堂吉訶德是西班牙作家塞萬提斯的長篇小說,，主要講述了主人公堂吉訶德沉迷于騎士小說，脫離現(xiàn)實而發(fā)生的一系列故事,。下面小編為大家?guī)?strong>名著導讀堂吉訶德優(yōu)秀教案 名著導讀堂吉訶德教學反思,，供大家參考,。
教學目標：
1,、了解作者及其作品,，對《堂吉訶德》這本小說有大致掌握。
2,、了解擬人,、比喻的修辭手法;體會環(huán)境描寫的作用，學習情景交融及對比的手法,。
3,、閱讀名著，從名著中的人物中受到有益的影響,。
4,、本文語言獨特，韻味十足;注意體會語言的妙處;品味文章深刻的主旨,。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀,、研討,。
課型：新授課,。
課時數(shù)：2課時。
教學過程：
第一課時：
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課：
堂吉訶德簡析：堂吉訶德設(shè)個人物已成為世界文學中的一個著名典型。他的性格是復雜的,。他一方面脫離現(xiàn)實,，終日耽于幻想，對自己的力量缺乏足夠的估計,，屢遭失敗;另一方面,，他的動機純真善良，立志鏟除世間的惡魔，反對壓迫,，鋤強扶弱,，充滿了無私無畏的精神。
二,、整體感知課文內(nèi)容：
1,、《堂吉河德》是一部諷刺騎士小說的小說。主人公堂吉訶德因沉迷于騎士小說,，決定外出歷險,，做一名行俠仗義的騎士。他找來同村的農(nóng)民桑丘•潘沙作他的侍從,，把鄰村的一位農(nóng)家女兒杜爾希尼亞作為他的意中人,。他三次外出歷險，作了許多可笑之事,。最后他被化裝成白月騎士的朋友打敗,，放棄行俠游歷，回家不久后病倒,。臨死前,，他醒悟到自己迷信騎士小說之過。塞萬提斯通過堂吉訶德的故事嘲諷了流行一時的騎士小說,，指出它們既違背現(xiàn)實的真實又缺乏藝術(shù)的真實,。從此以后，騎士小說在西班牙和歐洲一蹶不振,。
2,、海涅(1797—1856)，19世紀德國杰出的革命民主主義詩人和政論家,。生于猶太小商人家庭,。曾獲格廷根大學法學博士學位。早期作品《詩歌集》等具有浪漫主義色彩,，接近民歌風格,。散文集《哈爾茨山游記》控訴了封建貴族的專制統(tǒng)治，抨擊了資產(chǎn)階級的市儈習氣,，顯示出卓越的諷刺才能,。長篇政治諷刺詩《德國——一個冬天的童話》，無情鞭撻普魯士封建王朝的反動統(tǒng)治,，號召被壓迫群眾行動起來,，建立自由的人間樂園，表達了作者的愛國思想,。
塞萬提斯(1547—1616),，近代西班牙偉大的小說家,、戲劇家、詩人,。出身沒落貴族,。1570年入伍，在同土耳其的海戰(zhàn)中負傷,。1575年回國途中為海盜所俘,，1580年才贖得自由?；貒髲氖聦懽?，生活貧困，做過軍糧管理工作,，幾次被誣入獄,。代表作長篇小說《堂吉訶德》廣泛描繪當時西班牙的社會生活，是歐洲早期優(yōu)秀現(xiàn)實主義長篇小說,。
錢鐘書(1910—1998),，現(xiàn)代文學研究家、作家,。字默存,，號懷聚，曾用筆名中書君,。1910年11月21日生,。江蘇無錫人。
3,、背景資料：《堂吉訶德》是西班牙塞萬提斯的代表作,。作者寫作這篇長篇小說的宗旨是把“騎士小說的那一套掃除干凈”。但作品的社會意義遠遠超出了對騎士小說的嘲諷和抨擊,。小說描寫16世紀至17世紀西班牙的封建社會現(xiàn)實,，揭露了正在衰落的西班牙王國的各種矛盾，譴責了貴族階級的荒淫無恥,，對人民的疾苦表現(xiàn)了深切地同情,。它對歐洲各國的文學有著深遠的影響，并成為世界文學的一塊瑰寶,。
