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永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

這次我執(zhí)教的是第二課時(shí)教學(xué),，整節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先,，我用深情的語(yǔ)言描繪秋天景色引出本首小詩(shī)，并和學(xué)生一起寫課題,，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,，帶領(lǐng)他們?cè)俅巫呷胝n文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上,，提出兩個(gè)大問(wèn)題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結(jié)合,，然后再回歸全文,，配樂(lè)朗讀，拓展延伸中,，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩(shī)句,，最后以指導(dǎo)書寫“牽、困”兩個(gè)生字結(jié)束教學(xué),。

上完課后,，我覺(jué)得自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué),、說(shuō)話,、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備,，學(xué)生上課也很積極投入,，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜,。但是經(jīng)過(guò)自己的一番反思,，我覺(jué)得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入，有些浮躁,、表演的意味,。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人,，如果閱讀中只停留在表面,、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力,。其實(shí),，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),，通過(guò)朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)，形成個(gè)性化的朗讀,，如何在朗讀中作到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo),。一直是困擾著我的問(wèn)題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：

一,、對(duì)教材的把握不夠深入,。

在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本,，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，根據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問(wèn)題,，想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀,。實(shí)踐下來(lái)，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法,，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中,，自己感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂,，學(xué)生能夠理解,，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn),，在實(shí)際的課堂中,，在學(xué)生的朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想,，沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好,。因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確,，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子,。放棄了一種智慧，選擇了一種才能,，放棄和選擇什么,，有時(shí)候直接體現(xiàn)出效率。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)一定要講究實(shí)效性,。

二,、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。

在我們班,，學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大,，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文,，并把它讀好,。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí),，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí),，我也只是做了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),，和適當(dāng)?shù)纳壳椤ＴS多孩子抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣,，充滿深情地朗讀,，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標(biāo)簽,，而忽略了大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練,。如詩(shī)句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼,，老師休息吧,，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來(lái),。本來(lái)想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中,，豈知學(xué)生沒(méi)能對(duì)圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果,，并不理想,。另外很多學(xué)生對(duì)于“踮起”、“安靜”,、“夜深了”…..這些詞語(yǔ)的體會(huì)并未深入,，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間,，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要,，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本,。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng),，以讀為本的理念深入人心，教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生打開(kāi)一扇深入閱讀的窗口,，從扇扇窗口窺視,、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅,，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng),。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力,，所以朗讀才顯得流于形式,。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生,。

三、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新,。

由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué),，我備課時(shí)就順著原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一路走過(guò)來(lái),，雖然各個(gè)環(huán)節(jié),、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,。評(píng)課時(shí)當(dāng)李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別,，應(yīng)體現(xiàn)出詩(shī)歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開(kāi)朗：我怎么沒(méi)想到把它設(shè)計(jì)得詩(shī)情畫意點(diǎn),，而只把它當(dāng)成課文來(lái)上呢?的確,，我們?nèi)绻軙r(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)備教材、備學(xué)生,、備教學(xué)的話,，那我們的課堂才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識(shí),，我今后一定會(huì)不斷地完善自己的課堂教學(xué),，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目標(biāo),。

備好一節(jié)課需要短期與長(zhǎng)期的準(zhǔn)備,，需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生要有深度的鉆研,、創(chuàng)新的理念,，還需要儲(chǔ)備更多的相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言準(zhǔn)備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余,，揮灑自如,，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,，我堅(jiān)持以生為本,，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí),。

課堂上，我充分利用教材資源,，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主,、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線,，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀讀,、想想、說(shuō)說(shuō),、議議,、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐,，通過(guò)朗讀,、想象、思考,，力求對(duì)文本有所感悟,。

一、朗讀個(gè)性化

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用,、最重要的手段,，要把他用“活”，用“巧”,，以達(dá)到促使學(xué)生理解,、積累、發(fā)展語(yǔ)言,、激發(fā)情感的作用,。在這課中,，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀,、齊讀、表演讀,，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái),，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評(píng)價(jià),，尊重學(xué)生意見(jiàn),，讀評(píng)結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容,。

二、注重體驗(yàn)與感悟

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多,，確為罕見(jiàn),，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō),，讓學(xué)生在想,、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。顯然,，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,，走入了課文情境,，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想,。最后有感于心、化而言之,，實(shí)現(xiàn)了自我超越,。

三、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境,。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá),、感受,、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用,。課堂上,，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,，自主匯報(bào)交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作,、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中,，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議,、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā),、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性。

四,、注重情感,、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向

在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn),。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,，通過(guò)讀一讀、演一演,、想一想,、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向,。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí),，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評(píng)生字時(shí),，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦,。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

今天我上了一節(jié)余角與補(bǔ)角的新課,。我以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，所以就忽略很多細(xì)節(jié)問(wèn)題,。雖然我準(zhǔn)備的很充分,，但是還是存在很多的問(wèn)題。

