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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇一

教學(xué)目標(biāo)： 1,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的自然段,。抓住第 7 自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài),、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神,。學(xué)習(xí)作者有主有次地安排材料來(lái)表達(dá)主要意思的寫(xiě)法,。2、感受軍需處長(zhǎng)一心為公,、毫不利己,、專(zhuān)門(mén)利人的精神,，受到革命傳統(tǒng)教育。教學(xué)重,、難點(diǎn) １,、從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),、穿著中,，感受軍需處長(zhǎng)的崇高精神，體會(huì)“晶瑩的豐碑”的含義,； ２,、從將軍語(yǔ)言、神態(tài)的變化,，了解將軍的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。教學(xué)方法 采用“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外結(jié)合,，充分利用無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律,?！白⒁庵R(shí)、能力,、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶”,。教學(xué)工具 多媒體課件。第二課時(shí)

一,、讀課題引入,。 1.新課開(kāi)始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅軍爬雪山的行軍畫(huà)面,，同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的錄音,，然后滿(mǎn)懷激情地導(dǎo)入新課：為了新中國(guó)的誕生，多少中華兒女拋頭顱,、灑熱血,，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌,。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月,，去聆聽(tīng)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事!這個(gè)故事的題目是：齊（老師手勢(shì)示意生齊讀題目）,。生 : 豐碑 師：請(qǐng)讀出氣勢(shì)來(lái)，（生二讀課題）師：讀得好,！讀出了氣勢(shì),，讀出了感情。師 : 同學(xué)們見(jiàn)過(guò)碑嗎 ? 生 : 見(jiàn)過(guò) 師 : 一般指什么,？ 生 : 石碑 師 : “ 豐碑 ” 是指一塊怎樣的石碑呢,？ 生 :(高大的石碑)師 : 課文講的是一塊高大的石碑嗎 ? 生 : 不是.師 : 課文里的豐碑指的是誰(shuí) ? 生 : 軍需處長(zhǎng)(師板書(shū))師 : 你從課文的哪句話(huà)看出來(lái)的 ? 請(qǐng)同學(xué)們快快速流覽課文 , 畫(huà)出相關(guān)的句子.生 : 十三自然段。生讀.師 :(出示軍需處長(zhǎng)變成豐碑的畫(huà)面 , 畫(huà)面下出示句子 : 風(fēng)更狂了,，雪更大了,。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體 , 他變成了一座晶瑩的豐碑.).師 : 我們一起讀一讀好嗎 ? 齊.生 : 有感情的齊讀這一句話(huà).師 : 讀了這段你有什么疑問(wèn) ? 生 :1.軍需處長(zhǎng)為什么成了一座晶瑩的豐碑 ?2.為什么說(shuō)他是一座晶瑩的豐碑 ? 師 : 你們想把這些問(wèn)題解決了嗎？ 生 : 想

二,、自讀,、質(zhì)疑，合作,、探究,。 師 : 就請(qǐng)同學(xué)們自由的，用自己喜歡的方式讀課文,，并在自己最受感動(dòng)的地方做上記號(hào),。生 : 讀課文 師 : 把你的感受在小組內(nèi)交流一下.生 : 交流.

