作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有啥不一樣篇一
2020年4月19日
方案和教案意思一
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方案和教案意思一樣嗎
【篇1：教案】
教案示例
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容,，體會(huì)“全神貫注”的含義,，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神,。
2．在結(jié)合課文分段,、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系,。
3．學(xué)會(huì)本課生字新詞,，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句,。4．有感情地朗讀課文,。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義,，理解課文結(jié)尾一段話,。2．了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)過程
2020年4月19日
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第一課時(shí)
（一）初讀課文,，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事,。 1．板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞（能夠查工具書）,，再提出問題思考,，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。2．順便解釋“雕塑”,、“奧地利”,、“摯友”：
（“雕塑”，造型藝術(shù),，用泥土,、石膏、竹木,、玉石,、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象,。“奧地利”,，奧地利共和國,，位于歐洲中部，首都是維也納,?！皳从选保皳础?，誠懇,；親密的朋友。）
（二）再讀課文,，正音正字,，學(xué)會(huì)生字新詞（有的能夠放到分析課文時(shí)再去理解）。 1．注意字的讀音：
2．注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”,，不要寫成“辶”,。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混,。
“醉”的左半部是“酉”,，中間不要少寫一橫。
“激烈”,、“激動(dòng)”的“激”和“邀請”的“邀”,，部首不同，前者是“氵”,，后者是“辶”,。
2020年4月19日
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（三）按自然段默讀，概括出自然段段意,，再討論劃分結(jié)構(gòu)段,。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子,。1．概括自然段段意：
第1自然段,；羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí),，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病,，要馬上修改。第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完,，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖,。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深,。
2．引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果等階段,，結(jié)合自然段的歸并,，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性,。
提示：課文共5個(gè)自然段，篇幅較長,，內(nèi)容較多或較集中,，沒有對話之類的較多的自然段。因此,，較長的自然段,，很可能是事情發(fā)展過程中的一個(gè)階段，有可能獨(dú)立成段,。
第一段即第1自然段,，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室,，并看剛完成的女像作品,，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
2020年4月19日
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第二段即第2自然段,，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過,。篇幅較長，內(nèi)容具體,。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密,。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病,；第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改,。因此，這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段,，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系,。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹,，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了,。這兩個(gè)自然段緊緊相連，共同記述一件事,，顯然能夠合并成為第三大段,，進(jìn)一步生動(dòng)地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這能夠說是第二段的發(fā)展和延伸,。
第四段即第5自然段,，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好,，就應(yīng)該全神貫注,。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié),。
（四）通讀課文,，在質(zhì)疑問難中，經(jīng)過議論或查工具書,，結(jié)合課文語句,，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容,，體會(huì)課文中心做好準(zhǔn)備,。
第二課時(shí)
（一）閱讀分析第一段。 1．提問思考：
2020年4月19日
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課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時(shí)發(fā)生的事情,。這件事情是怎樣發(fā)生的,，或者說是由什么引起的？先默讀,，再議論,，然后回答。
