在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

人教版高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

爭(zhēng)到底是怎樣

發(fā)生的？

整體把握近代史上日本對(duì)中國的侵略,。整合教材,，理清思路

引導(dǎo)學(xué)生分析材料，回答日本侵華的原因?qū)W生看書主動(dòng)舉手回答問題,。

培養(yǎng)學(xué)生分析,、理解問題的能力，培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)理念,。

選取相關(guān)視頻和圖片,，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的心靈震撼，感受到“落后就要挨打”的民族的屈辱,，認(rèn)識(shí)到日本侵華的殘酷性,。探究二：全民族的抗戰(zhàn)海南三亞田獨(dú)萬人坑等也是日本侵華的罪證。指出日本侵華的殘酷性,，牢記“落后就要挨打”,。教師總結(jié)日本侵華經(jīng)歷了從局部侵華到全面侵華，從1931年中日民族矛盾開始上升,，到華北事變,，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，中日民族矛盾成為中國社會(huì)的主要矛盾,，而此時(shí)國共兩黨還在進(jìn)行內(nèi)戰(zhàn),，1936年西安事變的和平解決對(duì)國共兩黨的再次合作，團(tuán)結(jié)抗日起了重大的推動(dòng)作用,，1937年隨著日本全面侵華的開始,，國共兩黨停止內(nèi)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)第二次合作,，中華大地上掀起抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮,。面對(duì)日本的侵略，中國人民組成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線團(tuán)結(jié)抗日,。問題設(shè)計(jì)：1,、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成原因？2,、國民黨政府在正面戰(zhàn)場(chǎng)是怎樣抗戰(zhàn)的,？如何評(píng)價(jià)？日本全面侵華,，戰(zhàn)略目標(biāo)是速戰(zhàn)速?zèng)Q,，企圖三個(gè)月內(nèi)滅亡中國,。國民政府在正面戰(zhàn)場(chǎng)組織多次戰(zhàn)役，抵抗日軍侵略,，主要有淞滬會(huì)戰(zhàn),，徐州會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn),、武漢會(huì)戰(zhàn),。淞滬會(huì)戰(zhàn)簡(jiǎn)單介紹，在太原會(huì)戰(zhàn)中舉得抗戰(zhàn)以來的首次大捷平型關(guān)大捷,，這是中國共產(chǎn)黨協(xié)助正面戰(zhàn)場(chǎng)的作戰(zhàn),，體現(xiàn)了兩黨的相互配合。在徐州會(huì)戰(zhàn)中取得抗戰(zhàn)以來的最大勝利的戰(zhàn)役是臺(tái)兒莊戰(zhàn)役,。分析失敗原因,，引出片面抗戰(zhàn)路線評(píng)價(jià)：后果：中國失去了華北、華中,、華東,、華南的大片領(lǐng)土。積極作用：粉碎了日本三個(gè)月滅亡中國的計(jì)劃,，對(duì)相持階段的到來起了重要作用（積極作用由學(xué)生回答,，教師總結(jié)）3、中國共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場(chǎng)是如何抗戰(zhàn)的,？起到什么作用,？（教師引導(dǎo)學(xué)生一起解決問題）1937年制定全面抗戰(zhàn)路線，建立敵后抗日根據(jù)地,，打游擊戰(zhàn),，運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)等，把紅軍改編為八路軍,、新四軍,，主動(dòng)發(fā)動(dòng)百團(tuán)大戰(zhàn)并取得勝利（引導(dǎo)學(xué)生回答此次戰(zhàn)役的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人,，地位）得出中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)后期起到中流砥柱的作用,。3、除了有國內(nèi)兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)外,，國民黨政府還有開辟國外戰(zhàn)場(chǎng)，派遠(yuǎn)征軍入緬甸作戰(zhàn),，引導(dǎo)學(xué)生找出目的是解救被日軍圍困的英國軍隊(duì),，確保滇緬公路的暢通，時(shí)間在1942年,，把中國人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)緊密聯(lián)系在一起,。引出抗戰(zhàn)勝利的意義,。教師集中講述1945年8月抗戰(zhàn)反攻階段的大事記。（多媒體板書）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)

閱讀課本,，結(jié)合課本知識(shí)回答問題,，教師及時(shí)引導(dǎo)，總結(jié),。

學(xué)習(xí)英雄任務(wù)的崇高品質(zhì),，理解民族的凝聚力對(duì)一個(gè)民族發(fā)展的重要性，樹立熱愛和平,，為正義而戰(zhàn)的觀念,。注重概念理解。

用一分為二的觀點(diǎn)辯證評(píng)價(jià),。認(rèn)識(shí)到中國人民的抗戰(zhàn)為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)作出了重大貢獻(xiàn),。探究三：抗戰(zhàn)的學(xué)生齊讀課文最后一段

學(xué)生看材料分幫助學(xué)生樹立國際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)勝利探究四：歷史的反思板書設(shè)計(jì)爭(zhēng),，引出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義,，從國內(nèi)、國際兩個(gè)方面來分析,。材料：抗戰(zhàn)勝利后,，重慶的一家報(bào)紙上登出一則謎語,，“抗戰(zhàn)勝利的原因”,，打一個(gè)古代人物的名字。結(jié)果刊登出來的應(yīng)征謎底有屈原、蘇武、蔣干、毛遂等。思考：1、上述謎底分別是如何解釋抗戰(zhàn)勝利原因的2,、你認(rèn)為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的主要原因是什么,？（學(xué)生思考，討論,，回答,。）在學(xué)生回答的過程中用多媒體展示：屈原：屈服于美國的原子彈——強(qiáng)調(diào)美國對(duì)日本的打擊；蘇武：蘇聯(lián)的武力——強(qiáng)調(diào)蘇聯(lián)最后參戰(zhàn)的作用,；蔣干：強(qiáng)調(diào)國民政府和蔣介石的作用,；毛遂：強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)黨和毛澤東的作用但所有這些,，都沒有能反映出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因,。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利從根本上是因?yàn)椤ㄗ杂砂l(fā)言，教師總結(jié)）勝利的原因：1）日本：發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)是侵略的、非正義的法西斯戰(zhàn)爭(zhēng),；2）中國：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立,，全民族的抗戰(zhàn),；3）國際：反法西斯聯(lián)盟的有力配合和世界各國人民的支援?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)結(jié)束60多年的時(shí)間,，戰(zhàn)爭(zhēng)給中國人民帶來深重的災(zāi)難,。但時(shí)至今日，日本是怎樣看待這段歷史的,，多媒體播放小泉,、安倍晉三參拜靖國神社，日本教科書美化侵華歷史,。還存在有：釣魚島問題,、日美安全合作問題、東海油田開采問題,、遺棄在華化學(xué)武器問題等,。問題思考：面對(duì)這些問題，作為中國人該如何應(yīng)對(duì),？前事不忘,，后事之師。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨,，而是要以史為鑒,、面向未來。只有不忘過去,、記取教訓(xùn),，才能避免歷史悲劇重演。（胡錦濤）板書提綱：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一,、日本野蠻侵華1,、原因2、侵華事件3,、日軍的滔天罪行二,、全民族的抗戰(zhàn)1、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立2,、國內(nèi)戰(zhàn)場(chǎng)：正面戰(zhàn)場(chǎng),、敵后戰(zhàn)場(chǎng)3、國外戰(zhàn)場(chǎng)：中國遠(yuǎn)征軍入緬甸三,、偉大的勝利1,、勝利的意義：2、勝利的原因：

析,，討論后回答,。

生多角度、全方位分析問題和解決問題的能力,。

以問題為背景,，組織學(xué)生自主討論,、交流。學(xué)生回答依據(jù)史實(shí)控訴日本的罪行,，正視歷史,、以史為鑒，努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),，提高綜合國力,，捍衛(wèi)世界和平。

激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感,、歷史使命感,，樹立理性愛國主義情感。小結(jié)四,、歷史的反思：以史為鑒,，面向未來1937年日軍發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國人民組成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線,，1945年取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利，為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)做出重大貢獻(xiàn),，也做出了巨大犧牲,，我們要銘記這段歷史。

人教版高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一,、《課標(biāo)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

高中歷史必修一“列舉侵華日軍的罪行,，簡(jiǎn)述中國軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性,，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國反抗外來侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位,。”

二,、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)與能力：

（1）識(shí)記：七七事變、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立,、正面戰(zhàn)場(chǎng)與敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn),、日軍侵華的滔天罪行、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的基本事實(shí),。

（2）理解：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的原因及過程,；比較分析抗戰(zhàn)初期兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)；全面分析抗戰(zhàn)勝利的原因,，尤其是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的作用,；抗戰(zhàn)勝利的歷史意義。

（3）運(yùn)用：結(jié)合當(dāng)前時(shí)事分析歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,，思考戰(zhàn)爭(zhēng)給中日兩國帶來的影響,。