三、

師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶你自己的感受,，練習(xí)朗讀這一自然段。生：練習(xí)讀,。師：誰(shuí)來(lái)讀,？（抽生讀）老師給你配點(diǎn)音樂(lè)，配樂(lè)播放《沉思曲》 師：誰(shuí)還想通過(guò)讀老表達(dá)自己對(duì)軍需處長(zhǎng)的感情？（抽生）師：讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情齊讀這一自然段,。生：齊讀,。師：多好的戰(zhàn)士啊,！多么偉大的軍需處長(zhǎng)?。⊥ㄟ^(guò)這段描寫(xiě)我們仿佛真的看到：在風(fēng)雪中一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士,，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地,、一步一步地走過(guò)來(lái)。他累極了,，他只想倚靠著光禿禿的樹(shù)干坐下來(lái)歇一歇,，可這一歇，就再也沒(méi)有站起來(lái),。讓我們把軍需處長(zhǎng)的形像留在我們的腦海里,，請(qǐng)同學(xué)們自由的練習(xí)背誦這一段。生：讀,，背,。師：同學(xué)們，會(huì)背了嗎,？ 生：會(huì) 師：會(huì)背的同學(xué)都站起來(lái)試一試好嗎,？ 生：起立。師：閉上你們的眼睛,，邊背邊在你頭腦里勾畫(huà)出軍需處長(zhǎng)的形像,。生：背誦。師：能在這么短的時(shí)間背得這么熟,，真不錯(cuò),。師：我們繼續(xù)讀課文。你準(zhǔn)備讀哪段,？ 生：我讀 12 自然段（生讀 12 自然段）生：我讀了這一段,，我體會(huì)到了將軍很難過(guò)，很自責(zé),。師：為什么會(huì)自責(zé),？ 生：因?yàn)閷④婂e(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)。課文前面說(shuō)“將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái),，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”,。“他紅著眼睛,，像一頭發(fā)怒的豹子,，樣子十分可怕”。[ 憤怒 ] 他以為軍需處長(zhǎng)沒(méi)盡到職責(zé)。生：我想是因?yàn)樽约鹤鳛閷④娍吹阶约旱能娦杼庨L(zhǎng)被凍死了而難過(guò),。生：我是從將軍久久地站在雪地里,，眼睛濕潤(rùn)了，體會(huì)到的,。生：我體會(huì)到將軍很敬佩的心情,，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮”知道。生：我從這里還體會(huì)到將軍自豪的心情,，他為軍需處長(zhǎng)的精神而自豪,，為紅軍隊(duì)伍有這樣的好同志而自豪。師：同學(xué)們,，如果你是將軍,，此時(shí)此刻可能對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么？（小組討論）生：回答,。師：將軍說(shuō)了些什么,？ 生：將軍什么也沒(méi)說(shuō)。師：他怎么做的,？ 生：（十二自然段）師：出示將軍敬禮的畫(huà)面,。師：將軍知道眼前這位就是軍需處長(zhǎng)，心情十分復(fù)雜,，我們?cè)趺床拍茏x出這總心情,，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的體會(huì)讀一讀。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)自然段,？（指名讀）,。師：讀得好啊,！來(lái)一點(diǎn)鼓勵(lì),。（帶生鼓掌）。師：誰(shuí)再來(lái)讀讀,？（抽生讀）師：男生,、女生分別讀，看誰(shuí)讀得好,。師：同學(xué)們,，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮，這不是一個(gè)普通的軍禮,，它表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ),，表達(dá)了對(duì)軍需處長(zhǎng)的沉痛哀悼和無(wú)限崇敬。是啊,，這樣的好戰(zhàn)士，誰(shuí)不敬佩呢？讓我們以無(wú)比崇敬和無(wú)比自豪的感情向軍需處長(zhǎng)致以崇高的敬意,！全體起立,！敬禮！（生敬隊(duì)禮,，師敬禮）禮畢,！坐下！師：同學(xué)們,，將軍這般地感動(dòng),，是因?yàn)樗懒搜矍斑@位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)。讓我們懷著跟將軍同樣的心情齊讀這段課文吧,。齊?。ǔ鍪?7 自然段的字幕）（生齊讀）(配樂(lè))師：讀到這里，你知道為什么作者說(shuō)“他成了一座晶瑩的豐碑” 請(qǐng)大家分組討論,。生：（分組討論并匯報(bào),，略）軍需處長(zhǎng)那冰雪中高大的形象看起來(lái)就像一座豐碑，他那舍已為人,、勇于獻(xiàn)身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑,。

師：先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的,，請(qǐng)讀出有關(guān)句子,。生：讀第 2 自然段最后一句話(huà)。師：現(xiàn)在將軍怎么想,。生：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？ 師：這句話(huà),，換個(gè)說(shuō)法怎么說(shuō),？ 生：勝利只屬于這樣的隊(duì)伍，不會(huì)屬于別人,。師 : 為什么勝利只屬于這樣的隊(duì)伍,，不會(huì)屬于別人 ? 生：因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)的精神和信念感染和鼓舞著每一個(gè)戰(zhàn)士 師：你從哪句話(huà)知道？ 生：他聽(tīng)到無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲 , 如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍 , 還會(huì)于屬于誰(shuí)呢 ? 生：還因?yàn)榧t軍隊(duì)伍中有無(wú)數(shù)像軍需處長(zhǎng)這樣的同志更因?yàn)檫@樣的隊(duì)伍是勇往直前,、戰(zhàn)無(wú)不勝的 生 : 我還知道了“這樣的隊(duì)伍”是一支不怕困難,、怕不怕?tīng)奚⒂峦鼻?、?zhàn)無(wú)不勝的隊(duì)伍,，所以才有了中國(guó)革命的最后勝利。師 : 如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,，還會(huì)屬于誰(shuí)呢,？ 生 : 如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？ 生 : 如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,，還會(huì)屬于誰(shuí)呢,？ 師：此時(shí)此刻，老師的心情久久不能平靜,，相信你們和老師一樣有很多話(huà)想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō),，假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時(shí)你最想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)什么話(huà)來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情,？——請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本的插圖下題上一兩句碑文,。生寫(xiě)碑文，回答,。

四,、齊讀最后一自然段，課終升華主題 正是有了許許多多像軍需處長(zhǎng)這樣的同志 , 中國(guó)革命才取得了最后的勝利 , 讓我們帶著必勝的興心,，(放影片《長(zhǎng)征》片段),，齊讀課文最后一自然段。

五,、作業(yè) 課后收集紅軍長(zhǎng)征故事,，準(zhǔn)備參加班上的“再走長(zhǎng)征路”故事會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇二

語(yǔ)文閱讀論文語(yǔ)文教學(xué)論文

“讀”出語(yǔ)文

在長(zhǎng)期的教學(xué)中,，受傳統(tǒng)教育思想的影響,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練,，無(wú)論是識(shí)字,、寫(xiě)作、還是閱讀都是施行滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式,，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo),。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天,，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后,，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性,，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力,。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中,，我努力改變自己以前古老的做法,。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能,，提高他們的學(xué)習(xí)興趣,。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂(lè)學(xué),。

一,、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 俗話(huà)說(shuō)一篇好的文章,，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐,，讓你垂延三尺,，美美地享受一番。同樣的道理,，一段好的導(dǎo)語(yǔ),，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心,，有一種不達(dá)目的,，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理,，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ),，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’,，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴,，就象我們的好朋友,，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣,？風(fēng)怎樣,？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎,？你們想了解嗎,？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好,，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨’的課文,，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文,，并尋求答案好嗎,？”話(huà)音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái),。