這一段共寫了六句話,，依次讀一讀,，看看這六句話各寫了什么內(nèi)容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的,？
第一句話寫羅丹邀請茨威格到家做客,。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友,，一定做了不少事,。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事,，這件事是什么？
（這件事就是第二句話所講的：“飯后,，羅丹帶著這位摯友參觀她的工作室,。”這句話跟“全神貫注”是有聯(lián)系的,，其它事沒有寫,，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕]有關(guān)系。）
2．接下來再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室,。既然是“工作室”,，是“參觀”，客人一定看了不少內(nèi)容吧,？設(shè)想一下,，可能看到些什么？這些都寫了沒有,？為什么,？單單寫了什么？為什么,？這就是第三句話要說清楚的問題了。
（客人可能看到工作室里擺放的主人創(chuàng)作的各式各樣的雕塑作品,，當(dāng)然還有些創(chuàng)作用的材料,。工具什么的。這些都沒有寫,，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕]有什么聯(lián)系,。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因?yàn)檫@一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯(lián)系,，因此要寫它,。這就是第三句話的作用。）
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3．在“儀態(tài)端莊”的女像前,，客人和主人表示了不同的看法,。讀一讀下面第四、五兩句話,，簡要地說出客人怎樣表示,？主人怎樣表示？誰的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系,？
（茨威格拍手叫好,，表示祝賀；羅丹不滿意，說還有毛病,，表示需要修改,。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節(jié)，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián),。）
這是不是“全神貫注”的直接起因呢,？（就是。）
既然羅丹看出作品有毛病,，需要?jiǎng)邮中薷?，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫起,，而是把她邀請茨威格到家做客做文章的開頭呢,？
師生共同議論，共同解答,，注意六句話之間的邏輯關(guān)系,。
（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會(huì)感到突然了：羅丹怎么這時(shí)候看出作品的毛病呢,？不是因?yàn)檎埧腿舜耐駞⒂^工作室,，看到剛剛完成的女像，才發(fā)現(xiàn)毛病的嗎,？那么,，客人怎么到了工作室的呢？是主人請她進(jìn)來的,。是羅丹邀請她來家做客的,。這一系列事實(shí)都有因果關(guān)系。因此,，文章要從邀請茨威格到家做客寫起是自然的,，必要的。直到第六句“羅丹馬上拿起抹刀修改起來,?！比尉o緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚,，給讀者的印象是完整的,、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎(chǔ),。）
2020年4月19日
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4．順便結(jié)合句子的內(nèi)容看看,，“端詳”一詞寫成“看”能夠不能夠,？為什么？“皺著眉頭”表示了什么,？
（“端詳”寫成“看”不能夠,。因?yàn)椤岸嗽敗笔亲屑?xì)看的意思；“看”只是看,，沒有“仔細(xì)”的內(nèi)容,。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真,，就表現(xiàn)得不夠充分了,。“皺著眉頭”,，表示事情難辦,，得想個(gè)辦法解決。俗話說,，眉頭一皺,，計(jì)上心來。說明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的,，對自己的作品要求是嚴(yán)格的,。）
5．小結(jié)：表現(xiàn)人物的思想感情，用詞不宜太多,，而要準(zhǔn)確,。
6．自由讀這一段，再分組或分行朗讀,，續(xù)讀下去。逗號(hào)之間停頓短一些,，句號(hào)之間停頓長一些,。體會(huì)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。
（二）閱讀分析第二段,。
1．第一課時(shí)在初讀課文,、劃分段落時(shí)，我們已經(jīng)了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的?，F(xiàn)在默讀這一段,，看看作者抓住羅丹修改女像時(shí)的哪幾方面的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的,。這些特點(diǎn)在其它寫人的課文中,，也同樣使用。
要求一邊讀,，一邊想,，重要的地方能夠畫出來,，還能夠議一議，求得共識(shí),。
（作者緊緊抓住羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作,、語言、神態(tài)等特點(diǎn),，生動(dòng),、具體地表現(xiàn)她是怎樣“全神貫注”的）
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2．再逐句細(xì)讀，認(rèn)真體會(huì)經(jīng)過怎樣的動(dòng)作,、語言,、神態(tài)等特點(diǎn)表現(xiàn)“全神貫注”的。①“羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的，仿佛跟誰在說悄悄話,?！?/p>
（寫了羅丹修改時(shí)的動(dòng)作和語言。這是羅丹在遠(yuǎn)處望,，近處瞧,，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考“左肩偏了點(diǎn)兒”該怎樣修改,，嘴里還叨嘮著修改方案什么的,。）
②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵,?！弊⒁狻爱悩印焙汀凹ち摇眱蓚€(gè)詞語的含義和作用。
（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光,，這是經(jīng)過描寫羅丹的神態(tài),，反映她想到了一個(gè)比較滿意的修改方案?！凹ち业臓幊场笔怯锌赡苤阜桨赣指械讲怀墒?，可用可不用，還在推敲之中呢,。）③“她把地板踩得吱吱響,，手不停地?fù)]動(dòng)??”
