人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《窮人》教學設計理念篇一

1、學會是個生字,，正確讀下列詞語“隔板,、帳子、抱怨,、掀起,、寡婦、魁梧,、倒霉,、揍一頓、后腦勺,、熬過去“

2,、有感情地朗讀課文，特別是反映人物的性格及思想感情的句子,。如：描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話,。

3、體會文章是如何用準確,、樸實的語言,，表達人物的真情實感的。

4,、理解課文內(nèi)容,，感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

課文第二段（桑娜抱回孩子的經(jīng)過）是重點段,。人物的行動、語言思想活動中體會窮人的美好心靈,。學習文章表達方法,。

1、通過對重點詞語的理解,，說出句子所表達的思想感情,。

2、理解桑娜矛盾的心理,，是教學的難點,。

教學時間：二課時。

1,、學會是個生字,，正確讀下列詞語“隔板、帳子,、抱怨,、掀起、寡婦,、魁梧,、倒霉、揍一頓,、后腦勺,、熬過去”

2、初讀課文,，整體感知,。

3、質疑問難,。

我們知道,，窮人是受苦的人，是生活貧困的人,。在我們小學 階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的,？（《賣火柴的小 女孩》,、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）,。這些課文,，有的揭露了資本主以社會的黑暗,，反映了窮人生活的悲慘；有的表現(xiàn)了窮人向往幸福,，追求美好境界的思想感情,。 今天，我們再學一篇課文,，題目就是“窮人“,。這篇小說是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的,。

1,、 學習生字詞，讀正確詞語(略)

隔板,、帳子,、抱怨、掀起,、寡婦,、魁梧、倒霉,、揍一頓,、后腦勺、熬過去

2,、自由選擇閱讀方式,，找出相關語句。

①課文的“窮人”指的哪些人,？文章又是通過寫“窮人”的什么事來反映人物的品質,。

②誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關系怎樣？

下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來,?？凑l提的問題質量高。（讓學生思考提出問題）

1,、四人小組探討問題,。

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。”“非這樣做不可”是什么意思,？你從中體會到什么,？

“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回來兩個孩子,，并不為什么,，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質,。

（2）“哦，我們,，我們總能熬過去的,！快去！別等他們醒來,?！?/p>

漁夫雖然意識到多撫養(yǎng)兩個孩子會給自己增加負擔，但從話中的“熬”字,，可以強烈的感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子,，準備過更加艱苦的日子，準備付出跟多的辛勞,。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心,。

2、匯報交流,。

舉例：(1)桑娜明明知道自己五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,，為什么還要把鄰居抱過來？

（2）桑娜為什么認為挨丈夫揍是自作自受,，甚至認為揍一頓也好,？

（3）漁夫聽說西蒙死了，留下兩個孩子,，為什么臉變得嚴肅,，憂慮？

1,、抄寫詞語,。

2、學習提出兩到三個有價值問題,。

1,、配樂朗讀全文。

2,、課文主要寫“窮人”的一件什么事,？表現(xiàn)了“窮人”的什么品質？課文按

什么順序寫入事情發(fā)展順序)請按事情發(fā)展順序分段,。

課文主要內(nèi)容 課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，變現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質,。

1、情感導入

①,、為什么桑娜會忐忑不安,？“忐忑不安”什么意思？

⑴擔心自己沒有和丈夫商量就把兩個嗷嗷待哺的小孩抱回了家,，給原本就都很難熬的日子雪上加霜,。

⑵害怕丈夫回來后揍她。

②經(jīng)過一番激烈的思想矛盾斗爭,，桑娜作出的決定是———自作自受,。在文中相關動詞，談談自己的體會,。

決定：（自己自作主張抱回孩子,，如果丈夫揍她，她自己承擔）這體現(xiàn)了桑娜善良的品質

③桑娜是如此的矛盾,，她擔心對丈夫說了之后,，丈夫會揍他一頓，于是她陷入了深深地沉思之中,。就在這時,，門突然開了······（媒體提示）

④把省略的語句找出來，試一試吧省略了的內(nèi)容補上,。

2,、 朗讀第12節(jié)，分角色讀出語氣,。

3,、拓展想象，說話練習,。

漁夫回來了,，桑娜該怎么辦？這里我們暫時撇開課文,，來一個逆向思維：假如桑娜把她抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫,，桑娜的擔心會不會成為現(xiàn)實？同學們覺得漁夫會怎樣對待自己的妻子,？

