在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

教學評價與反思怎樣寫篇一

整節(jié)課我以“買票”為線索,，創(chuàng)設了“去游樂場”這一活動情境，同學們能在游樂場里邊學邊玩,，邊玩邊解決生活中的問題,。讓學生在具體地情境中學習兩位數(shù)乘一位數(shù)，孩子們都表現(xiàn)出相當高的熱情,，充分調動了學生的學習積極性和學習興趣,。

有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經歷知識發(fā)生,、發(fā)展的過程,，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅,。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn),，要求我們不再作為知識的權威，而是充當指導者,、合作者和助手的角色,，與學生共同經歷知識探究的過程。

我的每個教學環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動,，目的就是為了讓學生們能在一個輕松,、和諧的氛圍中學習數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣,，從而充分發(fā)揮學生的潛能,，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

有一點還是沒抓住重點,，難點沒突破,，板書不夠撩抄，字跡還是不夠工整,。課堂語言不夠嚴謹,，但整個教學過程比較完善。這個過程還需要自己多下工功,，多聽其他老師的課,，多聽評課過程，這樣會增長自己的數(shù)學經驗,，在這方面一定要多下苦功,，才會有這么成功的一天，我想有成功的一天,，還需要其他老師的幫助和指導??！

楊老師：

提高學生用數(shù)學知識解決實際生活中問題的意識，是數(shù)學教師在教學中應不斷思考的問題,。教學要立足于數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。

計算教學這種課讓學生干巴巴地去計算,，既單調又枯燥,。而楊老師通過創(chuàng)設“購物”這一情境，把學生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂,，使學生產生“購物”的欲望,，一下子就把課堂的氣氛調動起來了。

教學過程中,，通過學生的探索,、交流、匯報,，學生的智慧得到了展現(xiàn),。

在鞏固練習中，她又設計了一個實地“購物”游戲,，使課堂掀起又一個高潮,，學生學得自覺、主動,、輕松愉快,，體現(xiàn)了“玩”中學，寓教于樂,。

在今后的課堂教學中,，怎樣讓學生的學與玩有機的結合，還需要探討,，要讓學生玩出新意,，玩出創(chuàng)意，玩有所獲,。

教學評價與反思怎樣寫篇二

思想品德課不僅僅只有知識的傳授,，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通,。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學生了解自己的特點,、樹立自信心，增強不斷完善自我,、超越自我的勇氣,。我覺得激勵性語言要真誠、具體,、自然,、順勢,。

在學習《養(yǎng)成親社會行為》時，老師讓學生聯(lián)系生活實際,，舉出身邊謙讓,、分享、助人的事例,。關于謙讓,，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先?！蔽业狞c評是“紳士風度,。”好可愛的一個男孩,！關于分享,，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂?！蔽耶敃r特別激動,，深情地看著劉群群說：“的確不容易。咱在努力,，別人也在進步,，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的勞動,?！睗M含著老師對她成功不易的理解，她深深地點了點頭,。四目相對的那一刻,，我的眼眶有些濕潤。關于助人,，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上,，老師讓跑四圈。當跑到最后一圈時,，已是精疲力盡,、想放棄。這時有一雙溫暖的手抓住了我,，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信,。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂,。既然接受幫助是那么高興的事,，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢,？況且?guī)椭鷦e人,，快樂自己,。”她的這一番話足以讓我們仰視,！老師當時的點評是：“行百里者半九十,。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激,。不僅如此,，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人。我們都得向她學習,，滿懷感恩之心去生活,，在別人有困難時主動伸出援助之手,?！痹趯W習《競爭不忘合作》一課時，老師問同學：“你的競爭對手是誰,？”一般的學生都找一個成績比自己好的作為競爭對手,，并下決心趕超他。當問到全班第二名的宋瑞蘭時,，她說：“我自己,。”思維太活躍了,！我當時給的點評是：“自己就是最大的敵人,，超越自己你很了不起?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強不息的美,。

當學生成功時，告訴他：“沒有最好,，只有更好,。成功更是成功之母”；

當學生失敗時,，告訴他：“別灰心,，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母,，吸取教訓,，轉敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn),，永不言棄,！”

當學生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門,，成功肯定在路上,！”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學時,，告訴她：“有夢的孩子不言累。為夢想而拼搏,，雖苦猶甜,！