（“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動(dòng)”是經(jīng)過寫腳的動(dòng)作的重量大,，手的動(dòng)作的連續(xù)不斷,，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈,。）
3．這一層內(nèi)容，是作者從羅丹工作時(shí)的動(dòng)作,、語言,、神態(tài)等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的,。接下去的一層,，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內(nèi)容的引起,。找一找是哪一句話,。
（“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了,，羅丹越干越起勁,，情緒更加激動(dòng)了?！保?/p>
2020年4月19日
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4．自由讀這一層（由“一刻鐘過去了”到段末）,，有三個(gè)表示時(shí)間的詞語，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián),，是什么,？畫出來。
（“一刻鐘過去了”,，“半小時(shí)過去了”,，“大約過了一個(gè)小時(shí)”）5．羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒,，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿意的地方,，修改共用了多長時(shí)間？
（大約一個(gè)小時(shí),。）
課文為什么要從“一刻鐘過去了,，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢,？是不是太啰嗦了,？索性直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么,？大家想一想,，再回答。
（課文從“一刻鐘過去了”,，“半小時(shí)過去了”,，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”,，時(shí)間由短到長，步步加深,，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了,、太長了。作品那么一點(diǎn)兒毛病,，竟用了那么長時(shí)間,。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認(rèn)真工作的忘我精神,。）
6．再讀最后兩句話,，注意：每句話里有那么一個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神,?？峙略?zèng)]有比這兩個(gè)字最能表現(xiàn)一個(gè)人把全部精力、全部心思投入到某種活動(dòng)之中了,。是哪兩個(gè)字,？
（“醉”和“癡”。）
2020年4月19日
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“她像喝醉酒一樣,，整個(gè)世界對她來講仿佛已經(jīng)消失了??”喝醉了酒是什么樣,？根據(jù)生活中見過的說一說?！罢麄€(gè)世界對她來講仿佛已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢,？
（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài),，這里不指這種,。還有一種是蒙頭大睡，仿佛不醒人事似的,。正像課文中講的：整個(gè)世界仿佛已經(jīng)消失了,。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài),，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中,，其它什么也不論不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài),。）
7．最后一句寫修改完畢,。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了,，有沒有進(jìn)一步突出“全神貫注”和全身心投入,？找出來,。
（“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣,?！保?/p>
“對著女像微笑，”就已經(jīng)說明修改是成功的,、滿意的了,。“癡癡”是什么意思,？進(jìn)一步說明了什么,？
（“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思,，也就是深深地迷戀某一事物,。說明對修改后的作品，是十分滿意的,，她非常喜歡自己剛剛完成的這一作品,，已經(jīng)到了迷戀、陶醉的程度了,。這就是說：如果沒有“全神貫注”的認(rèn)真修改,，不可能有這樣滿意的結(jié)果。然后,，“輕輕地吁了口氣”的動(dòng)作又說明了什么,？大概羅丹在修改作品時(shí)，下定了決心,，憋足了勁頭,，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”,，放松放松,。）
2020年4月19日
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8．再自由讀這一段，要求讀出感情,，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時(shí)的執(zhí)著感情,。
