作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板篇1

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解課文內(nèi)容,，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感,。感受童話的語言美,、思想美、意境美,。

2,、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,、領(lǐng)悟課文中的情感,。

2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理,。

三,、教學(xué)過程：

（一）、談話導(dǎo)入

1,、師：昨天,，我們學(xué)習(xí)了童話，今天,，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,，我為同學(xué)們帶來了兩個(gè)好朋友,。

師簡筆畫:樹和鳥兒

2.師對著簡筆畫：樹和鳥兒會發(fā)生怎樣的事情呢？我們就來欣賞這個(gè)動(dòng)人的童話故事,。

3,、板書課題，生齊讀,。

（二）、初讀課文,，整體感知,。

1、自由讀課文,，整體感知：讓我們用自己喜歡的方式通讀課文,，你可以一個(gè)人讀，也可以同桌讀,，邊讀邊想,，課文講了一個(gè)什么故事？

2,、生進(jìn)行交流,、匯報(bào)。

（三）,、研讀課文,，訓(xùn)練朗讀。

1,、剛才從課文中我們體會到了鳥兒和樹是,？（好朋友），課文的哪個(gè)地方讓我們體會到鳥兒和樹是好朋友,？

生答,。

（1）“天天……”一句。重點(diǎn)體會：天天唱,、天天聽,；

師：這樣的好朋友真是令人羨慕啊,！

（2）分別時(shí)的對話,。

師：從你們的朗讀中我感受到了幸福，可惜寒冷的冬天就要來到了,，鳥兒必須離開樹,，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。它們會說些什么呢?

請自由讀讀對話,。

生自由讀對話。

師：從他們的對話中,，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎,？（傷心或樂觀、難舍難分,。）

請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎,？

請一對同桌讀對話,，老師評價(jià)。

再請一對同桌讀,。

從他們的對話中,，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹,，女孩子讀小鳥,。咱們一起來對對話看，好嗎,？（男女生分角色讀）

師小結(jié)：他們就這樣懷著美好的愿望,，依依惜別。

2,、鳥兒是怎樣尋找大樹的,？

（1）師：春天又來了。原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里，找它的好朋友樹來了,?？墒区B兒看到的是？（樹不見了,，只剩下樹根留在那里）

師簡筆畫樹根,。

（2）默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程,。

（3）反復(fù)朗讀小鳥詢問的話,，體會小鳥的心情。

“站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢,？”

“門先生，我的好朋友──樹在哪兒,，您知道嗎,？”

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎,？”

任選一句自由練,，指名讀。

3,、師小結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急,、擔(dān)心、急切,，因?yàn)樗麄兪?（好朋友）,。

（四）、指導(dǎo)生字的書寫,。

1,、指導(dǎo)觀察字形，說說寫時(shí)要注意什么,？

2,、學(xué)生自由書寫,。

3,、展示學(xué)生作業(yè)。

附：板書設(shè)計(jì)

11,、去年的樹

好朋友

（大樹與小鳥遵守諾言

簡筆畫）珍惜友情

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1,、會寫生字“融”、“剩”,、“伐”,、“煤”。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，體會童話的道理,。

教學(xué)過程：

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、教科書編者,、文本之間的對話過程，讀是語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù),，也是語文學(xué)習(xí)的重要活動(dòng),。本課教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)多種讀的方式，促進(jìn)學(xué)習(xí),。讀,，有自由讀、找朋友讀,、表演讀等多種方式,。本課重點(diǎn)研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話,，采用自由讀和表演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹的友情,。通過師生互動(dòng),，促使學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句體會文章表達(dá)的思想感情，積累語言,，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,，使學(xué)生感悟童話語言的趣味和表現(xiàn)的想象力。

課前準(zhǔn)備

1,、教師準(zhǔn)備：

(1)閱讀作者新美南吉的資料,；

(2)搜集有關(guān)友誼的名言、諺語等,；

(3)制作多媒體課件,。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

(1)預(yù)習(xí),、自讀課文,；

(2)搜集作者及有關(guān)友誼的名言、諺語等,。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情境，引出新課

(播放課件)教師解說：同學(xué)們,，你們聽,！一只小鳥兒站在大樹上，正動(dòng)情地給他的好朋友大樹唱歌,！大樹呢,，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗和諧的畫面??！圍繞著這只美麗的小鳥和這棵茂盛的大樹，我們來學(xué)習(xí)一篇美麗又感傷的童話故事——去年的樹(板書課文題目,，齊讀課文題目,，PPT放出課題)

設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺,、聽覺,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二,、初讀課文,，學(xué)會字詞

1、學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。再想一想：課文講了一件什么事？

2,、檢查字詞,。

(1)學(xué)生正確讀詞語。(課件出示)

融化　剩下　伐木　煤油燈

鳥兒　這兒　哪兒　一會兒　細(xì)條條兒

(2)指名讀,。(隨機(jī)指導(dǎo)“融,、伐”的字形和意思，以及兒化的讀法,。)