當學生抱怨時，告訴他：“只為成功想辦法,，別為失敗找借口,！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受,！”

對于課堂發(fā)言積極的,，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”

對于樂觀堅強的學生,，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活,，真好！”

我還會告訴所有的學生“知識不偏心,，特愛勤奮人,！”“每天進步一點點，奇跡就會發(fā)生,！”“沒有比人更高的山,，沒有比腳更長的路。孩子,，加油,！”“天道酬勤！”“知識在于積累,，天才在于勤奮,！”等等。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉,，用笑臉點亮孩子的心靈,，用贊美預言孩子的成功。

“靠近清泉,，心靈就會滋潤,；靠近評價，生命就會舞蹈,?！薄坝曷督o群山以表揚，群山就會顯得蔥翠,；河流給長江以表揚,，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚,，陽光就會顯得燦爛,?！焙⒆用考叶加幸粋€，像對待自己的孩子一樣,，多表揚學生幾句吧,，他們都會開得像花一樣燦爛！

教學評價與反思怎樣寫篇三

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,。新課程非常強調教師的教學反思,。教學后,即有批判地在行動結束后進行反思,能使教學經驗理論化。

小學語文課堂教學評價以學生自評,、互評,、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能,。做到評價和個性化教育相結合,貫穿整個教學過程的始終,。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生,讓學生自主學習,、主動發(fā)展,。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學語文課堂教學評價反思如下,。

我首先談一下教師的激勵功能,。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W需要有勇氣才能站起來,壓力很大,。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定,。導致的結果是參與的人越來越少,。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價應避免的“選優(yōu)”的要求,。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解,、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學的閃光點,但不盲從,。然后有針對性地讀出你的感悟,。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學的音質不同,、理解不同,允許他們各有千秋,。從而進行個性化教育。

1,、課堂教學中,要做到學生的主動發(fā)展和教師的主導作用并重,。

教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望,達到課外延展的目的,。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學生深入思考,。去細讀,、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀,、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲,。學生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學習呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢,。

2,、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。

我課前讓同學做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時,我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術搜集,、整理資料,不僅能獲取更多,、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識,。這也是新時代小學生必備的素質,。

我還利用“日記”,發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章,讓他們讀給同學們聽,包括具體描述,、發(fā)表自己想法的,、摘抄優(yōu)美片段、警句,、讀后想法的,。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的,。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美,、感受美、表達美,、欣賞美,。鼓勵學生勤于寫日記,表達能力不斷提高。

強調評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學生的發(fā)展,。學生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的,。只表揚的評價,不能很好的給學生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施,。如面對學困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情,。用欣賞的目光看學生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調動他們學習的積極性,。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉差,。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰(zhàn)“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我,。

有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利,。看似課堂容量大,效果好。實則牽著學生的鼻子走,學生沒有真正成為自主發(fā)展的主人,。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學成果,表演意味濃,。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學生領悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導學生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處,。講求一課一得,毋須面面俱到,。還經常聽到教師由于時間關系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果,。教師應“以學定教”,通過小組合作交流,、質疑,看哪些是關鍵處、疑難處,。在這些地方有重點地讓學生充分思考,、感悟、交流,。

如有的研討課上,老師請小組長課內做記分員,。哪個教學環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學思路,還嚴重影響了記錄人員的學習,。

課堂教學中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題,。

誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師,應大膽進行教學反思,敢于向自己,、向“權威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學向著更健康,、更有效的方向發(fā)展。

總之,課堂評價應本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學,促進學生的發(fā)展,促進學生綜合素質的全面提高,。

教學評價與反思怎樣寫篇四

我于11月19日參加了區(qū)級優(yōu)質課的評選活動,，在這個過程中收獲很多，也對自己的教學有了新的反思與體驗：

本節(jié)課是必修課本第二章第三節(jié)的內容,，主要內容是培養(yǎng)學生學生信息鑒別與評價的能力，提升學生的綜合信息素養(yǎng),。根據(jù)課程標準和學生的實際情況我主要采取提問引導法和任務探究的方法作為主要的教學方法,，學生在案例的討論、小組合作交流中掌握鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒?，提升評價信息價值大小的能力,。

