無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《去年的樹》教學(xué)反思簡短 《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)篇一

《去年的樹》這篇童話資料很簡單,，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料，明白其中的道理,。處于這樣的思考,，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文資料,。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀。

一堂課下來,，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。很不足的就是對(duì)了解課文資料這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開始,，我認(rèn)為要概括這篇課文的資料十分簡單,，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后就應(yīng)個(gè)性注意以下幾個(gè)方面：

平時(shí),，我們常常以自我的思維來思考學(xué)生的問題,，以自我的思考方法,、潛力來要求學(xué)生，所以常會(huì)深感受困惑,，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,，很不可思議。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣,，就是學(xué)生自我也存在著差異性,。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生，了解不一樣層次學(xué)生間的差異,，不一樣層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不一樣的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來,。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒有高段那么好,，還是以形象思維為主，對(duì)客觀,、形象的事物更容易理解,、理解。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文資料形象化,、具體化，以幫忙學(xué)生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用,。因此，對(duì)于比較難理解的課文,，最好借助一下板書的妙手,。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫作也有很大的幫忙,。像這次,，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,，這樣既降低了難度,，使結(jié)構(gòu)明朗化，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,，重視學(xué)生的獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,，老師的主角也開始轉(zhuǎn)變,，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開手,，把權(quán)利還給學(xué)生,。這原本也是正確的，問題就出在,，我太以學(xué)生為本了,，也就是放得過度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了,。像分段這一部分,，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不一樣時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來,。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧,。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成。

《去年的樹》教學(xué)反思簡短 《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)篇二

《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,。于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,，唱起了去年的歌,。這篇童話主要是通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有三次對(duì)話,，課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

在教學(xué)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了"以生為本,，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自讀感悟,，角色對(duì)話，演讀體驗(yàn),，拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美,，意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一",。就我的理解,，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性,。因此，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫,，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界,。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難,，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí),。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí)：

(1)親愛的小鳥，你看到朋友了,，你盯著燈火看了一會(huì)兒,，你想說什么你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，你還想說什么有的同學(xué)說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影,，昔日高大的身影，卻變成了如此,。"最后會(huì)說："大樹再見了,，我希望能再見到你。"有的同學(xué)說："大樹啊,，大樹,，我們是好朋友。你離不開我,，我也離不開你,，我們之間的友誼天長地久。"……

(2)如果大樹有知的話,，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么有的說："親愛的朋友,，小鳥，我想我再也見不到你了,。我們雖然都身在他鄉(xiāng),，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友,。"有的說："啊,，親愛的小鳥，多日不見,，你過得怎么樣雖然我們今世不能相見,，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了,。如果有來世,，我希望我們能再做一對(duì)朋友。"……

(3)作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎想對(duì)誰說有的對(duì)小鳥說："你那首誠信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里,，大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友,。"有的對(duì)大樹說："大樹，你為人們點(diǎn)燃燈火,，為人們照亮,，你真了不起!"有的對(duì)伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,，你就應(yīng)該珍視它們的友誼,，愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言,，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙,。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,，將是我繼續(xù)努力的方向。

《去年的樹》教學(xué)反思簡短 《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)篇三

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第三單元的一篇童話故事,。它講得是鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天給它的好朋友樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌,，寒冷的冬天就要來了,，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒四處尋找好朋友過程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟,、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象,、個(gè)性表達(dá)等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”,。就我的理解,，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性,。因此,，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟,。抓住三個(gè)主要場(chǎng)

景,，分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景,。通過不同形式的朗讀,，來感悟文本。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、組織者,、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者,。在教學(xué)過程中,，我努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,，用激勵(lì)的語言、贊賞的眼神,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。如：“你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子”，“你們真了不起,，第一次與課文接觸就有那么大的收獲,。”“老師聽出了你們心中的那份焦急,。咱們一塊讀好嗎,？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”?！巴瑢W(xué)們,，你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵(lì)的話講了以后,，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色,。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的,，課堂上充分利用孩子好勝,、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌,？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì),？這兩次有什么不同？”學(xué)生提問,，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

語文教學(xué),，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,，永遠(yuǎn)是在想一想,、讀一讀,，讀一讀,、想一想，想一想,、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的,。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,，而在這一過程中,，學(xué)生對(duì)

課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,，我對(duì)于兩個(gè)“看”字的想象說話訓(xùn)練比較到位了,，可惜沒有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛怼Ｈ绻谶@一環(huán)節(jié),，我能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,，將自己體會(huì)到的感情，或者是小鳥看著燈火想對(duì)大樹說的,，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來,，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？還有在這一部分的講解中,，我感覺自己的感情基本到位了,，可是學(xué)生此時(shí)卻有點(diǎn)偏離課堂，再讓學(xué)會(huì)說一說自己相對(duì)大樹,、鳥兒和伐木工人說幾句話時(shí),，學(xué)生的回答不是很積極，可能是此時(shí)整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲,，學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了,，或者是我沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才導(dǎo)致了這樣的局面,。

通過這節(jié)課我自己的親身體會(huì)和感悟,，以及其他同事的評(píng)價(jià)，我認(rèn)識(shí)了自己在講課中存在的問題,，在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步改正自己的缺點(diǎn),，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取更快的成長,。

