體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結(jié),。那么我們寫心得感悟要注意的內(nèi)容有什么呢？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學習心得感悟范文,，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

索溪峪的野教學目標 索溪峪的野感悟篇一

片斷寫真：（引導(dǎo)體會“山”的磅礴美,。）

師：誰能夠把體現(xiàn)山磅礴美的句子讀一讀,？可以自己讀,，也可以請伙伴合作讀,。

（請兩位學生合作讀，效果不理想,。）

師：同學們,，聽他們讀你感受到磅礴的美嗎？（許多同學搖搖頭,。）

師：誰來點評一下,。

生：我覺得讀磅礴的部分時，聲音要高亢一些,。

師：高亢,，你說得出肯定能讀得好。請你讀,。

生：“這種美是一種磅礴的美：不是一峰獨秀,，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,，‘十里畫廊,、西海峰林’，令人浩氣長舒,?！?/p>

（讀得很有感情，全班鼓掌,。）

師：你的朗讀贏得了大家的掌聲,，說明你能把感情融入到朗讀中去。

（轉(zhuǎn)身向先前兩位同學說）雖然你們讀得還不到位,，但我還是要表揚安鋒同學,，你今天能在陳森同學的引領(lǐng)下大膽地朗讀課文，如果你今天能繼續(xù)以這種參與態(tài)度學語文,，相信你能夠?qū)W得更好,。（師范讀）

評價１：老師很注意到教與學的雙邊對話，注意教給學生讀書的方法,，在老師熱情洋溢的鼓勵下,，那個讀得不怎么好的同學,，體面地坐下了。但如果老師能讓他們再嘗試一下,，給予他們再次成功的機會,，會教得更“豐實”。

評價２：范讀要在學生讀得不怎么樣的情況下出現(xiàn),，這樣是不是更能體現(xiàn)范讀的價值,。

評價３：我建議要把讀得好的那位同學對朗讀的個體感知推廣到全班，成為整體感知,，即把個體資源轉(zhuǎn)化為群體資源,，這樣教才能飽滿。

自我反思：原來,，我挺滿意這段教學,，沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中,，我品味到了：這段教學還可以教得更“豐實”,，改進如下。

（在第二個學生朗讀之后,。）

師：（面對合作讀的兩位同學）有了仲仁同學做榜樣,。我相信你們能讀得更棒。愿再讀嗎,？

（兩生再讀,，效果還是不理想。）

師：“嗯,！有進步了,！語文的味道就是這樣反復(fù)讀出來的。我也想讀一讀,，歡迎嗎,？

生：好。（師有感情地朗讀,，生鼓掌,。）

師：你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

生：我覺得您語氣在“浩氣長舒”這兒拉得很長，讓人聽了好像看到那無數(shù)的峰林,。

生：我覺得老師“千峰萬仞,，綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展,，讓人仿佛感到了山的磅礴的美,。

師：很感謝同學這么欣賞我的朗讀?？磥硪呀?jīng)對怎樣讀好這一句有了很深的體會,。我們一起把這段文字美美地讀一讀,，找找“磅礴美”的感覺。（教室里書聲朗朗）

路漫漫,，其修遠兮,，吾將上下而求索。教育路上,，我牢記著屈原的這句話,，也逐漸地品味出其中的味道。這堂公開課,，我將許多教育的理念付諸于實踐,，許多地方的處理能夠體現(xiàn)我對生命化課堂的追求，但真實的課總有遺憾,，有些地方往往因為自己的操之過急而失去了良好的教育契機,。所以,，我反思,，在反思中再現(xiàn)課堂情景，假如能再讓我再來一次,，我會上得更飽滿,、更豐實。但教育是不可重復(fù)的，期待著明天的課堂教學我能夠更加地……

索溪峪的野教學目標 索溪峪的野感悟篇二

現(xiàn)在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富,，靈動的一面?，F(xiàn)在的孩子更渴望表達，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中,。讓他們說，讓他們議，讓他們評,，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面,，是我們所追求的,。本著這樣的思想，本課教學抓住文中"野"以讀為本,，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容,，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內(nèi)容,，以達到"情文相生"的目標,。

一，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。

《語文課程標準》指出："語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣",，"為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境"。上課伊始就讓天**玩的孩子們暢談游山玩水的感想,，情緒高漲,。接下來的美圖欣賞給了他們更為新鮮直觀的刺激，對資料的歸納則是理性的提升,。這樣引出課文水到渠成,。