2,、過程與方法：

通過播放有關(guān)錄象和歷史圖片，創(chuàng)設(shè)歷史情境,，讓學(xué)生置身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的特定背景中,，去探究日軍侵華和中國軍民抗戰(zhàn)這兩方面的問題；通過提供材料讓學(xué)生獲取有效信息,，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題和論從史出的學(xué)習(xí)方法,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）日本帝國主義發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國人民帶來了深重的災(zāi)難,，學(xué)習(xí)本課歷史激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,、歷史使命感，樹立強(qiáng)國之志,。

（2）中國人民的抗戰(zhàn)是“民族抗戰(zhàn)”，以此培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情感,，形成對(duì)國家,、民族的歷史使命感和責(zé)任感，為建設(shè)中國特色社會(huì)主義做貢獻(xiàn),。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備

搜集與抗戰(zhàn)相關(guān)的圖片、影視資料和相關(guān)文字材料等信息,，制作多媒體課件,。

四、學(xué)情分析

由于初中生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的學(xué)習(xí)比較充分,，學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要史實(shí)比較熟悉,，但是主要停留在感性認(rèn)識(shí)階段，高中教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生回顧抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)的基礎(chǔ)上,，加強(qiáng)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利原因和歷史地位及以史為鑒,、開創(chuàng)未來的理性思考。

五,、教學(xué)方法：

本課采用“回顧—討論—探究—反思”的互動(dòng)教學(xué)模式,，以史實(shí)為基礎(chǔ)，以問題為載體,，以情境為主線,，以多媒體為輔助手段，以活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)方式,，師生互動(dòng),，生生互動(dòng)，經(jīng)過全體課堂參與者的閱讀,、思考,、討論,，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)的獲取知識(shí)、解決問題,、完善情感,、升華人格的自主學(xué)習(xí)過程。

六,、重點(diǎn),、難點(diǎn)

重點(diǎn)：日軍的滔天罪行,、全民族的抗戰(zhàn),、抗戰(zhàn)勝利的原因和地位。難點(diǎn)：抗戰(zhàn)勝利的原因和地位,。

七,、課時(shí)安排：1課時(shí)

八,、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課：

每周升國旗儀式必唱的國歌，源于《義勇軍進(jìn)行曲》,，創(chuàng)作于1935年,，“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”,主要是因?yàn)槭裁矗浚ㄈ毡厩致?，民族危機(jī)嚴(yán)重）中華民族當(dāng)時(shí)的主要任務(wù)是什么,？（抗日救亡）讓我們共同走進(jìn)那不堪回首的歲月，走進(jìn)偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng),。

本節(jié)課我們通過回顧歷史、探究歷史和感悟歷史三個(gè)主題來紀(jì)念偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng),。

一,、回顧歷史——血腥野蠻地侵略

1、侵華事變：

二十世紀(jì)三四十年代,，日本帝國主義對(duì)中國進(jìn)行了最慘無人道的野蠻侵略,，同學(xué)們，你們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史,，請(qǐng)你們回顧：日本帝國主義在三四十年代對(duì)中國發(fā)動(dòng)了哪些侵華事變,？對(duì)中國人民犯下了哪些滔天罪行？

引導(dǎo)回顧九一八事變,、一二八事變,、偽滿洲國、華北事變,、七七事變等侵華事變,，中國大片國土淪喪，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候,。

【思考】：“小”日本為何侵略“大”中國,？（1）歷史原因：從大陸政策到“國策基準(zhǔn)”（2）經(jīng)濟(jì)原因：自然條件的限制,；擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)。（3）外部原因：國際社會(huì)的綏靖之風(fēng)和國共內(nèi)戰(zhàn),。（過渡）日本帝國主義在侵華過程中犯下了滔天罪行,。

2、滔天罪行：

南京大屠殺：出示相關(guān)圖片如累累白骨,、殺人比賽（向井和野田在進(jìn)南京城前誰先殺100人,，野田殺了105人，向井殺了106人）,，突出遇難者300000人,。

3、七三一細(xì)菌部隊(duì)：看書中相關(guān)圖片,。

27萬——侵華日軍實(shí)施細(xì)菌戰(zhàn)致死中國民眾27萬多人(日本學(xué)者認(rèn)為,，這是相當(dāng)保守的數(shù)字，他們認(rèn)為,，死于侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)的中國人多于日軍于1937年在南京制造的大屠殺人數(shù)),；

3000公斤——侵華日軍“731部隊(duì)”每年可以生產(chǎn)出3000公斤的純細(xì)菌(每135克的純細(xì)菌就可以使400平方公里之內(nèi)的所有水源遭到污染，每年的生產(chǎn)量足以污染全中國的水源),；

3000人——侵華日軍“731”部隊(duì)用活人作試驗(yàn)人數(shù)(僅日方承認(rèn)的),；

【討論】同學(xué)們?cè)诳戳诉@些圖片之后一定深有感觸，請(qǐng)用一句話表達(dá)你此時(shí)的心情（學(xué)生回答）,?！緦W(xué)思之窗】是什么使他們從人變成了野獸？

（武士道精神,、滅亡中國,，泯滅中國人民的抗戰(zhàn)意識(shí)）。

我們經(jīng)常說,，中日兩國是一衣帶水,，我要說在中國近代史上，中日兩國是一衣帶血,。日本帝國主義侵略者自1931年“九一八”事變至1945年戰(zhàn)敗投降,，在長(zhǎng)達(dá)14年的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中，在中國廣大的土地上,，以最 野蠻,、最殘暴、最慘絕人寰,、最沒有人性的手段進(jìn)行著大破壞,、大屠殺，對(duì)中國人民犯下了滔天罪行,。神州在流血,，中華在哭泣,。偌大的中國烏云密布，哀鴻遍野,。泱泱中華,，面臨亡種滅國的危機(jī)。

作為一個(gè)中國人,，作為那個(gè)時(shí)代有血性的中國人,，你該怎么做（學(xué)生回答）？ “國破尚如此,，我何惜此頭,！” 閱讀材料：以下材料

材料一

全中國同胞，政府,，與軍隊(duì),，團(tuán)結(jié)起來，建筑民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的堅(jiān)固長(zhǎng)城,，抵抗日寇的侵掠,！國共兩黨親密合作驅(qū)逐日寇出中國！

——中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電

（1937年7月8日）

材料二

我們希望和平而不求茍安,，……如果戰(zhàn)端一開,，就是地?zé)o分南北，年無分老幼,，無論何人,，皆有守土抗戰(zhàn)之責(zé)任，皆應(yīng)抱定犧牲一切之決心,。

——蔣介石廬山談話（1937年7月17日）

國共兩黨捐棄前嫌,，共赴國難，實(shí)現(xiàn)了第二次國共合作,，建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，從此中國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始了全民族的抗戰(zhàn),，成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本保證,。

二、探究歷史——不屈不撓地抗?fàn)?/p>

1,、探究一：如何看待國民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)和共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn),？ 【新聞發(fā)布會(huì)：將班級(jí)分成兩個(gè)大組分別代表國共雙方】請(qǐng)分別代表國共雙方闡述自己對(duì)抗戰(zhàn)的貢獻(xiàn)。

材料一：正面戰(zhàn)場(chǎng)：從1937年7月開始,，國民黨軍隊(duì)發(fā)動(dòng)大型會(huì)戰(zhàn)22次,，重要戰(zhàn)斗1117次，小型戰(zhàn)斗28931次,。陸軍陣亡,、負(fù)傷,、失蹤3211419人，空軍陣亡4321人,，毀機(jī)2468駕,，海軍艦艇損失殆盡。先后有70余名將軍戰(zhàn)死在沙場(chǎng),，其中佟麟閣,、趙登禹、張自忠等8名上將,；吳克仁中將（67軍軍長(zhǎng)）馮安邦中將（42軍軍長(zhǎng)）等32名中將,；鄒紹孟少將（124師參謀長(zhǎng)）王鳳山少將（暫45師師長(zhǎng)）等32名少將。

材料二：敵后戰(zhàn)場(chǎng)：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民抗日力量對(duì)敵作戰(zhàn)12.5萬次,，消滅日,、偽軍171.4萬人。同時(shí),，敵后抗日軍民也付出了巨大的代價(jià),，部隊(duì)傷亡60余萬人，解放區(qū)人民群眾傷亡600余萬人,。

材料三： 以國民黨軍隊(duì)為主體的正面戰(zhàn)場(chǎng),，組織了一系列大仗，特別是全國抗戰(zhàn)初期的淞滬,、忻口,、徐州、武漢等戰(zhàn)役,，給日軍以沉重打擊,。