二,、循序漸進(jìn),，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在,。合理的提出閱讀要求,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平,，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此,，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針,，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思,，我便予以表?yè)P(yáng),、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí),，我便要求學(xué)生不僅能讀懂,、讀通一句話(huà)，而且要準(zhǔn)確地理斷句,，有一定的感情,，且能用自己的話(huà)較準(zhǔn)確地理解一句話(huà)的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求,，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà),，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系,。能從句與句之中體會(huì)作者的感情,。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求,，久而久之,，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理

解全篇內(nèi)容,。

三,、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授,、講授再講授，就象一個(gè)媽媽?zhuān)磸?fù)嘮叨孩子,，孩子必起逆反心理,，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí),，盡量做到精講多讀,，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角,，不當(dāng)主角,，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員,，只傳授孩子理解課文之方法,，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句,、重點(diǎn)段,。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀,，反復(fù)念，讓其讀出情感,，念出含義,。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀,，自疑,，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議,，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥,。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮,，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高,，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快,。

四,、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說(shuō)“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景,，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解,，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此,，我在上每篇課文前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文,、古詩(shī)配以樂(lè)器,、圖畫(huà),。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等,。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀

課文,，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇三

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)課是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)在課前,，一個(gè)在課后,；一個(gè)是準(zhǔn)備，一個(gè)是回顧,。中心都是圍繞著上課展開(kāi)的,。

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前,，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案,，也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作,。準(zhǔn)備工作做得越充分，考慮問(wèn)題越周到,，課堂實(shí)施就越有效,。那么如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢？

1,、熟悉教材,。當(dāng)你著手準(zhǔn)備選用某一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，你必須要對(duì)這篇課文非常熟悉,，要做到“三讀”,。

一讀寫(xiě)作者。作者把他的思想通過(guò)文章呈現(xiàn)在你的眼前,，你在讀文的時(shí)候,，不僅要了解作者在文中寫(xiě)了什么，你還要明白他是怎樣寫(xiě)的,，他為什么要這樣寫(xiě),？你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內(nèi)容,，這就需要你反復(fù)閱讀,，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問(wèn)。

如一年級(jí)課文《棉花姑娘》,，文中棉花姑娘請(qǐng)燕子,、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她治病,，三次說(shuō)了同樣的話(huà)：“你能幫我治病嗎,？”你在閱讀時(shí)對(duì)這種反復(fù)出現(xiàn)的句式不妨問(wèn)問(wèn)自己：棉花姑娘在請(qǐng)三個(gè)朋友幫忙的時(shí)候她的想法會(huì)有什么變化嗎？

還比如《草船借箭》一課中多次出現(xiàn)諸葛亮與人交談的情節(jié),，但只有一處寫(xiě)的是“諸葛亮笑著說(shuō)”,，其他十處都是“諸葛亮

說(shuō)”，對(duì)這種突然發(fā)生變化的地方,，你也應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己：諸葛亮這時(shí)候?yàn)槭裁葱χf(shuō),？他笑什么呢？

還有如四年級(jí)《看不見(jiàn)的愛(ài)》,，文中的母親面對(duì)我的不解,，她說(shuō)：“別的孩子都這么玩兒?！痹谶@看似明白無(wú)疑之處,，其實(shí)蘊(yùn)涵著很多很多的東西：別的孩子怎么玩？正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當(dāng)大的差異,，這位母親不會(huì)不知道，那么當(dāng)看到別的孩子在玩打彈弓時(shí),，她會(huì)想些什么呢,？這樣一追問(wèn)，你對(duì)這位母親的做法或許不會(huì)僅僅停留在母愛(ài)是偉大的,、母愛(ài)是無(wú)私的這樣膚淺的,、空洞的理解上了。

在不斷自問(wèn),、自悟的過(guò)程中,，你會(huì)讀透課文，讀懂作者,。

二讀編寫(xiě)者,。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),，要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。像拼音,、識(shí)字,、查字典、寫(xiě)話(huà)等語(yǔ)文知識(shí)、能力都不是孤立出現(xiàn)的,，而是分散在一篇篇的選文之中,。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時(shí)候都有一定的用意,。你在熟悉教材的時(shí)候,，不能只盯著一篇課文，孤立地來(lái)看它,。你要把它融入到整冊(cè)教材中去,，最起碼是一個(gè)單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元,？它與前后文之間有什么聯(lián)系,？又有什么區(qū)別？

三讀學(xué)習(xí)者,。學(xué)生是你實(shí)施教學(xué)的對(duì)象,，作為決策者的教師，你必須了解你的學(xué)生,，你要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候會(huì)有什么困難,，他們已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備等等。