9．小結(jié)：這一段經(jīng)過對羅丹的動(dòng)作、語言和神態(tài)等特點(diǎn)的描寫,，生動(dòng),、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神,，而且從側(cè)面以修改作品時(shí)間長和作品毛病小的對比,，以及修改作品緊張之時(shí)和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài),，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動(dòng),。
第三課時(shí)
（一）閱讀分析第三段,。
1．提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。她的朋友茨威格從旁悄悄地站著,，羅丹始終沒有理睬她,，是不禮貌，不友好嗎,？
（不是,。因?yàn)榱_丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么,。）
是的,。還有一個(gè)有趣的令人感嘆的事實(shí)等著我們?nèi)チ私猓I(lǐng)會(huì),。這就是第三段所寫的內(nèi)容,。
2．自由讀，再指名讀這一段,，想一想：
茨威格見羅丹工作完了,，“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”,，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思,？表明羅丹的什么？
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（“徑自”是表示羅丹修改完作品,，自己直接拉上屋門走去,，沒繞道，也沒看一下周圍,?！半S手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個(gè)詞放在句子里,，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來,，把朋友忘得一干二凈。這充分證明,，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡,、全身心投入的程度了。）
3．這就使“茨威格莫名其妙”了。結(jié)合這句話的意思解釋“莫名其妙”,。
（表明羅丹工作完了,，竟不顧友人的存在，徑自走出門去,，準(zhǔn)備上鎖,，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相,。）
【篇2：教學(xué)設(shè)計(jì)方案】
少年閏土（第三課時(shí)）
設(shè)計(jì)者（xxxxxx）
一,、概述
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1,、學(xué)習(xí)本課的生字,、新詞，理解含義深刻的句子,，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容
2,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,、背誦第一自然段
2020年4月19日
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3、理解作者對閏土的特殊感情
三,、學(xué)習(xí)者特征分析
1,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住人物外貌特征 2,、剖析文章中心,，達(dá)到深入理解句子
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
讓學(xué)生理解含義深刻的句子,，體會(huì)“我”的思想感情變化,，少年閏土的形象深深印在“我”的腦海里，從而流露出“我”對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往,。
五,、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
一、小黑板出示詞語,，并讓生理解詞語意思
二,、利用課件演示含義生科的語句，讓生在讀的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)語句的含義,。
六,、教學(xué)過程
一,、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1,、聽寫詞語：胯下,、廚房、刺猬,、畜生、明晃晃,、潮汛,、伶俐 2、同桌互評
二,、再認(rèn)識(shí)閏土,、探究深讀
2020年4月19日
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1、默讀課文
師:講述了幾件事情,？
（雪地捕鳥,、夏日拾貝殼、看瓜刺猬,、潮汛看魚）
師：閏土向“我”講述自己的海邊生活,，你們能想象出她說話時(shí)的語氣、神態(tài)嗎,？請你試著用成語描述一下,。（抑揚(yáng)頓挫，眉飛色舞,，吸引學(xué)生注意）2,、生自由讀文
師：經(jīng)過剛才的讀，你覺得閏土是怎樣的少年,？
板書：聰明,、能干、勇敢,、見多識(shí)廣
三|想象畫面,，指導(dǎo)背誦
1、生輕聲讀課文第一自然段,，想象作者描述的與你們干菜描述的有何不同,？
2、2,、引導(dǎo)背誦第一自然段
四,、解疑釋惑,、深化認(rèn)識(shí)
1、閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎,？ 2,、出示重點(diǎn)語句，生在讀的基礎(chǔ)上理解句子
（1）她們都和我一樣,，只看見院子里高墻上的四角的天空,。
2020年4月19日
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（2）閏土在（海邊）時(shí)她們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空,。不知道（海邊有如許的貝殼）3,、讀課文最后一自然段
師：她們會(huì)有怎樣的話別呢？（難舍難分）
五,、全文小結(jié)
六,、作業(yè) 1、小練筆 2,、多音字
七,、板書設(shè)計(jì)：略