中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)，廣泛發(fā)動(dòng)群眾,，開展游擊戰(zhàn)爭(zhēng),，八路軍,、新四軍、華南游擊隊(duì),、東北抗日聯(lián)軍和其他人民抗日武裝力量奮勇作戰(zhàn),。平型關(guān)大捷打破了“日軍不可戰(zhàn)勝”的神話,，百團(tuán)大戰(zhàn)振奮了全國軍民爭(zhēng)取抗戰(zhàn)勝利的信心,。敵后戰(zhàn)場(chǎng)鉗制和殲滅日軍大量兵力,，殲滅大部分偽軍,，逐漸成為中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng),。

——胡錦濤《在紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年大會(huì)上的講話》

學(xué)生發(fā)言后小結(jié)：

國民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)：（1）抗戰(zhàn)：盧溝橋抗戰(zhàn),、淞滬會(huì)戰(zhàn),、太原會(huì)戰(zhàn),、徐州會(huì)戰(zhàn),、武漢會(huì)戰(zhàn)（播放有關(guān)影象資料）；中國遠(yuǎn)征軍遠(yuǎn)征緬甸,。（2）評(píng)價(jià)：積極抗日，粉碎了日軍速?zèng)Q戰(zhàn)的計(jì)劃；節(jié)節(jié)敗退（片面抗戰(zhàn)路線）,。（先在課件上打出證明國民政府在抗戰(zhàn)時(shí)期抗戰(zhàn)的有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生總結(jié)概括國民政府抗戰(zhàn)的評(píng)價(jià),。最后打出胡錦濤主席《在紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年大會(huì)上的講話》中對(duì)國民黨抗戰(zhàn)的評(píng)價(jià)加深學(xué)生印象。）

共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場(chǎng)：全面抗戰(zhàn)路線,；建立敵后根據(jù)地,；重大戰(zhàn)役：平型關(guān)戰(zhàn)役（抗戰(zhàn)初期第一次勝利）,、百團(tuán)大戰(zhàn)（主動(dòng)出擊的大規(guī)模戰(zhàn)役）、回民支隊(duì)的抗戰(zhàn),。（課件展示有關(guān)中國共產(chǎn)黨軍隊(duì)抗日的有關(guān)數(shù)據(jù),，表明中國共產(chǎn)黨是抗日的中流砥柱,。）

兩大戰(zhàn)場(chǎng)之間的關(guān)系：相互配合,，相互支持,。

2,、探究三：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因,。 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因：

（1）抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立,，全民族抗戰(zhàn)（根本原因）,；（2）中共領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)起了中流砥柱作用,；（3）國民黨愛國官兵的英勇抗戰(zhàn),；

（4）國際反法西斯聯(lián)盟的有力支持和配合（蘇聯(lián)的援助、美國的原子彈）,；（5）日本發(fā)動(dòng)的是侵略的、非正義的法西斯戰(zhàn)爭(zhēng),。

3,、探究四：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利在中國反抗外來侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位,。

材料一：在如何看待中國戰(zhàn)場(chǎng)問題上,，美國總統(tǒng)羅斯福曾說：“如果中國屈服,，……那將是日軍和納粹的大規(guī)模鉗形攻勢(shì)，在近東某處會(huì)合,，完全切斷俄國同外界的聯(lián)系，瓜分埃及,，切斷經(jīng)過地中海的所有交通線……”

材料二： 在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中,，中國傷亡3500萬人,，死亡2000多萬人,，直接經(jīng)濟(jì)損失620億美元,，間接經(jīng)濟(jì)損失5000億美元；美國死亡40.5萬人,；英國死亡37.5萬人。

學(xué)生發(fā)言后總結(jié)：

(1)第一次反帝斗爭(zhēng)完全勝利,；

(2)增強(qiáng)民族自尊,、自信心,，為革命勝利奠定基礎(chǔ),；(3)對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利作出重大貢獻(xiàn),；(4)中國的國際地位得到提高,。

三、感悟歷史——讓歷史告訴未來

60多年過去了,，日本帝國主義發(fā)動(dòng)的那場(chǎng)罪惡的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)到底給中日兩國帶來了什么,？中日兩國的人們對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度又如何,？

日本政要參拜靖國神社是日本不愿正視歷史,，日本軍國主義復(fù)活的表現(xiàn)之一,。你還知道哪些表現(xiàn),？（日本篡改教科書,、否認(rèn)南京大屠殺等）

中國：趙薇日本軍旗裝圖片（我不懂這段歷史）

【課堂感悟】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟,？ 我們應(yīng)該怎么做,？

（歷史不能忘卻,，忘記歷史就意味著背叛,！防止日本軍國主義復(fù)活；以史為鑒,，面向未來。好好學(xué)習(xí),，報(bào)效國家）

人教版高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

篇1：人教版高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計(jì)[1] 人教版高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計(jì)

第八單元 當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)

第25課 兩極世界的形成教學(xué)設(shè)計(jì) ★學(xué)情分析

本課屬于二戰(zhàn)結(jié)束后世界格局的一次重要的變化, 主要屬于當(dāng)代歷史的范疇, 學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ),，但并不扎實(shí)。由于這一時(shí)期的內(nèi)容離現(xiàn)在并不遙遠(yuǎn),，課文中許多重要事件,，如北約、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng),、越南戰(zhàn)爭(zhēng)等對(duì)當(dāng)今復(fù)雜多樣的世界形勢(shì)仍然有著深遠(yuǎn)的影響，因此學(xué)生對(duì)于這一課的內(nèi)容很感興趣,。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣偏向,，在這一課的課件設(shè)計(jì)中,，插入了較多歷史圖片,，通過歷史圖片的展示引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí),。也可以提前組織學(xué)生在網(wǎng)上下載精美圖片,，協(xié)助教師制作課件,，這樣既能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,，也能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力?！锝虒W(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與能力：

了解“冷戰(zhàn)”的概念及背景,，理解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成。

通過分析“冷戰(zhàn)”政策在政治,、經(jīng)濟(jì)和軍事方面的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響,，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納問題以及全方位觀察問題的能力,。2．過程與方法：

通過材料，分析“冷戰(zhàn)”形成的背景,，杜魯門主義和馬歇爾計(jì)劃的實(shí)質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,。通過地圖,、圖片,、視頻的應(yīng)用,，引導(dǎo)學(xué)生理解兩極格局的影響,，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用史料和全面分析問題的能力,。3．情感、態(tài)度,、價(jià)值觀：

通過認(rèn)識(shí)“冷戰(zhàn)”的形成過程及世界兩大軍事集團(tuán)的形成,，理解一個(gè)國家在國際關(guān)系中的地位是由其綜合實(shí)力決定的,，特別是經(jīng)濟(jì)實(shí)力,；理解霸權(quán)主義的危害,，體會(huì)人類和平的重要價(jià)值,。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命,、珍惜和平,、為人類和平事業(yè)做貢獻(xiàn)的精神。

★教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)峙的措施及表現(xiàn),。

教學(xué)難點(diǎn)：“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關(guān)系及對(duì)國際局勢(shì)的影響,。重難突破： 1,，蘇美兩極對(duì)峙格局的形成二戰(zhàn)后以歐洲為中心的傳統(tǒng)國際關(guān)系格局，讓位于美,、蘇兩極主宰世界的“雅爾塔體系”,。美國憑借大戰(zhàn)中膨脹起來的政治,、經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力,，力圖稱霸全球,，遏制共產(chǎn)主義,，為此對(duì)社會(huì)主義國家推行“冷戰(zhàn)”政策,，先后出臺(tái)了“杜魯門主義”,、“馬歇爾計(jì)劃”并組織“北約”,。蘇聯(lián)為盡快恢復(fù)戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷,，捍衛(wèi)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)成果,，采取一系列針鋒相對(duì)的措施,，如“經(jīng)互會(huì)”和“華約”,。2，“冷戰(zhàn)”對(duì)二戰(zhàn)后的國際關(guān)系的影響

一方面,，美蘇兩強(qiáng)相爭(zhēng)使世界長(zhǎng)期不得安寧,。其表現(xiàn),，在歐洲,，冷戰(zhàn)導(dǎo)致德國和柏林的分裂,；在亞洲,，則表現(xiàn)為朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列局部戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生,；美蘇兩國還曾一度把人類拖到核戰(zhàn)爭(zhēng)的邊緣,。總之,，冷戰(zhàn)使世界分裂成兩大對(duì)立陣營(yíng)，互相之間充滿敵意和不信任,，給世界帶來了動(dòng)蕩不安,。

另一方面,，美蘇兩國勢(shì)力均衡,，都不敢輕易發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),，使世界在近五十年時(shí)間里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā),。

★主要教學(xué)方式與教學(xué)用具

1.結(jié)合主題思路大膽取舍,，重新整合教材內(nèi)容,。建議教師：以“冷戰(zhàn)”的形成背景,、具體表現(xiàn)及其影響為思路對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合,。例如,，為了更好理解課文內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)軍事力量膨脹,、二戰(zhàn)