重點(diǎn)講解“伐”字,。教師出示字謎幫助記憶：人持戈ge，氣昂昂,，討伐敵人上戰(zhàn)場,。

3、多種形式練習(xí)讀詞語,，正確讀寫“融化,、伐木”等詞語。

4,、指導(dǎo)寫字,。師重點(diǎn)指導(dǎo)“融”字的書寫,，生練寫,。(注意寫字姿勢)

5、同桌互評,，展示評議,。

6、課件出示閱讀要求：課文講了一件什么事,？課文哪里給你留下了深刻的印象,？

鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前,，鳥兒答應(yīng)大樹________,。可是,，第二年春天,，鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn)________。于是她到處尋訪,，問了________,、________和________，最后找到了________。于是,，鳥兒________,。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用填空的形式降低難度,，讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住重點(diǎn)段落歸納文章的主要內(nèi)容的方法,。

7、讓我們跨越時(shí)空隧道,，回到去年,，課文哪幾個(gè)自然段是寫樹和鳥兒去年的`經(jīng)歷？

8,、課文多次提到樹和鳥兒是好朋友,。(板書：鳥兒　樹　好朋友)哪些地方讓你感受到他們是好朋友的？用心默讀第1～4自然段,，把你感受深刻的詞句畫出來,。(生默讀，隨機(jī)指導(dǎo)默讀,。默讀即不出聲,，不指讀，要邊讀邊想,。)

9,、交流反饋。

(1)“鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,。”

小鳥天天唱,，大樹天天聽，此時(shí),，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面,？(課件出示，師指導(dǎo)學(xué)生想象說話)

春天,，春暖花開,，________________________________________；

夏天,，酷暑難耐,，________________________________________；

秋天,，秋雨綿綿,，________________________________________……

(2)課件出示：樹__________對鳥兒說：“再見了,，小鳥！明年春天請你回來,，還唱歌給我聽,。”

鳥兒__________說：“好的，我明年春天一定回來,，給你唱歌,。請等著我吧！”

讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”,，大樹會怎樣對小鳥說話,？鳥兒又是怎樣答應(yīng)的？

(3)學(xué)生默讀課文把體會到的心情概括成一個(gè)詞,。

(4)同桌自由練讀,、找好朋友展示讀、男女生分角色讀,。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生緊抓“好朋友”這一主線,，自讀感悟重點(diǎn)詞句。深刻體會文中關(guān)鍵詞句表達(dá)的情感,。通過想象,、補(bǔ)白等形式訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在合作中探索問題、解決問題,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

三、再讀課文,，以“今年”為切入點(diǎn),，抓“對話”感悟

隨著鳥兒的離去,，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶,，今年(師板書：今年)，鳥兒會遵守這個(gè)“春天的約定”嗎,？(師板書：,？)

1、第一次對話,。

(1)出示：鳥兒與樹根的對話,。

(2)學(xué)生找好朋友讀、分小組讀,。(在讀中體會鳥兒與樹根的心情,，引導(dǎo)學(xué)生體會好朋友不見時(shí)的傷心,。)

(3)小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢,？(大門,、小姑娘)

師：鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學(xué)們,，當(dāng)你一次又一次地找不到朋友時(shí),，你的心情怎么樣？(傷心,、焦急)

(4)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句讀出鳥兒傷心,、焦急的心情，教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,。

2,、第二次對話。

(1)大門的回答令人多么的傷心呀,！往日的參天大樹,，變成了細(xì)條條兒，再變成一根根火柴,。(播放動(dòng)畫)這還是鳥兒的朋友嗎,？假如你是鳥兒，你還愿意去找他嗎,？

(2)學(xué)生交流閱讀感受,。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生共同呼喚大樹：大樹，你在哪兒??？

(4)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚,，鳥兒終于在小女孩口中打聽到了火柴的消息,。

3、第三次對話,。

出示鳥兒與小女孩的對話,。

(1)分角色朗讀對話。(學(xué)生讀小鳥的話,，老師讀小女孩的話,。)

(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什么,？(火柴用光了——火柴點(diǎn)燃的燈還亮著,。)

4、請小組競賽讀“回來——尋找”的對話部分,，感受小鳥和大樹的友情,。

(1)學(xué)生四人小組練讀,。

(2)匯報(bào)表演讀。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要以對話為主線,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,，邊讀邊思考，體會鳥兒在尋找大樹時(shí)的急切心情,，以及他們之間的深情厚誼,。

四、揭示道理,，引導(dǎo)想象

1,、課件出示最后三個(gè)自然段。

(1)質(zhì)疑,。

①鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌,？

②第一次“盯著燈火看”時(shí)，鳥兒可能在想什么,？

③鳥兒唱完了歌,，為什么還看了燈火一會兒才飛走呢？鳥兒又在想什么,？

(2)匯報(bào)交流,。

①鳥兒信守諾言，從側(cè)面說明她是非常重感情的,，體現(xiàn)了鳥兒和大樹的深厚友情,。

②我終于找到你了，我來給你唱歌了,。

③樹朋友,，我唱的歌你聽見了嗎？再見了,，朋友,！

2、小結(jié)：多么守信用的鳥兒??！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

設(shè)計(jì)意圖：從文本出發(fā),，發(fā)揮想象,，體會小鳥當(dāng)時(shí)的心情，體會大樹的幸福以及小鳥的守信,。

五、回歸題目,，升華理解

1,、鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí),，你們有什么話想說？可以是對小鳥,、樹根,、大樹、大門,、伐木人