首先,，我利用實(shí)物三角板得出三角板的兩個(gè)銳角的和是90°,，我就直接過(guò)渡到互余的定義。其實(shí)我指導(dǎo)老師給我的建議是得出兩個(gè)角和為90°后,，例如∠1+∠2=90°,，我就應(yīng)該跟學(xué)生說(shuō)：“∠1是∠2的余角，∠2是∠1的余角”這樣學(xué)生更加容易理解,。說(shuō)出這個(gè)之后,，我才正確的敘述一次互余的定義。

我是利用通過(guò)教授互余的定義,，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補(bǔ)的定義,。學(xué)生基本能夠通過(guò)書本得出互補(bǔ)的定義出來(lái)。我把互余跟互補(bǔ)的定義教授完之后,。我就出一組已知一個(gè)銳角,，求它的余角跟補(bǔ)角的題目。我發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始只有小部分的同學(xué)會(huì)做,，我就意識(shí)我之前都是在叫文字類的東西,，都沒(méi)有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。我就馬上補(bǔ)救,，我通過(guò)講兩個(gè)角和等于90°得到她們互余,，就知道已知角∠α求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是90°—∠α，求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是180°—∠α,。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°,，它的補(bǔ)角就是18 0°—5°175°。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)講授如果做題之后,，她們基本所有的同學(xué)都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

通過(guò)求已知銳角的余角,、補(bǔ)角，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)銳角的補(bǔ)角比它的余角要大90°的結(jié)論,。

我通過(guò)兩個(gè)題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的這個(gè)結(jié)論我就出了下面兩道題：

1,、一個(gè)角的余角是∠，它的補(bǔ)角是∠ 求∠ —∠=______°

2,、如果一個(gè)角的補(bǔ)角是150°求這個(gè)角的余角=_________°

學(xué)生一下就得出了答案,，我是低估了學(xué)生的能力。

總的來(lái)說(shuō),，我覺(jué)得自己收獲很大,。以后我會(huì)不斷改進(jìn)自己的教案，爭(zhēng)取得到最好的效果,。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

近日,，我上了教研課《大瀑布的葬禮》。細(xì)思教學(xué),，充滿諸多遺憾,。正像課后一位老師說(shuō)的那樣，此課教學(xué)與我之前的教學(xué)相比,，有很大的差距,。

一、教學(xué)設(shè)想及流程

《大瀑布的葬禮》講述了雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布,，因?yàn)槿藶榈钠茐?，瀑布枯竭了,。?lái)自世界各地的人士為瀑布舉行了葬禮,。巴西總統(tǒng)菲格雷特也在瀑布腳下舉行葬禮，號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境,，讓悲劇不再重演,。本教學(xué)重點(diǎn)為，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,，想象畫面,，感受瀑布變化前后的景色，感受文章用詞的精美,，積累并運(yùn)用詞語(yǔ);指導(dǎo)學(xué)生想象菲格雷特總統(tǒng)可能會(huì)說(shuō)些什么,，讓學(xué)生練寫菲格雷特的演說(shuō)詞。

本課教學(xué),，主要分為三個(gè)板塊進(jìn)行,。

板塊一：美讀詞語(yǔ)，嘗試?yán)斫膺\(yùn)用,。

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,，練成閱讀和作文的熟練技能……”本文文字優(yōu)美，用了較多的四字詞語(yǔ)描寫瀑布變化前后的景色,，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生積累并運(yùn)用這些詞語(yǔ),，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。因此,，在第一板塊教學(xué)中,，我刻意將詞語(yǔ)分成兩類排列，想通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀,，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼,。之后，我還設(shè)計(jì)了“讀著這些詞語(yǔ),，你仿佛看到了(聽(tīng)到了)……”,，試圖通過(guò)這一說(shuō)話練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這些四字詞語(yǔ),。

板塊二：品讀描寫瀑布變化前后的語(yǔ)句。

寫景的文章,，應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，想象畫面，思考作者是怎樣將景物寫具體的,。本文用了大量的篇幅描寫瀑布變化前的雄奇,，變化后的形容枯槁。品讀這兩段文字,，可以讓學(xué)生初步感受文章用詞的準(zhǔn)確以及用具體的數(shù)字描寫景物,，給人以身臨其境之感的寫作方法;可以幫助他們積累語(yǔ)言素材;還可以為了解本文 “保護(hù)環(huán)境” 的中心奠定基礎(chǔ)。因此,，該板塊教學(xué),，我采取指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住感觸深刻的詞句,，想象畫面的方式,，讓學(xué)生感受瀑布變化前后的驚人落差。