二，檢查預(yù)習,，領(lǐng)悟題眼

看了課題有什么疑問讓學生質(zhì)疑,。體會"野"乃文章之魂。一個"野"字生動地詮釋了索溪峪的天然,，自然之野趣,。學生不難理解，所以同學們通過預(yù)習后是可以回答,。教師歸納的語言有"點睛"之功效,。這體現(xiàn)了"以學生為本"的教學思想，學生的主體地位得到充分尊重,。也培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學習習慣,。

三，自讀自悟,，獲得情感,，領(lǐng)悟表達方法

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。因此,，在教學山"野"這部分課文時，先是讓學生自主學文,，找出些"野性美"的句子,，圈點批注。接著,，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,，可以是自由輕聲讀，可以是默讀,，快速讀,，讀完后選出認為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美,，就怎樣讀,。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活體驗,，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由,，談?wù)勛x后的感受,。珍視學生獨特的感受，體驗和理解,，并讓學生在情感體驗中,，培養(yǎng)良好的語感。同時,，讓學生欣賞品味,，揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感,。領(lǐng)悟表達方法,。還有選擇性地運用媒體，在學生品詞品句,，揣摩表達方法的學習過程中,，或是再現(xiàn)畫面，或是營造情境,，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的"情動而辭發(fā)"奠定了情感基調(diào),。學生在觀看的過程中興趣盎然,，也被美景陶醉。

四,，升華情感,，環(huán)保教育

講完課后，從播課件,，讓學生從游索溪峪,，讓學生陶醉景物中后，師提出："野"趣天成,，這里會永遠地自然純凈嗎,，我們能做些什么呢自然引入環(huán)保教育，達到情感的升華,。

以上幾點是自己認為做得好的地方,，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生不多,，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位,，沒有顧及到整體。老師本身偶爾也有出現(xiàn)講白話現(xiàn)象,。這有待于今后改正,。

索溪峪的野教學目標 索溪峪的野感悟篇三

這篇課文是小學第十一冊第４課，本課通過描寫索溪峪的奇麗風光,，贊頌了索溪峪天然野性美,，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫,。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字,；接著，分別描寫索溪峪山的野,、水的野,、動物的野、游人的野,；最后,，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽,。

在設(shè)計這一課的教學時,，我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法,，給學生一個坡度,，借助朗讀，品味字里行間蘊含的情感,。我的做法是：

這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現(xiàn)出來,，由于無法使用多媒體課件，因此在教學中,，通過學生反復(fù)地朗讀,，讓他們在自己的朗讀中理解、體會,、品味,，借助驚險、隨心所欲,、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義,。

１、通過學生與學生的教與學來培養(yǎng)學生的語感,。如：請個別讀得好的同學來說說你怎么讀的,。

２、注意學生間讀書的點評。

３,、教給學習方法,，有坡度的讓學生學習。

這篇文章２至５自然段是平行的,，我借助學習方法引導(dǎo)學生學習山的野,，然后讓學生用同樣的方法學習另外３個自然段，體現(xiàn)了學生作為學習的主體,。

索溪峪的野教學目標 索溪峪的野感悟篇四

《索溪峪的“野”》是魯教版教材五年級上冊第一單元的課文,。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美,，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情?，F(xiàn)在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富,、靈動的一面?，F(xiàn)在的孩子更渴望表達，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中,。讓他們說,，讓他們議，讓他們評,，讓他們做,，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我所追求的,。本著這樣的思想,，本課教學我抓住文中“野”貫穿全文，讓學生在讀中,、議中理解課文內(nèi)容,，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內(nèi)容,，以達到“情文相生”的目標。

《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣”,、“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”,。上課伊始就讓天性愛玩的孩子們暢談假期游山玩水的感想，并設(shè)置懸念,，鐘老師也喜歡旅游,，到過很多地方，比全班同學去過的地方都多,，引起學生興趣,，然后引導(dǎo)到讀書旅游上。學生學習課文前就情緒高漲，這樣引出課文水到渠成,。

讓學生每節(jié)課前閉眼傾聽,，然后復(fù)述或抓住重點詞語，提高了學生專心聽的能力,，培養(yǎng)學生專心聽的習慣,。本節(jié)課，我朗讀索溪峪的山一段,，讓學生聽后抓住山的特點,，學生聽得非常認真，基本都能抓住重點,，然后我又朗讀一遍,，讓學生找出優(yōu)美的四字詞語，學生聽得非常專注,。

語文教學要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。因此,，在教學山“野”這部分課文時,，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子,，圈點批注,。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,，可以是自由輕聲讀,，可以是默讀，快速讀,，讀完后選出認為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀,。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美,，就怎樣讀,。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活體驗,，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由,，談?wù)勛x后的感受,。珍視學生獨特的感受,、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中,，培養(yǎng)良好的語感,。同時，讓學生欣賞品味,、揣摩作者遣詞造句的精妙,，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。領(lǐng)悟表達方法,。還有選擇性地運用媒體,，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中,，或是再現(xiàn)畫面,，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào),。學生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉,。