2,、全班交流。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法,，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，體現(xiàn)“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,。在教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的時(shí)間自讀感悟,、角色對話,、演讀體驗(yàn)，試圖把孩子帶入文本,。

六,、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、推薦童話：新美南吉——《小狐貍買手套》《蝸牛的悲哀》,。

設(shè)計(jì)意圖：著名童話作家洪汛濤說過：“要開發(fā)少年兒童的幻想智力,，提倡孩子們寫童話。”推薦經(jīng)典,，永久對話,，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物,，積累文學(xué)知識,。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1、教學(xué)就是在教師,、學(xué)生,、教材、教科書編者之間的互動(dòng)中展開的,。要想讀好課文,，首先要讓學(xué)生走近課文中的種種角色，體會每一個(gè)角色的思想感情,。因此,，在教學(xué)初始，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學(xué)生們體會到鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛,。這樣，漸漸地,，孩子們把握了讀的感情基調(diào),。

2、在課堂中,，教師試圖把學(xué)生帶入文本,。教師把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對大樹的同情深深地去體會,，去感悟。在充分朗讀,、想象的基礎(chǔ)上,，學(xué)生最后才能有自己的感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手,，課堂基本達(dá)到了想要的效果。

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、認(rèn)識1個(gè)生字,，會寫4個(gè)生字，正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語,；能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞,。

2、有感情地分角色朗讀課文,；感受童話的語言美,、情感美、意境美,、思想美,。

3、理解課文內(nèi)容,，體會童話揭示的道理,。

教學(xué)重難點(diǎn)

讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理,。

教學(xué)準(zhǔn)備

制作PPT課件,。

教學(xué)過程

一、激發(fā)欲望，導(dǎo)入課文,。

1,、幻燈出示課文1—5自然段,，師有感情地朗讀,，生用心靜聽。

2,、談話：這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想,？你的心中會有怎樣的期待？

3,、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，導(dǎo)入課文。

師：的確,，鳥兒和樹是一對好朋友,。我們可以想象，在朝夕相處的日子里,，他們相互關(guān)愛,，生活得其樂融融；我們也期待著,，他們的友情能天長地久,。春天來臨時(shí)，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起,。那么,，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學(xué)們打開課本,，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》,。也許，其中還有更多美好的東西,，會打動(dòng)我們每一個(gè)人的心,。

（設(shè)計(jì)意圖：合理利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望,，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的第一步,。）

二、初讀課文,，整體感知,。

1、學(xué)生自讀課文,，借助工具書將課文讀準(zhǔn),、讀通、讀懂。

2,、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容（根據(jù)提示用自己的話說一說）,。

幻燈出示：

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹。

第二年春天,，鳥兒從南方回來,，卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪,，問了,、和，知道,。于是,，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)椤?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：本文語言樸實(shí),，淺顯易讀,，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上,。給出必要的提示,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。）

三,、潛心會文,，展開對話。

1,、切入,。

師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,，請你找一找,，讀一讀。

學(xué)生找出有關(guān)語句,，師相機(jī)出示,，指名讀一讀。

師：這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”一詞,。當(dāng)你第一次用心讀完這對好朋友的故事時(shí),，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個(gè)你認(rèn)為合適的詞來概括,。

學(xué)生交流,，教師或?qū)W生板書學(xué)生選擇的詞語。

師：是呀,，我們都有了一份感動(dòng),。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現(xiàn)他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們,。先默讀,，把感動(dòng)你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍,。

（設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對話,，保證閱讀活動(dòng)順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選好切入點(diǎn),。這篇童話意境美,、情感美,，引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文體驗(yàn)美好的情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,，所以以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營造情感的課堂,。）

2,、學(xué)生潛心會文，先默讀圈畫,，再朗讀體會,。

3、引導(dǎo)交流,，體會角色的心理,，指導(dǎo)有感情地分角色朗讀，讀中感悟,，讀中內(nèi)化情感,。

第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出幸福感,。

第三—五自然段,，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的心理，讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍,。

鳥兒尋訪樹的內(nèi)容,，既引導(dǎo)學(xué)生讀出詢問的語氣，又引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒一次比一次焦急的心情,，并讀出來,。三個(gè)角色的回答，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,、體會他們不同的心理,，再分角色朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理,，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言,、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語文實(shí)踐活動(dòng),。）

4、出示課文最后三個(gè)自然段,，引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想,，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng)，并練習(xí)說話,。

學(xué)生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”,？相互交流。

如果你是那只鳥兒,，你睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢,？你要走了,，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么,？

“接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯(lián)想,，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌,，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱,。