后蘇聯(lián)實(shí)力增強(qiáng)與政治威望提高,、二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響等歷史材料,，或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后探究2.為了更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，提高課堂教學(xué)效果,，建議布置預(yù)習(xí)思考題：（1）找出重要概念,。（2）美國的“冷戰(zhàn)”政策有哪些,？（3）蘇聯(lián)采取了哪些反擊措施,？（4）“冷戰(zhàn)”下的國際關(guān)系如何？（預(yù)習(xí)思考題無須用本子專門寫下來,，能在課本上找到的,，只需畫在書上就行；需要?dú)w納的可寫簡(jiǎn)要提綱,。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的自學(xué)習(xí)慣,。預(yù)習(xí)思考題的難度要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平，一般以了解課文知識(shí),、突出重點(diǎn)知識(shí)為主,，跨度不宜太大。）

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析,，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力,。例如，能在課文里找到答案的,，就讓學(xué)生自己閱讀找到答案,。4.注重創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性,、啟發(fā)性和互動(dòng)性的問題,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流,，主動(dòng)探究,。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。5.圍繞主題補(bǔ)充或重新整合課本提供的歷史材料,。例如引入資料：戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)軍事力量膨脹,、美國稱霸全球的野心、戰(zhàn)后蘇聯(lián)的軍事力量空前壯大和用計(jì)算機(jī)演示“北約和華約的對(duì)峙地圖”等,，以更好地認(rèn)識(shí)和理解“冷戰(zhàn)”形成的原因及其表現(xiàn),。引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)和運(yùn)用歷史材料,，進(jìn)一步加深對(duì)問題的理解，并認(rèn)識(shí)到歷史資料是認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑,，進(jìn)而懂得利用所學(xué)知識(shí)分析原始材料和時(shí)政資料,。教學(xué)用具：教材和多媒體課件 ★教學(xué)過程

（注：此教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)的是水平較高的學(xué)生,教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng),，并能自覺做好預(yù)習(xí)思考題的,，可省略講各教學(xué)內(nèi)容的①）

板書設(shè)計(jì)

第八單元當(dāng)今世界政治格局的多極化趨

第25課兩極世界的形成一.“冷戰(zhàn)”的概念 二.兩極格局形成的背景 三.美國的“冷戰(zhàn)”政策 四.“冷戰(zhàn)”陰影下的國際關(guān)系 五.“冷戰(zhàn)”的影響 附預(yù)習(xí)探究

針對(duì)下列一些問題，要求學(xué)生選擇其中的一到兩個(gè)問題,，在課前完成資料搜集工作,，并表述出自己的看法,。

1,、二次大戰(zhàn)期間美國軍事、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的膨脹

2,、什么是鐵幕演說,？

3、“馬歇爾計(jì)劃”的提出

4,、何謂“冷戰(zhàn)”,？為什么其成為美蘇對(duì)抗的主要形式？

5,、柏林危機(jī)

6,、“北約”和“華約”的建立和沿革

7、“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”

8,、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)

9,、越南戰(zhàn)爭(zhēng)

10、概括美國和蘇聯(lián)分別采取了哪些對(duì)抗措施使兩極對(duì)峙格局正式形成,？

篇2：高一歷史必修一全套教案(人教版)人教政治史全冊(cè)教案 第一單元 古代中國的政治制度

第1課 夏商周的政治制度 【教材結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)】

一,、夏商的政治制度 1.王位世襲取代禪讓制 ⒉夏商的中央地方制度

二、西周的分封制 ⒈主要內(nèi)容及特點(diǎn) 2.作用及發(fā)展演變

三,、

重點(diǎn)：分封制,、宗法制

難點(diǎn)：分封制與宗法制的關(guān)系 【教學(xué)方法】

本節(jié)課主要采用談話講述法進(jìn)行，同時(shí)配合提問,、史料閱讀,、課堂討論等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生思考,、分析問題的能力,。結(jié)合本節(jié)課圖片較多的特點(diǎn),，在教學(xué)過程中可結(jié)合圖來講解,，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性?！緦?dǎo)入新課】

關(guān)于大禹治水的傳說,，同學(xué)們卻是耳熟能詳?shù)摹６袊鴩业男纬?，與傳說中的大禹治水有密切的聯(lián)系,。大禹治水需要統(tǒng)一指揮和動(dòng)員各地人民的力量，加強(qiáng)對(duì)人民的組織管理,。所以,，大禹治水和發(fā)展農(nóng)業(yè)的過程就成為打破氏族部落組織，由地域關(guān)系代替血緣關(guān)系,，王權(quán)專制代替氏族民主,，國家行政管理逐步成長(zhǎng)的過程。伴隨著私有制和階級(jí)對(duì)立的發(fā)展,，由于戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁,，禹的權(quán)力越來越大，以致發(fā)展成個(gè)人專斷,。據(jù)說有一次禹召集各部落首領(lǐng)開會(huì),，一個(gè)首領(lǐng)因遲到而被禹殺了?？梢?，禹似乎已不是群眾的首領(lǐng),，而是至高無上的國王了,。這反映了中國早期的政治管理制度開始具備雛形，由此導(dǎo)入新課-----夏,、商,、周三代政治制度的演變 【講述內(nèi)容】

一、夏商的政治制度

約公元前2070年,，禹正式建立了我國第一個(gè)王朝----夏,。

設(shè)問：此時(shí)的夏朝已經(jīng)不是一個(gè)部落而是一個(gè)國家。為什么,？（讓學(xué)生思考回答）

教師歸納

總結(jié)

設(shè)問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢,，還是一種社會(huì)的進(jìn)步呢？為什么原因何在,？

傳說中,，禹一方面奉行“禪讓”同時(shí)也積極培植兒子啟的勢(shì)力，禹死后,，雖推舉伯益為首領(lǐng),，但啟憑借實(shí)力奪取了部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置，從而結(jié)束了這種軍事民主制的歷史,，此后王位世襲制確立,，它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式,，保持著王位在家族內(nèi)部的承繼,，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會(huì)是階級(jí)社會(huì)的開始,，它用“天下為家”的局面打破了原始社會(huì)的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面,，但這是一個(gè)歷史的進(jìn)步。因?yàn)榕`社會(huì)形態(tài)的出現(xiàn)是建立在生產(chǎn)力高于原始社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,。

從夏朝開始就已經(jīng)建立起從中央到地方的行政管理制度,。2．夏商的中央地方制度

對(duì)于夏商的政治制度，可以引導(dǎo)學(xué)生課下去搜集有關(guān)夏商的官位及其職能的文獻(xiàn)和考古資料來進(jìn)一步了解夏商政治制度的特點(diǎn),。最后教師給學(xué)生概括指出：夏商時(shí)從中央到地方就已經(jīng)建立起行政管理制度,；最高的時(shí)國王，中央有相,、卿士,，地方封侯、伯,，有臣屬的方國,。奴隸制的等級(jí)關(guān)系已初步確立。對(duì)后周的分封制和宗法制有直接影響,。1

二,、西周的分封制

公元前1046年,，武王發(fā)動(dòng)了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮,，自焚而亡，商朝滅亡,。武王建立周王朝,，定都鎬京，歷史上稱為西周,。

設(shè)問：西周建立后,，為什么要建立分封制度呢？

西周政權(quán)剛剛建立不久,，武王姬發(fā)即因病而亡,，成王姬誦年幼即位，由其叔父周公姬旦攝政,。當(dāng)時(shí),，管叔、蔡叔,、霍叔作為宗親諸侯,，被封于殷都周圍監(jiān)視殷商遺民，謂之“三監(jiān)”,。他們不滿周公攝政,，勾結(jié)紂王之子武庚及東夷部族發(fā)動(dòng)叛亂。周公毅然平定內(nèi)亂,、率部出師東征,，西周政權(quán)才得以穩(wěn)定。面對(duì)周初出現(xiàn)的內(nèi)外叛亂,，周公敏銳地意識(shí)到,，沒有一套完善的典章禮儀制度和宗法等級(jí)秩序，單靠武力征服或刑罰鎮(zhèn)壓是不能實(shí)現(xiàn)社會(huì)安定和國家大治的,。為此,，他主持進(jìn)行大規(guī)模的立法活動(dòng)，建立起一套典章禮儀制度與宗法等級(jí)秩序,。設(shè)問：分封制度到底是一項(xiàng)什么樣的政治制度,？ ⒈主要內(nèi)容及特點(diǎn)

講解分封制時(shí)，可以先給出學(xué)生以下兩段材料：

材料一 據(jù)史料記載,，周武王病死后,，子成王誦繼立。成王年幼,，武王弟周公旦輔政,，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔,、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對(duì)周公極為不滿,，致使紂子武庚有機(jī)可乘,，拉攏二叔，又聯(lián)合東方的徐奄等部起兵反周,，經(jīng)過三年苦戰(zhàn),，才被平定。戰(zhàn)后,，周公意識(shí)到分封勢(shì)在必行,，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”,。