（要求通過人物的語言,、動作、神態(tài)反映人物的內(nèi)心世界,。注意語言樸實,、恰如其分。）

《窮人》教學設計理念篇二

師：昨天我們學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣,？

生：寫得非常感人,，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確,，這是一篇世界名著的作品,，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完,，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了,。他，就在我 班教室內(nèi),。

生：（紛紛問）是誰,？

師：就是你們！（學生歡笑）今天,，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎,？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續(xù),，造成懸念,，激起了學生創(chuàng)作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫,？托爾斯泰,，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

師：能有幸和各位大作家一起學習,、探討,，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔,。談一談當時的社會本質及桑娜一家,。

生（1）：當時黑暗社會，窮人命運悲慘,。

生（2）：桑娜一家住在海邊,，以捕魚為生，生活窮困潦倒,，但心地善良,。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中,，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢,？

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心,，總是先讓他倆吃飽,，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙,。

生（3）：西蒙的孩子病了,，桑娜日夜守候，精心照顧,。當孩子退燒時,，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍,。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢,，漁夫開了一間小魚鋪,，一家人過著幸福的生活－－－－－－

評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間,，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強,。同時，引導學生進入意境,，為學生的想象奠定了基礎,，使想象合理化。

師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,，你們認為還應注意什么,？

生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體,。

師：非常感謝您的指導,。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文,，在小組中研究列夫,？托爾斯泰的寫作風格。

學生分小組合作研究,，教師巡視并和學生一起討論,。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理 刻畫得生動細膩,，如（略）,。

生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采,，而是用真情來打動讀者,。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦,，還去收留鄰居之子,，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息,，處理信息來認識列夫,？托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復,，而是一種創(chuàng)造性的勞動,，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

師：“聽君一席話,，勝讀十年書”,，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世,，相信今天的續(xù)寫,，一定會風云再起，你們有信心嗎,？

生：（齊）有,！

生：（舉手）請問作業(yè) 可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎,？（學生歡笑）只要你認為成功了,，不管多久，我都愿意等候拜讀,。

學生創(chuàng)作,。

評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間,，使學生有足夠的時間獨立思考,。消除了緊張的心理 ，更利于學生發(fā)揮,。

總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性,，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質,；在描寫方法上，注重了人物心理 的刻畫,，充分運用了對比的寫作手法,；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字,。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品,，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評,！為何能取得如此大的成功呢,？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系,，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情,，堅定了學生的創(chuàng)作信念,，喚醒了學生的創(chuàng)造能力,。具體體現(xiàn)于以下四種教學觀：

一,、對話的教學觀,。教師把學生看作大作家,，并虛心向學生學習,，師生雙方互相承認,，互相賦予平等與尊重,，共同參與學習的交流,，體現(xiàn)了教學的對話觀,。教師不再僅僅去教,，而且也在通過對話被教,；學生在被教的同時，也在教,。預先設定的程序被打破,，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式,，只有思與思的撞擊,，心與心的接納，沒有尊卑之分,。

二,、探究的教學觀。教師讓學生根據(jù)課前收集的資料結合課文進行研究,，使學生不僅掌握了知識,，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析,、判斷和運用的能力,，增強了實踐能力，提高了語文 素養(yǎng),。

三,、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論,，合作中探究,。使學生在獨立探索的基礎上,，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面,。同時,，其合作能力,，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng),。四、開放的教學觀,。預習時,，教師讓學生在課前搜集關于列夫,？托爾斯泰的資料,；討論時,，放飛學生思維,，任憑學生自由想象,；習作時,，不規(guī)定完成時間等,。充分體現(xiàn)了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間,。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性,，學生從多角度,，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展,。

《窮人》教學設計理念篇三

（一）齊讀課題,，揭示文體

師：今天，我們一起來學習俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說,，齊讀課題——

（二）初讀課文,，把握內(nèi)容

師：讀小說，我們總喜歡帶著好奇心去追問,。故事開始以后,，接下來會怎樣？然后呢,？最后呢,？請大家?guī)е@些追問，快速瀏覽課文,，看看這篇小說講了一個什么故事,？