5,、總結(jié)，情感升華,。

（1）師生合作,，表達(dá)情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌,，樹天天聽著鳥兒唱,，因?yàn)樗鼈兪牵环謩e時(shí),，是那么的依依不舍,，因?yàn)樗鼈兪牵幻鎸χ鸩顸c(diǎn)燃的燈火,，鳥兒唱起了去年唱過的歌,，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒,，帶著憂傷飛走了,，因?yàn)樗麄兪恰?/p>

（2）相機(jī)播放歌曲《祝?！菲瑪啵瑫r(shí)出示歌詞,。

（3）小鳥飛走了,，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲,、她的友情留了下來,，留在了每一個(gè)珍重友情的人心中。如果大樹有知的話,，你想他會對小鳥說些什么呢,？

（設(shè)計(jì)意圖：這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中,，一唱三嘆,，學(xué)生的情感步步升華，使語言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要,。）

四,、拓展延伸，多向表達(dá),。

讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話,，你一定有許多話想說,。你想對誰說，說些什么呢,？

同學(xué)之間先說一說,，再寫下來。

（設(shè)計(jì)意圖：順讀而寫,，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略,。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時(shí)寫下來，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要,。）

評析：

讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息,、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。”這段話科學(xué)而簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的重要地位,。閱讀是人與外部世界溝通,，幫助人融入社會,，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng),，是一種生活──自由的生活,、精神的生活、智慧的生活,。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢,。”如此，我們的閱讀教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體,，師生之間就必須是平等對話的關(guān)系,。簡言之，每一篇課文的學(xué)習(xí),，都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程,。

一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的前提

選入教材的每一篇課文,，都“具有典范性,，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,，題材,、體裁、風(fēng)格豐富多樣”,，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口,，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

如果單從發(fā)展語言,、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解,，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子。”那么,，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語感,，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整,、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體,，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,，理解她，欣賞她,，而不是機(jī)械地拿她來操練,；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如,，人教課標(biāo)版四年級上冊的童話《去年的樹》,，它的語言美、意境美,、情感美不是靠瑣碎的分析能感知,、感受和感悟的。它的語言,、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會,，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著,，無法被鳥兒對著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),，學(xué)生才會從閱讀中獲得豐富的意義,。

二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的關(guān)鍵

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,，就有什么樣的閱讀教學(xué),。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者,。讓學(xué)生直接面對作品（課文）,，是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步,，是個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀的前提,。

還學(xué)生以真正的“讀者”地位,，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀,，親歷“閱讀生活”,。課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對話的時(shí)間,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn),；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,；要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感,、成就感,。

以《去年的樹》教學(xué)為例,，教師首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,，在學(xué)生讀有所思,，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感,。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處在自主的,、積極的閱讀狀態(tài),，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程,。

三,、教師當(dāng)好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的保證

閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù),，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,，當(dāng)好平等對話中的組織者,、引導(dǎo)者。

教師組織者,、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇,、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控,、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上,，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略,、為學(xué)生排疑解難,、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如,，在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受,，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,，所得更加豐富,。

我們說，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn),，只要言之有理,，都要加以肯定,。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對課文的理解,，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題,，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時(shí),，教師就要適時(shí)引導(dǎo),，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件,，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方,。

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識1個(gè)生字,，會寫4個(gè)生字。

2,、有感情朗讀課文,，用用簡單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文,。

3,、讓學(xué)生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。

4,、讓學(xué)生體會到朋友間的可貴,。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情朗讀課文,，并學(xué)會默讀,。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡 錄音磁帶 圖片

四,、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入：小朋友最喜歡聽故事,，對嗎？今天我?guī)銈儊韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)小動(dòng)物的童話故事,。你們一定會喜歡。

板書課題——《去年的樹》,。

生齊讀課題,。

（二）學(xué)習(xí)生字

師：在學(xué)習(xí)這篇故事前，老師這里有些生字寶寶,，也想和你們一起去聽故事,，你們誰愿意帶它們?nèi)パ剑?/p>

出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀,。

師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事,。認(rèn)真聽,，故事開始了……（放錄音磁帶）

師：這篇故事就在你們的課本中，打開書,，自由讀課文,，畫出不懂的地方。

生自由讀課文,。

（三）生質(zhì)疑

（四）布置作業(yè)

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入課題：

師：有哪位同學(xué)聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友,，你可曾想起了我,。如果你正享受幸福，請你忘記我,。朋友啊朋友,，你可曾記起了我，如果你正承受不幸,，請你告訴我,。”是啊,！朋友間的誠信尤為重要,，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》,。

二,、新授全文：

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友）,，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,，請你找一找，讀一讀,。

師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友,，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友,，請默讀,，作上記號。

師：誰來告訴我,，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友,？

（學(xué)生有一個(gè)找的過程，可以是尋找的過程,，也可以是小鳥又回來找大樹,，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）

（學(xué)生找第一自然段并讀）

師：我聽出來了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢,？

我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒,，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看,。

師：天天給樹唱歌,，說明他們朝夕相處，形影不離,，你們誰有這樣的好朋友嗎,？

師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）

師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）

誰再用幸福的語言給我們讀一讀,？

師：同學(xué)們,，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）,；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境,，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：正因?yàn)樗麄兪欠浅：玫呐笥眩?，一次突然地離開讓他們彼此有了一個(gè)約定,，請自己讀一讀3、4自然段,，看看他們都向?qū)Ψ秸f了些什么,？