材料二 據(jù)史料記載,，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟,；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下,，立七十一國，姬姓獨(dú)居五十三人,?！薄蹲髠鳌ふ压四辍芬舱f：“昔武王克商，光有天下,，其兄弟之國者十有五人,，姬姓之國者四十人，皆舉親也,?！?/p>

設(shè)問：從以上材料中可以看出實(shí)行分封制的目的是什么？又有什么特點(diǎn)哪,？

通過閱讀材料,，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的習(xí)慣。最后教師指導(dǎo)學(xué)生觀察課本提供《西周分封形勢(shì)圖》,，得出以下認(rèn)識(shí)：周朝對(duì)建國的元老,、功臣、親屬和先世的后代等進(jìn)行大分封,。分封的目的是為了加強(qiáng)和鞏固西周的統(tǒng)治,，“封建親戚，以蕃屏周”,。封制”在周朝時(shí)期是周王室把疆域土地劃分為諸侯的封建制度,。分封的辦法是把王畿(首都地區(qū))以外的土地和人民分封給親屬、功臣、元老,，建立起諸侯國,，以鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室,。在“分封制”下,，國家土地不完全是周王室的，而是分別由獲得封地的諸侯所有,，他們擁有分封土地的所有資源和收益,，只需向周王室繳納一定的進(jìn)貢即可盡義務(wù)。諸侯與周王室的關(guān)系是：周天子是最高的統(tǒng)治者,，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令,，定期朝見天子,，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰(zhàn),。諸侯國像屏障一樣拱守在周王室周圍,，和睦四方，安天下,。周初,，從武王到成王共分封大小71個(gè)諸侯國。其中主要有(教師掛圖,，并指出主要諸侯國的位置)：在東方分封了魯,、齊等國；在北方分封了燕等國,；在南方分封了吳,、楚等國；在中原分封了鄭,、晉,、衛(wèi)、宋等國,。西周成為一個(gè)疆域廣大的奴隸制國家,。

最后通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生研討一下分封制的作用。（可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,，事先查找資料）2.作用及發(fā)展演變

教師在上課時(shí)做一下指導(dǎo),。然后根據(jù)教師自己查找的資料和有關(guān)文獻(xiàn)做以下概述：

首先，分封制大封同姓子弟,、功臣及古帝王之后,，讓他們?cè)谧约旱闹T侯國內(nèi)享有一定的特權(quán)，能夠按照自己的想法進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)以及文化方面的建設(shè),，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發(fā)生,，暫時(shí)地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾,，起到了“穩(wěn)定政局”的作用,。在分封過程中，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過程中要“啟以商政,，疆以周索”或“啟以夏政,，疆以戎索”，要實(shí)行文王“德明慎罰”的方針,，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法,。通過這些措施，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾,，降低了殷民及其他族人的反抗情緒,，起到了“鎮(zhèn)撫各族”的作用。周王室的統(tǒng)治范圍擴(kuò)大,。其次,，在西周王朝的四周分布著肅慎、山戎,、鬼方,、羌、濮越等少數(shù)民族,。這些少數(shù)民族經(jīng)常性地侵?jǐn)_西周的邊界,，掠奪財(cái)富，而西周在這些邊界建立諸侯國,，派王室貴族等直接管理,，一方面直接加強(qiáng)了周王室的統(tǒng)治力量，對(duì)一些少數(shù)民族以及一些外族起到一定的威懾作用,；另一方面有利于該地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,，有利于邊疆地區(qū)與王畿之間的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化交流,，加速先進(jìn)文化及先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的傳播,，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅(jiān)強(qiáng)的物質(zhì)后盾,，起到其應(yīng)該起的作用,。像太王長(zhǎng)子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國,。他們與當(dāng)?shù)厝嗣窠Y(jié)合,，不但對(duì)開發(fā)吳越作出了貢獻(xiàn),，而且還加強(qiáng)了對(duì)巴、濮,、越,、鄧等部的控制。最終使周王確立天下共主的地位,。

諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配,，但一般是世襲，一些諸侯國的勢(shì)力日益強(qiáng)大,。春秋時(shí)期,，隨著井田制的瓦解和爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展，周朝王室衰微,，“禮樂征伐自天子出”的”局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代,，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞,。秦始皇統(tǒng)一中國后,，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”,。

在實(shí)行分封制的同時(shí),，西周實(shí)行了宗法制度,，形成了森嚴(yán)的等級(jí)制,。

三、西周的宗法制

設(shè)問：什么是宗法制,？ 1．含義

宗法制是與分封制互為表里的政治制度,。宗法制淵源于原始社會(huì)末期產(chǎn)生的父權(quán)家族和宗族制度，是在中國古代

宗族國家制度的形成過程中,，為調(diào)整人們之間的血緣親屬關(guān)系,，維護(hù)其倫理道德秩序和社會(huì)等級(jí)制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團(tuán)的法律規(guī)范,。

設(shè)問：宗法制基本原則及特點(diǎn)是什么呢,？ 2.特點(diǎn)及基本原則

可先讓學(xué)生看以下圖表，然后讓學(xué)生回答,。2 利用《西周宗法制度示意圖》,，引導(dǎo)學(xué)生分析西周宗法制度的特點(diǎn)和基本原則；明確大宗,、小宗的概念,，大宗、小宗之間的關(guān)系,。

最后教師結(jié)合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級(jí)制度示意圖》講解宗法制度是父系家長(zhǎng)制演變而來的宗法關(guān)系,，建立了一套族權(quán)與政權(quán)相結(jié)合的統(tǒng)治制度,。這是一種從嫡長(zhǎng)子繼承制為基本特征的權(quán)力分配制。宗法制的基本規(guī)則,，是將每個(gè)宗族中的嫡長(zhǎng)子一支確立為大宗,，居于同宗中的支配地位或主導(dǎo)地位；而把其他庶子分立為小宗,，處于大宗的從屬地位或次要地位,；宗主照例由大宗擔(dān)任，并且世襲繼承,。因此,，宗法制從一產(chǎn)生時(shí)起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級(jí)制度,，以鞏固奴隸主的統(tǒng)治,。(教師講解圖后，講一步歸納要點(diǎn)如下)①嫡長(zhǎng)子繼承,，其余子分封,。

②構(gòu)成了“王臣公，公臣大夫,，大夫臣士”的等級(jí)制度,。

③天子、諸侯,、卿大夫,、士構(gòu)成統(tǒng)治階級(jí)，士以下的平民和奴隸是被統(tǒng)治階級(jí),。3．實(shí)質(zhì)及作用

設(shè)問：分封制和宗法制的關(guān)系如何,？宗法制度實(shí)質(zhì)是什么？

西周實(shí)行宗法制原則下的分封制,。周天子以“受命于天”自居,，號(hào)稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗,，居于至高無上的絕對(duì)支配地位,。其王位由嫡長(zhǎng)子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯,。各地諸侯在各自封國內(nèi)又是同姓宗族的大宗,，其王位也由嫡長(zhǎng)子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫,。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗,，其封爵仍由嫡長(zhǎng)子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士,。這樣,，根據(jù)宗法制與分封制,，便形成了天子,、諸侯,、卿大夫,、士等各級(jí)宗主貴族構(gòu)成的金字塔式的等級(jí)制結(jié)構(gòu)。各個(gè)等級(jí)之間的相互關(guān)系,，既是大小宗關(guān)系,，也是上下級(jí)關(guān)系,。每一個(gè)等級(jí)都必須服從上一個(gè)等級(jí),，并有義務(wù)盡其納貢、服役等責(zé)任,。周天子位居金字塔頂端,，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過“同姓不婚”、“娶于異姓” 的聯(lián)姻原則,，又成為有甥舅關(guān)系的異姓宗族的共主,。于是，宗法等級(jí)制度遂成為確立社會(huì)等級(jí)秩序,、維護(hù)宗主貴族統(tǒng)治的政治法律工具,。

關(guān)于宗法制的作用和對(duì)后世的影響,，可留課下上網(wǎng)或去圖書館查找有關(guān)資料自己獲取和了解,。最后給學(xué)生留一個(gè)討論題,，供課下研討及對(duì)本課知識(shí)的鞏固,?！菊n后研討】

《尚書大傳》說：“周公攝政，一年救亂,，二年克殷,，三年踐奄,，四年建衛(wèi)侯，五年?duì)I成周，六年制禮作樂?！贝笏枷爰铱鬃诱J(rèn)為“克己復(fù)禮曰仁”,，而中國古代文人士大夫的人生設(shè)計(jì)：“修身、齊家,、治國,、平天下”中,，“修身”最重要的一項(xiàng)就是習(xí)“禮”,。由此可見“禮”在中國古代的重要性,。

