作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

高中地理核心素養(yǎng)教案 高中地理核心素養(yǎng)教案必修一篇一

為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值和提高我校英語教育教學水平,，本人有幸參加了北師大老師聞君老師的講座,，本次講座在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求,，修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力,、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面： １．語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力,。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”,。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽,、說,、讀、寫等語言技能,，也包括對語言知識的理解和運用能力,，還包括語言意識、交際身份意識等,。具體地講,，語言能力包括以下幾個方面：（１）關于英語和英語學習的一些意識和認識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識,，對學習英語的意義與價值的認識,，對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識,；（２）對英語語言知識的掌握情況,，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；（３）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力,；（４）使用英語口語和書面語進行表達的能力,；（５）通過語言建構交際角色和人際關系的能力。關于語言能力內(nèi)涵,，我的認識如下：

第一,，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局

限于語音,、詞匯和語法層面的知識,，還包括語篇知識和語用知識。第二,，語言能力的界定不僅強調(diào)了語言知識的學習,，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說,，語言使用者究竟是如何利用語音,、詞匯、語法,、語篇,、語用等方面的知識來表達意義的。

第三,，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的口標,，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準確把握這些口標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異,。

2.文化品格

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養(yǎng),。學習外語，特別是英語,，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑,。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用,，而沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程,。在英語學習的過程中，學生要學習大量的英語語篇(包括口語語篇和書面語篇),。在學習這些語篇的過程中,，學生要接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景,。

青少年時期是學生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響,，英語學科也不例外,。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀。這些情感

態(tài)度和價值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中,。學習母語以外的語言,，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀,，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象,，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化,，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力,。從這個角度來看,，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。

3.思維品質(zhì)

語言與思維的關系十分密切,。學習和使用語言要借助思維,，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展,。學習和使用母語以外的語言,，可以豐富思維力一式，進一步促進思維能力的發(fā)展,。英語教育界人士廣泛認為,，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發(fā)展。需要特別注意的是,，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力(如識別,、理解、推斷),，而且有利于學生逐步形成英語使用者(不一定是英語本族語者)獨有或擅長的思維力一式和思維能力,。

4.學習能力

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說,，發(fā)展英語學習能力尤其重要,。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說,，學好英語并非易事,。因此，掌握英語學習的要領,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，形成有效的英語學習策略,，顯得尤其重要。需要注意的是,，作為核心素養(yǎng)的學習能力,，并不局限于學習力一

法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態(tài)度,，例如,，對英語學習有正確的認識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機,，能夠確立明確的學習口標,，有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外,，處理使用學習方法和策略以外,，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果,，并根據(jù)需要調(diào)整學習方法和策略,。

核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國家順應世界教育改革發(fā)展潮流,，從國家戰(zhàn)略的高度,，為新世紀教育改革確立的發(fā)展方向。

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高中數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學的核心素養(yǎng)主要包括：

數(shù)學抽象

數(shù)學抽象是指舍去事物的一切物理屬性,，得到數(shù)學研究對象的思維過程,。主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關系、圖形與圖形關系中抽象出數(shù)學概念及概念之間的關系,，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結構,，并且用數(shù)學符號或者數(shù)學術語予以表征。

數(shù)學抽象是數(shù)學的基本思想,，是形成理性思維的重要基礎,，反映了數(shù)學的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學的產(chǎn)生,、發(fā)展,、應用的過程中。數(shù)學抽象使得數(shù)學成為高度概括,、表達準確,、結論一般、有序多級的系統(tǒng),。

在數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的形成過程中,，積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗。學生能更好地理解數(shù)學概念,、命題,、方法和體系,，能通過抽象、概括去認識,、理解,、把握事物的數(shù)學本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習慣,，能在其他學科的學習中主動運用數(shù)學抽象的思維方式解決問題,。

邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程,。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理,，推理形式主要有歸納、類比,；一類是從一般到特殊的推理,，推理形式主要有演繹。

邏輯推理是得到數(shù)學結論,、構建數(shù)學體系的重要方式,，是數(shù)學嚴謹性的基本保證，是人們在數(shù)學活動中進行交流的基本思維品質(zhì),。

在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中,，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出命題,；能掌握推理的基本形式,，表述論證的過程；能理解數(shù)學知識之間的聯(lián)系,，建構知識框架,；形成有論據(jù)、有條理,、合乎邏輯的思維品質(zhì),，增強數(shù)學交流能力。

數(shù)學建模

數(shù)學建模是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象,，用數(shù)學語言表達問題,、用數(shù)學知識與方法構建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數(shù)學的視角發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，分析問題、構建模型,，求解結論,，驗證結果并改進模型，最終解決實際問題,。數(shù)學模型構建了數(shù)學與外部世界的橋梁,，是數(shù)學應用的重要形式,。數(shù)學建模是應用數(shù)學解決實際問題的基本手段，也是推動數(shù)學發(fā)展的動力,。

在數(shù)學建模核心素養(yǎng)的形成過程中,，積累用數(shù)學解決實際問題的經(jīng)驗。學生能夠在實際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題,；能夠針對問題建立數(shù)學模型,；能夠運用數(shù)學知識求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實背景驗證模型和完善模型,；能夠提升應用能力,，增強創(chuàng)新意識。直觀想象