師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀,，那我來請一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀,，你來扮演大樹，我來扮演小鳥,，其他的同學(xué)用心感受,。

師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎,？（依依不舍,、難舍難分）

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥,、大樹分別時(shí)的對話,，注意讀出他們的難舍難分。

師：我聽出來了,，他說“一定回來”,，表明他愿意回來，誰再來試試,？

師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅(jiān)定。

我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面,，請男同學(xué)扮演大樹,，女同學(xué)扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧,。

（男同學(xué)：再見了,，小鳥------）

師：他們是那么不愿意離開對方，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：這么好的朋友,，有一天,，卻要分開了，僅僅只是一個(gè)冬季,，相對于半年,、一年來說，你們覺得長嗎,？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說,，時(shí)間可真是太漫長了，一天,、兩天,、三天；一個(gè)星期,、兩個(gè)星期,、三個(gè)星期；一個(gè)月,、兩個(gè)月,、一直等到第三個(gè)月，終于,，春天來了,，小鳥滿心歡喜，可是,，他看到他的朋友了嗎,？（沒有）

師：沒有看到朋友，他是怎么做的,？（去找）怎么找,？（千心萬苦、跋山涉水,、千里迢迢,、不辭辛苦……地找）

師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語,，請你找一找,，讀一讀

師：他在尋找大樹的過程中,，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）

師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴,，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時(shí),，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）

師：你此時(shí)的心情怎么樣,？（焦急）

師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了,，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）

師：誰再來讀一讀？（生讀）

師：你是真的很焦急,。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷,，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門,，他是怎么問的,？（點(diǎn)人讀）

師：此時(shí)，小鳥,，你的心情怎樣,？（焦急、擔(dān)心）我覺得小鳥此時(shí)應(yīng)是更加擔(dān)心更加著急,，你覺得了呢,？

師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀

師：我聽出來了,，你的語速加快了,，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試,？（生讀）

師：一個(gè)“在哪兒”,，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊

當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴,，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí),，他又是怎么問的呢？（點(diǎn)人讀）

師：小鳥啊,，你此時(shí)還沒有看到大樹,，心情怎樣呢？（著急,、悲傷,、擔(dān)心）

師：我覺得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰能用你最著急,、最悲傷,、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）

師：那是小鳥心底的吶喊??！請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀,，感受感受（生讀）

師：我來請三個(gè)同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化

師：如果我是大樹,，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的

師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急,，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi),，他看到了朋友大樹,，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢,？（請人讀）（出示黑板）

師：你剛才在讀的過程中,，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀,，想一想,，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎,？（生讀）

師：兩次“看”里,，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）

師：這兩個(gè)看里,，飽含了多少真情多少留戀?。∪缃衩鎸σ鸦癁闊艋鸬拇髽?，他還是遵守諾言,，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切,，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：小鳥飛走了,，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲,，留下了友情,，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話,，他會對小鳥說些什么呢,？

同桌交流，指名匯報(bào),。

三,、課外拓展：

師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說,，可是他只能化為灰燼,，慢慢地消失不見,，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹,。此時(shí)此刻,你們有什么話想對小鳥,、大樹或者任何一個(gè)人說嗎?如果有,請把它寫下來。

《去年的樹》教學(xué)反思：

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文,。全文一共有四次對話,。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟,、角色對話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話,。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,，有的課文偏重于工具性,，有的偏重于人文性。因此,，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板篇5

一,、教材分析

本文是日本作家新美南吉的作品,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,。整篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句,，用白描的手法,，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間,，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)是:要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn),。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識1個(gè)生字,，會寫4個(gè)生字,。正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”等詞語。

2,、分角色朗讀課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，體會童話揭示的道理,。

三,、課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,。

1、同學(xué)們,，你們有好朋友嗎,？說一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎？ （了解學(xué)生對友情的看法,，緊扣本文表達(dá)的思想感情）

2,、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢,？

3,、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了,，鳥兒必須離開大樹,，飛到南方去。他們依依惜別,，還會見面嗎,？今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》，齊讀課題,。（運(yùn)用閱讀期待,，激起閱讀興趣）

二、整體感知課文內(nèi)容

1,、自由讀文

要求：

1)讀準(zhǔn)字音,，讀通課文，

2)思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹（ ）,。第二年春天,，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（ ）。于是鳥兒問了（ ）,、（ ）和 （ ）,，最后見到了（ ）的大樹。

2,、交流閱讀心得：可以是對全文內(nèi)容的把握,，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方,，也可以提出不懂的問題,。

（了解學(xué)生起點(diǎn)）

3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會兒”

三、合作探究,、體會友誼的溫暖

師：鳥兒和樹是好朋友,。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,，請你找一找,，讀一讀。

（生自讀）

師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”,，讓我們再來讀書,，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友,。請默讀，把讓你感動(dòng)的地方畫出來,，再放聲反復(fù)讀幾遍,。