師：掌聲送給她。清楚,，簡潔,，就像她那樣，帶著這些追問,，放出聲音來,，自己說說。

（三）小結讀法,，引向深入

師：帶著好奇心去追問,，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容,。其實,，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是,，小說僅僅這樣讀就夠了嗎,？讓我們繼續(xù)走進這個故事。

（一）通過環(huán)境描寫,，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

1,、初讀環(huán)境描寫,，了解順序

師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上,，來接著讀——

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆,。

師：屋外又是怎樣的？你來讀,。

生：屋外寒風呼嘯,，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花,。海上正起著風暴,，外面又黑又冷——

師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄,，食具在擱板上閃閃發(fā)亮,。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著,。

師：大海上的丈夫呢,？又是怎樣的？

生：丈夫清早駕著小船出海,，這時候還沒有回來,。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳,。

師：孩子們,，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫？

生：環(huán)境描寫,。

師：說到環(huán)境描寫,，我們并不陌生，你看,，透過《橋》中的洪水,，我們看到了一個舍小家為大家的老漢?！恫荽杓分械拇箪F,，成就了諸葛亮的神機妙算。那《窮人》中的環(huán)境描寫,，我們又能讀出怎樣的人物形象呢,？

2、再讀環(huán)境描寫,，勾畫詞語

師：讓我們再看這段描寫,，從小屋里到大海上，再回到——

生：小屋里,。

師：又到——

生：大海上,。

師：小屋里,、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話,，勾出有關環(huán)境的詞句,。聽明白了嗎？開始,。

師：你勾畫了哪些詞句,？來，匯報一下,。

生：我覺得大海上寒風呼嘯,、洶涌澎湃,、又黑又冷,。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈,，爐子里的火還沒有熄,，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

師：有補充嗎,？孩子們,，看看，你還勾到了哪些,？

生：還有波濤轟鳴,，狂風怒吼。

師：還有沒有,，看看第一處小屋里還有什么,？

生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆,。

師：是的,，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀,。

師：小屋里,，接著讀——

生：火爐、破帆

師：大海上——

生：寒風呼嘯,、洶涌澎湃,、又黑又冷

師：小屋里卻——

生：溫暖舒適、干干凈凈,、閃閃發(fā)亮

師：大海上又——

生：波濤轟鳴,、狂風怒吼

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀,，再讀一次,。

生：洶涌澎湃

3,、又讀環(huán)境描寫，探究心理

師：孩子們,，我們讀到了小屋里大海上的景象,。再看看這一段，除了環(huán)境,，你還能寫出什么,？

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關心漁夫的心理。

師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關心,？

生：心驚肉跳,，寫出了桑娜對漁夫的關心。

師：說得真好,，這可是一個了不起的發(fā)現(xiàn),。聽到狂風的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳,。那當桑娜面對這些環(huán)境的時候,，她的內(nèi)心又會是怎樣的呢？咱們小組合作學習,。誰來讀——

生：1.填一填,，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。

2,、議一議,，關注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，豎著看,、橫著看你會有新的發(fā)現(xiàn),。

師：聽明白了嗎？拿出學習單,，四人小組合作學習,，開始。

師：寫字的時候,，注意大小一致,，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來,。

師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心,，交流一下。說說你們看法,？

生1：我認為剛開始,，桑娜的心情應該是放松而平靜的。

師：有沒有不一樣的,？

生2：我們寫的是心平氣和,。

師：心平氣和和放松平靜,，意思差不多。繼續(xù)交流,。

生1：我認為當桑娜看到大海上寒風呼嘯的時候,，丈夫卻又沒有回來，這時她內(nèi)心應該是焦急而又忐忑不安的,。

師：同意嗎,？你有不一樣的想法？說說,。

生3：我覺得還有害怕,，因為從又黑又冷這個詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕,。

師：很會讀書,，擔心害怕，一樣的意思,。還有不一樣的想法嗎,？

生4：我認為桑娜還感到很緊張,，因為又黑又冷寫出了外面環(huán)境的惡劣,，又能突出桑娜對丈夫的關心。

師：緊張,、焦急,、害怕、忐忑,，其實意思也差不多,。接著交流。

生1：我認為在第三處小屋里,，當桑娜看到家里是這樣溫馨的時候,，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的,。請問同學們有不同的意見嗎,？