在創(chuàng)新意識方面,，我創(chuàng)設(shè)的將“山”、“動物”,、“游人”,、“水”告上法庭這個環(huán)節(jié)，讓學生替他們進行申辯,，將學生積極性再一次調(diào)動起來,，學生積極參與、積極思考,，能主動探索,，求知欲強。在“活學活用”環(huán)節(jié)學生能主動探索,，自由表達,，有好幾個學生的回答出現(xiàn)了智慧的“閃光點”。

在最后一個環(huán)節(jié)“小練筆”,，學生利用課堂上學到的學習方法,，對“威海美麗的海”進行了描寫,，緊扣學習的寫作手法。

以上幾點是自己認為做的好的地方,，但也有一些不足的地方,，例如,，因本篇課文是課內(nèi)閱讀課文，所以學生朗讀的比較少,，有的學生讀得非常生澀,。還有在替“山”、“動物”,、“游人”,、“水”申辯時，學生找證據(jù)不準,，不能從課本上選取話來辯護,。習慣培養(yǎng)方面，注意了大的方向的習慣培養(yǎng),，例如傾聽習慣,、習作習慣、創(chuàng)新思維習慣,、積極回答問題習慣等,，但一些細節(jié)的習慣培養(yǎng)忽視了，例如個別學生起來回來問題站姿習慣及端書習慣等細節(jié)的習慣培養(yǎng)方面還有待提高,。

索溪峪的野教學目標 索溪峪的野感悟篇五

《索溪峪的“野”》是一篇寫景散文,，本文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美,。教學時我由導(dǎo)語引入,，并讓學生自主閱讀、整體感知課文內(nèi)容,。然后讓學生再讀課文,，理解每段講了什么，感悟文章的結(jié)構(gòu),，領(lǐng)悟作者的表達方法,，收到了很好的教學效果。具體分以下幾個步驟操作：

《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣”,、“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”,。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,，引導(dǎo)學生去看一看,，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受,。這樣有選擇地運用媒體,，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中,，或是再現(xiàn)形象,，或是營造情境,，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào),。學生在觀看的過程中興趣盎然,，議論紛紛，課堂氣氛活躍,。

語文教學要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。因此,，在教學山“野”這部分課文時,，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子,，圈點批注,。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,，可以是自由輕聲讀,，可以是默讀，快速讀,，讀完后選出認為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀,。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美,，就怎樣讀,。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活體驗,，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由,，談?wù)勛x后的感受,。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,，并讓學生在情感體驗中,，培養(yǎng)良好的語感。同時,，讓學生欣賞品味,、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感,。

語文的外延與生活相同,，所以要獲取更多的語文學習資源,，關(guān)鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外,、教材與生活的聯(lián)系，選取學生喜聞樂見的方式,，開展豐富多彩的語文實踐活動,。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界,?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”,，“引導(dǎo)學生在實踐中學會學習”,，“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。為此,，當學生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：假如你是導(dǎo)游,，你是畫家，你是詩人,，你是歌唱家,，你會怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》,，讓文字美與音樂美交融在一起,，給學生以美的熏陶。學生憑借文本,，吸收,、內(nèi)化語言文字，自主選擇“喜歡的方式”將自己的閱讀感受通過歌曲填詞,、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達出來,，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華,，學習語言,、品味語言，積累語言,、運用語言,，自然而然，情真意切,。

講完課后,，從播課件，讓學生從游索溪峪,，讓學生陶醉景物中后,，師提出：“野”趣天成,，這里會永遠地自然純凈嗎，我們能做些什么呢,？自然引入環(huán)保教育,，達到情感的升華。

現(xiàn)在的教材不但貼近了生活,，而且挖掘了生活豐富,、靈動的一面。現(xiàn)在的孩子更渴望表達,，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中,。讓他們說，讓他們議,，讓他們評,，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面,，是我們所追求的,。

以上幾點是自己認為做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,，學生的積極性不夠,。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生不多，沒有顧及到整體,，有待于今后改正,。

索溪峪的野教學目標 索溪峪的野感悟篇六

結(jié)合《索溪峪的“野”》談合作學習

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學習方式,，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”,。因此,，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式,，將“教師的指導(dǎo)──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合,，形成師生之間、學生之間多向交流,、多向協(xié)作,。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中,，使每個學生都有表達自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會,。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說,，本身已成為了一種學習的資源,，實現(xiàn)了學習資源的共享。我在語文的教學中,，進行了小組合作學習的嘗試,。有迷茫，有感悟,，現(xiàn)在我結(jié)合《索溪峪的野》的教學談?wù)勚笇?dǎo)學生合作學習的體會,。