從上課的情況來看，好的方面有：

通過視頻導課讓學生意識到了信息鑒別的重要性與必要性,?！霸p騙短信”引發(fā)的思考讓學生了解可以通過信息的來源鑒別信息的真?zhèn)危弧胺侵拶u鞋”和“通知”讓學生明白評價信息的價值大小還要參考價值取向和信息的時效性,。這是課程的重點內容,，從三個方面對信息真?zhèn)魏蛢r值大小進行鑒別。

實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)主要讓學生在不同的情境中體驗和運用所學知識增強學生的信息敏感度和實際應用能力。期中“網友見面”主要針對學生比較敏感的也比較常見的網絡交友問題展開討論,，讓學生各抒己見,，最終形成一個較為統(tǒng)一的安全意識，和防范措施,?！坝謵塾趾薜呐笥讶Α敝刈寣W生體會由于沒有一定的信息鑒別意識，自己的不自覺的行為可能會給網絡環(huán)境和自身帶來的危害,，從而培養(yǎng)學生良好的信息意識和法律意識,。從實際的教學來看，重難點的突破都很好的實現(xiàn)了,。

在每一個任務的探討和交流中,，學生的參與度都比較高，討論激烈,，各小組能夠很好的對下發(fā)的任務和老師的提問進行討論交流,，學生發(fā)言積極踴躍，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言,，并第二組和第三組發(fā)言兩次以上,，學生的參與度還是很好的。其中第九組在“網友見面”案例中補充了其他小組的發(fā)言,，觀點鮮明,，非常實用有效，說明學生有在積極思考,，傾聽,。

本節(jié)課是一節(jié)理論性較強的課程，為了不使學生感覺到枯燥乏味,，我精心選擇了案例和媒體呈現(xiàn)類型,，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次，導課就改了三次,，視頻由原來的四個減少到2個,，視頻導課很快吸引了學生，進入了新課的情境,，最后一個視頻匯總了常見的信息陷阱,，增加了學生的防范經驗，圖片和ppt 的呈現(xiàn)方式也注重學生的感官,，包括任務探究案例和實戰(zhàn)演練的word,，也添加了圖片和文本效果，讓學生感覺新穎,，不枯燥,。

每一個探究任務我都設計了相應的問題來引導學生,，比如導課的問題“媽媽為什么會上當？”讓學生分析原因,，學生分析的過程中就會自己體會到信息的復雜多變,，鑒別能力非常重要?！芭笥讶Α苯o出引導問題“小王這樣做有沒有不妥之處,？”，“是什么影響了他的判斷,？”等等,，引導學生深入思考，得出結論,，使得探究學習不盲目,，不流于形式。

信息技術課學生的關注點在電腦屏幕,，如果板書吸引到學生,，就沒有意義，由于這節(jié)課講信息的鑒別與評價,，對信息去其糟粕,，取其精華，既不能拒之門外又不能全盤吸收,，那么我就想到了安全衛(wèi)士,，可以幫我們過濾不良信息，可以很好讓學生記住本節(jié)課的重要性,，盾牌的設計的確給學生留下了很深的印象,。

本節(jié)課小組討論比較多，可以很好的看到學生的參與度,，應該給小組下發(fā)評價表,，之前做過，這次沒有用,，有點遺憾,，如果能夠讓每個學生得到不同方式的肯定，會大大增加學生的自信心和參與度,。

有一個學生回答問題時提到“點贊”“增加人氣”這一說法，當時由于時間關系,，知識草草帶過,，沒有延伸探究，其實可以拓展下此類做大的不妥之處,，更好的為案例的主題服務,，也讓學生體會到自己的每一個想法老師都會關注到。

通過這次授課，使我深深的意識課沒有最好的,，只有盡力把它上好,，要想上好一節(jié)了離不開自己的精心鉆研和設計，更離不開大家的集體智慧,。一個好的課程一定要在設計上下功夫,，要了解自己的學科特點，了解學生情況,，反復揣摩,，不僅如此還要多學習理論知識來充實和指導自己的實踐授課，在以后的工作中再接再厲,，爭取更大進步,。

教學評價與反思怎樣寫篇五

教學評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價,、他人評價,、評價學生中進行自我反思。

教師在自我評價中,，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思,，充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣,，而在于由此形成改進的計劃,，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑,。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下五個內容進行,。

