人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

四年級(jí)上冊(cè)去年的樹課文篇一

大家好！

能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì),，向大家學(xué)習(xí),，我感到非常榮幸！我這次說(shuō)課的題目是：《去年的樹》群文閱讀,。這節(jié)課是杭州市十佳教師,，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師,，全國(guó)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國(guó)兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì)上的一節(jié)公開示范課,，可以說(shuō)是一節(jié)非常成熟,、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思,、教材,、學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、板書設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課,。

群文即是一種“1+x”的閱讀教學(xué)模式,。什么是“1”，這節(jié)課里,，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話世界為主題的第三單元,，第11課《去年的樹》。至于“x”,，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章,。希望能通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫作風(fēng)格,。

1,、教材簡(jiǎn)析

童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁?！度ツ甑臉洹肥且粋€(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣,，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這篇文章中的對(duì)話較多，語(yǔ)言非常有特點(diǎn),，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話,，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2,、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,，感受童話的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美。

2,、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼,，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者筆下淡淡的傷感,。

3,、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》,，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格,。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理,。

2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理,。

（1）品詞析句,，圈畫出關(guān)鍵詞，體會(huì)作者想表達(dá)的情感,。

（2）在設(shè)計(jì)童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣,，激發(fā)閱讀童話的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自信,、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí),、生活中。

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程

“教是為了不教”,，課堂的精彩,，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。

1,、了解作家新美南吉,。

2、出示兩幅畫,，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫上面的內(nèi)容,，初步知曉童話的特點(diǎn)。

3,、走進(jìn)童話故事（1）故事是圍繞那兩個(gè)人物展開的,？

（2）一共有幾次對(duì)話？分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀,。有一個(gè)人物是不變的,，是誰(shuí)？

（3）讀四次對(duì)話,，談感受,。

（4）停下來(lái)想一想,，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（5）交流匯報(bào),。

4,、閱讀另外兩篇童話，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格,。

（二）學(xué)習(xí)方式

群文閱讀的基本特征是自主閱讀,，師生交流分享,，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu),。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀,，整合從群文中得到信息,，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候,，要和先前閱讀的文本,，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí),，從而加深理解,，最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì),，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作,，即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。

新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感

情美幽默好玩

這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課,，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀,，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo),。我覺得他的群文閱讀課很有策略,，體現(xiàn)在：

（1）方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法,，挖掘文字背后的聲音,、情感。群文的群的結(jié)構(gòu),、角度新,。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文，訓(xùn)練的點(diǎn)非常明確,，打在群文的賞析與閱讀上,，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風(fēng)格，群文閱讀的結(jié)構(gòu),、角度比較新,。

（2）一篇帶多篇,，一篇側(cè)重，兩片略讀,。而且每一個(gè)板塊清晰,，每個(gè)板塊都圍繞著一個(gè)核心問題，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富,、立體,、多維的作家形象?？v向是遞進(jìn),，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系,，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破,，追求自主、生成的課堂,。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略,，大體是比較，思考,，發(fā)現(xiàn),，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀,、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中,，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想,，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí),，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)。

總之,，課堂的精彩,，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內(nèi)的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主,、自立、自知,、自省,、自信，教師要深挖文本,，更要熱愛閱讀,。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,，享受閱讀過(guò)程,，呈現(xiàn)交流思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程,，體現(xiàn)閱讀的魅力,。

四年級(jí)上冊(cè)去年的樹課文篇二

尊敬的各位老師，同學(xué)大家好,！

今天我說(shuō)課內(nèi)容是《去年的樹》,，具體程序如下：

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥和樹,，樹根,，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題,。誠(chéng)信，奉獻(xiàn),，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成"厚度"不夠的缺憾,。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重,，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥?。∷晕乙哉\(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主,，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開教學(xué)流程,。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句,。會(huì)入情入境地演讀課文,。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,，多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法,。

3,、情感，態(tài)度,，價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)"信守諾言,，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理。

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白,。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是"工具性統(tǒng)一",，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀,，品,，悟，議,，辯,，入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀,，入,。

讀：自由讀，找朋友讀,，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,，牽掛,，擔(dān)心的心情去讀。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,，"你"就是那只小鳥了,，體驗(yàn)小鳥的心情。

努力構(gòu)建生命的,，詩(shī)意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，伙伴，是組織者,，引導(dǎo)者,，是平等中的首席。

因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"，所以我采用了自讀感悟,，自主探究,，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我,，生本三種對(duì)話方式的生成,。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。會(huì)采用自由讀和演讀的方式,，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,，分角色讀,，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致,。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言,，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了媒體激趣,，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話——演讀課文,，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學(xué)思路,。

我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。

（三）,、演讀課文,，傾心對(duì)話

1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句,。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀,，男女生讀,，抓住"我明年一定回來(lái)"體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。

2,，自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話,。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問的三句話，

1）"站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢"

2）"門先生,，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"

3）"小姑娘,，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?

