總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析,，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的,、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧,?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結(jié)范文,，希望大家能夠喜歡!

語文課貓反思總結(jié)與反思篇一

《泉水》這一課的教學注重了以下幾個方面：

一,、課堂中以讀為本,，更多地給予學生多種形式的讀書實踐，引導學生讀中合作探究,，讀中理解,、讀中感悟、讀中想象,、讀中積累,、讀中運用。讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情,。并且隨時調(diào)整，以學生能接受為標準,。教學時讓每個學生讀后都有感悟,，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語,，在品賞中積累詞語,，在想象中激活思維，在理解中積淀情感,。豐富了泉水樂于奉獻的美麗代表形象,，培養(yǎng)學生的想象思維能力與語言表達能力。 如,、鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確?課文在寫泉水中特點時,，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語,，不但注意了變化,，而且用詞準確。(這里本人將文本知識點“準確運用動詞”結(jié)合學生說話,、寫話的啟發(fā)示引導,。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力。)

1,、平時多讀書,，讀報、多留心別人怎樣準確用詞,，還可以多記些詞語,，到時候回憶起來使 2、平時說話,，回答問題時,，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學習準確用詞,，還可以加強記憶,。 3,、使用詞語時要多動腦筋，在意思相同或相近的詞語中選用最準確,。

二,、對于低年級學生來說，培養(yǎng)良好的閱讀習慣十分重要,，作為老師不可放過每一位學生,。采用不同方式幫助，指導,、引導學生把課文讀通,，讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學生的知識缺陷與理解的錯位,，同時也培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣,。(在這重要的環(huán)節(jié)，本人非常重視,。這篇課文很美,，內(nèi)容淺顯、描繪的畫面卻很美,，讀起來富有音樂韻律的美感,。在引導讀的時候，聲音要輕快些,，讓我們的心跟著那清泉流淌,，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻，幫助別人的渴望,。泉水的幾次說話要用輕松,，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂,，“引讀,、分角色讀、合作讀,、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色,，學生很快樂。

三,、寫字教學是二年級教學重點,。在觀察與評價中共享寫字情趣，師生互評,、生生互相評,、并重點授之寫字的方法。(老師的范寫尤其重要,，讓學生親臨老師書寫的快樂,，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露,，使學生有渴望試寫的感覺，其實寫好字是一種語文修養(yǎng),。

四,、想象拓展環(huán)節(jié)，發(fā)揮文本的示范作用,，給學生自由發(fā)揮,，想象的空間，訓練思維的獨創(chuàng)性,，使學生進一步體會泉水的奉獻精神,。(這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學生讀準字音,，讀通句子的基礎(chǔ)上,，做到有感情地朗讀。讀問句時,，要用驚奇、上揚的語調(diào)來讀,，讀答句時,，要用歡快、自豪的語氣來讀,。小組合作,，表演、能背更好,。)

上完本課,，我認為本人的教學與學生的學習效果還是不錯的，但這僅僅是從作業(yè)情況來擬定的自己的教學效果,。多數(shù)學生能完成該掌握的學習目標,。字、詞,、句的認讀與書寫,，能感悟到以擬人的手法的美感。能進入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話,。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白,。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的，而整個意思指的是泉眼,，即文中說的流出泉水的石縫,。)

總之，“一路奉獻,、一路幸福,、一路快樂”在生活中去嘗試,。“語文”不是要老師教會某一課,，是要老師激發(fā)學生怎樣去喜歡語文,。

語文課貓反思總結(jié)與反思篇二

《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準確、生動,，知識性,、趣味性很強。作者運用了假設(shè),、列數(shù)字,、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

新課程理念指出：教學過程是學生的過程,，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用，給予學生足夠的時間,、空間,，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識,，獲得知識,，讓語文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”,。略讀課文的教學更應遵循這一原則,。在教學《假如沒胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點：

1,、放手讓學生去“讀”：語文教學就要創(chuàng)設(shè)一種想讀就讀,，會讀就讀的場面，讓學生在“讀”中去感悟,、體驗,。在課堂上我花了許多時間讓學生去“讀”，讀懂讀透,。因此,，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。

2,、放手讓學生去“問”：教學過程中,，許多學生能主動去提問題，通過提問,，通過思考,，不僅讓學生更主動地去學習，更帶動了其他學生去思考、提問,。

3,、放手讓學生去“講”：通過“讀”和“問”，學生有了自己的認識,，我讓學生放開膽,，主動表達自己的認識和見解。通過這樣的交流,，學生有了充分表達自己見解的機會,。

4、放手讓學生去“評”：教學過程中,，我鼓勵學生參與評點,、爭論，不僅提高了學生的口頭表達能力,，而且提高他們的思維能力,，使學生的主體地位得以實現(xiàn)。

5,、放手讓學生去“練”：課后練筆很重要,，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學生的思維能力還有助于學生個性的張揚,。

教學過程其實也是一個不斷學習的過程,，我們要學會放手，放手讓學生去做,，雖然本課教學過程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā),，使我在以后的教學中能夠繼續(xù)前進,。