1、思所得,，發(fā)揚長處,，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方,?；蚴墙虒W過程中達到預期目的，或是課堂教學中突發(fā)事件處理得當,，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新,，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無論是哪一方面有益的收獲,，課后及時反思,，歸類整理。這樣對提高教師的課堂教學能力,，探索課堂教學改革的思路,，形成自己獨特的教學風格,，會大有好處。

2,、思所失,，汲取教訓，彌補不足

眾所周知,，任何一節(jié)課,，即使教師的備課十分慎密，也不可能十全十美,。如：對教材處理不當,；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等,。對它們進行回顧,、梳理，并作深刻的反思,、探究,，使之成為引以為戒的教訓。及時彌補不足,，才能不斷走向成功,。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現(xiàn),，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要,。

3、思所疑,，加深研究,，明白透徹

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節(jié)課下來,，學生或多或少會存在某些疑問,，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來,，細加琢磨,，有利于今后的教學和復習，更具針對性,。另一方面是教師方面的疑點,，教師對教材中的問題并非一下子就可理解得十分透徹，有時甚至是似是而非,。通過教學,，教師自己會感覺到，把它記下來,，促使自己今后對這一方面的問題加深研究,，使之明白透徹。

4,、思所難,，化難為易，水到渠成

在課堂教學中,，對教材難點的突破事關整個教學的成敗,。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果,，今后改進的教學設想等寫下來,，并且進行深入細致的分析、比較,、研究,，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力,，化難為易,，更好地幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解,。

5,、思創(chuàng)新，揚長避短,，精益求精

一節(jié)課下來,，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新,，組織教學方面有何新招,，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當,，訓練是否到位及時記下這些得失,，并進行必要的歸類及取舍，這樣教師就可以做到揚長避短,，精益求精,。為以后的教學提供極好的幫助，避免再走彎路,，從而提高自身的教學能力和教研水平,。

在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發(fā)揮學生,、同事及家長評價的作用,。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現(xiàn),。俗話說“旁觀者清,，當局者迷”,，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響,。

在他人評價中,，學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者,，學生的發(fā)展是教師工作的重點和目標,，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應高度重視并及時聽取他們的評價和建議,，及時調整自己的教學策略,，轉變某些不恰當?shù)慕虒W行為。

例如,，課后當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時,，教師就應該反思：在教授這個內容時，是否考慮到學生原有的知識基礎,；是否將新授內容與原有知識進行了正確引導,；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規(guī)律等,。教師沿著這個思路反思,，定能找到解決問題的答案，也為以后再教學中處理類似問題提供了經驗參考,。這樣既有利于學生的發(fā)展,，也有利于教師的自我提升。

新課改中的教師要想更快地提升自己,，尋求同伴的幫助必不可少,。由于同校特別是同級教師在教學同標、方法和過程以及教學對象,、教學環(huán)境等方面的相似性,，因而對于教學就有更深刻的共鳴和更準確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學,，既可以借鑒他人的經驗,，又可以吸取自己的教訓，對于改進教學和發(fā)展自我都是非常有意義的,。所以,，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學進行深層次的反思,，才能避免“孤芳自賞”,，才能實現(xiàn)“蒸蒸日上”的進步。

對學生學習過程的觀察、學習行為的分析,、學習結果的反思,，也有利于教師對自己的教學進行全面判斷,，分析自己的有利和不足,，明確自己的努力方向。

1、對學生學習過程的評價反思

（1）課堂觀察反思

“課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”,。教師自我評價必須著眼于學生的學，因此,，在課堂上,，應時時觀察學生、關注學生,，學生所作,、所說、所思,、所感受都是教師進行自我評價的依據(jù),，我們應根據(jù)他們外在的顯性言行，運用新課程理念,，對自己的教學進行深層次的反思,，為教學策略的調整提供及時的信息導向。

(2）分析學習檔案袋

學習檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法,。有效記錄了學生在原有基礎上的點滴進步,，能讓學生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力,，促進學生持續(xù)發(fā)展,。教師經常翻閱學生的學習檔案袋，既有助于教師對學生的學習進行正確評價,，形成對學生的準確預期,，又有助于教師全面審視自己的教學，反思自己的教學策略,，進而不斷改進教學方法,，提高教學質量，實現(xiàn)自身的發(fā)展,。

