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在科學(xué)的教育發(fā)展觀的指導(dǎo)下，如今學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生的感受,、需求和利益,，“以學(xué)生為本”的教育理念正日益深人人心通過了解和掌握學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價情況，找出任課教師在教學(xué)中存在的不足和問題.進(jìn)而探究原因由,，開拓思路,，尋找對策這對加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)與管理，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,，辦讓人民滿意,，讓學(xué)生滿意的教育具有積極的促進(jìn)作用

在xx-xx年的三年間，我校學(xué)生對全校所開設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果匯總?cè)缦卤?

（2）系作者個人的觀點

針對以上我校教務(wù)處組織的調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果,，我通過對學(xué)生班級和任課教師進(jìn)行調(diào)查研究后.得出以下幾點結(jié)論

1從三年來學(xué)生對全校所兀設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果來看,，有65-75%平均值為70%》的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價得分在8.51分以上，另有約18-27%（平均值為22%）的課程及其任課教師的得分在7.51-8.5之間,，余下7一8%〔平均值為8%）的得分在7.5分以下

2總體而言,，學(xué)生對得分在8.51分以卜的課釋及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意；學(xué)生對得分在7.51-8.5分之間的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量感到基本滿意,；學(xué)生對得分在7.5以下的課程及其任課教師不滿意

3.近三年我校所開設(shè)的課程及其任課教師相對穩(wěn)定，雖然不同班級學(xué)生的感受不完全相同和教師年度教學(xué)工作表現(xiàn)有所差異,，使不同年份所得出的分值也有些差異,，但是從這三年中學(xué)生對任課教師質(zhì)量評價得分值呈極高的正相關(guān)性表明此項調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果是科學(xué)根據(jù)的

4.從表中得知，得分在7.5分以下的課程及其任課教師的比例居高不下.有學(xué)生集體向?qū)W校提出更換這類任課教師的要求,，這也給學(xué)校對教師的管理工作提出了更高的要求,。因此學(xué)校有必要盡快尋找良策，采取更有效措施來解決這類問題

5學(xué)生認(rèn)可教學(xué)質(zhì)量較高的任課教師,，其實都有相似的理由,，比如任課教師能在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)良的基本教學(xué)素養(yǎng)能勝任所承擔(dān)課程的教學(xué)丁作、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé),、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好,、師生關(guān)系較融洽等特點而對干造成部分任課教師教學(xué)質(zhì)量低下,，往往有各自不同的原因我們必須對具體問題進(jìn)行具體分析,，才能得出合乎實際的正確的結(jié)論。

二,、主要問題與成因分析

學(xué)校的不同教師承擔(dān)相同或不同的課程,，甚至同一教師在不同班級教同樣課程,，也可以說在教學(xué)的小環(huán)境有所不同,，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學(xué)生對所授課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的科學(xué)性的借口,。其實，任課教師在同一所學(xué)校對學(xué)生實施教學(xué)工作,，可以說其教學(xué)的大環(huán)境基木相同,，對于那此教學(xué)質(zhì)量過低而得不到所教學(xué)生的認(rèn)可或接受的原因，主要應(yīng)該歸因于任課教師在實際教學(xué)中的不良表現(xiàn)所致,，可歸納為以下幾個方面:

〔一）有的教師教育觀念滯后

有的教師受傳統(tǒng)教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落后,，思想認(rèn)識跟不上時代的發(fā)展和要求,，對新時期職業(yè)教育的特點和規(guī)律缺乏足夠了解，平時忽視學(xué)習(xí),，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不懂尊重老師,，甚至向?qū)W校要求選好的學(xué)生和班級授課他們往往把教學(xué)質(zhì)量間題歸咎于他人,，要么認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來’‘聽話”的基礎(chǔ)素質(zhì)較高的學(xué)牛,，認(rèn)為當(dāng)今的學(xué)生很’“另類”,，唯我獨尊,，個性太強(qiáng),，自由散漫,，素質(zhì)不齊,，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進(jìn)行教學(xué)活動，把向?qū)W生授課當(dāng)成一種巨大的心理負(fù)擔(dān),，用一張刻板的面孔或干巴巴的語言“例行公事，”容易引起學(xué)生的反感,，師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)效果

（二）有的教師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)

有的教師沒有真正把職業(yè)教育教學(xué)工作當(dāng)作一項事業(yè)來苦心經(jīng)營,，而是把教學(xué)工作當(dāng)作臨時謀生的手段,。這些教師對教學(xué)工作的精力投人很少，教學(xué)態(tài)度不端正,，還時而鉆學(xué)校管理的漏洞,，對教學(xué)工作敷衍了事，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不關(guān)心,，人在課堂，心想別處.沒有盡到責(zé)任,，教學(xué)質(zhì)量差，引起學(xué)生的不滿,。

（三）有的教師教學(xué)方法不當(dāng)