教學(xué)流程圖
七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新課:在此環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生經(jīng)過對課文詞語的復(fù)習(xí)增強(qiáng)并提高學(xué)生讀書能力,，讓學(xué)生在自由讀課文的基礎(chǔ)上回顧課文內(nèi)容是學(xué)生主體的能動(dòng)性發(fā)回的淋漓盡致。再認(rèn)識(shí)閏土,、探究深讀：讓學(xué)生在自讀課文的過程中,，找準(zhǔn)事件的經(jīng)過在文中理解句子，在劇中理解詞語,，在文章學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)人物形象,，經(jīng)過學(xué)習(xí)背誦課文，結(jié)合現(xiàn)實(shí),，想象人物形象,，進(jìn)一步提高了學(xué)生的想象能力和思維能力。
八,、幫助和總結(jié)
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1,、對學(xué)生進(jìn)行詞語理解輔導(dǎo)，例如：伶俐,、潮汛等
2,、重點(diǎn)語句的讀法,，例如：“啊,！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事,，都是我往常的朋友所不知道的?！?/p>
3,、體會(huì)句子，如：她們都和我一樣,，只看見院子里的高墻上的四角的天空,。
總結(jié)：經(jīng)過對個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，她們的理解能力和閱讀能力都有所進(jìn)步,。
【篇3：教學(xué)設(shè)計(jì)方案】
附件： 教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板
“曹操至少是一個(gè)英雄,?！薄斞?今天我們經(jīng)過她的是《短歌行》認(rèn)識(shí)曹操,。
環(huán)節(jié)一：初讀詩歌——讀準(zhǔn)字音，理解詩意
（目標(biāo)：讓學(xué)生初步理解詩歌,，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)）1.聽配樂朗誦,，注意字詞讀音，注意詩歌節(jié)奏及停頓 2.學(xué)生齊讀,，初步感知詩歌,。
3.自讀詩歌，理解大意,。（教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞）
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對酒當(dāng)歌 人生幾何但為君故沉吟至今 何時(shí)可掇枉用相存 契闊談?烏鵲南飛繞樹三匝 山不厭高
環(huán)節(jié)二：再讀詩歌——分析手法,，品味意蘊(yùn)
（目標(biāo)：讓學(xué)生在相互討論中學(xué)會(huì)賞析詩歌的方法，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力）自讀詩歌,，課堂討論：
作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來抒發(fā)情感,、表示志向的呢？ [明確]比興,、典故
1．比興（首先溫習(xí)什么是比興手法）
“對酒當(dāng)歌,，人生幾何？譬如朝露,，去日苦多”用早晨易逝的露水比喻人生短促,。用“明明如月，何時(shí)可掇”用明月不可拾掇比喻理想可望而不可即,。
用暮色蒼茫中烏鵲南飛的形象比喻賢者的四處奔走,，以烏鵲的繞樹而飛,、擇木兒棲喻指賢者的擇主而事，都自然貼切的表示了作者渴慕賢才,、以共圖大業(yè)的思想,。2．用典
（1）豐富詩歌內(nèi)容（2）委婉含蓄地表示情感
環(huán)節(jié)三：三讀詩歌——置身詩境，體會(huì)詩情
2020年4月19日
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（目標(biāo)：讓學(xué)生在合作探究中體會(huì)詩人重視人才,、渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神,，進(jìn)而潛移默化使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀）找出這首詩歌中感情色彩最濃的字眼：憂
合作探究：為什么“憂”呢？（在詩中找原因）
創(chuàng)作背景介紹：建安十三年,，曹操統(tǒng)一了北方,。這年冬天，親率八十三萬大軍,，列陣長江,，與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下,，結(jié)果大敗,。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)53歲，面對戰(zhàn)亂連年,，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，因而憂愁幽思，苦悶煎熬,。但她并不灰心,，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才,，招納賢士致力于建功立業(yè),，并寫下了這首詩《短歌行》。
憂：人生苦短,、人才難得,、功業(yè)未就
古今向來對曹操的詩都有很高 的評價(jià)。
曹操詩歌的特點(diǎn)：悲涼沉雄,、慷慨激昂,、感情豐富、意味深遠(yuǎn) 二,、課文小結(jié)
（目標(biāo)：讓學(xué)生對這一首詩有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)）