2,、對學生學習結果的評價反思

學生的學習結果通常通過練習（作業(yè)）或考試予以檢查，傳統(tǒng)的教學在設置練習或考試題時,，過多地側重考查學生對知識的掌握,，而忽視對學生能力素質的考查；在評定學習結果時,，單純采用“打分”或劃分等級等量化評價方式,，而忽視運用定性評價方式,，同時對學生的學習過程予以必要的關注；在處理評價結果時,，一味強調教學評價的附加性功能（選拔功能）,，而忽視評價的本性功能，即評價為學生本人提供學習情況的信息,，使其建立自我意識,，形成自我概念，提高自我評價能力,，從而調整自己的學習行為,，為教師教學提供反饋信息，以便于教師調整自己的教學計劃和教學行為,。

新課程倡導的是動態(tài)的,、過程的評價，關注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑,，關注被評者在達到目的過程中增加了哪些經歷和體驗,，關注被評者在獲得結果的過程中發(fā)生了怎樣的進步。所以,，新課程教學評價并不否認考試的作用,，而是在于怎么考，怎樣處理考試結果,。

我們在練習（考試）的設置中,，一定要以考查學生的能力和素質為中心，在處理練習（考試）結果時,，注重分析學生解決問題的過程與方法,，在對此進行評價時要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀,，盡量挖掘學生學習中的閃光點,，用定性分析的形式多進行鼓勵性評價。

總之,，無論哪種評價,，都是對教師教學的一種反饋，有利于教師在教學中找到自己的位置,，為教師的反思提供較為客觀的信息,。教師應正確對待各種評價，并將其作為準確了解自身優(yōu)勢和不足的機會,。要分析自己取得進步的多種原因,，以獲得成就感，增強自信；重新制定發(fā)展目標,，針對不足深入反思,，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，提出解決問題的方案,，并付諸行動，促使自己在不斷的反思中提高自我,、發(fā)展自我,，并將其轉化為促進學生發(fā)展的創(chuàng)造力。

教學評價與反思怎樣寫篇六

教育評價具有激勵,、導向,、調整、反思,、選拔、診斷等多種功能,，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價,。激勵性評價是一種激發(fā)學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動,。

在生物教學中,，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性,、積極性,，發(fā)揮學生的潛能，有效地促進學生主動,、健康地發(fā)展,。本文結合初中生教材的教學實踐，在運用激勵性學生評價方面進行探討和反思,。

1,、有目的地激勵學生

生物教學中，對學生進行評價時,，教師應根據(jù)教學的目標和要求,、教學內容、學生的身心發(fā)育特點,、學習的狀況,，有目的、有針對性地激勵學生,，讓學生從內心體驗成功,，產生學習的動力。通常會有這種情況出現(xiàn)：學生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設計很認真,，但實驗卻失敗了,。這時，教師應正確地進行評價,，做好引導,，充分肯定他們在實驗中積極認真的態(tài)度，同時和學生一起分析,、找出原因,，允許他們重做實驗，直至成功,。讓學生感受教師的真心幫助,，樹立起學習的信心。同時,，學生也認識到成功的取得是由于努力的結果,，激發(fā)學生繼續(xù)努力學習。在評價的過程中,，應注意激勵學生在原有的基礎上,，根據(jù)自身條件，確定自己的發(fā)展目標,，不斷反省,、不斷調整、不斷超越自我,。

2,、公正地評價學生

不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡,、冷漠,、消極甚至對抗的情緒。有時,，還會引起班里的其他同學冷落,、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害,。所以,，教師要公平、公正地對待每一位學生,，不偏愛優(yōu)秀學生,，不冷落后進生。而且,，更應對后進生施以關愛,，善于發(fā)現(xiàn),、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步,，激發(fā)他們的自信心,，使之獲得“我也行”的情感體驗。

3,、及時反饋評價信息

教育研究證明,，信息反饋越及時，教育的效果就越好,。為使學生始終保持積極向上,、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋,，才能取得良好的效果,。在生物知識的學習中，學生通過及時的反饋,，能及時了解自己的學習進展,，及時地發(fā)現(xiàn)錯誤，適時調整學習的方向,，促進學生進一步學習,。