（生自讀）

生：（讀第3至5自然段）。

師：聽他的朗讀,，你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的,？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌,。

師：請你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對話,，把這種感覺讀出來。

（兩名學(xué)生分角色讀）

師：我聽出來了,，它說“一定回來”，它愿意回來,，在向好朋友保證,。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時(shí)候還有什么感覺在里面嗎,？

生：它們都特別不想讓對方走,。

師：是啊，它們難舍難分,，你也找個(gè)好朋友把這種感覺讀出來,，好嗎？

（生自由找小伙伴對讀）

師：全班男女生合作讀這部分,，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來,，好嗎？

（男女生合作讀）

師：它是在向大樹保證,，能不能更堅(jiān)定一些,？

（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎,？

生：（讀第1自然段）,。

師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處,，形影不離,，你有這樣的好朋友嗎,？

生：有。

師：有這樣的好朋友,，你感覺幸福嗎,？

生：我感覺很幸福！

師：請帶著這種感覺再讀讀這句話,。

（生讀）

師：我們都能感受到,，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話,。

（生齊讀）

師：正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄?，所以分手時(shí)那么難舍難分。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容

小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福,。第二年春天，小鳥回來了,，她到處找好朋友----大樹,。

二、合作探究體會友誼的珍貴

1,、為了找到好朋友,，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說,？

生：千辛萬苦地找,。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找,。

師：對,，心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥?。鳥兒在尋找大樹的過程中,，有許多次急切詢問的話語，請你找一找,，讀一讀,。

出示小鳥尋找樹的三次對話。

（生自讀鳥兒問樹根,、大門,、小女孩的三句話）

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了,，自己再讀一讀,，體會體會小鳥的心情。

（指生讀鳥兒問樹根的話）

師：多著急啊，多急切??！

（指生讀鳥兒問大門的話）

師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急,。

（指生讀鳥兒問小女孩的話）

師：為了尋找好朋友,，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切,，我們連起來讀,，體會小鳥心情的變化，好嗎,？

（生齊讀）

師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了,，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急,。在對話里還有其他幾個(gè)角色,，請大家在四人小組里分工練讀。

（生練讀小鳥找大樹的過程）

（指四生分角色讀）

師：剛才這組同學(xué)的朗讀,，你覺得誰讀得比較好,？或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？

生：有一個(gè)角色我能比他讀得更好,。（讀樹根的回答）

師：你為什么這樣讀呢,？

生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友,，所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的,。

生：（讀大門的回答）。

師：聽他這樣讀,，你有什么感受？

生：好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的,，它瞧不起小鳥的問題,，覺得本來就應(yīng)該這樣，把大樹拿來做東西,。

生：它對這種事見得多了,，一點(diǎn)兒都不同情樹。

師：是啊,，小鳥在尋找大樹的過程中,，那份焦急、擔(dān)心,、急切,，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

三,、加深感悟,、升華情感

1、師引讀最后一節(jié)

2,、讀到這里你有什么問題嗎,？

1)鳥兒為什么要對燈火唱歌,？

2)鳥兒為什么盯著燈火看,？而且是看了又看,？

3、說話訓(xùn)練

親愛的小鳥,，你現(xiàn)在終于看到朋友了,，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，你要走了,，可又對著燈火看了一會兒,，好像在說：“（ ）,。”

4,、總結(jié)：

這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃?，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了,。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情,、留下世間最最寶貴的誠信,。如果大樹有知的話,，你想他會對小鳥說些什么,？

四,、拓展延伸,、多向?qū)υ?/p>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是,，作為這篇美麗的`文章的讀者，你還有什么話要說嗎,？想對誰說,？把你想說的寫下來,。

交流（大樹,、伐木人、作者等身份,，引導(dǎo)說出多元,、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題,，奉獻(xiàn)話題等）,。

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板篇6

設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程,。在對話過程中,，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化,、對話主題深刻化,、對話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀四次對話,，感悟課文重點(diǎn)。

2,、學(xué)會多元交流,、多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄,、讀厚的方法,。

3、感悟童話的語言美,、思想美,、意境美,。

4,、感受大樹和小鳥之間真摯的友情,，體會人、動(dòng)物,、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1,、品讀文中的角色對話,，體會童話的角色心理,。吉林省教育社區(qū)

2,、學(xué)會多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

教學(xué)資源：多媒體課件,、花型卡片

教學(xué)流程：

一、名言導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹》,，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲,，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說過這樣一段話,。出示課件：

“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想,。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同,，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說,，我是多么幸福啊,！——新美南吉” 。今天我們就來學(xué)習(xí)這位天才作家的大作《去年的樹》,。（板書課題）

二,、回顧課文

1、課文講了一對好朋友之間的故事,，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫,。

2,、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事,，誰能看大屏幕把這個(gè)故事敘述一下？出示課件：

小鳥和大樹是非常要好的朋友,。小鳥去南方之前答應(yīng)樹： 。第二年春天,，小鳥回來卻發(fā)現(xiàn) 。它到處尋訪,，問了 、 和 ,，最后找到了化為 的大樹。

三,、讀中感悟

1、開火車分段讀文,。

2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲,？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年,。