第三板塊：為文章補(bǔ)白,，訓(xùn)練寫作,。

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的核心。文章中寫到“巴西總統(tǒng)菲格雷特在塞克凱達(dá)斯瀑布腳下,，進(jìn)行了飽含深情的演講,。”演講的內(nèi)容是什么呢?這正是文章的空白,。我準(zhǔn)備讓學(xué)生補(bǔ)白,，訓(xùn)練寫作,。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《孫中山破陋習(xí)》這篇課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛(ài)而又無(wú)奈的情景，因而在辛亥革命成功后,，他首先廢除纏足陋習(xí)的事,。故事旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)孫中山對(duì)纏足這一封建陋習(xí)的憎恨和他敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。劉老師的課對(duì)這一難點(diǎn)的把握十分到位,。

一,、線索十分清晰

劉老師從：姐姐為什么會(huì)由原來(lái)活潑開(kāi)朗的女孩變得再也沒(méi)有笑臉和歌聲“入手，在學(xué)生充滿疑問(wèn)的時(shí)候,，引出”纏足“,，體會(huì)這一陋習(xí)的“陋”之所在。接著引出孫中山和媽媽的對(duì)話,，通過(guò)朗讀,，讓學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到了媽媽的傷心和無(wú)奈,，也了解到了孫中山的心痛和憤怒,。最后回到文章結(jié)果，孫中山破陋習(xí),，感受人物之偉大,。劉老師整節(jié)課的教學(xué)走的是一條情感的主線，學(xué)生也很入情,，也能悟情,。

二、結(jié)合課后練習(xí)中的句子比較訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力滲透其中,。

句子的比較法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，劉老師很好的抓住了這一點(diǎn),，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的同時(shí),，也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何把句子寫具體的訓(xùn)練,。

如：“這件事刺痛了他的心,。”與“這件事深深地刺痛了他的心,?！眱删湓挼谋容^，問(wèn)學(xué)生哪一句話最能反映此時(shí)孫中山的內(nèi)心,。讓學(xué)生體會(huì)到“深深地”,、“幼小的”兩詞說(shuō)明他雖然年紀(jì)小，但永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的同時(shí),，也讓學(xué)生體會(huì)到了,，把句子寫具體,，可以寫出人物的心理活動(dòng)，這是一種很好的寫作方法,，一舉兩得,。

三、充分朗讀,，感悟人物性格特征,。

本文主要是孫中山與他媽媽的人物對(duì)話，感情真摯動(dòng)人,。在教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生默讀,，分角色朗讀，師生朗讀;以不同的形式,，花了很多時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練;再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)的情感,，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)媽媽的傷心和無(wú)奈,，了解孫中山的`心痛和憤怒,。

四、練習(xí)說(shuō)話,，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和搜集資料的能力,。

劉老師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生講講回去了解的纏足的事,，想一想孫中山當(dāng)時(shí)的心情,，還有讓學(xué)生看看小鞋的圖片，自己談?wù)劯惺?，到最后出示孫中山圖象,，請(qǐng)學(xué)生用孫中山爺爺，我想對(duì)您說(shuō)：“…………”的句式來(lái)說(shuō)話練習(xí),。這些說(shuō)話練習(xí),，結(jié)合圖片，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五,、借助多媒體,，畫龍點(diǎn)睛。

我想,，學(xué)生水到渠成的感悟除了老師引領(lǐng)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言文字比較透徹外,，多媒體的運(yùn)用，不可小看,，這是文字所沒(méi)有辦法所表達(dá)出來(lái)的信息,。這篇文章所說(shuō)的陋習(xí)離我們學(xué)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn),，劉老師就利用多媒體讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)封建社會(huì)婦女穿的小鞋，女人被纏足后的畸形的小腳,，加上她聲情并茂地解說(shuō),，學(xué)生就加深了對(duì)纏足的了解，深切地感到纏足這種陋習(xí)對(duì)中國(guó)婦女的殘害實(shí)在是太深了,，從而到最后在交流感悟時(shí),，學(xué)生自然而然地說(shuō)出孫中山的偉大，孫中山破纏足陋習(xí)真的是解放了廣大中國(guó)婦女,。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中,，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣,，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學(xué),，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)。

一,、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通?既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下,，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復(fù)了?！敝芤輦愓f(shuō)：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點(diǎn)題作用,?！编嵦鹩终f(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng),?！?/p>

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度,，是否有足夠的思考價(jià)值,，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,，在課堂實(shí)踐證明,，效果很好。

二,、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn),，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說(shuō)：“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”

這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩,。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō),，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”,、“金燦燦”,，也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”,、“梨黃”,，還有的說(shuō)“白茫茫”,、“灰蒙蒙”等,，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),，我告訴學(xué)生,，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符,。

這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎,。

四,、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測(cè),。”這時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬(wàn)變,。”

就這樣,，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),，這樣一來(lái),，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習(xí),，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高,，效果是很好的,。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,，這項(xiàng)練習(xí),，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力,，即可完成,，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,，爭(zhēng)相發(fā)言,。