4、評價方式多元化

多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力,，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在,，每個人的智力都各不相同,，各具特色。教師要承認學生多元智力的存在,，從多個角度,，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學生,，對每一位學生都抱以積極的態(tài)度,，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞,。因此在對學生進行評價時,，為不同層次的學生設計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試,，口試,、網頁制作、小發(fā)明,、制作小模型,、實驗設計,、紙筆測試等。讓學生利用自己的優(yōu)勢參與評價,。多種形式的評價,，能有效地開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展,。

1,。對學生全面激勵

學生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應以人為本,，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上,，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步,，多關注學生的潛能,，多肯定學生的優(yōu)點，多采用開放性的評價方式,，幫助學生認識自我,、促進自我發(fā)展。為發(fā)揮學生的特長,，發(fā)掘學生的潛能,，促進學生個性的發(fā)展。

（1）采用多種評價形式

根據(jù)初中學生生性好動的特點,，多開展開放性的評價活動,，可采用演講、口試,、辯論,、繪圖大賽、技能大賽等多種形式,。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽,，先讓學生在課前根據(jù)自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式,，收集和分析資料,。上課時，將全班學生分成正方和反方兩大組,，生物科代表或班干部充當監(jiān)控官,，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開始后,，雙方都拿出證據(jù)來辯駁對方,，辯論中途允許學生改變自己的觀點，最后能被絕大多數(shù)同學認同的觀點為勝方,，并設立最佳口才獎,、最佳合作獎等,。通過辯論賽，學生們相互探討事實的實質,，達成了共識,，既獲得了有關克隆的生物學知識，亦提高了多方面的能力,，如收集和分析資料的能力,、信息交流能力、語言表達能力等,，并且在道德情操,、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學生在全面激勵中獲取進步,。

（2）設立多個學習獎勵項目

學生各人的能力不同,，表現(xiàn)各異，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā),，評價時,，設立多種的獎勵項目，如學習《生物圈為生物生存提供基本條件》時,，開展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽,，設立積極發(fā)言、最佳拍檔,、最具創(chuàng)意,、最有進步獎等等。

2,、多主體參與評價

新課程的評價強調評價的主體多元化,，評價手段多樣化，評價過程科學化,，評價結果人性化。生物教學中,，鼓勵學生積極參與評價,，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中,，讓學生的人格得到充分尊重,，學生才樂于接受評價，樂于主動學習,。開展評價,，教師、學生,、家長應多方參與,，以充分發(fā)揮不同主體的作用,。

（1）自我反思激勵

羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現(xiàn)的程度,，這就是學生自己,。”評價中,，應尊重被評價者的人格,，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價,，評價才能有效,。而且，評價的主動權交給學生,，學生更易接受,、評價的效果會更好。如評價學生制作的動植物細胞模型時,，開展“給我的最好作品打分”的自我評價,，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里,，有哪些地方是有所改進創(chuàng)新的,，學生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解,，也認識自己的長處,，在剖析自己之中完善自我。

（2）合作激勵評價

加強合作與交流,，是課程改革的一個新要求,。合作評價，能有效地促進學生與他人合作,，互相交流,，積極溝通，促進自身發(fā)展,。在生物學教學中,，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系,。如探究花的結構時,，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結構圖,，學生將從自家?guī)Щ貋淼母鞣N植物的花進行觀察,、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫,，注明花各部分的名稱,。還可設立多個獎勵方案：最佳合作獎,，最準確獎，最快速度獎,，最具創(chuàng)意獎,。各小組成員分工合作，完成作品后,，上講臺展示,，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方,，接受其他小組的評議,。通過小組內自評，小組互評,，選出各個獎項,。學生通過參與小組評價，不僅學習了花的基本結構知識,，培養(yǎng)學生的觀察能力,、實驗能力、創(chuàng)新能力,，更培養(yǎng)了學生的團結合作,、互相交流能力。又如進行綠化校園的設計評價活動時,，先讓學生小組合作,，設計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流,，從科學性,、合理性、經濟角度討論后,，評選出幾份優(yōu)秀設計方案進行展示,。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點，修改完善本組的方案,，以最滿意的方案上交,。通過初步設計→互相交流→不斷完善的評價活動，學生體會到“只有群體的成功,，才能獲得個人成就?！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們怎樣才能完成任務,。”評價中,，學生認識到,，個人目標的達成,，取決于群體目標的實現(xiàn)，個人獲得成功的機會,，也因其他同學的存在而增加,。