1,、你在讀作者,、讀編者、讀學(xué)者的過(guò)程中,，你也就讀出了你自己,。

2、確定目標(biāo),。根據(jù)教材的特點(diǎn),、教材的要求，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力,，從知識(shí)與能力,，技能與方法，情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標(biāo)，明白你要教什么,。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)千頭萬(wàn)緒,，從教材呈現(xiàn)的方式來(lái)看是螺旋遞進(jìn)的，又是交叉進(jìn)行的,。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,，一般是非線(xiàn)性的,。在紛繁的內(nèi)容中，你要重點(diǎn)明確,，抓住主要任務(wù),。記住前人說(shuō)過(guò)的話(huà)：文章無(wú)非是個(gè)例子；我們不是教教材,，而是用教材教?，F(xiàn)在你只是借助了教材這個(gè)例子要完成你的教學(xué)任務(wù)。如《桂林山水》一文,，它最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，成語(yǔ)連成串，排比,、比喻連成段,；段落結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言表述相仿,，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同,。借助本文可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，向教材學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),。為此,，在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以把主要目標(biāo)確定為：通過(guò)反復(fù)朗讀感受桂林山水的美,，并積累描寫(xiě)山水的詞語(yǔ),、句子；用對(duì)比,、舉例的方法把一個(gè)意思寫(xiě)具體,。

3、選用方法,。這一步主要是解決“如何教,，如何學(xué)”的問(wèn)題,。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計(jì)教學(xué)思路,，選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排,、每一個(gè)問(wèn)題的提出,、甚至是請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答，你都要盡可能地想好,。而所有的一切都是為實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的,。

也許你曾聽(tīng)到過(guò)這樣一句話(huà)：教無(wú)定法，只要得法,。解決同一個(gè)問(wèn)題,，不同的老師會(huì)有不同的方法,；即使是同一個(gè)老師，面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)用不同的方法去解決,。方法無(wú)所謂好壞,，只要管用就行，只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助,，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利就好,。比如教《桂林山水》，為了讓學(xué)生感受到山水之美,，你可以播放介紹桂林山水的錄象,；你也可以現(xiàn)身說(shuō)法，把你旅游途中的所見(jiàn)栩栩如生地進(jìn)行描述,；你也可以……

如果你覺(jué)得這些方法都可行,，那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出,，還要看學(xué)生的付出,。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益，那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià),，顯然是不經(jīng)濟(jì)的,。比如小組討論，由于話(huà)題不夠集中,，學(xué)生分工不夠明確,，幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來(lái)有學(xué)生匯報(bào),，但匯報(bào)的內(nèi)容往往不是大家的智慧,，若

是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘,，而是全班學(xué)生每人的幾分鐘,！這個(gè)成本就太高。

再有,，環(huán)節(jié)的安排也不可小視,，哪個(gè)先講，哪個(gè)慢做也有講究,。課堂好比是一首樂(lè)曲,，它有節(jié)奏、有起伏,、有高潮,。你在過(guò)程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力,、要有結(jié)束的余韻,。

總之,，要設(shè)計(jì)好一節(jié)課是很不容易的，你不僅要熟知你的學(xué)生,，更要有對(duì)教材的獨(dú)特感悟,，對(duì)教學(xué)方法的了然于心。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇四

如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖,。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是教師教好語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ),，那么，教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢,？

我想，在新一輪課改下,，教材已經(jīng)不是唯一,，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能單就重視使用相關(guān)教學(xué)用書(shū),、視聽(tīng)教材和學(xué)生輔助讀物等書(shū)籍,，將其視為唯一絕對(duì)的教材更是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ~圣陶老先生曾有過(guò)精辟論述：“教材無(wú)非是個(gè)例子”,?？梢?jiàn)，教材是從屬于,、服從于師生教學(xué)需要,，這就意味著教師應(yīng)把課本作為師生教學(xué)的拐杖和工具。

所謂強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容,，并不是教師非得牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn),，而是要引導(dǎo)學(xué)生更多發(fā)揮想象力，每個(gè)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí),，應(yīng)注重讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間,，又預(yù)備自己臨場(chǎng)應(yīng)變以發(fā)揮隨機(jī)創(chuàng)造能力的動(dòng)態(tài)設(shè)想。所以,，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教案內(nèi)容要從以下四方面入手：

一,、注重基礎(chǔ)性

隨著社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷更新,，教學(xué)手段己成為現(xiàn)代化,。但抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練仍不能放松,，始終是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,。所以，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)只能定位于打好最低層的語(yǔ)文基礎(chǔ),，讓學(xué)生從實(shí)踐意義上學(xué)會(huì)最基本的語(yǔ)言運(yùn)用,，練好起碼的應(yīng)用水平的基本,，而不是從高深的理論上去傳授語(yǔ)言、學(xué)文字,、學(xué)寫(xiě)作等知識(shí),。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，一年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,，教師一定要從兒童身心發(fā)展這一實(shí)際出發(fā)，貼近兒童的生活,、經(jīng)歷,、感受、想兒童所想,、感兒童所感,，合理降低難點(diǎn)，突出在識(shí)字,、閱讀,、口語(yǔ)交際等方面下功夫，著力落實(shí)基礎(chǔ),，抓好基礎(chǔ),。所以，設(shè)計(jì)教案一定要注重基礎(chǔ)性,。