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化,，利用圖形理解和解決數(shù)學問題的過程,。主要包括：借助空間認識事物的位置關系、形態(tài)變化與運動規(guī)律,；利用圖形描述,、分析數(shù)學問題；建立形與數(shù)的聯(lián)系,；構建數(shù)學問題的直觀模型,，探索解決問題的思路。

直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題,、分析和解決數(shù)學問題的重要手段,，是探索和形成論證思路、進行邏輯推理,、構建抽象結構的思維基礎,。

在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力,，增強運用圖形和空間想象思考問題的意識,，提升數(shù)形結合的能力，感悟事物的本質(zhì),，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,。數(shù)學運算

數(shù)學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據(jù)運算法則解決數(shù)學問題的過程,。主要包括：理解運算對象,，掌握運算法則，探究運算方向,，選擇運算方法,，設計運算程序，求得運算結果等,。

數(shù)學運算是數(shù)學活動的基本形式,，也是演繹推理的一種形式,，是得到數(shù)學結果的重要手段。數(shù)學運算是計算機解決問題的基礎,。在數(shù)學運算核心素養(yǎng)的形成過程中,，學生能夠進一步發(fā)展數(shù)學運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題,；能夠通過運算促進數(shù)學思維發(fā)展,，養(yǎng)成程序化思考問題的習慣；形成一絲不茍,、嚴謹求實的科學精神,。

數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是指針對研究對象獲得相關數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)中的有用信息進行分析和推斷,，形成知識的過程,。主要包括：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù),，提取信息,，構建模型對信息進行分析、推斷,，獲得結論,。

數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時代數(shù)學應用的主要方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會生活和科學研究的各個方面,。

在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過程中,，學生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強基于數(shù)據(jù)表達現(xiàn)實問題的意識,，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題的習慣,，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì),、關聯(lián)和規(guī)律的活動經(jīng)驗,。在教學設計中，應著重體現(xiàn)以上核心素養(yǎng),。

高中地理核心素養(yǎng)教案 高中地理核心素養(yǎng)教案必修一篇三

韋志榕：對深化高中地理課程改革的思考

一,、課改回顧

三個重要文件：《教育部課程改革綱要》（2001年），《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃2010--2020》2010年,，《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》2014年,。

1、《教育部課程改革綱要》

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求,。要使學生具有愛國主義,、集體主義精神，熱愛社會主義,，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),；具有社會主義民主法制意識,，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀,、人生觀,、價值觀；具有社會責任感,，努力為人民服務,；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力,、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識,；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法,；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想,、有道德,、有文化、有紀律的一代新人,。

2,、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》

口號:德育為先、能力為重,、全面發(fā)展的戰(zhàn)略主題

3,、《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》

一個“抓手”————課程改革 五項任務（五個統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學段、統(tǒng)籌個學科,、統(tǒng)籌教育

教學

二,、學科核心素養(yǎng)的提出

1,、社會主義核心價值

富強民主文明和諧、自由平等公證法制,、愛國敬業(yè)誠信友善 國家提出立德樹人,、高考改革

高中階段普及率達到了85以上，高中教育成為了面向大眾的基礎教育,，更加重視培養(yǎng)國民基本素質(zhì),。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢,。

2,、地理學科核心素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知,、實踐力（1）人地協(xié)調(diào)觀

指人們對人類與地理環(huán)境之間關系所持的正確價值觀,。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口,、資源,、環(huán)境、發(fā)展問題人類社會要更好的協(xié)調(diào)好人類活動與環(huán)境的關系,。（2）地理實踐力

指人們在考察,、調(diào)查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。野外考察與室內(nèi)試驗,、模擬相結合,，是現(xiàn)代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式,。

具備地理實踐力有助于人們更好地在真實情境中觀察,、感悟、理解地理環(huán)境,，以及他與人類活動的關系,，增強社會實踐能力和責任感。（3）綜合思維

地理學科是一門綜合性的學科,，既包括自然經(jīng)濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究,，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。地理環(huán)境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須借助綜合思維,。

將地理的綜合思維確認為地理核心素養(yǎng)是基于對地理學科內(nèi)容和學習思維綜合性的考慮,。

（4）區(qū)域認知

區(qū)域性是地理學科另一重要的學科特性，由此形成的區(qū)域認知也是我們分析,、理解地理過程,、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思想和方法,。如何落實區(qū)域認知,，一個重要的途徑就是把區(qū)域認知落實到區(qū)域地圖上。

三,、

是居于地理學科中心位置,、具有較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念,。篩選出以下核心概念：

位置,、分布、地方,、區(qū)域,、尺度、地理過程、空間相互作用,、地理環(huán)境和人地關系,。

四、課程方案

1,、必修兩冊書,，必修1和2，各2學分

2,、選修1：自然地理基礎（2學分）,、區(qū)域發(fā)展（2學分）、資源環(huán)境與國家安全（2學分）

3,、選修2：自然方向的天文基礎,、海洋地理、自然災害與防治,；人文方向：旅游地理,、城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)保護,、政治地理

技術與實踐：地理信息技術,、地理野外考察。

說明：選修1寬而淺,，為后續(xù)的選修1打基礎,。二是不追求系統(tǒng)性，圍繞地理核心素養(yǎng)選材,；三是加強對地理實踐活動的要求,，改變學生的學習方式。

五,、評價方案

高一：地理生物結業(yè)

高二：所有科目等級考試

高三：等級考試取最高分