從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了,。請(qǐng)你再讀一讀,，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。

任選一句自由練,，指名讀,。

3,、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了,。請(qǐng)練表演小鳥的同學(xué)上來(lái)。"你們就是那只小鳥了,。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái),。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥,，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了,。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話,。"

于是教師采訪"小鳥"。（可憐的小鳥,，找不到朋友大樹,，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文,，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸,。

（四）,、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我"，使學(xué)生真正進(jìn)入課文,，與此同時(shí)我會(huì)問"小鳥們"想對(duì)大樹說(shuō)的話,。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中,。

（五）,、拓展練習(xí)，交流升華

這時(shí),，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。這樣,，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話練習(xí),，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí),，包括小鳥，大樹,，伐木工人,，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì),，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性結(jié)合,。

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

四年級(jí)上冊(cè)去年的樹課文篇三

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見,，可是第二年春天,，鳥兒回來(lái)之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了,。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美,。

1,、學(xué)法:

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,，我用到的是:讀,。

讀：采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生加上合適的提示語(yǔ)去讀的方法,比如在指導(dǎo)在每一個(gè)對(duì)話前加上合適的提示語(yǔ),，讓學(xué)生帶著不同的心情去讀,。

2,、教法:

俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”,，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間,。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、分角色朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)童話中鳥兒與大樹的深情厚誼,。

3、想象鳥兒面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng),。

4,、學(xué)完故事，對(duì)鳥,、樹,、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話，并試著寫下來(lái),。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話的不同心情,，分角色朗讀,。

教學(xué)目標(biāo)的第三、四點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維,、表達(dá),、動(dòng)筆能力，略難,，我把它定為教學(xué)難點(diǎn),。

（一）、激趣導(dǎo)入,，板書課題,。

（二）、四次讀故事的開頭,，體會(huì)鳥兒與樹的感情深厚。

1,、抽生讀,，全班讀

2,、鳥兒給樹唱歌，可能在什么時(shí)候,？引出“天天”,，再讀開頭。

3,、體會(huì)“天天”的含義,，再讀。

4,、想象讀后畫面,。

（三）、用加提示語(yǔ)的方法體會(huì)童話中人物的心情,，分角色讀四次對(duì)話,。

1、自由讀課文,。

2,、找出分別時(shí)鳥兒與大樹的對(duì)話，抽生讀,。

3,、，出示對(duì)話妙招,，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情,，練習(xí)朗讀。

4,、引出鳥兒尋找大樹的三次對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情，小組合作分角色練習(xí)朗讀,。

5,、小組展示、評(píng)價(jià),，小組再展示,，再評(píng)價(jià)，全班學(xué)生分角色朗讀,。

6,、鳥兒在尋找大樹的過(guò)程中，可能還會(huì)遇到哪些困難,？

7,、困難重重，鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友,？（板書：珍惜友情,，信守承諾）

（四）,、讀故事的最后三段。

1,、全班讀,，質(zhì)疑。

2,、分析兩個(gè)“看”,，體會(huì)鳥兒對(duì)樹的無(wú)比的深情和留戀。

3,、再讀,。

（五）、小練筆：

1,、讀完這個(gè)故事,，肯定有許多要說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō),？

2,、學(xué)生寫話，展示,，評(píng)價(jià),。

本節(jié)課整體構(gòu)思比較合理，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)不同人物的心情,，用給提示語(yǔ)加心情的方法,，體會(huì)鳥、大樹,、樹根,、大門、小女孩的不同心理,，分角色讀好對(duì)話,。最后三段的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。遺憾的是：童話中各個(gè)人物的對(duì)話,，在加上合適的表示心情的詞語(yǔ)后,，如果引導(dǎo)學(xué)生先會(huì)讀，再小組合作練讀,，合作的效果就會(huì)出來(lái),。

四年級(jí)上冊(cè)去年的樹課文篇四

本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事,。敘述了鳥兒按照約定,，來(lái)為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴,，鳥兒最終悲傷地離去,。

課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運(yùn)，通過(guò)鳥兒為失去了大樹這個(gè)朋友而悲傷地唱歌的畫面,，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境,，保護(hù)大自然刻不容緩,。

對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸,，沒有什么華麗的詞藻,，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易,。在教學(xué)中以鳥兒與樹樁,、大門和女孩的三組對(duì)話為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,，從而激發(fā)他們愛護(hù)自然,、保護(hù)自然的情感。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

在閱讀中,，認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)“應(yīng),、樁、斧,、廠,、音、燃”,。

本課的6個(gè)生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,。“應(yīng),、樁,、廠”三個(gè)都是后鼻音，而且“樁”是三拼音,，可以再練練拼讀,，幫助讀準(zhǔn)字音;“廠”是第三聲，發(fā)音要到位,?！耙簟笔乔氨且簦叭肌钡穆暷甘莚,要指導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)翹舌音讀準(zhǔn)。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合,，在語(yǔ)境中及時(shí)糾正,，不斷鞏固。

“斧”的字形可以結(jié)合“父”來(lái)識(shí)記,。

能正確有感情地朗讀課文,，讀出鳥兒和樹樁、大門,、女孩等不同的語(yǔ)氣,。

課文主要通過(guò)對(duì)話展開，比較適宜學(xué)生表演朗讀,，尤其要讀好三個(gè)場(chǎng)景中,，鳥兒和樹樁、工廠,、小女孩的對(duì)話,，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會(huì)怎樣地問，從而體會(huì)鳥兒的焦急和擔(dān)心,。通過(guò)多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。

繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣,。

本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，做到“不出聲,、不動(dòng)唇,，不指讀，還要做到邊讀邊思考,。

能看圖展開想像,，知道保護(hù)環(huán)境的重要性

想像說(shuō)話是語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。借助教材的空白處,，讓學(xué)生展開合理的想像,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語(yǔ)言直播廳”中的練習(xí),，指導(dǎo)學(xué)生借助圖片,，說(shuō)說(shuō)第二年鳥兒回來(lái)后又會(huì)看見一番怎樣的景象。

對(duì)于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來(lái)說(shuō),，可以鼓勵(lì)他們自己結(jié)合這一主題,，再自行創(chuàng)設(shè)圖片,，畫畫、說(shuō)說(shuō),。

恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù),，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像,，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅,、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來(lái)尋找大樹時(shí),，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句,，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ),。

教學(xué)中,，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本,，肯定學(xué)生,，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知,、感悟,，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法,，提高朗讀能力,。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí),、理解一步一步引向深入,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。

初讀課文,，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音,，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,，但是讀準(zhǔn)字音,、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的,。所以在初讀課文時(shí),，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注,，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上,。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn),，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法,，如本課的生字中前后鼻音,、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫思維的力度,，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容;再讀課文時(shí),，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁,、大門和小女孩的'三組對(duì)話;細(xì)讀課文時(shí),，抓住這三組對(duì)話讀好，體會(huì)鳥兒和大樹之間真摯的友情,。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望,。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀,、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,，使學(xué)生更熱愛語(yǔ)文。

說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力,，語(yǔ)言表達(dá)有序,，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達(dá)完整說(shuō)明思維就完整,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”,。老師適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的機(jī)會(huì),，讓他們有內(nèi)容可講，講得規(guī)范,。如：課文的結(jié)尾部分鳥兒面對(duì)已變成燈火,，即將消失的大樹，依依不舍地

對(duì)好朋友看了又看,，此時(shí)鳥兒的心情是復(fù)雜的,，讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時(shí)的心情，既訓(xùn)練了規(guī)范說(shuō)話,，又加深了對(duì)鳥兒內(nèi)心的體悟,。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容,，展開了豐富想象,，從而發(fā)展了思維,，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四年級(jí)上冊(cè)去年的樹課文篇五

我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品,，這篇童話以樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼,，在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標(biāo)更簡(jiǎn)明，內(nèi)容更簡(jiǎn)約,，環(huán)節(jié)更明晰,，方法更樸實(shí)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課文沒有多少華麗的詞藻,，但平實(shí)的語(yǔ)言耐人尋味,。在教學(xué)中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語(yǔ),，體會(huì)鳥兒與樹之間的深情厚誼,，抓住文中鳥兒四處尋找的四個(gè)問句，體會(huì)朋友之間的真誠(chéng)牽掛,，抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看,，體會(huì)鳥兒對(duì)朋友的懷念之情。

童話講究意境美,，如果在教學(xué)的時(shí)候能夠再現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)內(nèi)容,，從而達(dá)到情感上的共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景,，二是鳥兒四處尋找樹的情景,，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個(gè)情境中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生以多元朗讀的方式,，來(lái)突破重難點(diǎn)。努力做到以讀促悟,，悟后再讀,，讀悟結(jié)合，從而達(dá)到師與生,，生與生,，生與文本之間的對(duì)話。

沒有想象就沒有童話,，就沒有創(chuàng)造,。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活創(chuàng)造思維,，我主要抓住文中的三個(gè)空白點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生去想象,，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程,，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理,。學(xué)生走進(jìn)鳥兒的世界，便能感同身受,，從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造,。

一篇，不同的人有不同的理解,。在教學(xué)中,，我注重個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和能力差別所產(chǎn)生的個(gè)性化的理解，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)歸屬,。本節(jié)課,，我著重于讓學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信與友誼。

這四點(diǎn)只是我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)理想,，然而達(dá)成的效果卻不怎么理想,，比如學(xué)生的想象思維還沒能打開，朗讀的質(zhì)量還相當(dāng)不好,，理解的多元化沒有呈現(xiàn)等,。

四年級(jí)上冊(cè)去年的樹課文篇六

我參加的課題是市級(jí)課題《學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成研究》。

我在這個(gè)課題中主要承擔(dān)了：

研究培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,，認(rèn)真傾聽,，認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,。

我們得出的研究成果有：

1,、激發(fā)興趣，加強(qiáng)輔導(dǎo),。保持興趣,，創(chuàng)設(shè)氛圍。鞏固興趣,，展示成果,。養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

2,、明確思考目標(biāo),，激發(fā)思考欲望，提供適量思考依據(jù),。養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣,。

3、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù),，放飛學(xué)生的思維,。明確合作學(xué)習(xí)分工,，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。養(yǎng)成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