二,、突出時(shí)代性

當(dāng)前，社會(huì)處在信息化,、全球化,、個(gè)性化時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,。在這樣一個(gè)講效率的信息時(shí)代里,，信息傳播渠道、手段等發(fā)生了巨大的變化,，語(yǔ)文教育不能停留在教教材,，學(xué)教材，用一支粉筆,、一張嘴上,，而語(yǔ)文教師有責(zé)任在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中為學(xué)生精選終身學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，如強(qiáng)調(diào)精讀,、略讀,、瀏覽；學(xué)習(xí)利用閱覽室,、圖書(shū)館,、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,，掌握收集信息，處理信息能力,；掌握口語(yǔ)交際能力,，重視寫(xiě)作實(shí)踐；掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。所以,，設(shè)計(jì)教案內(nèi)容要做到突出時(shí)代性。

三,、講究開(kāi)放性

學(xué)習(xí)知識(shí)是無(wú)窮盡的,。如果教師只把課本看做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部，那必然“一葉障目,，不見(jiàn)泰山”,、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”,。說(shuō)明了廣泛涉獵大量吸收,，是提高語(yǔ)文能力的必由之路。因此,，在教學(xué)中,，教師必須摒棄過(guò)去那種把每篇課文，逐字逐句講解,，一味“灌”給學(xué)生的做法,。應(yīng)盡量減少學(xué)生單純地重復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械抄,、寫(xiě)等練習(xí),。一方面應(yīng)從幫助學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)和怎樣讀書(shū)開(kāi)始，并且為學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)的機(jī)會(huì),，切實(shí)把課文當(dāng)作“例子”,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧,，做到舉一反三,；另一方面還可篩選兒童閱讀中的中外名著、科普讀物,、廣播電視,、錄音、錄像等作為教學(xué)內(nèi)容,，打破課堂和單一的課本教學(xué),，充分利用母語(yǔ)社會(huì)背景，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能全面提高語(yǔ)文素質(zhì),，所以，設(shè)計(jì)語(yǔ)文內(nèi)容要走“開(kāi)放式”的語(yǔ)文道路,。

四,、注重實(shí)踐性

要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須從豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng),，它不僅是在傳授知識(shí),，提示規(guī)律中學(xué)習(xí)，而且是在大量的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟,、習(xí)得,，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此,，教師一定要用多種多樣的教學(xué)形式,，充分利用各種語(yǔ)文資源，讓學(xué)生盡可能多的參加實(shí)踐,。同時(shí),，教師還要設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性,、探究性作業(yè),，讓學(xué)生能自讀自悟，多讀多悟,，放手讓學(xué)生研究討論,，使學(xué)生在師生交流、生生互學(xué)中獲得知識(shí),。所以,，設(shè)計(jì)教案時(shí)一定要注重實(shí)踐性。,、妙用多媒體 優(yōu)化新課堂

多媒體課件具有直觀,、趣味、高效,、生動(dòng)等特點(diǎn),，它已成為現(xiàn)今課堂一種常用的教學(xué)手段。它作為教師輔助教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具,，給課堂帶來(lái)了無(wú)限活力,。然而，多媒體課件的運(yùn)用是否能優(yōu)化我們的課堂,，是否行之有效,，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過(guò)程之中。下面本人結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w課件在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)妙用,。

一,、妙激情感

多媒體集“聲、文,、色,、畫(huà)、樂(lè)”于一體,，色彩豐富的畫(huà)面,，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的情境,，學(xué)生置身其中,，可以引發(fā)和喚起極大的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便能成為一種輕松愉快,、主動(dòng)求索的過(guò)程,。

《小小的船》這篇韻文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻形象,，描繪了一幅奇妙的夜景圖──月兒是小船,。上課伊始，執(zhí)教老師告訴學(xué)生：“今天老師要帶你們到太空去做一次愉快的旅游,?！蓖瑢W(xué)們興致盎然，該老師又描述：“請(qǐng)大家上飛船,，閉上眼睛,。”接下來(lái),，教室里響起了飛船的聲音,，逼真的聲音仿佛讓學(xué)生感到真的乘上了飛船。等同學(xué)們一睜開(kāi)眼,，從屏幕上看到了太空的美麗夜景,，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)“太空真美！”“小星星,，你好?。　蓖瑢W(xué)們置身于晴朗夜空的美景之中,，心頭怎能不涌動(dòng)起對(duì)大自然由衷的情和由衷的愛(ài)呢,？在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)的情緒怎能不高漲呢,？這里是妙用課件達(dá)到了“入境始與親”的目的,。

語(yǔ)文教學(xué)是情感的教學(xué)。通過(guò)課件真實(shí)的畫(huà)面，生動(dòng)的語(yǔ)言,，情緒的感染,，學(xué)生既能形成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,，又能受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪，發(fā)出心靈的呼聲,。

上《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí),，執(zhí)教教師適時(shí)地利用多媒體播放“９·１１”空襲的圖片資料,，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面及戰(zhàn)后人民困苦生活的情境,。學(xué)生們從課件里親自感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷使學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊,。當(dāng)學(xué)生帶著內(nèi)心的感受再讀“救救孩子們,，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！為了母親不再失去兒子,，為了妻子不再失去丈夫,，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)??”這段時(shí),。我們聽(tīng)者不禁為之動(dòng)容,，這哪里是讀書(shū)？這分明就是來(lái)自學(xué)生們內(nèi)心的呼吁：“要和平,，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念顯然已在學(xué)生心里油然而生了,。

