，但是如何使學生的內(nèi)心真正受到震撼,，從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導(dǎo)學生真正走進作者的內(nèi)心世界呢?基于以上問題的思考，在教學中,，應(yīng)以反復(fù)朗讀為基本立足點,，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生讀出感悟,、讀出體會,，進一步聯(lián)系生活實際，喚起學生真切的情感體驗,。

教學重點與難點

1,、重點：深入文本，圈劃,、朗讀,、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句,，領(lǐng)悟文中蘊涵的深沉無私的母愛,。

2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段,，了解作者是如何借景抒情的,。

教學過程

一、導(dǎo)入課文

秋天是迷人的,，天高云淡,，大雁南歸，楓葉似火,，碩果累累,，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在,，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想,，也會讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。

作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情,，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》,。(板書課題)

解題：由秋天的故事引發(fā)的對母親的懷念?！肚锾斓膽涯睢?/p>

二,、感知課文

1、聽示范朗讀

2,、聽完朗讀,，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人?

——性情暴躁、脾氣暴怒

3,、從文中哪些語句,，可以感受到我的暴躁?

——(第一段)

師：望著望著北歸的雁陣，他會——

生：把眼前的玻璃砸碎;

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，他會——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁

師：還有呢,，媽媽要他去北海看菊花,，他喊著——

生：不,，我不去，我活著有什么勁!

4,、為什么，他的脾氣會這么暴躁?

——雙腿癱瘓,。是啊,，原來生龍活虎，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁,。

三,、深入分析

1、面對這樣的兒子,，他的母親又是怎樣做的呢?

——悄悄地躲出去,，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的,，看著我

——撲過來抓住我的手,，忍住哭聲說

——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活,，好好兒活……

“悄悄地”——對兒子的理解,、體貼

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關(guān)切

“撲過來忍住哭”——堅強,、堅韌

“好好兒活”——強忍著痛苦,，勸兒子要堅強

“抓住我的手”——執(zhí)著

2、品讀第二段,，母親又是怎樣對待兒子,、表達對兒子的愛?

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

“一會坐下,，一會站起”——為兒子愿意看花而產(chǎn)生的難以抑制的喜悅之情

“央求般的神色”——母親的執(zhí)著

“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,，她比我還敏感”——細心、體貼

3,、母親此時,，自己的情況是怎樣的?

——身患絕癥兒子癱瘓

【拓展閱讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想,，他被命運擊昏了頭,，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的,。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,，這是她的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想,，只要兒子能活下去,，哪怕自己去死也行呢，可她又確信,，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福,，而這條路呢,，沒有誰能保證她的兒子終于找到————這樣一個母親，注定是活得最苦的母親,?！?/p>

4,、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎?有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?有沒有大聲呼喊我活著什么勁?

——自己做堅強的母親讓兒子成為堅強的兒子

5,、“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。”朗讀描寫菊花的句子,，找出形容菊花的品質(zhì)的詞語：

——黃色的花淡雅,、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風中正開得爛漫,。

淡雅高潔——母親的寫照

熱烈而深沉——母愛的寫照

6,、文中多次提到菊花，有何用意?

?——母親帶我看花,，是對生命的熱愛

?——菊花的淡雅高潔,，是母親品質(zhì)的寫照

?——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

?——母親愛花,，我看菊花是對母親的緬懷

【歸納總結(jié)】：課文講述了一位重病纏身的母親,，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事,，歌頌了偉大而無私的母愛,。

【拓展閱讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛,，想,，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了,，上帝看她受不住了,，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰,，睜開眼睛,，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》

【拓展閱讀二】：“我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望得哭喊,，心里怨她：“我理解你的失望,，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀,，你不知道我們會牽掛你,，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方,，并不知道她在哪兒,。這個夢一再地走進我的黑夜，驅(qū)之不去,?！薄队嘘P(guān)廟的回憶》

【拓展閱讀三】：“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨,，又是驕陽高懸的白晝,，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下,，在草地上在頹墻邊停下,，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚,，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了,。把椅背放倒，躺下,，似睡非睡挨到日沒,，坐起來，心神恍惚,，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了,?！薄段遗c地壇》

課文題目的內(nèi)涵：

——懷念母親對兒子博大無私的愛

——懷念母親堅韌的性格

——以勇敢面對人生的決心，告慰母親在天之靈,。

四,、課后練習

1、文章最后自然段情景交融,，借景抒情,，學習這種寫作手法,，試著寫一段景物描寫以抒發(fā)某種情感。

2,、寫一段給母親的話,，表達自己對母愛的深刻理解。