本節(jié)示范課所展示的《去年的樹》是小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的重點(diǎn)閱讀課文,。

本文的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)品味重點(diǎn)詞句，能讓學(xué)生有感情地朗讀課文,，會(huì)入情入境地演讀課文,。從而體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

教學(xué)片段：研讀文本,，訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，激趣導(dǎo)入,，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句,。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子?！耙豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,?！?/p>

然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀,，男女生互讀等多種形式來(lái)訓(xùn)練朗讀能力。在學(xué)生練讀的過(guò)程中,，我對(duì)學(xué)生的讀書姿勢(shì)隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),。例如：讀書時(shí)，雙手拿書,，書向外自然傾斜,。站著讀書時(shí),，不但要按照要求拿好書,，還要站直站穩(wěn),。朗讀時(shí)，要用普通話朗讀，讀得要正確流利,、有感情,，吐字清晰，聲音響亮,。不重復(fù)字句,，不漏字,，不添字,，不錯(cuò)字,，不唱讀,，不指讀等,。在對(duì)這一自然段的朗讀指導(dǎo)中，我還通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍,，成果展示,，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書情感體驗(yàn),。學(xué)生練讀后，我讓個(gè)別孩子進(jìn)行朗讀展示,。其中第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀時(shí)語(yǔ)氣很平淡，于是我就問他：“你想,，當(dāng)鳥兒給好朋友樹唱歌時(shí),，心情怎樣?樹聽著朋友鳥兒的歌聲,，心情又會(huì)怎樣呢?”

“他們都是非常高興的?！痹撋卮?。

“那你能不能讓我們感覺到他們彼此的高興,，彼此的幸福呢?”

“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,，天天——給樹唱歌,。樹呢,，天天——聽著鳥兒唱,?！?/p>

“好朋友”,、“天天”,、“天天”是學(xué)生重讀的，破折號(hào)是延長(zhǎng)的聲音,，再加上他的表情,，使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現(xiàn)在聽者腦海里,。孩子通過(guò)自己成功的展示，更加喜歡上了有感情的朗讀課文,。

學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的輔導(dǎo)技巧，更需要持之以恒,，堅(jiān)持不懈,。我就是這樣從細(xì)節(jié)入手,，從點(diǎn)滴做起,，一步一步來(lái)培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣的,。

四年級(jí)上冊(cè)去年的樹課文篇七

出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

師：什么聲音,？

生：鳥叫聲

師：一只小鳥坐在一棵大樹上,，正動(dòng)情地為大樹唱歌，大樹也正動(dòng)情地聽著,，這是一幅 多么和諧的啊!

圍繞一棵大樹和一只小鳥,，今天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事,。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的 方式讀,，可以一個(gè)人讀,，可以幾個(gè)人讀,，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。

（生自由讀,，師巡回指導(dǎo)）

師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎,？你的感受，你的收獲,，你的疑問都可以說(shuō),。

生：這是一篇童話故事,。

生：題目為什么是《去年的樹》,，而不是《明年的樹》,？

生：去年的樹是怎樣的,？

師：這個(gè)問題你能答嗎,？

（生答）

生：去年的樹到今年怎樣了,？

師：你說(shuō)呢,？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了,。

師：再然后呢,？

生：被小姑娘點(diǎn)著了。

師：你姓什么,，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎,？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。還有嗎,？

生：這是一只候鳥。

師：你是從哪兒知道的,？

生：書上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了,，鳥兒要離開樹，飛到南方 去,?！?/p>

師：還有從哪兒看出來(lái),。

生：書上還說(shuō)：“春天來(lái)了,，原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回來(lái)找她的好朋友 了?！?/p>

生：我有一個(gè)問題：樹是植物,，為什么用“他”？

（略一思考,，說(shuō)：這是童話故事）

生：我還知道樹和鳥是好朋友,？

師：你怎么知道的,？讀一讀

生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友,。

師：還從哪里看出來(lái)？

生：鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱,。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面,。

大家讀一讀這和諧的畫面,。

（生齊讀第一節(jié)）

師：讀得真好,，讓人覺得他們真是好朋友,，再讀一遍。

（生再讀）

師：還有嗎,？

生：樹被伐木工人砍去了,，小鳥就找不到家了,。

生：這樹很可憐。

生：這只小鳥是一只說(shuō)到做到的小鳥

師：你怎么知道的,？

生：我從書上讀到的,，還沒找出來(lái),。

生：去年的樹與今年的樹有什么變化,？

師：我相信你會(huì)說(shuō)

（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）

師：你來(lái)讀一讀

（生讀）

師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng),，仿佛有種情感在心中萌動(dòng),，一齊讀。

（生齊讀）

師：那你讀這句話有什么感受,？樹砍下來(lái)變成火柴,，化為燈火－－

生：感動(dòng)可憐

生：樹的生命很短暫。

生：樹變成了燈火,，感到可惜,。

師：同樣一句話,，咱們感受不一樣,，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多,。咱們繼續(xù)讀書。

（生自由讀）

生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn),，都是用擬人寫法,。

師：把它婁作人來(lái)寫,，人是通過(guò)對(duì)話交流的,，所以是對(duì)話,。來(lái),，我們找找共幾組對(duì)話。

生：共四組,。

鳥兒與樹的對(duì)話,，鳥兒與樹根的對(duì)話，鳥兒與大門的對(duì)話,，鳥兒與女孩的對(duì)話,。

師：我們先看第一組。

同學(xué)們,，冬天快到了,，大樹的好朋友小鳥要到南方過(guò)冬，一對(duì)好朋友依依惜別,，大 樹對(duì)小鳥說(shuō)－－

生齊讀：再見了,，小鳥!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽,。

師：鳥兒說(shuō)--------

生齊讀：好,。我明年一定回來(lái),，給你唱歌,。請(qǐng)等著我吧!

