在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

區(qū)域篇1

此次活動,，我采用了直觀教學法,、提問談話法、討論法,，并用肢體表現模仿小鳥飛,、蜜蜂飛、蜻蜓飛,，使幼兒在寬松愉快的語言交往環(huán)境下充分體驗語言交流的樂趣,。通過直觀教學法結合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩歌的內容,；通過談話法幫助幼兒理解詩歌中的優(yōu)美語句，發(fā)展幼兒的口語表達能力；通過討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力,，更好的體會詩歌的意境,，為仿編詩歌打下了很好的鋪墊。根據循序漸進,，層層深入的教學原則,，通過小鳥的家、蜜蜂的家,、魚兒的家,、蜻蜓的家，讓幼兒聽聽看看講講做做,，引導幼兒仿編詩歌,，達到了教學目的。

不足之處：

1,、幫助幼兒理解詩歌內容時,，應多多讓幼兒去感受去體會，教師應多引導,、多提示,、多模仿，深深的去體會詩歌的畫面美和語言美,。

2,、在仿編詩歌時,，大多數幼兒都能理解,，但作為教師應兼顧到個體差異，多關心,、多幫助,、多鍛煉那些口語表達能力差的幼兒,。

區(qū)域篇2

?不一樣的我》是大班主題“不一樣我”中的一節(jié)科學課。這節(jié)課讓幼兒比較自己與同伴外部特征的異同,，感受每個人都是與眾不同的,。記錄自己的觀察結果并進行初步的統計。

活動一開始我讓幼兒觀察了各種人(男女,、高矮,、胖瘦、老少,、膚色,、頭發(fā)等等)。然后我又引導幼兒觀察兩個小朋友有什么細微的差異,。

第二環(huán)節(jié)中我發(fā)給每個幼兒一把鏡子,，讓幼兒與同伴一齊照照有哪些不同之處,，再讓幼兒作記錄。在做記錄之前,，我首先講解了記錄表的記錄方法,。之后，我讓幼兒說說自己有哪些跟別人不一樣的明顯特征,。再做群眾記錄,。

第三環(huán)節(jié)是游戲“尋人啟示”。本節(jié)課的重點是了解每個人都是與眾不同的,。難點是能記錄自己的觀察結果并進行初步的統計,。

從幼兒用心的討論與回答來看，幼兒能夠感受每個人都是與眾不同的,。而從幼兒操作的狀況看,，記錄與同伴的不同之處記錄的很少。除了我在黑板上范例的幾個不同之處外,，幼兒貌似也很難用圖畫的形式表達其他他們所觀察到的不同之處,。因此，部分幼兒就對此次填表活動失去了興趣,。分析原因,，首先我覺得可能是平時讓幼兒自己作統計的機會太少，幼兒很少接觸到統計表,，所以有的幼兒操作不是很熟練,，因此我覺得像這樣的統計表也可投放到區(qū)域活動中去，供幼兒操作,。

為了彌補在課堂上的不足,，在課后我與幼兒又開展了“不一樣的我”觀察討論，讓幼兒真正得能夠體會到自己的特征,，從而進一步了解自己,。

區(qū)域篇3

區(qū)域活動創(chuàng)設的是一個豐富多彩、多功能,、多層次的游戲活動,，它具有自由選取的條件。并能讓每個孩子都有機會接觸貼合自身特點的環(huán)境,，并用自身特有的方式同化外界,。區(qū)角活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習,，自我發(fā)現,，自我完善的活動。同時它具有靈活性,，能滿足幼兒發(fā)展的需要,，是實施個別化教育的有效形式,。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛,。

每當孩子們進入游戲區(qū),，很快就進入了主角。他們有的看書,、有的下五子棋、有的開心的搭積木,、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看,，并開心地告訴我自己搭的是大炮、飛機,、寶塔……看著孩子們一個個快樂地玩著,，我也很開心。因為在這個環(huán)境中,，孩子們能夠盡情地發(fā)揮,，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。所以,，每當進行區(qū)域游戲活動時,，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中,，盡情地享受游戲帶來的快樂,。因為在那里，他們是區(qū)角的主人,，伴隨他們的是愉悅,、快樂、興奮和滿足,。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣,，這也是我們最初的目的。在此過程中,，我們能從多方面了解孩子,，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教,，更有效地開展教育活動孩子,。