3、學(xué)習(xí)去年部分

（1）齊讀第一自然段,。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導(dǎo)學(xué)生抓住“非常”和“整天”進(jìn)行理解,。

（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面??！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段,。（放音樂）

（3）一個(gè)整天唱，一個(gè)整天聽,，這是多好的一份友情??！想一想：在平常的日子里,，他們都會為對方做些什么呢,？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：

春天來了……

夏天來了……

下雨時(shí)……

大樹生病時(shí)……

早晨,，太陽露出笑臉……

夜晚,，星星眨著眼睛……

（4）可是寒冷的冬天臨近了,，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了,。臨行前,，一對好朋友依依惜別,，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

你能用一個(gè)詞來形容一下小鳥和大樹分別時(shí)的心情嗎,？（難舍難分,、依依不舍,、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話,。

4,、學(xué)習(xí)今年部分

(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定,。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了,。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了,？同學(xué)們?yōu)g覽課文,，畫出小鳥找樹過程中的三次對話,。

(2)用關(guān)聯(lián)詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了,。

(3)為了找到好朋友樹,，小鳥從森林飛到山谷,，從山谷飛到村莊,，也許路途遙遠(yuǎn),，也許會遇到許多艱難險(xiǎn)阻，誰能用上一兩個(gè)詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹,？

出示練習(xí)：小鳥 地尋找大樹,。（千辛萬苦,、心急如焚、日夜兼程,、風(fēng)餐露宿,、堅(jiān)定不移……）

(4)讀小鳥和樹樁的對話。

當(dāng)小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁,，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了,，此時(shí)，小鳥的心情會怎樣呢,？（驚訝,、著急、擔(dān)心,、難過……）

就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話,。

分角色讀小鳥和樹樁的對話,。

(5)讀小鳥和門的對話

小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊,，此時(shí),，它會怎樣問門先生呢,？引導(dǎo)學(xué)生多元解讀：

生一：高興地問,，因?yàn)樗R上就可以見到大樹了,。

生二：它以為馬上就可以見到大樹了,，迫不及待地問門先生,。

生三：激動(dòng),、害怕地問,，激動(dòng)的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦,？

讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話,。

(6)讀小鳥和女孩的對話

從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運(yùn)到了村子里,，于是小鳥又向村子飛去,。當(dāng)它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢,？

生一：傷心,，為大樹變成火柴而傷心。

生二：又高興又難過,，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴,。

你能帶著這種又高興,、又傷心的復(fù)雜心情來讀讀小鳥的問話嗎,？

多么感人的友情，多么誠信的鳥,，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧,！齊讀,。

分角色對讀小鳥和小姑娘的對話,。

(7)對比三次問話

我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思,，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情,。出示填空練習(xí)：

小鳥（ ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

小鳥（ ）地問門：“大門先生,，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎,？”

小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎,？”

根據(jù)學(xué)生回答填寫：

小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了,？”

小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎,？”

小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎,？”

從剛才的學(xué)習(xí)中,，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過,，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ,，問一問門：

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板篇7

【我的思考】

本課設(shè)計(jì)充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子,，帶動(dòng)生本對話,、師生對話、生生對話等一系列對話形式,。學(xué)生通過與文本的四次接觸,，層層深入,，步步遞進(jìn),，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融合貫通,。本文是以誠信為主題,，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題,。誠信、奉獻(xiàn),、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾,。所以我以誠信（友情）主題的體會為主,，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程,，以凸顯重點(diǎn),，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)過程】

一,、媒體激趣，導(dǎo)入新課

１,、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽,。）師：同學(xué)們,，讓我們細(xì)細(xì)地看,、靜靜地聽,，告訴老師，你看到了什么,？聽到了什么？

生交流后教師動(dòng)情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀,！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學(xué)習(xí)一個(gè)感人的童話故事,。

（設(shè)計(jì)意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊,。）

２,、揭題：

去年的樹。

質(zhì)疑：讀了課題,，你有什么問題嗎,？

（設(shè)計(jì)意圖：“小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難,，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。）

二,、初讀課文，多元對話

１,、請大家選擇自己喜愛的讀書方式,，盡情地讀讀課文,，與課文交流、對話,。

（設(shè)計(jì)意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式,，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間,。）

２,、交流初讀心得：

⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌,？題目為什么用“去年的樹”,？等等,。

⑵ 疑問：

破折號的意思，為什么用“落”,？

⑶ 感受：

為小鳥的友情、誠信感動(dòng),，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等,。

３、小結(jié)：

同學(xué)們初次與課文親密接觸,，就有這么大的收獲,。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本之間,、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對話,、交流,，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決,、或采取“追根問底”的方式讓其解說,、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者,，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位,。）

三、演讀課文,，傾心對話

１,、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決,，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹和小鳥是一對好朋友,，你是從哪兒讀出來的,？

２、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存,。在春風(fēng)里,，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里,，鳥兒為大樹唱歌,；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌,，轉(zhuǎn)眼,，冬天來了，雪花紛飛,，鳥兒必須到遙遠(yuǎn)的南方去過冬,。這時(shí)候，它依依不舍（板書）地向大樹道別,。