師：鳥兒就飛走了,。依依惜別,，這話應(yīng)該怎么說(shuō),？大家自個(gè)兒練練,。

(生練讀,，再指名讀)

師：你要走了,，你的心情怎樣,？

生：難過(guò)。

師：為什么,？

生：要失去朋友,，離開朋友了。

生：舍不得

(生讀)

師：你的聲音真好,，像小鳥唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些,。

(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)

師：鳥兒說(shuō)完就向南方飛去,。第二年春天,，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了,，小鳥關(guān)鍵地問了又問,，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過(guò)讀來(lái)讀出來(lái),？

(大家各自小組練讀對(duì)話部分)

師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下

(生分角色讀)

師：你覺得他們讀得怎么樣,？如果你是導(dǎo)演,，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō),，如果是觀眾，就直接跟他們說(shuō),。

生：xx讀得很好,。

生：xx的聲音很響亮,，很好聽,。

生：xx讀書的聲音像小鳥,。

師：意見沒有嗎？剛才主角是誰(shuí),？

生：小鳥

師：最成功的是什么,？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥的焦急,。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥的話，大家自由 讀,。

（生自由讀）

師：咱們?cè)賮?lái)練練

（指名讀）

師：真著急??！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情,，一齊讀一讀。

（生齊讀）

師：從剛才的讀,，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚?。?/p>

師：你們喜歡電視嗎,？

生：喜歡

師：喜歡哪些？

（生紛紛搶答）

師：咱們今天當(dāng)一回賞,，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng),。

（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫面）

師：老師要挑一個(gè)主角,，小鳥演好了,，電視就成功了,。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟,。等會(huì)兒 小鳥在教室里飛來(lái)飛去,，飛到誰(shuí)的面前,，誰(shuí)就跟它對(duì)話,。也就是說(shuō),，每個(gè)同學(xué)都要 做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備,。

那小鳥誰(shuí)當(dāng)呢,？

（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）

師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！

（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）

師：主角先來(lái),，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備,。

（選一個(gè)讀敘述的部分）

（“小鳥”在教室里飛來(lái)飛去,，大家演得很認(rèn)真,，演得很好）

師：剛才,，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目,。

小鳥飛走了,，但是他們找到樹的時(shí)候,，是在村子的煤油燈下,，這段也很感人,，讓我 們一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀最后一節(jié)）

師：這一段你現(xiàn)在讀起來(lái)有什么新的感受和疑問,？

生：鳥兒真是言而有信的鳥,，因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳?，他還到處詢問,，到處找他,。

生：鳥兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽,？

生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹,，明年一定回來(lái),，給樹唱歌的。

生：為什么火柴在燈里燃燒著,，它知道就是他的好朋友？

生答：因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了,，小鳥舍不得,。

師：從哪里看出舍不得,？

生：從又看了一會(huì)兒,，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來(lái),。

師：從睜大眼睛看出什么？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹,，他有點(diǎn)不相信,，所以他睜大眼睛盯著看,。

生：為什么小鳥唱完歌兒,，看了一會(huì)燈火就飛走了,？

生答：因?yàn)榛鸩翊順洌鸩駸炅?，樹也完了,，所以飛走了。

師：書讀著讀著,，越讀越厚,，好多話作者想說(shuō)卻沒說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想像空間,。我 們來(lái)把作者沒說(shuō)的話說(shuō)出來(lái),，行嗎？

出示練習(xí)紙：

任選一道題：

1,、伐木工人要砍大樹,，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“ ”

2、鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,，好像在說(shuō)：“ ”

3、唱完歌,，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火,，好像在說(shuō)：“ ”

（生練習(xí)寫話）

師：誰(shuí)寫第一句的，先來(lái)交流一下

生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人,，你就做回好人,，饒了我吧，我 還等著我的好朋友小鳥呢,，你們砍了我,，我就蝗不到鳥兒唱歌了?！?/p>

生伐木工人要砍大樹,，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人,，請(qǐng)饒了我吧,，明年，那只美 麗的小鳥要回來(lái)找我,，要是找不到我,，他一定會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了,，還會(huì)造成 環(huán)境的污染,，水土流失，因?yàn)闃溆芯G化能力,?！?/p>

生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你,，不要砍我,，我的好朋友明年要來(lái) 找我。我知道你是個(gè)善良的人,?！?/p>

生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧,，明年我的朋友小鳥會(huì)找不到我 的,，伐木人，你就做做好事,，放了我吧,。”