教者這里巧妙利用課件,，給學(xué)生的情感帶來(lái)共鳴，使學(xué)生的思想感情得到了升華,。

二,、妙破疑難

多媒體能夠把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象,、跨越時(shí)空的事物,、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像,、投影的形式,，使學(xué)生對(duì)事物得到深刻的感知和情感體驗(yàn)，我們可以巧妙地運(yùn)用多媒體攻破教學(xué)中的種種疑難,。

上《四季》這首富有童趣的詩(shī)歌,，我巧妙地利用多媒體課件，跨越時(shí)空的再現(xiàn)春、夏,、秋,、冬四個(gè)季節(jié)里幾種代表事物各自的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幾秒鐘內(nèi)讓小草“發(fā)芽”,，花兒“開(kāi)放”,，谷穗“彎”腰，天上“下”雪,，學(xué)生們形象直觀地感受到四季的特征,，自然而然地喚起了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

《兩只鳥(niǎo)蛋》這首兒童敘事詩(shī),，任憑老師怎么“千呼萬(wàn)喚”,，也很難激起低年級(jí)學(xué)生對(duì)生命的理解與熱愛(ài)，而這時(shí)巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué),，便能收到良好的效果,。教這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己操作小鳥(niǎo)破殼而出的多媒體課件,。通過(guò)觀察,，學(xué)生一下子就了解到小鳥(niǎo)是由鳥(niǎo)蛋孵出的，一個(gè)鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命,，就是一只小鳥(niǎo),。從而學(xué)生幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)、對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),、對(duì)大自然的熱愛(ài),。“我們要愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)蛋,！”,、“不能破壞森林，不然小鳥(niǎo)就沒(méi)有家了”,、“我們要保護(hù)環(huán)境”,、“小鳥(niǎo)是我們的朋友！我們要愛(ài)護(hù)它,?！碑?dāng)聽(tīng)到學(xué)生在課堂中發(fā)出的心靈之聲時(shí)，這個(gè)難點(diǎn)已被巧妙地破解了,。課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了事半功倍的效果,。

三、妙啟想象

想像是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程,。多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)的表象,，激發(fā)學(xué)生插上想像的翅膀,，熱情愉快地去思考、去創(chuàng)造,。

教《美麗的小路》一文時(shí),，我讓學(xué)生觀看課件，內(nèi)容是兩個(gè)小朋友在鴨先生屋前美麗的小路上走,，啟發(fā)學(xué)生想象：這兩個(gè)小朋友在邊走邊說(shuō)些什么呢,？學(xué)生根據(jù)課件展開(kāi)了豐富的想象，有的說(shuō)：“多美的鵝卵石小路??！”有的說(shuō)：“這里的空氣真新鮮，我喜歡在這散步,！”有的說(shuō)：“五顏六色的花好香?。　庇械恼f(shuō)：“我真想住在這兒,，我要保護(hù)好這里的環(huán)境,！”有的說(shuō)：“我要每天把小路打掃得干干凈凈,！”這里借助多媒體為學(xué)生提供了想象的材料,，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中,，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了更深入的理解,。使學(xué)生有了愛(ài)護(hù)生活環(huán)境的心愿和行動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),。

總之,，巧妙地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于深化學(xué)生的情感活動(dòng),，有助于化解學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的難點(diǎn),，有助于開(kāi)啟學(xué)生想象的大門(mén)，同時(shí),，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇五

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農(nóng)村小學(xué)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

陳 麗 惠

2014年5月

|農(nóng)村小學(xué)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題,，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。好問(wèn)是孩子的天性,。著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù),，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。所以,，我們教師在教學(xué)中必須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí),，讓學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師就忽略了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，常常是一堂死氣沉沉的教師演說(shuō)課或是華而不實(shí)的氣氛活躍的,，老師和學(xué)生的一問(wèn)一答。因此,，我認(rèn)為要使現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不齊全的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的活起來(lái),，必須在語(yǔ)文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一,、激發(fā)好奇心,，使學(xué)生想問(wèn)

好奇是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力,，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng),。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并追根尋源、激發(fā)思考,、引起探索欲望,，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。因此,，我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn),，激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，引出探索的欲望,。如：我在上《草船借箭》這課時(shí)，抓住借字來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心,?！敖琛逼鋵?shí)是“騙”，為什么偏偏用“借”呢,？通過(guò)分析使學(xué)生明白這里用借不但點(diǎn)出諸葛亮的聰明,、智慧，而且暗示了這箭在后來(lái)作戰(zhàn)時(shí)還要還給曹操,，也就是曹軍造箭射自己,。

二、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境,，讓學(xué)生樹(shù)立信心,，敢于發(fā)問(wèn)

在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問(wèn),。這就要求我們教師盡可 能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,。

1,、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上,，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)的,，沒(méi)有討論、交流,、課堂死氣沉沉,，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流,，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛,，使學(xué)生沒(méi)有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,。

2,、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅,，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生,，給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑,，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中插 話(huà),。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師,、書(shū)本上的觀點(diǎn),，提出質(zhì)疑,，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解,，提供一定的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論,，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思,。

三、教給方法,、使學(xué)生會(huì)問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,、更困難可見(jiàn)提問(wèn)并不容易。學(xué)生從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn),，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程,，需要教師的示范和引導(dǎo)。

1,、以問(wèn)引文,。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性,，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意,，從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn),。

2、提供范例,。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的,，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)在提問(wèn)的角度,、思路、方法方面給學(xué)生提供范例,。善于