有的教師教學(xué)方法不恰當(dāng)，既對傳統(tǒng)教學(xué)方法不掌握,，更談不上對現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新,。教師沒有根據(jù)職校生的素質(zhì)基礎(chǔ),、接受能力和學(xué)習(xí)需求等實際情況實施教學(xué)活動，在上課時照本宜科,，從書本到書本，從理論到理論,，加上自身職業(yè)技能不過硬,，過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽略對職校生職業(yè)技能的培養(yǎng),，使職校生既學(xué)不好基本理論知識,，也學(xué)不到職業(yè)技能感到上課沒勁，學(xué)習(xí)積極性低落,。這樣一來，教師的教學(xué)質(zhì)量自然低下,，從而引起學(xué)生的不滿

（四）有的教師教學(xué)能力不強(qiáng)

有的教師教學(xué)實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應(yīng)的教師資格證書但并沒有真正具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)能力,。比如課程相關(guān)知識匾乏,、語言表達(dá)能力很差和教學(xué)組織能力太弱等,，無法有效承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù),。這些教師在給學(xué)生授課的過程中,，往往感到力不從心,，教學(xué)效果差，也激發(fā)學(xué)生的不滿情緒

（五）有的教師教學(xué)經(jīng)驗不多

有的教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏,，教學(xué)設(shè)計不合理,，教學(xué)內(nèi)容不豐富,，教學(xué)目的不明確.教學(xué)管理不規(guī)范.師生關(guān)系不融洽,，教學(xué)效果不能得到保證盡管如此,，他們還要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，并兼任班主任工作,。因此,，他們往往陷人“什么都抓,，什么都抓不到”的困境,，天天忙于應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量低下,，得不到學(xué)生的認(rèn)可或接受，同樣引發(fā)學(xué)生的不滿

三,、對策與措施

針對上述存在問題,，學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定,，進(jìn)行科學(xué)管理,，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律,，形成學(xué)校督導(dǎo)與教師自育的合力,，幫助后進(jìn)教師查找自身存在的問題,，指明整改方向，制定‘趕超’,，計劃，采取有效措施,，盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量,。

（一）教學(xué)觀念要更漸

由于職業(yè)教育教學(xué)有其特點和規(guī)律，教師須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考,，不斷更新教學(xué)觀念，主動適應(yīng)社會,、經(jīng)濟(jì),、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹立以學(xué)生為本的人才觀,、以德育為先的育人觀,、以技能為重點的素質(zhì)觀,，才能在教學(xué)工作中體現(xiàn)時代性,、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性,、增強(qiáng)實效性。

（二）師德水平要提高

當(dāng)前我們處在國際人才大競爭,、世界經(jīng)濟(jì)大開放,、高新技術(shù)大發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)大崛起以及我國建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大開放的的大背景下,，職業(yè)教育對教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對于一些任課教師對教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差,，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學(xué)校必須通過多渠道,、多層次地開展師德宣傳與教育,，加強(qiáng)制度建設(shè)與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì),、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚師德,，力行師德規(guī)范，促進(jìn)教師師德水平的提高,。

（三）學(xué)生情況摸清

當(dāng)今職校生的情況更趨向復(fù)雜化和多樣化，他們對教育教學(xué)服務(wù)的方方面面都提出更多更高的要求,。學(xué)校必須要求教師熱愛學(xué)生，積極主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活、思想和身心健康等各方面狀況,，并且在教學(xué)過程中注意傾聽學(xué)生的呼聲,，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和積極性,，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業(yè)成才提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)

（四）教學(xué)方法要得當(dāng)

學(xué)校必須對新課程任課教師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理模式,，實行“先培訓(xùn)，后上崗,，再提高”制度，鼓勵教師努力學(xué)習(xí),，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動,，提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)驗,。在實施教學(xué)活動過程中把與時俱進(jìn)與因材施教有機(jī)結(jié)合起來,，努力做到備課不忘備‘學(xué)生”,，課程設(shè)計要合理,，教學(xué)內(nèi)容要適度,，教學(xué)方法符合實際，使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動,，讓學(xué)生在上課過程中真正“動”起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）師生關(guān)系要密切

良好的師生關(guān)系是教師實施有效教學(xué)活動的重要前提條件,。當(dāng)前建立良好的師生關(guān)系要求教師采取主動。要想得到學(xué)生的尊重,，教師必須處處尊重學(xué)生,，包括尊重學(xué)生的人格,，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，尊重學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評議權(quán),。在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上,，隨著教學(xué)活動的開展,，師生之間就會增進(jìn)了解，累積友誼,，進(jìn)而建立互尊、互諒,、互助,、互信的師生關(guān)系,。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生就可以在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識與技能,，同時教師也可以在實施教學(xué)工作中得到學(xué)生的積極配合，使得教學(xué)活動得心應(yīng)手,，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

然而,，假如通過上述措施仍不能有效解決所存在的向題的話,，學(xué)校就應(yīng)該采取行政或法律手段，勸退或辭退那些經(jīng)過學(xué)校教育和自我努力仍無法提高教學(xué)質(zhì)量,，不被學(xué)生接受的教師，并積極引進(jìn)優(yōu)秀教師取而代之,，以維護(hù)學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教育聲譽(yù)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。  

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