師：真是信守諾言,，心系環(huán)保的大樹?。?/p>

師：誰(shuí)寫第二句的,，來(lái)交流一下

生：鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹，我找了好多地方都沒有 找到你,，我現(xiàn)在找著了,，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己,，我真悲 傷,。”

師：不是悲傷,，應(yīng)該說(shuō)驕傲

生：鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹啊大樹,，我好不容易找到 你,，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己,，卻照亮別人,，請(qǐng)你安息吧！”

（第三句）

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火,，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪,！”

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹,，我要走了,，請(qǐng)你安息 吧！”

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火,，好像在說(shuō)：“樹啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在 心中,，每年的春天,，我都會(huì)來(lái)看你的?！?/p>

師：化為燈火的大樹又會(huì)怎么說(shuō),？

……

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中,，看出你閃讀懂了課文,，大樹、小鳥都希望 和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒,、和諧的世界,！

師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》

請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人,，可以提問；幾個(gè)小朋友扮演作者,，主持人要與你對(duì)話,；還 有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們,，你們要回答,；有的當(dāng)讀者，交流自己的感 受,。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色,，要不要準(zhǔn)備一下。

（生準(zhǔn)備中）

（選好主持人,，對(duì)話開始）

生問：伐木人,，你為什么要把大樹砍了，做成火柴,？

生答：這時(shí),，人們沒有燈火,，就不能讀書了,，這是人類的需要。

生問：鳥兒去找樹時(shí),，心情怎樣,？

生答：心情很著急。

生問：鳥兒找朋友時(shí),，碰到哪些伙伴,？

師：這個(gè)問題，書上有,，我們就別問了,。

生問：大樹，你喜歡鳥兒?jiǎn)?？為什么?/p>

生答：因?yàn)轼B兒歌聲好聽,，天天站著為我唱歌。

生問：鳥兒,，你喜歡樹嗎,？為什么？

生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨,，汽車過(guò)路的灰塵也能吸收,，給人們作了許多貢獻(xiàn)。

生問：作者,，你為什么要寫這篇文章,？

生答：告訴大家要愛護(hù)樹,，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西,，大家別亂折樹 枝,，大樹是可愛的，要植樹造林,。

師：誰(shuí)當(dāng)讀者,，想說(shuō)就說(shuō)。

生：我們要綠化祖國(guó),。

生：我們要信守諾言,。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?、鳥兒對(duì)話,，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好??！

今天，我們學(xué)了同一篇文章,，大家的收獲一樣嗎,？

生：不一樣

師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂,。

（完）

[課文]

去年的樹

一只鳥兒和一棵樹是好朋友,。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱。

日子一天天過(guò)去,，寒冷的冬天就要來(lái)了,。鳥兒要離開樹，飛到南方去,。

樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了,，小鳥！明年你再回來(lái),，還唱歌給我聽,。”

鳥兒說(shuō)：“好,。我明年一定回來(lái),，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧,！”鳥兒說(shuō)完,，就向南方飛去,。

春天來(lái)了，原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回來(lái)找她的好朋友了。

可是,，樹不見了,，只剩下樹根留在那里。

“站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢,？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了,?！?/p>

鳥兒向山谷里飛去。

山谷里有座很大的工廠,，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著,。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生,，我的好朋友－－樹在哪兒,，您知道嗎？”

門回答說(shuō)：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,，做成火柴,，運(yùn)到村子里賣掉了?！?/p>

鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁,，坐著個(gè)小女孩,。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火,，還在燈里亮著,。”

鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽,。唱完歌兒,，鳥兒以又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，飛走了。

四年級(jí)上冊(cè)去年的樹課文篇八

《去年的樹》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文,，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品,。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時(shí)鳥兒承諾明年春天還要回來(lái)為樹唱歌,，可是第二年春天,，樹卻不見了，面對(duì)著由朋友用生命點(diǎn)燃的煤油燈,，鳥兒唱起了去年的歌,。課文語(yǔ)言通俗易懂，蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人,，質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味,，平淡中有著一種深摯透明的美。

針對(duì)本課的特點(diǎn),，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我立足于工具性，弘揚(yáng)人文精神,。精心預(yù)設(shè),，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo),，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,，達(dá)到真,、純、實(shí),、活的教學(xué)境界,；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想,。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句,、想象補(bǔ)白,、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué),。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言,、理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，同時(shí)受到情感的熏陶,，思想的啟迪，享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

具體來(lái)講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1,、在讀中品詞析句,，讀通文意，讀出情感,。

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情,，品出味,，悟出效，習(xí)得法,，激活思,，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合,。有自由讀,、默讀、分角色讀,、示范讀,、男女生分角色讀、小組展示讀,、齊讀等,，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分,，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo),。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn),，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中，學(xué)生較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語(yǔ)言,，深化了情感體驗(yàn),。

2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言

本文語(yǔ)言直白曉暢,，我抓住練點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸?？鞓?，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐,，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受,，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

3,、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象,，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維,。

童話有著它固有的特點(diǎn),，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要,。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么,，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累,，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī),，拓寬了文本空間。