以維護(hù)宗法制的禮樂制度，與封邦建國的分封制以及嫡長(zhǎng)子繼承制為核心的宗法制構(gòu)成西周古代宗族國家制度的核心內(nèi)容,。請(qǐng)大家上網(wǎng)或去圖書館查找有關(guān)禮樂文化的資料,，了解西周法制對(duì)中國封建法制和現(xiàn)代法制產(chǎn)生了什么影響？

提示：如西周法制中“敬德保民”的政治思想,、“明德慎罰” 的法律思想,、“禮不下庶人，刑不上大夫”的統(tǒng)治思想,，對(duì)中國封建法制和現(xiàn)代法制產(chǎn)生了什么影響,。

【本課小結(jié)】

在中華早期政治文明形成的階段，夏朝是中國古代第一個(gè)國家政權(quán),。禹是夏朝的開國之君,，并開創(chuàng)了父?jìng)髯拥摹凹姨煜隆敝贫取＿@是從氏族社會(huì)的民主管理向國家行政管理過渡的歷史轉(zhuǎn)折,。夏商已有一套從中央到地方的行政管理制度,。西周滅商以后，作為人類歷史上的第三個(gè)奴隸制國家,。在吸收商朝滅亡教訓(xùn)的前提下,，西周統(tǒng)治者以宗法制度為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了“封諸侯,、建藩衛(wèi)”制度,，即分封制度

。宗法等級(jí)制度產(chǎn)生于夏商,，是維護(hù)各級(jí)宗主貴族統(tǒng)治地位與世襲特權(quán)的政治法律工具,。西周是古代宗族國家制度的鼎盛時(shí)期,，也是這一社會(huì)制度的成熟完備階段。宗法制淵源于原始社會(huì)末期產(chǎn)生的父權(quán)家族和宗族制度,，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中,，為調(diào)整人們之間的血緣親屬關(guān)系，維護(hù)其倫理道德秩序和社會(huì)等級(jí)制度,，逐步建立起來的一種家族和宗族集團(tuán)的法律規(guī)范,。宗法制的基本規(guī)則，是將每個(gè)宗族中的嫡長(zhǎng)子一支確立為大宗,，居于同宗中的支配地位或主導(dǎo)地位,；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位,；宗主照例由大宗擔(dān)任,，并且世襲繼承。因此,，宗法制從一產(chǎn)生時(shí)起,，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級(jí)制度。西周實(shí)行宗法制原則下的分封制,。周天子以“受命于天”自居,，號(hào)稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗,，居于至高無上的絕對(duì)支配地位,。其王位由嫡長(zhǎng)子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯,。這樣,，根據(jù)宗法制與分封制，便形成了天子,、諸侯,、卿大夫、士等各級(jí)宗主貴族構(gòu)成的金字塔式的等級(jí)制結(jié)構(gòu),。各個(gè)等級(jí)之間的相互關(guān)系,，既是大小宗關(guān)系，也是上下級(jí)關(guān)系,。每一個(gè)等級(jí)都必須服從上一個(gè)等級(jí),，并有義務(wù)盡其納貢、服役等責(zé)任,。宗法等級(jí)制度遂成為確立社會(huì)等級(jí)秩序,、維護(hù)宗主貴族統(tǒng)治的政治法律工具。

第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成 3 【教材結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)】

一,、至高無上的皇權(quán) 1.“始皇帝”的來歷

⒉特點(diǎn)：（1）皇帝神圣（2）皇權(quán)至上

二,、較為完備的中央官制度 ⒈三公九卿制的職能 2.三公九卿制的特點(diǎn)

三,、郡縣制的全面推行 ⒈郡縣制的職能

2.中央到地方統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)及實(shí)質(zhì)

四、中央集權(quán)制的作用和影響

重點(diǎn)：中央集權(quán)制度的形成及影響,；皇帝制,、三公九卿制和郡縣制 難點(diǎn)：中央集權(quán)制度的概念和作用 【教學(xué)方法】

本課多是基本史實(shí)，有關(guān)知識(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過,，可現(xiàn)在課前布置學(xué)生自學(xué),，掌握基本史實(shí)；教師還可指導(dǎo)學(xué)生收集資料,，引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)的典故,、成語，通過這些典故,、成語來回憶春秋戰(zhàn)國的諸侯爭(zhēng)霸的概況,。像老馬識(shí)途,、唇亡齒寒,、退避三舍、一鳴驚人,、臥薪嘗膽,、紙上談兵、圍魏救趙,、圖窮匕見,、朝秦暮楚等等。為上課討論和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備,。在課堂手段上可采取投影和情景設(shè)置等手段,，將教學(xué)的重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考,、分析問題的能力上,。【導(dǎo)入新課】

從西周分封制到秦朝的中央集權(quán)制,，中間經(jīng)過了群雄割據(jù)的春秋戰(zhàn)國,。關(guān)于這段歷史我們大家并不陌生，尤其春秋戰(zhàn)國時(shí)期的一些典故,、成語,，如老馬識(shí)途、唇亡齒寒,、退避三舍,、一鳴驚人、臥薪嘗膽,、紙上談兵,、圍魏救趙,、圖窮匕見、朝秦暮楚等等,，尤其為我們大家所熟識(shí),。戰(zhàn)國后期，商鞅入秦,，助秦孝公變法,，使秦國后來居上，國力躍居七雄之首,。從公元前230年起秦國采取各個(gè)擊破的辦法開始了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng),。秦王嬴政“續(xù)六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)”（賈誼《過秦論》）,，不到十年的時(shí)間,，先后滅掉了韓、趙,、魏,、楚、燕,、齊六國,，結(jié)束了諸侯割據(jù)的局面，于公元前221年建立起中華民族第一個(gè)統(tǒng)一的,、封建專制主義中央集權(quán)的國家,。正如詩歌記載的：“秦王掃六合，虎視何雄哉,！”（李白《秦王掃六合》）由此導(dǎo)入新課,。【講述內(nèi)容】

秦朝建立后,，創(chuàng)制了專制主義中央集權(quán)制度的確立,。這一制度主要由以下三個(gè)方面組成：一是建立至高無上的皇帝制；二是在中央實(shí)行三公九卿制,；三是地方上實(shí)行郡縣制,。

一、至高無上的皇權(quán) 1．“始皇帝”的來歷

公元前221年秦統(tǒng)一中國以后,，嬴政認(rèn)為“名號(hào)不更,，無以稱成功，傳后世”,，于是下令大臣“議帝號(hào)”,。他自以為“德兼三皇，功過五帝”,，秦王政決定從三皇五帝的稱號(hào)里摘出皇,、帝二字合成一個(gè)新詞“皇帝”,，作為統(tǒng)一大王朝的君主的正式稱號(hào)，稱“始皇帝”,。秦始皇帝的名號(hào)有兩點(diǎn)含義：一是創(chuàng)立皇帝稱號(hào),；二是其中含有序號(hào)，自己為始皇帝,，以下順序?yàn)槎?、三世，直至萬世,。從此皇帝就成了封建國家的最高統(tǒng)治者,，享有至高無上的權(quán)力，凡行政,、軍事,、經(jīng)濟(jì)等一切大權(quán)，均由皇帝總攬,，一切軍國大事都由皇帝一人裁決,，“天下事無大小皆決于上”?；实壑贫葹榇撕髿v代王朝所沿用,，自秦開始至清末，延續(xù)了二千一百多年,。歷代封建王朝的最高統(tǒng)治者都沿用了“皇帝”的稱號(hào)。

然后教師給學(xué)生介紹一下皇帝的稱謂,，拓展學(xué)生視野,。對(duì)于皇帝的稱謂可以分為兩類：一類是皇帝自稱為朕。我們知道,，皇帝制度的基本特點(diǎn)是唯我獨(dú)尊,，如果不是具有獨(dú)一無

二、至高無上的特點(diǎn),，也就無法具有特殊的政治和社會(huì)的意義了,。(“孤”則是王的自稱。)本來在先秦時(shí)期朕是男子的第一人稱單數(shù),，從秦始皇帝開始不再通用,，只有皇帝可以用。一類是第二人稱單數(shù),，如皇上,、圣上、陛下,。

皇帝的特殊權(quán)力和地位使得皇位繼承意義重大,，如果處理不當(dāng),，就會(huì)引起政治動(dòng)蕩，導(dǎo)致無序,、失控,。皇太子繼承制是歷史上形成的傳統(tǒng),，把父系家族內(nèi)部的繼承秩序穩(wěn)定下來,，并且明確化、法律化,。

提問：中國皇帝制度的基本特點(diǎn)是什么呢,？ ⒉特點(diǎn) 4（1）皇帝神圣

皇帝地位至尊,。天子自稱為“朕”,、命為“制”，令為“詔”,，印稱“璽”,。在講此問題時(shí),，可以找如下資料進(jìn)行補(bǔ)充,，使學(xué)生了解皇帝至尊的地位,。