但是在區(qū)角活動中，我們也遇到了許許多多的問題,。

問題一：

問題二：

透過對幼兒園區(qū)域活動的教研學習,，我們明白所謂區(qū)角活動,，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師根據教育目標,，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間,，有目的、有計劃地投放材料,，幼兒根據自己的意愿選取活動資料和活動伙伴,，主動地進行探索和交往。在此過程中,，教師就應及時的分析反思,，在觀察指導的基礎上,，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析,。在這其中,，能夠從兩個方面思考：

一是教師自己，

二是幼兒：

同時，我們還能夠進一步將主題與區(qū)角有機結合,，互相滲透,，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入,，體現課程資料的整體性,，促進幼兒整體性發(fā)展。

區(qū)域篇4

三年的農村工作似乎已經把我的工作激情都磨滅光了,。上星期突如其來的培訓還讓我滿懷不滿,，但是僅僅才三天的學習，我就已經確定,，如果沒有來,，我真的會后悔!

昨晚交流討論時，有老師提出了這么一個問題：幼兒園上課的主體本應是幼兒,，但是如今呈此刻我們面前的現實是,，老師主導一切，老師控制著課堂的一切,，為這個問題,，我做了深刻的反思。

其實這個問題,，在我工作一年時已經發(fā)現了,，每當有公共課時,，不管是我自己上課，還是在聽別人的課,，我都感覺講臺上的人似乎在自己表演,，而幼兒，本應為課堂主體的幼兒,，卻扮演著為老師充當綠葉的主角,，于是有一天......

那天，我沒有按照往常的做法讓孩子們群眾行動,。當我來到教室時,，有的三五成群地在書柜前看書，談論著什么;有的站在新貼出的環(huán)境創(chuàng)設“花兒朵朵”前,，尋找著自己的名字,，議論著誰的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書,。我沒有打擾他們,，因為孩子們都在做著有好處的事情，說著感興趣的話題,。幼兒園生活要有紀律,，同時要讓孩子生活得簡單，給他們支配自己的權利和機會,，讓他們自己決定先干什么,，后干什么，這對他們今后主動適應社會生活,，主動約束自己的行為,，構成必須的時間觀念，有著更深遠的好處,。我決定在以后的日子里,，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更簡單些,。

在培養(yǎng)幼兒主動學習的過程中,，我的教育觀念發(fā)生了變化，對教師在一日生活中過多地組織群眾活動有了一些思考,，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求,。

幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師安排,，好像是天經地義,。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得群眾進行,。當然,，班級里孩子多，排隊,、等待就難免,。孩子們消極、無奈地等待著,，他們的時間被白白浪費,，他們的主動精神學習網被逐漸磨蝕。為了不“亂”,，老師必然要規(guī)定“排好隊’,，“不要隨便講話”……一些控制潛力差的孩子，活躍的孩子,，主動性,、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會經常不斷地影響紀律,。從而招致老師的批評,。過多的批評，造成幼兒與老師的關系緊張;過多的指責,，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心,?？梢姡^多的群眾約束會影響幼兒的主動發(fā)展,，就應盡早改革,。

老師率先行動，嘗試把自主權還給孩子,。給孩子們自己支配自己的權利和機會,，讓他們根據狀況決定先做什么再做什么，學習合理地使用時間,，安排自己的活動,，做一個有頭腦的、主動的人,。這種鍛煉,，能夠使孩子構成自主、主動的個性品質,。它不但為幼兒這天的生活變得更加豐富,、搞笑創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地應對社會打下了良好的基礎。

期望我的反思能給同樣對這個困惑的老師帶來想法,，也期望各位同行姐妹都能放開對孩子們的束縛,，讓他們更自由，更快樂的學習!

區(qū)域篇5

?綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣,?！标慂Q琴說：“做中教、做中學,、做中求進步,。”讓幼兒在輕松,、愉悅的氛圍中,，體驗數學活動的快樂。

數學活動對于我們青年教師是一個很難掌握的領域,。今天的《區(qū)分單雙數（一）》,，是一節(jié)隨堂課。在活動的進展中,，就發(fā)現了出現了很大的問題,。活動后就及時與領導,、同事交流,。反思：