4,、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂

在課堂上,，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍,，輕柔的樂曲,，形象的圖片給學(xué)生帶來(lái)的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦,。

5,、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過(guò)程,，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn),，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá),，對(duì)課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解,，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,，在思考中沉醉，在沉醉中感知,，在感知中升華,。

四年級(jí)上冊(cè)去年的樹課文篇九

我說(shuō)課的題目是《去年的樹》。下面我將從說(shuō)教材,、說(shuō)教法,、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序以及板書設(shè)計(jì)闡述我的說(shuō)課內(nèi)容,。

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過(guò)小鳥和樹,，樹根，大門,，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味課文中的幾次對(duì)話,，把握人物的情感,，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái),。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)小鳥離開好朋友后哀傷的心情。

針對(duì)本課的特點(diǎn),，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，本節(jié)課以讀為本,，讀中理解?！白x”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo),。本文語(yǔ)言淺顯易懂,，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀,，加深對(duì)課文的理解,。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句,、想象補(bǔ)白,、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言,、理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，同時(shí)受到情感的熏陶,，思想的啟迪，

享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。四,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)設(shè)計(jì)意圖）

首先,，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要內(nèi)容,，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái),，簡(jiǎn)化了難度,，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。然后教師說(shuō)，聽了這個(gè)故事,，不免有些傷感,，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,，感悟真情。

我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊,，整體交付了兩個(gè)問題,。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到四自然段,，看看你讀懂了什么,？在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo),，體會(huì)小鳥與大樹的深厚友情,。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀,，觸摸文本后,，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友,，除了每天唱歌,，聽歌，還會(huì)做些什么,。想象的目的,，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好朋友,，好朋友之間是怎樣相處的,。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對(duì)話,，體會(huì)他們之間的依依惜別,，難舍難分。抓住“我明年一定會(huì)回來(lái)的”體會(huì),，鳥兒的信守諾言,。

在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問題：

一對(duì)好朋友就這樣依依惜別,，并且鳥兒答應(yīng)樹,，明年春天一定會(huì)回來(lái)，唱歌給它聽,。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,，它會(huì)回來(lái)，從哪些地方,，你能感受到鳥兒是信守諾言的,？

小聲讀剩下的部分。這樣,，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自己的好朋友,，并會(huì)遇到什么樣的困難,，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，出示鳥兒和樹根,、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對(duì)話,，通過(guò)指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對(duì)話,，進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。以小組合作練讀，分角色讀等形式,，使學(xué)生帶著自己的感悟,。讀出自己的見解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象,，

拓展延伸,。

提問：思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌,，唱歌的時(shí)候鳥兒會(huì)想些什么,？鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言,。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改,。深化主題,，為學(xué)生留下想象的空間。

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個(gè)主人公,，所以我在新課伊始,，將其板書在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路,，相機(jī)再板書下了,，好朋友和深厚友情,、信守諾言?？傤I(lǐng)了文章的主旨,，并做到了清晰明了。

四年級(jí)上冊(cè)去年的樹課文篇十

《去年的樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書第7冊(cè)童話單元的課文,。文章講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來(lái)臨,，鳥兒將要飛回南方時(shí),，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根,、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪,，歷盡千辛萬(wàn)苦,，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié),，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句,，會(huì)入情入境地演讀課文,。

2、學(xué)會(huì)多元交流,，多向?qū)υ挕?/p>

3,、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談出自己在讀過(guò)童話后受到的啟發(fā),。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：讀,、悟課文的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理。

如何達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢,？在教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要貫徹了以下幾方面的理念

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí),。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體,，是“教學(xué)之本”,。在這節(jié)課中，我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),、疑問和收獲，以學(xué)生的自主閱讀為主給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自讀自悟,，學(xué)生能讀懂的,，我就不講。讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí),，是切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ),。二是合作學(xué)習(xí)，我不但安排了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，還讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí),，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過(guò)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā),，共同探究,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟,，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力,。

2.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱,。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生,?！币环矫娼處熞獙?shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán),，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo),、引導(dǎo)、輔導(dǎo),、誘導(dǎo),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí),。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái),，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松,、和諧,、愉悅的氛圍，做到在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，時(shí)時(shí),、人人有提問、發(fā)表,、交流,、展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)精心組織學(xué)生自讀,、匯報(bào),、質(zhì)疑、交流,，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),、調(diào)控，在揮動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入,。

3.力求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富,。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力,，包括識(shí)字,、寫字、閱讀,、習(xí)作,、口語(yǔ)交際能力為核心,，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累或者說(shuō)文化底蘊(yùn),、審美情趣,、思想道德、思想品質(zhì),、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合,。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力,，還注重了讀書方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn),。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一,。

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程,。”所以我采用了自讀感悟,、自主探究、合作交流,、實(shí)踐創(chuàng)新等方式,。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我,、生本三種對(duì)話方式的生成,。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的對(duì)話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式,，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥和大樹的友情,。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,，讓學(xué)生體會(huì)小鳥焦急的心情,。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。采用的方法是學(xué)生質(zhì)疑,，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,，與小鳥的情感一致。