《去年的樹》教學(xué)反思簡短 《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)篇四

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。

這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程,。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情,。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,，唱歌給樹聽這一部分,。那里有三個(gè)自然段，文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來,，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用,，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn),，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向進(jìn)取健康,，應(yīng)當(dāng)說都是能夠的?？墒俏覀冇忠吹?，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),，還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣,，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木,，保護(hù)樹木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐,。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的,，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,，樹變成火柴,，這是有形的，可是當(dāng)變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意，這是純真的友誼,，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé),。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白,。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分,，第二課時(shí)讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,?？墒且辉嚱蹋坏昧?，我上的第一課時(shí)資料太少,，課顯得很單薄，不充實(shí),。于是,，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,，基本上把課文讀完,，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。

總之，教無定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。經(jīng)過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙,。

《去年的樹》教學(xué)反思簡短 《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)篇五

1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路,，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路,，道路識(shí)斯真,?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸??！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方,，在不斷地與文本對(duì)話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2.抓住情感交流的方式——對(duì)話,。這篇童話主要透過對(duì)話展開故事情節(jié)，推文章一共有四處對(duì)話,，分別是鳥和樹的對(duì)話,，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,，我都牢牢地把它抓住,，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，學(xué)生的朗讀也一次次地到位,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理,。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中,，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演,，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,，應(yīng)對(duì)自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來,，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間,。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此,，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,，去感受,，去體驗(yàn),，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木,，不就應(yīng)亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的,，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的,，但是當(dāng)變成火光,，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對(duì)著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心，這是牽掛,，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé),?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白,。

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上完課,，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多,。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：

1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià),。

《去年的樹》教學(xué)反思簡短 《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)篇六

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

１,、正確有感情地朗讀課文。

２,、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠信的可貴。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來,，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,，反思如下：

１、重視整體把握和時(shí)間的安排：

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

２,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累,，所以,，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

３,、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好評(píng)價(jià)語。長此以往,，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

《去年的樹》教學(xué)反思

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。

這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛,。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

在小鳥面對(duì)著燈火,，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個(gè)自然段,，文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來,，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。

一,、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn),，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向積極健康,，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到,，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,，所以,，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣,，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木,，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的,，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,，樹變成火柴,，這是有形的，可是當(dāng)變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé),?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白,。

二,、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí),。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂,，感受他們分別時(shí)的難舍難分,，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,?？墒且辉嚱蹋坏昧?，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,，課顯得很單薄，不充實(shí),。于是,，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,，基本上把課文讀完,，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。

總之，教無定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動(dòng),，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

《去年的樹》教學(xué)反思

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1，正確有感情地朗讀課文,。2,，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程,，分別是鳥兒和樹平和生活的場(chǎng)景,，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀,，來感悟文本,。

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對(duì)話的過程,。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

然而,，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法,，如：分角色讀,，小組讀，男女生比讀,，師生合作讀,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌,。這里三個(gè)自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀,，學(xué)生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo),。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的,。學(xué)生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位,，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開始,，我滿懷信心上好這堂課,，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：

1,。重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)

用去多長時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2,。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

3,。注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好評(píng)價(jià)語。長此以往,，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

《去年的樹》教學(xué)反思簡短 《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)篇七

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。

這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種好處上說,，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求透過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛,。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,，唱歌給樹聽這一部分,。那里有三個(gè)自然段，文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來,，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn),，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向用心健康,，就應(yīng)說都是能夠的。但是我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開，所以,，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),，還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣,，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木,，保護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐,。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的,，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的,，但是當(dāng)變成火光，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心，這是牽掛,，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé),?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白,。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的快樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分,，第二課時(shí)讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。但是一試教,，不得了,，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄,，不充實(shí),。于是,，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,，基本上把課文讀完,，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。

總之，教無定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。透過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙,。

《去年的樹》教學(xué)反思簡短 《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)篇八

《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的主角,，感動(dòng)了學(xué)生們純真,、善良的心。在這堂課上,，學(xué)生經(jīng)過自主讀文,、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,。

激發(fā)“興奮點(diǎn)在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),，從而簡便,、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來,，“熱鬧”起來,。課伊始，我滿懷深情地,，用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語活力導(dǎo)入課文,，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的活力,。課堂中我以情感人,，用自身的活力喚醒學(xué)生的熱情。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事,，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石,。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，與文本對(duì)話,，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放,、多樣的特征。在這篇課文最終一節(jié),，我抓住文本的空白點(diǎn),，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理,，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,，來想象小鳥會(huì)說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么,。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,，進(jìn)行思維的碰撞，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，學(xué)生的創(chuàng)造想象本事得到了培養(yǎng),。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,，最終我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說,，你想對(duì)誰說,？比如說對(duì)伐木人，對(duì)小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言,，讓學(xué)生的情感得到了升華,。

上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動(dòng),，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng),。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的,。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,，對(duì)學(xué)生是終生受益的,。

去年的樹，是一篇以對(duì)話為主的童話,，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我們都明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師，文本之間對(duì)話的過程,。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情,。所以在教學(xué)初始,，我就提出了這樣一個(gè)問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請(qǐng)你到課文中找一找,，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友,？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào)，在體會(huì)中,，他們的分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

一堂課下來,，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面,，反思如下：

1,、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,，同時(shí)也包括平時(shí)的積累,，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景,。

3,、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)語,。長此以往,，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。