小組合作學習需要平等、民主,、寬松的教學氛圍，需要教師,、同學合作交流的機會,。師生之間、生生之間可以相互交流,、相互尊重,，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭,。只有這樣,，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極,、主動,、大膽地進行交流與合作。

首先,，我從建立師生之間平等關(guān)系入手,，為合作學習做精神準備。

教師,，作為學生學習的引路人更應(yīng)該與學生共同參與合作,，與學生一起完成相應(yīng)的學習任務(wù)。因此,，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中,。發(fā)表自己的意見，幫助學生解決問題,。在教學《索溪峪的野》之前,，我?guī)ьI(lǐng)學生進行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,，作為一名合作的參與者,，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網(wǎng)瀏覽；和他們一道做資料整理等,。通過這樣的交流與合作,，使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決,，也敢于對我的看法提出質(zhì)疑,，師生間進行合作與交流成為了可能。

其次,，引導(dǎo)學生相互尊重,，形成平等氛圍。

在小組合作中,，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵,。因此，我在班級中引導(dǎo)學生平等互助,、相互尊重,，以構(gòu)建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中,，常常獨領(lǐng)風騷,。成績較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發(fā),。面對這樣的情況,，我從平時出發(fā)，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點,，使他們自己樹立信心,，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長處。我在平時的訓練中,，開展組內(nèi)評出“忠實聽眾”,，“最佳主持”，“優(yōu)秀組長”,，“合作星”的評選活動,，通過評選和老師的激勵，使學生學會了傾聽,，學會了尊重,，形成平等的學習氛圍。

合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起,，而應(yīng)該對時間和人員等有合理的配置,，以達到更好的學習效果。否則,，小組合作只能成為幾個人的共同學習,，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的,。據(jù)此，我在組織學生進行合作學習的過程中,，建立有合作機制,，有效地引導(dǎo)學生進行合作。

１,、合理配置合作人員：

小組人員合理的配置,，有利于小組合作順利、有效地進行,，也助于學生在合作中發(fā)揮自身的潛能,。因此，在小組交流讀書體會,，探究感悟索溪峪的野時,，我從學生的共同特點和個別差異出發(fā)，根據(jù)理解能力,，表達能力和組織能力的不同,，在各小組中合理地安排優(yōu)、中,、差三個層次的學生，形成了以６人為單位的小組,。并且,，每小組還選出了小組長，以組織,、管理,、協(xié)調(diào)小組的學習活動。

２,、合理配置合作時間：

為了避免小組合作流于形式,、走過場，在小組合作的時間配置上我引導(dǎo)學生進行了合理的安排,，以保障學生有充足的時間去探索,、討論、交流,，讓不同層次的學生都有一定的收獲,。在組織學生匯報自學體會后，給學生充足的時間進行思考,、感悟,、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對所需討論的問題的見解,，然后再組織學生在小組進一步合作,，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果，在此過程中，我根據(jù)合作內(nèi)容的需要,，給予學生適宜的時間配置,，以達到合作的充分。

３,、合理配置合作內(nèi)容：

合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問題,，也就是小組合作學習解決的具體問題。制定的合作內(nèi)容的好壞決定了小組合作學習的成敗,。因此,，我在學生充分預(yù)習課文的基礎(chǔ)上，先組內(nèi)交流自己的體會,，讓每個學生都有信心表達,。交流之后，提出合適的具有一定探索價值的認知目標,，在《索溪峪的野》這課中,，學生或感悟索溪峪的語言美，或領(lǐng)悟作者怎樣寫出索溪峪的野的,，或質(zhì)疑解疑,。這樣，在合作內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性,，難易程度,，使學生保持合作學習的興趣。

沒有反饋,，漢有評價,，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效,、長久地進行,，對學生的合作學習還應(yīng)及時地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果,，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功,，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題,，保證小組合作的順利開展,。

在教學《索溪峪的野》時，學生合作學習后,，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組,、最有收獲的小組、最團結(jié)互助的小組等,，還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結(jié)合,，以激發(fā)學生的合作積極性,。在合作過程評價的同時，反饋合作學習的成果,。小組派代表匯報展示合作成果,，老師給予適當?shù)狞c撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅,。

在小組合作的初涉中,，我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。我們積極地融入其中,，體會艱辛,、享受樂趣?！斑\籌帷幄,，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利,！