師：好一個越來越擔憂。正因為這兒是寒風呼嘯,，所以桑娜的內(nèi)心是——

生：焦急,、忐忑不安。

師：正因為這兒是狂風怒吼,，所以她此時內(nèi)心是——

生：心驚肉跳,。

師：了不得。讀出了桑娜內(nèi)心的不同,。掌聲送給她,。揣摩著桑娜的內(nèi)心,，我們心中那個桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個怎樣的桑娜,？

生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關心別人的桑娜,。

師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜,？

生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜,。

生2：我和前面那位同學是一樣的，我也認為桑娜很熱愛生活,。

師：愛丈夫,、愛孩子、愛生活,，她愛著自己的家人,。

結合學習單，探究表達

師：我們再回到這個學習單,，繼續(xù)匯報,。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn),？

生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個對比,，把小屋的平靜和大海上寒風呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞,。

師：還有嗎,？除了對比，你還能發(fā)現(xiàn)什么,？

生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的,，很貧窮。

生：我發(fā)現(xiàn)豎著看,，差不多都是反義詞,，因為火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風呼嘯形容天氣非常的冷,，溫暖舒適讓人感覺很舒服,，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。

師：交織在寫,，是嗎,？孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對比著寫,。那咱們看看桑娜的內(nèi)心,，再豎著看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適,，她對自己非常認可,。可看到屋外的環(huán)境,，她又表現(xiàn)出對丈夫非常關心和急切的心情,。她內(nèi)心是跌宕起伏的。

師：好一個跌宕起伏,，起伏變化呀,。

師：我們再把環(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么,？

生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺,。

師：了不得。環(huán)境描寫就像一面鏡子,，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心,。這是你們新的發(fā)現(xiàn)，原來環(huán)境描寫還可以——

生：映照人物的內(nèi)心,，塑造人物形象,。

5、齊讀環(huán)境描寫,，感受形象,。

師：托爾斯泰起伏變化著寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀,。女生讀小屋里,，男生讀大海上,，起——

生讀,。

（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內(nèi)心

1,、情境帶入,，找出心理描寫。

師：桑娜的心系著海浪中的丈夫,，系著熟睡中的孩子,，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙,，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了,。她抱回了西蒙的兩個孩子。她不知道自己為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。抱回孩子后，桑娜內(nèi)心感到——

生：忐忑不安。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫,。找找,，看能不能找到？

生：第九段,。

2,、探究內(nèi)心，感知矛盾堅定,。

師：透過這段心理描寫,，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們,，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心,，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受,？請小聲朗讀這段話,。

師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？

生：桑娜此時的內(nèi)心是忐忑不安的,。

師：忐忑不安,，繼續(xù)匯報。

生：矛盾而且不知如何是好,。

生：桑娜此時的內(nèi)心是糾結的,，她既為丈夫擔憂，又想救助西蒙的兩個孩子,。

生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動,。

師：內(nèi)心也激動。

生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的,，她關心丈夫又同情西蒙的兩個孩子,。

師：是呀，糾結,、忐忑,、不安，所有的感受糾纏在一起,，正如剛才那位同學所說的,，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀！）

師：孩子們,，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎,？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心,?？纯醋詈?。

生：桑娜此時的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過來,，自己的丈夫會反對,。

師：因為矛盾而猶豫。再看看最后,，除了矛盾,，你還能讀出什么？

生：我讀出桑娜的不知所措,。

師：所以矛盾,。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質,。

師：那是怎樣一種感受,？

生：堅定。

師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅定的內(nèi)心,。孩子們,，桑娜為什么會矛盾,，又為什么會堅定呢？我們還是通過小組合作來探究,。請看——

1,、議一議:？桑娜為什么會矛盾,，又為什么會堅定,？

2、讀一讀：帶著你的理解,，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽,。

師：剛才的學習小組，合作學習,，開始,。

3、匯報交流,，感受人物形象,。

（1）體會桑娜的矛盾。

師：孩子們,，桑娜為什么會感到矛盾？

生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵,。

師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的,？

生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句,，桑娜深思,，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活,，還只能勉強填飽肚子,。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去,；吃的是黑面包,，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困,。