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,、勤于思考、敢于想像猜測(cè),，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面,，多視角 去觀察、分析和思考,，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),。通過(guò)探因求果、正反對(duì)比,、逆向思維,、突破定勢(shì)等方法，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題,，長(zhǎng)期潛移默化,，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。

3,、變課堂的縱向提問(wèn)為橫向提問(wèn),。所謂橫向提問(wèn)就是在課堂上問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出,，再由學(xué)生通過(guò)思考來(lái)自行解決的一種提問(wèn)方法,。由于提問(wèn)者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問(wèn)方法與教師提問(wèn)學(xué)生回答的縱向提問(wèn)相比,，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過(guò)程中的緊張感,，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢議論問(wèn)題和提出問(wèn)題,，善于回答問(wèn)題和分析問(wèn)題創(chuàng)造了條件,，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題,。

四,、提高認(rèn)識(shí),、使學(xué)生善問(wèn)

善問(wèn)是在學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問(wèn),、會(huì)問(wèn)的進(jìn)一步提高,，善問(wèn)是要問(wèn)得當(dāng)，問(wèn)得明,、問(wèn)得妙,。問(wèn)得當(dāng)，是指當(dāng)問(wèn)之處才問(wèn),，不要一有疑就問(wèn),，每疑必問(wèn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的思考確實(shí)有疑問(wèn)再提問(wèn),。那些通過(guò)自己的努力,，或通過(guò)查工具書(shū)、向別人咨詢(xún),、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問(wèn)題,，則不必提問(wèn)。

在教學(xué)過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,、敢問(wèn),、會(huì)問(wèn)、善問(wèn),、并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入教學(xué)思路之中,，這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。

農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué),，不管用何種方法，都必須符合以學(xué)生為主體,，以訓(xùn)練思維和語(yǔ)言為核心,，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為根本目的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇六

語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文課程論文

教學(xué)中如何處理人文性和工具性的關(guān)系

摘要：語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。作為一名語(yǔ)文教師只有在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到“人文性”和“工具性”的有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為既能得心應(yīng)手駕馭祖國(guó)的語(yǔ)言文字,，又擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標(biāo),。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 人文性 工具性

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。”葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是工具,。自然科學(xué)方面的天文,、地理、生物,、數(shù),、理、化,，社會(huì)科學(xué)方面的文,、史、哲,、經(jīng),，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具,?！比藗冎挥姓莆照Z(yǔ)文這個(gè)工具，具備聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的能力,，才能更好的使用語(yǔ)言表情達(dá)意,，進(jìn)行思維活動(dòng)，進(jìn)行人際之間思想和情感的交流,，才能更好地運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí),。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生是在掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中提高人文素養(yǎng)的,，反過(guò)來(lái)人文素養(yǎng)的提高能促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文的工具性,。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程的“工具性”與“人文性”是兩個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,。作為一名教師只有在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到 “人文性”和“工具性”的有機(jī)結(jié)合,，才能實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為既能得心應(yīng)手駕馭祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又

擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標(biāo),。

1 轉(zhuǎn)變觀念,，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者,，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者,。教學(xué)要求千篇1律，教師主宰著課堂的一切，教學(xué)關(guān)系成為我講你聽(tīng),、我問(wèn)你答,、我寫(xiě)你抄、我給你收,；只強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)會(huì)”,，忽視指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，忽視了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展,，這樣的課堂是拒絕人文性的,。一道道支離破碎的應(yīng)用題，一個(gè)個(gè)讓學(xué)生去鑒別正誤的選項(xiàng),，除了體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的重要外,，我們根本無(wú)法探究語(yǔ)言外殼下所蘊(yùn)藏的內(nèi)在精神。家長(zhǎng),、教師,，眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的高低決定著他們喜悅的程度……

作為一名語(yǔ)文教師,，在課堂教學(xué)中到底怎樣處理兩者的關(guān)系,，我也一直在迷惘著，探索著,。自己的思想總是在矛盾中掙扎,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我漸漸明白：教師要在教學(xué)中達(dá)到“人文性”和“工具性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,，就必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，明確二者之間相輔相成的關(guān)系，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,，用發(fā)展變化的,、全面的眼光來(lái)看待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利,。樹(shù)立正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀,，才能處理好工具性與人文性的關(guān)系。

2 “教”“學(xué)”兼顧,，落實(shí)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。語(yǔ)文盡管具有“工具性”和“人文性”密不可分的雙重屬性,，但是,，無(wú)論是“工具性”還是“人文性”都應(yīng)以學(xué)生

為主體，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本,。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，已經(jīng)明確體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”相輔相成的關(guān)系,。那么,，在日常的教學(xué)工作中，我們只要以《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為準(zhǔn)繩,，把握好三個(gè)維度,，運(yùn)用正確的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，彼此兼顧,，就能更好地落實(shí)好工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)系,。