海涅寫成的序譯成中文有一萬多字,，課文節(jié)選的只是記述作者童年時期讀《堂吉訶德》的真實感受的一部分。而序文的主要部分則從主題,、人物和藝術(shù)處理等方面分析評價了《堂吉訶德》這部歐洲最優(yōu)秀的現(xiàn)實主義小說，肯定了塞萬提斯的卓越貢獻,。
4,、學習生字：
秾麗(nóng) 靜穆(mù) 娛樂(yú) 啜泣(chuò)
長髯(rán) 呵斥(hē) 蹩腳(bié) 陰霾(mái)
憔悴(qiáo) 奄奄(yǎn) 稚嫩(zhì) 歧路(qí)
5,、教師范讀課文，學生自由朗讀課文,。
三,、默讀課文，理清條理：
通過對課文的學習,，使初中學生初步接觸《堂吉訶德》和塞萬提斯,，接觸海涅和錢鐘書;也使他們認識到，少年時代讀書的直接感受雖然不比學者,、理論家的客觀分析,，但也非常重要，也會對讀者本人產(chǎn)生深遠影響,。
節(jié)選部分有四段：第一段描述自己童年時期第一次讀《堂吉訶德》的情景和感受;第二段緊承第一段,，復述書中銀月騎士打敗了堂吉訶德的情節(jié)，表述了對英雄失敗的同情;第三段補充第二段內(nèi)容,，指出銀月騎士并非騎士,，而是一個剃頭匠(實則是一位大學生);第四段寫對初次讀《堂吉訶德》的回味以及后來對《堂吉訶德》的態(tài)度。
四,、布置作業(yè)：研討與練習一,。
第二課時：
一、復習導入：
我跟一些人一樣,，在德國感到同樣的痛苦,，說出那些最壞的苦痛，也就說出我的痛苦,。
人們在那里高談著靈感的東西,，而我卻像首飾匠打金鎖那樣地勞動著把一個個小環(huán)合適地連接起來。
——《每逢我在清晨》
二,、品味語言,，分析形象：
1、“在人生的程途里,，尤其是徘徊歧路的時候,，那瘦騎士和那胖侍從總追蹤在我后面。”——這句話強調(diào)了童年時代作者讀《堂吉訶德》的感受,，影響著他的人生,。意思是在人生關(guān)鍵的時刻，他總會想到他心目中的勇士和英雄——堂吉訶德,，并激勵他前進,。
2、“我孩子氣,，心眼老實,，什么都信以為真,。這位可憐的英雄給命運撥弄得成了笑柄，可是我以為這是理所當然,，遭人嘲笑,，跟身體受傷一樣，都是英雄的本分;他遭人嘲笑害得我很難受,，正像他受了傷叫我心里不忍,。”——這是童年的海涅讀《堂吉訶德》的直接而真實的感受。他認定堂吉訶德是一個英雄,，他是以兒童純真,、樸實的心來認識書中人物的。而且,，在他的心目中,，英雄固然應該武藝高強、行俠仗義,、為民除害,，然而，即使是“身體受傷”,，“遭人嘲笑”,，也是“英雄的本分”。
3,、分析堂吉訶德的人物形象?
明確：在童年的海涅心目中,，堂吉訶德是一個勇士，是一個英雄,，雖然隨著年齡的增長,，作者對他的看法有所改變，但這第一印象影響了作者的一生,。
從我們一般人的眼光來看,，堂吉訶德是一個披著騎士外衣的人文主義者的悲劇典型，是一個性格復雜而又矛盾的人物,。他表面荒誕不經(jīng),，滑稽可笑，滿腦子充滿騎士的幻想,，脫離實際,，不自量力。一味蠻干,，干出了一系列荒唐可笑的蠢事,。但這些荒唐可笑的舉止都出自真誠善良的動機，掩蓋著崇高偉大的精神，塑造堂吉訶德的形象是為了諷刺當時的游俠世風,。
三,、小組合作,，探究問題：
1,、《堂吉訶德》是一部什么樣的書?
明確：《堂吉訶德》是一部反映騎士生活，嘲諷和抨擊騎士小說的小說,。小說出現(xiàn)了近700個人物,，描寫的生活畫面十分廣闊，它全面而真實地反映了16世紀末至17世紀初西班牙的社會現(xiàn)實,，揭露了正在走向衰落的西班牙王國的各種矛盾,，譴責了貴族階級的荒淫無恥，對人民的疾苦表示了深切的同情,。
2,、你知道海涅在文中寫了他哪三個時期讀《堂吉訶德》的感受嗎?