師：是的,，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀,。還有沒有矛盾的理由,？

生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因為那兩個孩子太小，不能同死人呆在一起,，但他又害怕自己的丈夫會不同意,，因為自己已經(jīng)有五個孩子，再加上兩個,，無異于雪上加霜,。

師：是的，本來就有五個孩子再加上兩個,，他們的日子該怎么過呀,？還有沒有，為什么矛盾,？

生：因為桑娜非常愛自己的丈夫,，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚,，害怕他會經(jīng)歷一些艱險,。但她為什么又這么堅定，是因為她覺得這樣做問心無愧,，天經(jīng)地義,，她有一顆善良的心。

師：她同時說到了矛盾和堅定這兩個方面,，掌聲給她,。她說到了丈夫，是的,，丈夫肩上的擔子已經(jīng)夠重了,。桑娜的堅定還有其他理由嗎？

（2）感受桑娜的堅定,。

生：因為桑娜內(nèi)心是善良的,，她的善良會驅使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個孩子,。

師：這是窮人善良的本能，掌聲給他,。還有沒有堅定的理由,？

生：我認為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個孩子，孩子沒有父母看管,，很快就會死掉,，因為沒有食物來源。

師：說到父母,，多好呀,。這個母親，不但愛自己的孩子,，她還愛別人的孩子,，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——

生：善良,。

師：如此的——

生：高尚

師：如此的——

生：無私

師：如此的——

生：偉大

師：孩子們,，讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象,，又漸漸清晰了,。

4、通過朗讀,，升華對人物形象的理解,。

師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾,，讀出桑娜的堅定,。

生讀。

師：我聽到了桑娜內(nèi)心的堅定,，可她內(nèi)心的矛盾,，我沒有聽到。老師來讀一讀,，可以嗎,？

師范讀。

師：孩子,，明白了嗎,？能不能再試一次？

生再讀,。

師：掌聲給她,。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定,，誰再來讀一讀,？

生2讀。

師：孩子們,，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心,，心理描寫直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達的秘,，這正是托爾斯泰式的心理描寫,。

師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié),，關心人物命運,，還可以嘗試著用探究心，走進人物內(nèi)心,，感受人物形象,。

師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課我們可以進一步走進托爾斯泰,，走進其它窮人,，走進窮人所處的時代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生,。

師：下課,！

《窮人》教學設計理念篇四

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰,。講的是漁夫和妻子桑那,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)兩個小孩的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質,。

課文離學生現(xiàn)實生活相差較遠，學習本文,，重點是從人物的行動,、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈,。

1,、練習有感情地朗讀課文。

2,、體會人物復雜的心理,，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質的方法。

3,、感受沙俄時代窮人的悲慘生活,，他們勤勞,、淳樸、善良的優(yōu)秀品質,。

列夫托爾斯泰的生平,，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活,；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等,。

文章的細節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深,，本設計對此給予了特別關注,，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節(jié)反復讀書,，體會人物內(nèi)心世界,，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。

一,、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1,、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

2,、誰來讀9——11自然段,？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

桑娜忐忑不安地想些什么,？指名說,。

3、如果按照先后順序,，應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了,。

②為什么把他們抱過來啊,？

③這是鬧著玩的嗎,？

④他會說什么呢？

指名讀,。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢,？

4、這就是“忐忑不安”的意思,。這時的桑娜頭緒萬千,、思緒混亂。誰來讀這個詞,，讀出忐忑不安的心情來,。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”,？（神情激動,，驚，沉思）

忐忑不安就是心里慌張,、不安,。

6,、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎,？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”,？為什么,？你讀懂了什么？

（省略號,。她的幻想,。）

說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安,。

師生合作讀（師讀旁白）,。

8、你們讀得真不錯,，想讀得更好些嗎,？抬頭看我，這是桑娜對自己說的,，心里想的,，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

9,、桑娜心里很矛盾,，但是又很堅定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,，（）,；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）,。