一、教具的充分準備應為幼兒的操作學習服務,。

在活動的第一部分：感知單數和雙數的第3,、4小點中：請幼兒按卡片上的數字取出相應的雪花片；請你2片2片地數,，發(fā)現了什么,？讓幼兒嘗試2片2片地數，其實就是讓幼兒在操作中,，自主探索中去發(fā)現今天要學的知識點：2個2個數最后多1的,，表示這些數量的數叫單數；2個2個數剛好數完的,，相等的,，表示這些數量的數叫雙數。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探索中發(fā)現,、構建知識點的關鍵,。而作為老師的我在設計了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對其進行了操作感知,，卻沒有對讓幼兒的感知的,、發(fā)現的進行及時地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設計意圖；也沒有為下面的知識點總結做好鋪墊,，使得總結成了灌輸知識的一個形式了,。

作為大班的幼兒，可以運用記錄表,，讓幼兒在操作中及時地記錄,，以記錄的形式將事物的現象簡單地呈現出來，并能容易地找出規(guī)律,。幼兒可以通過表格來認識到原有知識是不對的或在操作中的一些錯誤,，使幼兒的知識系統化，也讓幼兒的發(fā)現得到驗證,。幼兒都處于一種積極,、主動的學習狀態(tài)中。于是,，教師在總結中出現的表格就是從幼兒那兒提取過來的,，教師要小結的知識點也是幼兒們自己發(fā)現、總結出來的,。

二,、知識的學習是幼兒主動探索中的一種積累。

學習者是學習活動的主體,，在建構知識的過程中,，教師不僅是知識的傳播者，更應是是學習活動的支持者,、合作者,、引導者。不管是哪一個領域,、每一個知識點都應是教師引導幼兒,，結合生活經驗及已有知識,，在自主探索中,，主動構建的一種經驗。在這節(jié)數學活動中,，知識的學習其實是：發(fā)現—梳理—總結的一個過程,。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找,，去發(fā)現,，教師就幫著引導、梳理,，教師的教其實就是對幼兒在今天的課堂中發(fā)現的,、積累的新知識的一個小結。

三、數學教育中的生活化,、游戲化,。

在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣?！奔磾祵W教育生活化,。這一點還做的不錯。我在活動的開始部分,，出示成雙的實物：襪子,、鞋子。提問：這是什么,？有多少,？（有幾只？有幾雙,？）配對的兩個物體是一雙,，請你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數學教育中生活化的價值,。巧妙地抓住數學知識與生活的融合,，以幼兒的生活與經驗為基礎選擇，注重挖掘生活中的數學教育的因素,，提高幼兒的興趣,，增強幼兒的求知欲，自然地營造數學活動的環(huán)境,。

設計—實踐—反思的過程,，讓我對教材、設計意圖的運用都有了更透徹的了解,。而在數學領域這一塊要學習的還有很多,，我會多去翻翻老教材，多走進老教師的課堂,，學習她們的教學理念與教學方法,，在認真實踐與多反思中去感悟……

四、構圖講述活動讓孩子畫出講述重點,。

雖然意識到構圖講述活動孩子在講述過程中對圖的利用不是很恰當,，而且一直在提醒，但是真正的操作起來孩子的表現還是不盡人意,。當我發(fā)現孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點進行講述的時候,，我一下想起繪畫活動時我們的要求——必須把重要的部分突出，于是我停止了講述,，出示一副背景圖讓孩子們觀察,，然后把自己想好故事發(fā)生的地點在圖上畫出來,，當孩子們把自己想法畫出后大家的爭論就開始了，有的說怎么跑那里去了（跑偏了）,，看不到了,，有的說這么大副圖你只是利用了一點點呀，哈哈,，孩子們自己發(fā)現問題了,。于是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提醒他們在今后的講述中,，必須認真觀察圖片,，找出重點的內容，然后以其為背景進行講述,，如果喜歡其中細小的內容可以作為講述的某一要素進行利用,，豐富講述的內容。通過對幾幅圖的觀察,，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點部分,，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用,，相信這樣在以后的講述中他們就會更好的利用背景圖,，進行精彩的講述了。

通過這個活動是我反思到：我們教育活動的前提是孩子們的理解,，只有這樣才能夠真正的掌握,，幼兒的思維是直觀的，很多東西如果單純是老師在講,，他們很難理解,，或許在他們的心里他們在圖中講的就是最重要的，是他們認為最完美的,，而作為教師的我們要通過事實讓孩子看到自己的不足,，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會給他們深刻的印象,，同時也讓他們在以后的活動中引起足夠的重視,。