①名號(hào)制度體現(xiàn)皇帝至高無上的尊貴地位，包括皇帝以及附屬的皇后妃嬪,、太上皇,、皇太后、皇子,、皇太子,、皇孫、公主等在內(nèi)的皇帝宗族名號(hào)系列,，還有謚號(hào)、廟號(hào),、尊號(hào)等稱號(hào)系列,，突出皇帝制度的神圣,、尊嚴(yán),。②有祭祀天地山川的權(quán)利，顯示其聯(lián)系上天與人間的特殊身分,。③有歷法、年號(hào),、禮儀、乘輿,、宮廷,、陵寢等一系列體現(xiàn)正統(tǒng)與等級(jí)的規(guī)章制度，表現(xiàn)其特殊的政治地位和社會(huì)形象,。④有后妃制度,、宗室制度,、以及有關(guān)皇子、公主、外戚等的一系列制度來保護(hù),、協(xié)調(diào)家族利益，其核心是宗法制度,。⑤有皇太子繼承制體現(xiàn)皇權(quán)的延續(xù)和穩(wěn)定,，并保障皇權(quán)的順利交接。⑥皇室開支有財(cái)政保證,。⑦有宦官制度為之服務(wù),。（2）皇權(quán)至上

皇帝權(quán)力至上?；实凼菄业拇砗拖笳?。皇帝擁有最高權(quán)力,，比如最高決策權(quán),、政務(wù)的最高決定權(quán)、財(cái)政的最高支配權(quán),、立法和司法權(quán),、官吏任免權(quán)、軍事指揮權(quán)，等等,?；实凼欠饨ㄉ鐣?huì)政治權(quán)力金字塔形結(jié)構(gòu)的尖，他通過從中央到地方的龐大的官僚機(jī)構(gòu)來處理日常事務(wù),，實(shí)現(xiàn)政治統(tǒng)治,。

君權(quán)神授、三綱五常(君為臣綱,、父為子綱,、夫?yàn)槠蘧V；仁,、義,、禮、智,、信)是以皇帝制度為中心的等級(jí)制度,、宗法制度、社會(huì)秩序的理論基礎(chǔ),。

皇帝制將國家的一切大權(quán),，即司法、立法,、行政,、軍事等大權(quán)總攬于皇帝一人手中，并且實(shí)行皇位繼承制,。這都體現(xiàn)出權(quán)力的高度集中,，而高度集中的權(quán)力是秦朝政治制度的基本特征。

另外,，秦朝還建立了從中央到地方的一系列的官制和行政機(jī)構(gòu),。

二、較為完備的中央官制度 ⒈三公九卿制的職能

三公九卿制是在皇帝之下的中央政府,。三公是指丞相,、御史大夫和太尉。丞相輔佐皇帝治理天下,；御史大夫是副丞相,，負(fù)責(zé)監(jiān)察百官；太尉主持軍事,。三公下面設(shè)置九卿。秦朝的九卿是指奉常,、郎中令,、衛(wèi)尉、太仆、延尉,、典客,、宗正、治粟內(nèi)史和少府這九個(gè)部門的長(zhǎng)官,。（教師通過投影讓學(xué)生了解秦朝的官職及分工）中央 “三公”

太尉: 協(xié)助皇帝掌管全國軍隊(duì) 丞相: 輔佐皇帝處理全國政務(wù)

御史大夫: 掌圖籍章奏,，監(jiān)察百官，輔佐丞相處理事務(wù) “九卿”

衛(wèi)尉: 皇宮保衛(wèi) 郎中令: 宮廷警衛(wèi) 太仆: 宮廷車馬 廷尉: 司法

典客: 少數(shù)民族事務(wù)及外交 奉常: 宗廟禮儀 宗正: 皇室內(nèi)部事務(wù)

中央設(shè)“三公”諸卿,，構(gòu)成中央政府,，他們都聽命于皇帝。通過讓學(xué)生了解三公九卿的名稱,、職能,，而且要讓學(xué)生理解他們之間的關(guān)系。讓學(xué)生思考后,，引導(dǎo)學(xué)生概括出三公九卿在地位,、職責(zé)上互不相屬，互相牽制,，最終使軍國大權(quán)集中在皇帝一人手中,。中央設(shè)“三公”諸卿，構(gòu)成中央政府,，他們都聽命于皇帝,。

三、郡縣制的全面推行 ⒈郡縣制的職能

郡縣制實(shí)行可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析本課的“學(xué)思之窗”中的材料,，討論一下秦始皇推行郡縣制的原因,；并結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)，分析一下郡縣制和分封制在不同時(shí)期不同的影響,。然后再介紹郡縣制,。

郡的長(zhǎng)官叫郡守，縣的長(zhǎng)官叫縣令,，都由皇帝任免,。他們直接管理人民，收取賦稅,，征發(fā)兵役和徭役,，使西周實(shí)施的分封制被郡縣制所代替，削弱了地方的獨(dú)立性,。三公,、諸卿和郡縣長(zhǎng)官，直接由皇帝任免,，皇帝能夠有效地控制封建朝廷和地方權(quán)力,。（教師通過投影讓學(xué)生了解秦朝的郡縣制體系結(jié)構(gòu)）郡 郡尉 郡守 監(jiān)察史 縣 縣尉 縣令 鄉(xiāng) 游徼 三老

嗇夫（小鄉(xiāng)）有秩（大鄉(xiāng)）亭 亭長(zhǎng) 5 篇3：人民版高中歷史必修1教案(全套))專題一古代中國的政治制度

通史概要：

中國古代史始于170萬年前,，止于1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，包括原始社會(huì),、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的歷史,。

距今約170萬年前，中國就有人類居住,，進(jìn)入原始社會(huì),。公元前21世紀(jì)，中國進(jìn)入奴隸社會(huì),，夏朝是我國第一個(gè)奴隸制王朝,。經(jīng)過商朝的發(fā)展，西周時(shí)期,，我國的奴隸社會(huì)進(jìn)入繁榮階段,。春秋戰(zhàn)國是社會(huì)大變革時(shí)期，中國社會(huì)經(jīng)歷了從奴隸制向封建制的過渡,。

秦始皇建立了中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一和多民族中央集權(quán)和封建國家,，并開創(chuàng)了一系列對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的制度。漢代封建制度得到進(jìn)一步鞏固,。三國兩晉南北朝是政權(quán)分立與民族大融合時(shí)期,。隋朝統(tǒng)一結(jié)束長(zhǎng)期分裂割據(jù)，隋唐時(shí)期中國封建社會(huì)呈現(xiàn)繁榮的局面,，政治,、經(jīng)濟(jì)、軍事,、文化制度有新的建樹,。五代遼宋夏金元，中國的封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展,，民族融合進(jìn)一步加強(qiáng),。明清之際，封建君主專制制度日益加強(qiáng),，中國封建社會(huì)漸趨衰落,。

初中新課標(biāo)中和本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容主要在七年級(jí)（上）、（下）冊(cè),。初中新課標(biāo)簡(jiǎn)單涉及本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有：世襲制,，商鞅變法，秦朝的皇帝制,、郡縣制和秦朝的疆域,，西漢王國問題的解決，元朝的行省制度,，清朝的內(nèi)閣,、六部,、議政王大臣會(huì)議和軍機(jī)處；初中新課標(biāo)沒有涉及但高中新課標(biāo)需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容如下：西周的宗法制,，秦朝的中央政權(quán)組織和地方政治制度，魏晉南北朝時(shí)的政治制度,，隋唐時(shí)的三省六部制,，宋朝的政治制度，明朝的廢丞相設(shè)三司,、設(shè)內(nèi)閣,，清朝君主專制對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響。

一,、中國早期政治制度的特點(diǎn)

課標(biāo)要求：

了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）,、知識(shí)與能力：早期國家的出現(xiàn)與特征,，夏商時(shí)期的政治制度，西周分封制的內(nèi)容及作用,，西周宗法制的內(nèi)容,、特點(diǎn)及其深遠(yuǎn)影響，西周的禮樂文化,。

（2）,、過程與方法：學(xué)會(huì)分析圖表，史料解讀,，問題探究,。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到我國是世界著名的文明古國之

一,。中國古代的早期國家政治制度帶有濃厚的部族色彩,，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。

教學(xué)課時(shí)：

1,、5課時(shí),。 重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：西周的宗法制與分封制

難點(diǎn)：中國早期政治制度的特點(diǎn)

教學(xué)建議：

（1）、中國早期社會(huì)的年代較為久遠(yuǎn),，對(duì)大多數(shù)高一學(xué)生而言相對(duì)陌生,，一些概念較為模糊。建議在導(dǎo)入中回憶初中時(shí)原始社會(huì)的基本情況,，適當(dāng)介紹夏商周更替概況,，以利于學(xué)生對(duì)新課的理解。如對(duì)西周代商的歷史更替的交代,，可以更好地解釋西周實(shí)行分封制和宗法制的背景,。