（屏幕上依次出現(xiàn)春,、夏、秋,、冬的景致,，最后出現(xiàn)小鳥和大樹的對話，師生合作讀）

師：這時(shí)候他們的心情怎樣,？能不能用一個(gè)詞語來形容,？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺,。

（男生女生分角色讀）

師：剛才同學(xué)們在讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“一定”這個(gè)詞,，為什么要這樣讀？

（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話,。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,，指名讀，男女生讀,，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚,，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）

３,、師：漫長的冬天過去了,，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地,，可是朝夕相處的好朋友卻不見了,，只留下了一截樹根。于是,，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途,。沿途,，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學(xué)們快速瀏覽課文,，找到對話,。

板書：

小鳥──樹根

小鳥──大門

小鳥──小女孩

師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息,？

（去年的樹的變化）

板書：

大樹──細(xì)木條──火柴──燈火

（設(shè)計(jì)意圖：理清三次對話的脈絡(luò),，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調(diào),。）

４,、師：當(dāng)小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時(shí)，它的心情是怎樣的,？請同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀,。

第一組同學(xué)展示，老師點(diǎn)評,，指導(dǎo)讀出小鳥的著急和樹根的傷感,，齊讀。

第二組同學(xué)展示,，學(xué)生互評,，指導(dǎo)讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學(xué)分角色齊讀,。

第三組同學(xué)展示,，學(xué)生自評，指導(dǎo)讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情,，一二兩組和三四兩組齊讀,。

（設(shè)計(jì)意圖：童話常常用人物對話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話,，在形式上分別采用自由讀,、齊讀、分組對讀,、男女同學(xué)分角色讀,，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上,，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時(shí)的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感,，并不時(shí)地采用師生評、生生互評,、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段,，使學(xué)生越讀越有感情。）

５,、師：那一聲聲急切地詢問,，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了,？這樣吧,，誰來做一回小鳥，好嗎,？你在教室里面,，就這樣，飛啊飛,，尋找自己的好朋友,。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下,，那個(gè)同學(xué)就做你的配角,，來跟你對話。

一個(gè)學(xué)生演小鳥,，隨機(jī)飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對話,。

演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友,，你心里怎么想,？你的心情怎樣？

（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文,，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸,。）

四,、引導(dǎo)想像，補(bǔ)充對話

１,、（低沉地）歷經(jīng)千辛萬苦（板書）,，小鳥終于找到了去年的樹。村子里,，煤油燈旁,，一對好朋友又見面了。請同學(xué)們看大屏幕（多媒體出現(xiàn)畫面和文字,，輔以哀傷凄婉的小提琴曲）,，輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著,，你又有什么新的疑問或者感受,？

（設(shè)計(jì)意圖：課文末尾是文意和情感的高潮,，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡枺苓M(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”,。）

２、拓展練習(xí)：

補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對話,。

師：此時(shí)無聲勝有聲,，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：

鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,，好像在對“大樹”說,？

“大樹”仿佛也在說,？

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，好像在對“大樹”說,？

“大樹”仿佛也在說？

（設(shè)計(jì)意圖：常言道,，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”,。教師設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像,、再念讀,，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維,。）

五,、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>

１,、師：同學(xué)們,，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個(gè)問題：小鳥為什么要?dú)v經(jīng)千辛萬苦,，尋找去年的樹,，并且還要為它唱去年的歌？

師：是啊,，我們也要學(xué)習(xí)這只小鳥,，做一個(gè)遵守承諾，誠實(shí)守信的孩子,。

（板書）

２,、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話要說,，你想對誰說,？比如說吧,，對小鳥、對大樹,、對伐木工人,、對其他人說，想對誰說,，就對誰說,，想說什么，就說什么,，請你選擇其中一道,，寫一段話。

做練習(xí)紙：

我想對小鳥說 ,。

我想對大樹說 ,。

我想對伐木工人說 。

我想對（ ）說 ,。

３,、學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)評,。

（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì),，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極,、健康的情感,，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合,。）

六,、推薦經(jīng)典，永久對話

師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉,，課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書,。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物,，積累文學(xué)知識,。）

【課后反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文課程學(xué)習(xí)中，最重要的,，或者說教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),。”《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅,，也有不足的遺憾,，反思如下：

成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源：

首先,，課伊始,，我利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境,，讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸。”于是,，學(xué)生開始提出“問題”和“感受,。”面對學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”,，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門,、與小女孩的幾組對話,，進(jìn)一步與課文“親密接觸”。

其次,，我在讓學(xué)生自由讀,、找朋友讀、表演讀的過程中,，還適時(shí)引導(dǎo)“議”,，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入文本,，通過生生之間、師生之間的交流,，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn),，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入,。

最后,，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展,，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”,、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學(xué)生在師生,、生生的對話交流中,，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。本課也存在許多不足之處,，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文,，在把握年段特點(diǎn)方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意,，但是還是留有串講的痕跡,；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系上,，缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控,，感覺課堂總少了些許靈氣,，留下一絲遺憾。

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