2.1 在識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)中，賦予人文情愫

識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是低年級(jí)教師頗為費(fèi)心的一項(xiàng)工作,，付出的勞動(dòng)跟收獲往往不成正比,，教師常常在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)文完全當(dāng)成了一種工具，只是一味的強(qiáng)調(diào)孩子去識(shí)字,，而忽略了識(shí)字的興趣,，從而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)枯燥單調(diào)，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象,。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),，我聽(tīng)低年級(jí)的一堂識(shí)字課，老師在教學(xué)生字時(shí),，把同音字,、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓(xùn)練,，既交給了孩子識(shí)字的方法,，又以游戲的方式極大調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。這樣教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中在既交給孩子準(zhǔn)確識(shí)字,、寫(xiě)字的技巧,，賦予各種各樣的識(shí)字方法以豐富學(xué)生的情感，又在情感的基礎(chǔ)上融入人文情愫,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,，從而達(dá)到了學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的情感、態(tài)度以及識(shí)字的方法的有機(jī)結(jié)合,。

2.2 在閱讀教學(xué)中,，砥礪品德，陶冶情操,，培養(yǎng)審美情趣

語(yǔ)文學(xué)科是一座風(fēng)光無(wú)限的藝術(shù)宮殿,，進(jìn)入其內(nèi)會(huì)領(lǐng)略無(wú)窮情趣。因此在學(xué)習(xí)文本的同時(shí),，教師應(yīng)注意用美來(lái)感染學(xué)生,，在平時(shí)的授課中，力求通過(guò)提示、引導(dǎo),、點(diǎn)撥,，讓學(xué)生自行體會(huì)其中美的所在。

從而達(dá)到砥礪品德,，陶冶情操,，培養(yǎng)審美情趣的目的。正所謂“文以載道”,，任何語(yǔ)言都是用文字表達(dá)一定思想內(nèi)容,、觀點(diǎn)或見(jiàn)解的。語(yǔ)文課文對(duì)學(xué)生良好品德的形成有不可低估的作用,，因此教師要在閱讀教學(xué)中,，適時(shí)地提示、引導(dǎo),、點(diǎn)撥,，讓孩子在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)砥礪品德，陶冶情操,，培養(yǎng)審美情趣,。

2.3 在寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重

作文是學(xué)生頭疼的話(huà)題,，枯燥的寫(xiě)作技巧老師講了一遍又一遍,，可孩子依然不住地抓頭皮。究其原因：教師只注重了習(xí)作技巧的訓(xùn)練,，卻缺乏人文關(guān)懷,。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中,，要寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重,，既要解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題，又要解決寫(xiě)什么的問(wèn)題,。

首先,，激發(fā)寫(xiě)作興趣和自信心，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,。盡人皆知,，興趣是最好的老師。因此對(duì)寫(xiě)作的要求要有寬泛的選材范圍,，不要施加過(guò)多的約束和規(guī)矩,，盡量讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、放開(kāi)手腳,、放飛心靈,。許多教育家主張對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加過(guò)多限制,，順乎自然，讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡寫(xiě)的東西,。

其次,，熟練掌握各種體裁的寫(xiě)作技巧和方法,。學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的中心,，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略,，條理清楚地表達(dá)自己的意思,。

第三，為孩子創(chuàng)造寫(xiě)作素材,。寫(xiě)作素材來(lái)源于生活,，現(xiàn)在的孩子缺乏的就是生活體驗(yàn)，因此要解決孩子寫(xiě)什么的問(wèn)題,，就要組織各式各樣的活動(dòng),，為孩子創(chuàng)造寫(xiě)作素材。

第四,，豐富語(yǔ)言積累,。多讀，博覽群書(shū),，積累知識(shí),；多觀察，發(fā)現(xiàn)美,，積累素材,；多寫(xiě)，勤練筆,，提高寫(xiě)作能力,。在寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重,，“人文性”和“工具性”的有效統(tǒng)一就像給孩子插上了想象的翅膀,，自然會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效應(yīng)。

3 樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀,，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文作為一門(mén)集“工具性”和“人文性”為一體的課程,，有它獨(dú)特的魅力，一篇篇經(jīng)典的文章是人類(lèi)文明的結(jié)晶,，是前人創(chuàng)造的積淀,，她涵詠著人性的華彩，提純著人類(lèi)的靈魂,，同時(shí)也是語(yǔ)言藝術(shù)的典范,。作為一名語(yǔ)文教師,，要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，要敢于沖破以教材為中心,，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材,，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂,，從而更有效的促使學(xué)生駕馭祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí),，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基,。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力,，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵,。

如六年級(jí)有一篇文章《十六年前的回憶》,。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會(huì)對(duì)李大釗有全面深刻的認(rèn)識(shí),，我們可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn),，引發(fā)開(kāi)去，于是我給學(xué)生出了一個(gè)題目——《感悟李大釗》,。讓學(xué)生通過(guò)各種手段,，上網(wǎng)、以請(qǐng)教別人,、讀有關(guān)李大釗的書(shū),，進(jìn)行收集、加工,、定稿,，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料,、處理文字的能力,。這樣，學(xué)生由教材到課外,，由課堂到生活,，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)用語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文,，開(kāi)闊了視野,，豐富了知識(shí)，能力也得到了提高,。

總之,，語(yǔ)文學(xué)科要以學(xué)生為主體,，在進(jìn)行語(yǔ)言積累、語(yǔ)感訓(xùn)練和聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí),，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位,、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng),，也就是在教學(xué)過(guò)程中既重視語(yǔ)文的工具性又體現(xiàn)人文性,，語(yǔ)文課如能真正注意到這些問(wèn)題，那便是我們向素質(zhì)教育邁出了一大步,。

參考文獻(xiàn)：

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