（3）家長參與評價

生物教學中，家長參與學生的評價,，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴,，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設計有滋有味的營養(yǎng)食譜”的評價活動,，讓學生從長輩的健康狀況和飲食習慣出發(fā),，嘗試設計一份營養(yǎng)合理、經濟實惠的食譜,。學生設計好菜譜,，先做出預算，然后到市場采購相關食物,，親自下廚,，做出一份色香味俱全的營養(yǎng)菜式，請家長品嘗,，并做出相關的評價,。家長的評價能給學生極大的鼓勵。

3,、泰勒說過：“評價是一種確定行為發(fā)生實際變化程度的過程”,。學生評價要立足過程，促進發(fā)展應與學習過程同步,。將評價作為學生主動學習的一部分,，讓學生能夠參與評價、樂于接受評價,，促進學生的主動發(fā)展,。

（1）及時記錄學生所取得的進步

多根據(jù)學生的表現(xiàn)來評價學生的進步。例如參照學生進步的幅度設置學業(yè)進步表：根據(jù)前幾次的測試成績,，先確定每個學生的基礎分,，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級,，提高30分以上的為a級,，20分以上的為b級，1－10分為c級,，其余的為d級,。也可將近期的幾次成績繪制成學習走勢圖，讓學生看到學習成績的進步或退步，更好地確定努力的目標和方向,。開展參照評價,，對優(yōu)等生來說，更激發(fā)他們超越自我,、追求完美,。對后進生來說，"今天的我"勝過了"昨天的我",，樹立學習的信心,，激勵他們逐步走向成功。

（2）多采用人性化的評價方式,，激發(fā)學生的學習熱情

對低年級的初中學生,，在學習過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學中,，當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時,，可在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù),。如果學生的智慧星積累到一定數(shù)量,，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式,，往往會使師生關系更為融洽,。

（3）結合探究活動全過程，對學生探究能力作評價

如在開展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時,，注意調動學生探究的積極性,，讓學生留心觀察鼠婦的生活習性，提出問題,，尤其要注意培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力,。鼓勵學生設計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養(yǎng)學生的設計實驗能力和創(chuàng)新精神,。要求學生在探究過程中,，以科學的態(tài)度，仔細觀察,，認真記錄,，并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達和交流，提高學生科學探究的能力,，讓學生對自己完成的探究過程進行評價,。

（4）注意過程性的評價應與終結性評價有機結合

教師要關注學生平時一系列動態(tài)的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進行綜合評價,，讓學生在不斷進步中得到激勵,。如在學期末設置的學生生物綜合評價表：

生物教學中，運用激勵性學生評價，能有效地激發(fā)學生學習的積極性,，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長,，促進學生的個性發(fā)展,。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功,。能幫助學生自我認識,，自我教育，促進學生主動,、全面的發(fā)展,。

教學評價與反思怎樣寫篇七

教學評價是我們綜合組研究課題，在美術教學中更要體現(xiàn)評價的多樣性和活化性,?！逗Ｑ笫澜纭肥且惶眯１窘萄谐晒故菊n，正是要突出教學評價,，也出表現(xiàn)學生學習的自主性,，通過試教實踐，我發(fā)現(xiàn)并總結了如下優(yōu)點和不足：

1,、情境創(chuàng)設好（教室布置成海洋世界）,，導入自然（參觀海洋世界），一下子就激發(fā)了學生的參與興趣,；

2,、在教學中，通過觀察,、游戲的方式讓學生自主地探索學習手擺魚的制作方法,，體現(xiàn)了學生的主導定位；

3,、教學方式靈活多樣：情境體驗,、自主學習、多種游戲等等,，使學生始終在一種愉快,、舒展的狀態(tài)中學習；

4,、對學生作品的評價,，采取的方式巧妙，“五色池”,、“七彩池”等名字形象而富有詩意,。

1、教學評價形式單一，主要表現(xiàn)老師對學生的評價,，而忽略了學生的自評和互評,；評價側重于對教學結果的評價，而忽略了對教學過程各個環(huán)節(jié)的評價,。