（2）,、本課講述了古代中國早期階段的政治制度，主要敘述早期國家的出現(xiàn)與特征,、夏商政治文化以及西周的分封制,、宗法制與禮樂秩序。其中重點(diǎn)是分封制與宗法制,。應(yīng)講清分封制的起止時(shí)間,、目的、內(nèi)容,、影響和破壞,；宗法制要講清內(nèi)容、特點(diǎn)和深遠(yuǎn)影響,。在教學(xué)過程中利用文字,、圖片、圖表等資料,，運(yùn)用以史料分析,，看圖論史等方法，幫助學(xué)生更形象更準(zhǔn)確地理解歷史概念的含義,，以避免單純地用概念來解釋概念,。

（3）、本課主要講述夏商周的政治制度的同時(shí)兼及重大政治事件和重要?dú)v史人物,。如在敘述夏商周政治制度時(shí),，提到夏禹、夏啟,、商湯,、紂王、周武王,、周成王,、周公、召公,、微子等歷史人物,；武王伐紂等重要?dú)v史事件。對(duì)于這些事件,、人物可以有選擇地簡(jiǎn)單介紹,，以增強(qiáng)趣味性。但重點(diǎn)應(yīng)放在敘述和解釋我國早期政治制度的特點(diǎn)上,。

（4）,、本課各部分包括課前提示、正文,、“學(xué)習(xí)思考”,、“資料卡片”,、“知識(shí)鏈接”等閱讀材料、圖,、表以及課后的“自我測(cè)評(píng)”,、“材料閱讀與思考”，都是本課的有機(jī)組成部分,。各部分相互補(bǔ)充,，相互啟發(fā)，可以有效地起到自主性學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,。比如可以用商代青銅方鼎的圖啟發(fā)學(xué)生更形象地理解我國早期政治制度的特點(diǎn),，而且引起他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣；用課文中第一個(gè)“學(xué)習(xí)思考”,，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力,；用課文中第二個(gè)“資料卡片”，能更清晰的了解西周分封諸侯的情況,。在講授本課時(shí),，有些課文的底注也不應(yīng)忽略。如“封建”的注文實(shí)際上注釋了一種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：課本是主張戰(zhàn)國封建說的,，因此指出西周的“封建”只不過是“分封諸侯國”,，而并非中國封建社會(huì)的開始。本課和本模塊其他各課的有機(jī)聯(lián)系,，也應(yīng)該在講授時(shí)注意,。如本課提到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期分封制已經(jīng)破壞，這就給秦始皇廢分封行郡縣作了鋪墊,。

（5）,、可以通過解決課后的“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”作為小結(jié),，總體概括,，使本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng),。

二,、走向“大一統(tǒng)”和秦漢政治

課標(biāo)要求：

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響,。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）,、知識(shí)與能力：秦統(tǒng)一六國與秦朝疆域，秦漢中央官制的構(gòu)成和特點(diǎn),，郡縣兩級(jí)制,，焚書坑儒和挾書律,。

（2）、過程與方法：閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法,，史論結(jié)合,、論從史出。

（3）,、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一在中國歷史上重大進(jìn)步作用,，培養(yǎng)維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義情感。君主專制中央集權(quán)制度是中國古代政治制度長(zhǎng)時(shí)期的特點(diǎn),，對(duì)中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響,。

教學(xué)課時(shí)：

1、5課時(shí),。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的形成（三要素：皇帝制度的確立,，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）

難點(diǎn)：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響

教學(xué)建議：（4）,、第三目“秦漢時(shí)期的官僚機(jī)構(gòu)”,，講述秦王朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成及其職能。教材對(duì)于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的說法,，要求學(xué)生掌握三公即丞相,、太尉、御史大夫和主要職能,，至于九卿及其主要職能不要求學(xué)生完全掌握,，能大概了解即可。朝議制度是秦王朝政治的一大特色,，既要指出其可集思廣益的好處,，也要點(diǎn)明其局限性。

（5）,、第四目“挾書律”,，主要講述秦王朝實(shí)行思想專制的情況。秦王朝的思想專制措施主要有兩條：一是焚書坑儒,，二是挾書律,。要點(diǎn)明秦朝實(shí)行焚書坑儒與挾書律的根本目的是通過思想上的統(tǒng)一來達(dá)到政治上鞏固統(tǒng)治的需要。教學(xué)中可結(jié)合教材中的“學(xué)習(xí)思考”：如何評(píng)價(jià)秦朝的“挾書律”,？來分析挾書律的實(shí)質(zhì),，根本目的及其作用。

三,、君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化

課標(biāo)要求：

列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí),，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識(shí)與能力：掌握有關(guān)中國古代君主專制體制的基本知識(shí),，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實(shí),，認(rèn)識(shí)中國古代政治制度的基本特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，初步培養(yǎng)汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力,。

（2）,、過程與方法：聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念,，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料,，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中,，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

（3）,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡,。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,，它有助于多民族國家的鞏固，但也對(duì)中國社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙,。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí),。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：中國古代政治制度的主要特點(diǎn)。

難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解,。

教學(xué)建議：

（1）,、本節(jié)教材的課標(biāo)要求是列舉從漢至元政治制度演變的史實(shí)，關(guān)于政治制度涉及面較廣,，教材講述的五方面內(nèi)容主要是體現(xiàn)中國古代封建專制主義中央集權(quán)制度的演進(jìn)與強(qiáng)化,。內(nèi)容豐富，充實(shí)因而課時(shí)較緊,，因此在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程和課時(shí)分配上都應(yīng)突出重點(diǎn),，詳略得當(dāng)。

（2）,、第一目“法令出一”,，講述的是君主專制中央集權(quán)制度的重要內(nèi)容之

一即皇帝制度，要求學(xué)生掌握皇帝制度的由來及其特征,?？山Y(jié)合課本“學(xué)習(xí)思考”中司馬遷在《史記·秦始皇本記》中的內(nèi)容來加深對(duì)皇帝制度特征的理解。

（3）,、第二目“君權(quán)與相權(quán)”,，通過歷代削弱、分散相權(quán)來說明中國古代君主專制中央集權(quán)制度的強(qiáng)化。漢武帝削弱相權(quán)主要舉措有兩種：一是頻繁換相,，二是用中朝來架空外朝權(quán)力,。唐朝實(shí)行三省六部制以及召集政事堂會(huì)議，實(shí)際起到了分散相權(quán)的作用,。到了宋代通過設(shè)置中書門下以及增設(shè)參知政事等方式進(jìn)一步分割相權(quán),。到明初正式廢丞相。

（4）,、第三目“中國古代的監(jiān)察體制”,，主要講述中國歷代監(jiān)察體制的演變，要使學(xué)生明確中國古代的監(jiān)察體制也是服務(wù)于君主專制中央集權(quán)制度的,，監(jiān)察制度發(fā)展走向健全正體現(xiàn)了君主專制中央集權(quán)制度的發(fā)展和強(qiáng)化,。

（5）、第四目“選官制度的歷史變化”,，講述中國古代三種主要的選官制度即世官制,、察舉制、科舉制,。對(duì)于世官制與察舉制可作一般了解,，重點(diǎn)應(yīng)放在科舉制的講述上，應(yīng)講清科舉制最初實(shí)行的進(jìn)步性,。到明清實(shí)行八股取士,，科舉才成為了人們思想發(fā)展的桎梏，其消極性日益顯現(xiàn),。引導(dǎo)學(xué)生辯證地,、歷史地來分析評(píng)價(jià)歷史事物。

（6）,、第五目“行省的設(shè)置”,，主要講述中國古代地方行政設(shè)置的演變，要給學(xué)生理清從秦漢→唐→宋→元→明→清歷代地方行政設(shè)置演變情況,，關(guān)鍵是突出元朝行省設(shè)置的重大影響,，同時(shí)還需指出中國古代地方行政設(shè)置和調(diào)整變化是服務(wù)于中央集權(quán)的需要。

四,、專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)

課標(biāo)要求：

了解明朝內(nèi)閣,、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響,。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）,、知識(shí)與能力：明初廢丞相，權(quán)分六部,；內(nèi)閣制度的形成及其演變,；清初政治制度的變化,；軍機(jī)處的設(shè)置以及密折奏事制度；清朝的邊疆政策,；君主專制,、中央集權(quán)制度的腐朽。（2）,、過程與方法：史料研習(xí),，歷史比較，問題探究

（3）,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：明清君主專制制度的強(qiáng)化,，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響,，阻礙中國社會(huì)的進(jìn)步,；中國皇權(quán)的高度集中是地主階級(jí)政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會(huì)步入晚期最后“輝煌”的折射,。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí),。