寧可（）,，也要（）。

交流：如果把西蒙的`兩個孤兒抱過來……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命,。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家里還能勉強度日,，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親,，看到孩子要死掉,，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安,。）

師：這邊是愛,，是對五個孩子和丈夫的愛,，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛,?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁矗?/p>

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人,。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來,。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來,。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想,，這是出自她的本能，什么本能,？

（出自善良,。互相幫助的習慣,。一個做母親的責任——師：這是一種母愛,。這源自一種善良、母愛,、良心,。）

二、感受丈夫的態(tài)度

1,、孩子是抱過來了,，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢,？

自由讀,，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫,。

2,、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴肅,、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說,，“嗯,，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行,！哦,，我們，我們總能熬過去的,！快去,！別等他們醒來?！?/p>

（熬）什么意思,？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎,？你從“熬”中讀懂了什么,？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎,？

但他寧可以后自己苦點。

b做這個決定難啊,，你從哪里看出來的,？（嚴肅、憂慮,；搔搔后腦勺,。嗯，你看怎么辦,？）

c,、是呀，漁夫心里想到了很多,，投影——獨立做,。

師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）,；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,，（）。寧可（）,，也要（）,。

3、這就是漁夫的心里想法,。漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀,，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：①“嗯”,，“哦”讀音、意思。

（認識到問題的嚴重性,，很嚴肅,；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情,，態(tài)度非常認真,，想得很周到，所以語氣要加重,。（男生齊讀）

4,、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化,，請你來說一說,。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀,，進一步體會,。

撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍,，這是多么艱難而漫長的路啊,。這期間，要消耗他多少精力,、體力乃至生命,。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切,，從這里我們看出了漁夫的善良,。

三、體會“心心相印”

1,、看到丈夫是如此通情達理,，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有,？

2,、對呀，千言萬語就凝縮成一句話,，一個動作——“你瞧,，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子,。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦,?！蹦愀惺艿搅耸裁?？（忐忑不安—如釋重負）

3、在抱回孩子這件事上,，桑娜和漁夫事先沒有商量,，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么,？（不謀而合,，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的,。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,，“貧窮的人往往富于仁慈?！?/p>

四,、關注寫作方法

1、小說到這里就結束了,。你覺得這個結尾怎么樣,？

（干凈、含蓄,，耐人尋味,。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞,，無聲勝有聲！）

2,、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠,。今天，我們來學習他的語言描寫方法,，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象,，續(xù)寫《窮人》。

（他看到了什么,，他會說什么,，桑娜又說了些什么，展開想象,，靈活運用對話的四種方法寫一寫,。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時,，我問學生：“現(xiàn)在,，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了,，因為起先的一顆心老是吊著,，現(xiàn)在放下來了,。”一個說：“桑娜終于可以輕松了,，我也感受到了一種輕松,。”……聽了學生的發(fā)言,，當時,，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感,。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了,，分明理解了人物內(nèi)心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵地斗爭,，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心,。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了,！孩子們體會到了克己善良的美德,，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通,，理解,，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么,？就在于打動,，點燃，體驗,！所以,，我也釋然了！

回顧本堂課,，有幾個環(huán)節(jié)覺得有意思,，較好地借助課文作適當?shù)倪w移，指向學生語文素養(yǎng)的形成,。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現(xiàn),。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,，（）,；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）,。寧可（）,，也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現(xiàn),，加深學生對人物的印象,，并渲染氣氛,，深化小說的主題，使感情得到抒發(fā),。

其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發(fā)展,。語文教學面對一個文本，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式,？一直有爭議,。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么,?！彼e了“逸馬殺犬于道”的語言現(xiàn)象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了,，然而他們的表述話語卻不盡相同,。如：馬逸，有犬死于其下,；有犬死奔馬下,；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候,，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式,，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是,，有了“男女生讀對話,，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎么樣,？”這一提示,，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象,，續(xù)寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐,。

也許是自己對新課程的理解不夠深入,，也許是因為有其他教師在場，具體操作時,，我發(fā)現(xiàn)有的時候不夠自然流暢,。課堂中有時候想著這一步，那一步,，導致對學生的引領沒有如預想的那么深入,，細膩?？傊?，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習,，研究，應該是日常教學之余的日常功課,。只有學習,，才能讓自己永遠自信自強！