2,、體現(xiàn)學生學習的自主性，老師通過游戲“對與錯”來解決手擺魚的輪廓大小問題,，這種運用觀察來掌握制作難點的方式效果不好,，不少教學中體現(xiàn)評價學生畫小了。

1,、體現(xiàn)評價的多樣性：

1）首先在教學目標中體現(xiàn)在活動中體現(xiàn)（將學生評價,、老師評價、學生互評,、學生自評等多種評價方式滲透于各個環(huán)節(jié),，讓學生自由表現(xiàn)審美觀，進而提高其審美能力）,。

2）其次在教學過程中把老師評價和學生的自評,、互評隨時體現(xiàn)，如：對學生思維的評價,、對學生表述的評價,、對學生實踐能力的評價；學生對老師的作品的評價,、學生對同伴的評價,。

3）最后一環(huán)節(jié)，加入“通行證”這一道具,，把互評（每組選出一條做得最好的魚,，最先拿到通行證，進入海洋世界,，自由快樂地游戲）,、師評、自評（全體學生陸續(xù)拿到通行證進入海洋世界游戲）,，結合起來,。

2、體現(xiàn)評價的全面性：不僅僅對作品結果進行評價,，也對學習過程中學生的表現(xiàn)隨時進行評價,。

3、在學生自主學習這一環(huán)節(jié),，加入學生動手試戴手擺魚,、試畫輪廓這一環(huán)節(jié),，讓他們通過親身感受來掌握難點。

改進后的教學,，學生的思維更加活躍,，積極性更高，學生的自主性進一步提高了,。

教學評價與反思怎樣寫篇八

《基礎教育課程改革綱要》中所指出的：＂評價不是甄別和選拔學生,，而且更是促進學生的發(fā)展，挖掘學生的潛能,、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造,，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

可見，正確地評價我們的學生,，作為新課改背景下的老師,，應該做到：

＂教育之沒有感情，沒有愛,，如同池塘沒有水一樣,。沒有水，就不成其為池塘,，沒有愛就沒有教育,。＂可見教師對學生的愛何等重要。這位老師對班上的差生以及那位學生的母親對自己的孩子都沒有歧視,，沒有放任自流,，沒有置之不理，而是把他們作為正常的學生看待,，這就是他們對學生的一顆真誠的愛心,。也正是這無私的愛心、公正的評價,，最終使得這些學生擺脫了學業(yè)＂貧困＂的束縛,，成為優(yōu)生，說明了愛心的力量是無窮的,！

《論語》中說：＂學之不厭,，誨人不倦。＂其要求顯而易見,，在教育教學工作中,，教師必須以巨大的耐心，堅韌的毅力,，對學生孜孜不倦,，循循善誘,。上述這則例子中的學生之所以能夠進步，一個重要的原因也在于老師和那位偉大母親的耐心評價,。試想,，倘若他們的評價缺乏足夠的耐心，這些學生肯定是很難取得進步的,；即便有點進步,，恐怕也只能是半途而廢?？梢娎蠋煹哪托慕逃嗝粗匾?！

古人云：＂良言一句三冬暖＂。不用說學生,，就是我們老師,，也是希望能得到別人給自己的鼓勵，對自己的贊美,。所以,，作為一名合格的人民教師，應不失時機地對學生進行鼓勵,、進行贊美,，堅信好學生是表揚出來的。事實上老師對學生的鼓勵目的就是為了讓他們體驗成功的喜悅,，說明他們還行,，從而進一步培養(yǎng)其學習的毅力；而那位偉大的母親更是給我們的教育工作者上了一堂生動的刻,，讓我們切身感受到過去甚至目前我們的教育評價弊病猶存,。所以，我們在實際教育教學工作中,，對學生的評價切忌＂一錘定音＂,，要循序漸進，對他們取得的一點一滴的成績,，甚至是微不足道的,，也要大張旗鼓地進行表揚、鼓勵,，以增強他們的自信心,，拓寬其繼續(xù)轉化的渠道。

所以,，對照《新課程標準》,，我們的老師應該蹲下來看孩子，用愛心,、耐心和鼓勵去對待他們,，這樣我們的評價才會實事求是,，才會達到評價是為了更好的發(fā)展的目的。