采用自由讀,，找朋友讀,，表演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼,，表演課文中那只小鳥,，以此來(lái)體驗(yàn)小鳥的心情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話,。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1、媒體激趣,，導(dǎo)入新課,。2、提出要求,，自讀感悟,。3、演讀課文,，傾心對(duì)話,。4、引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對(duì)話,。5、拓展延伸,，多向?qū)υ挕?,、回歸課題、升華理解的教學(xué)思路,。

我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)的過(guò)程。

（三）演讀課文,、傾心對(duì)話

1,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話

在初讀課文的基礎(chǔ)上找出對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活中自己與好朋友的相處,，抓住“我明年一定會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，自由找朋友練讀,、指名讀,、男女生讀，小鳥與大樹的深厚感情,。

2,、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

出示小鳥問的三句話：

（1）“站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢,？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎,？

（3）“小姑娘,，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

自由練讀,，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理,。

3,、角色體驗(yàn)，感知課文,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了,，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥了,。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái),。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感,。“小鳥,，你找到朋友大樹了嗎,？找不到朋友，小鳥都快急瘋了,。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話,。”然后教師采訪“小鳥”：可憐的小鳥,，找不到朋友大樹，你心里怎么想,？你在心里呼喚大樹是嗎,？怎么呼喚的？

通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文,，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸,。

（四）引導(dǎo)想象,、補(bǔ)充對(duì)話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。出示畫面：村子里,，煤油燈旁,，兩個(gè)好朋友相聚了。聽老師配畫面讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑,。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個(gè)“看”字想象小鳥想對(duì)大樹說(shuō)什么？小鳥深情地注視著油燈的火苗,，然后為火苗唱起了去年的那支歌,。那是什么歌，你能知道嗎,？在學(xué)生深入了解小鳥心理后,，將友情、誠(chéng)信這個(gè)主題滲透到課堂中,。

（五）拓展練習(xí),，多向?qū)υ挕?/p>

這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō),。包括小鳥,、大樹、伐木人,、小女孩,，也可以是作者。引導(dǎo)說(shuō)出多元,、個(gè)性化的語(yǔ)言,，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等,。這樣的設(shè)計(jì),，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極,、健康的情感,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合。

板書設(shè)計(jì)

小鳥樹好朋友

樹根

小鳥大門找朋友

女孩

小鳥燈火唱歌

友誼,、誠(chéng)信,、環(huán)保

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇,，還揭示了本課的主旨,。

學(xué)生是一個(gè)活生生的主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、伙伴,，是組織者，引導(dǎo)者,，是平等中的首席,。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程,。

在教學(xué)過(guò)程中我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。做到尊重自主,，讓學(xué)生樂學(xué),；倡導(dǎo)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛學(xué),；落實(shí)讀書,，使學(xué)生真學(xué)；鼓勵(lì)質(zhì)疑,，使學(xué)生會(huì)學(xué),。努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力，成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”,。

四年級(jí)上冊(cè)去年的樹課文篇十一

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過(guò)小鳥和樹，樹根,，大門,，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文,。

2,、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理,。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染,。

針對(duì)本課的特點(diǎn),，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具,，弘揚(yáng)人文,。精心預(yù)設(shè)，注重生成,。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo),、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,，達(dá)到真、純,、實(shí),、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，完完全全為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句,、想象補(bǔ)白、讀寫并行,、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué),。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人,。

說(shuō)學(xué)法：

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文,，多元對(duì)話——演讀課文,，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸,，多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學(xué)思路。

（一）日記激趣,，導(dǎo)入新課

課件出示：鳥兒的日記,。

（一）20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌。

（二）20xx年12月28日陰

冬天來(lái)了,，我準(zhǔn)備到南方去了,，打算明天去向大樹告別。

（三）20xx年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌并告別

師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們,，看,！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢,？出示課題：《去年的樹》,。

（二）初讀課文，多元對(duì)話

1,、讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書,。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀,，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話,，看看會(huì)有哪些收獲？

（三）演讀課文,，傾心對(duì)話

1,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，從“好朋友”入手,，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀,，指名讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚,。

2,、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問的三句話

1）站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢

2）門先生,，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎

3）小姑娘,，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?/p>

從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了,。請(qǐng)你再讀一讀,，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。 任選一句自由練,，指名讀,。

3、角色體驗(yàn),，體驗(yàn)感知,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演,。你們就是那只小鳥了,。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái),。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友,，小鳥都快急瘋了,。”讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話,。

于是教師采訪“小鳥”,。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹,，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ）

通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文，文我一體,，文中有我,，我中有文，做換位體驗(yàn),，這是一種零距離的接觸,。

（四）引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對(duì)話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”,，使學(xué)生真正進(jìn)入課文,，與此同時(shí)我會(huì)問“小鳥們”想對(duì)大樹說(shuō)的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中,。

（五）拓展練習(xí)，交流升華

這時(shí),，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了,。友情卡之后是說(shuō)話練習(xí),，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥,、大樹,、伐木工人、小女孩也可以是作者,。這樣的設(shè)計(jì),，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極,，健康的情感,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。