明確：童年時期、發(fā)育得是個青年的時候,、我快成人的時候 點撥：認真閱讀課文,，理解文章內(nèi)容是關(guān)鍵。
1,、 文中提到了《堂吉訶德》這部書的哪些人物?請列舉出三個來,。
明確：提到杜爾辛妮亞，胖侍從,，銀月騎士,、堂吉訶德、公爵,。
4,、作者在不同的年齡段讀《堂吉訶德》，有什么不同的感受?作者更珍視哪個時期的感受?
明確：此題要求學生了解文中敘述的作者不同年齡讀《堂吉訶德》的感受,。作者在童年時代讀《堂吉訶德》,，感受到堂吉訶德是一個勇士、英雄,，為之欽佩,、仰慕;“發(fā)育得是個青年的時候”“覺得《堂吉訶德》掃興乏味”;“快成人，跟這位擁護杜爾辛妮亞的倒霉戰(zhàn)士稍稍相安無事,，而且嘲笑他起來了”,。作者更珍視童年時期讀書的感受。
5,、仔細品味課文第一段中描寫環(huán)境的文字,，說說作者為什么對初讀《堂吉訶德》時的環(huán)境還“回憶得很清楚”?
明確：文章的第一段有兩處描寫環(huán)境的文字。第一處是童年的作者開始讀《堂吉訶德》“把這位勇士經(jīng)歷的大事情來娛樂我的小心靈”的時候;第二處,，則是“這位可憐的英雄給命運撥弄得成了個笑柄”“遭人嘲笑”的時候,。因為童年的作者在讀《堂吉訶德》的時候,，不僅深切地感受到書中的人物和情節(jié)，也感受到了當時的環(huán)境,，而且這些人物,、情節(jié)以及當時的環(huán)境也影響著作者的心情。因此在不同的心情下,，就有了前后兩種截然不同的寫景文字,，前者“明媚”“熱情”“歡欣”，后者“辛酸,、悲切”,。這種情景交融的感受深深地印在了童年作者的心里，所以對當時的環(huán)境“還回憶得很清楚”,。
6,、試分析文中描寫海涅在回憶他閱讀《堂吉訶德》的感受時是怎樣做到情景交融的?
明確：海涅在回憶童年讀書的感受時，還回憶描寫了當時的讀書環(huán)境,。這些描寫也寫出了真實的感受,，融入了孩童的情感。“五月里一個明媚的日子……花木就都一片歡欣,，顫動起來,。”這是兒童心目中的春天，詩化了的和人格化的環(huán)境描寫,。從這些情景交融的描寫中我們可以感覺到,，當時海涅的心境是多么好。在這種環(huán)境和心情中讀《堂吉訶德》,，“把這位勇士經(jīng)歷的大事情來娛樂我的小心靈”是多么的愜意,，因而也留下了極為深刻的記憶，“許多年以后還回憶得很清楚”,。文章寫“我”為騎士的遭遇流淚時,，穿插了景物 描寫，寫“花鳥林泉”“陪著我哭”;又在讀騎士的一場失敗的比武時,，穿插了景物描寫：“那是一個陰霾的日子,，灰暗的天空里一陣陣都是氣色兇惡的云……望去是一片衰盛無常的景象。”這兩處描寫和開始讀《堂吉訶德》時正好形成強烈地對比,，那里春光是多么明媚,、歡欣，這里景色是如此悲哀,、憔悴和灰暗,。讀一部書隨著情節(jié)的發(fā)展、感受的變化，寫景也有所不同,，這很難用巧合來解釋,，應該可以說就是情景相應、情景交融,。
四,、教師小結(jié)：
讀后感，“讀”是基礎(chǔ),，沒有這個基礎(chǔ),，“感”就變成了空發(fā)議論,，變成了空中樓閣,。因此寫讀后感強調(diào)要讀懂原文、吃透文章的精神,，理解各部分之間的聯(lián)系,，明確哪部分內(nèi)容是主要的，哪部分是次要的,，哪部分內(nèi)容寫得精彩,，哪部分寫的一般。動筆的時候,，要思考引用什么,、怎樣寫感想和體會，這樣寫出來的文章,，條理才能清楚,，主次才能分明。
五,、布置作業(yè)：研討與練習二,。
六、板書設(shè)計：
10,、讀《堂吉訶德》
童年：娛樂心靈,、可敬可佩、同情仰慕;成年：印象深刻,、影響深遠,、英雄導航。
————把握最初感受,。