《短歌行》是一首政治性很強(qiáng)的詩作,，然而她那政治內(nèi)容和意義卻完全熔鑄在了濃郁的抒情意境之中。全詩巧妙地運(yùn)用了比興,、用典等手法,，來達(dá)到寓情于理,，以情感人的目的。詩人以貌似頹廢的意態(tài)來表示及時(shí)進(jìn)取的的精神,，以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴(yán)肅思
2020年4月19日
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考,，以觥籌交錯(cuò)之景來抒發(fā)渴慕人才和一統(tǒng)天下之情，具有很強(qiáng)的可讀性,。
最后,，讓我們再次齊聲朗讀這首詩.三、作業(yè)
（目標(biāo)：經(jīng)過動(dòng)手寫作,，讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩人情感,，以及并從這首詩中讓學(xué)生樹立正確的人生觀。）
經(jīng)過學(xué)習(xí)這首詩,，大家一定受益匪淺,。寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽Ｌ崾荆?/p>
從寫作的角度——敢于創(chuàng)新,，抒發(fā)真情實(shí)感,。從人才的角度——廣納人才,，唯才是舉,。
從人生理想的角度——積極進(jìn)取，建功立業(yè),。
從國家政治的角度——國家的統(tǒng)一,、安定是主流板書設(shè)計(jì):
人才難得 人生苦短 憂
功業(yè)未就
2020年4月19日
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有啥不一樣篇二
1 中班教案《一樣多嗎》 活動(dòng)目標(biāo): 1.能不受物體大小、顏色及排列順序等的影響,，正確感知4以內(nèi)的數(shù)量,。2.能理解數(shù)的守恒。
3.發(fā)展幼兒的邏輯思維能力,。 活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.顏色和大小均不同的操作材料若干 2.教學(xué)掛圖《一樣多嗎》 活動(dòng)內(nèi)容 感知數(shù)的守恒
教師出示大小不同,，但數(shù)量相同的兩組物品，讓幼兒說出他們的數(shù)量哪個(gè)多,，那個(gè)少,，還是一樣多，為什么,？ 動(dòng)手操作
幼兒拿出數(shù)量相同的兩組物品,，教師啟發(fā)幼兒把兩組物品排列成不同的形狀進(jìn)行比較，鼓勵(lì)幼兒說出自己是怎樣排列的,。
引導(dǎo)幼兒思考,，他們數(shù)量是一樣的嗎,？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 在比較中,，讓幼兒體驗(yàn)物品數(shù)量的多少和排列順序是沒有關(guān)系的,。
觀察畫冊《一樣多嗎》
引導(dǎo)幼兒說出桌子上的大蘋果和小蘋果，籃子里的蘋果和梨1
1 以及歡歡戴的花環(huán)和手里拿的花是不是一樣多,，為什么,？ 教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：每組物品只要數(shù)量不變，不論他們的大小,，位置,，種類怎樣變化，其數(shù)量仍不會(huì)改變,。
1 2
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有啥不一樣篇三
方案和教案意思一樣嗎
【篇1：教案】
教案示例
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容,，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注,、投入的精神,。
2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上,，弄清段與段之間的聯(lián)系,。
3．學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”,、“莫名其妙”造句,。4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)
1．結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義,，理解課文結(jié)尾一段話。2．了解段與段之間的聯(lián)系,。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）初讀課文,，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1．板書課題,，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書）,，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情,。2．順便解釋“雕塑”,、“奧地利”、“摯友”：
（“雕塑”,，造型藝術(shù),，用泥土、石膏、竹木,、玉石,、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利”,，奧地利共和國，位于歐洲中部,，首都是維也納,。“摯友”,，“摯”,，誠懇；親密的朋友,。）
（二）再讀課文,，正音正字，學(xué)會(huì)生字新詞（有的可以放到分析課文時(shí)再去理解）,。 1．注意字的讀音：
2．注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”,，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”,，不要和“舟”相混,。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫,。
“激烈”,、“激動(dòng)”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同,，前者是“氵”,，后者是“辶”,。（三）按自然段默讀,，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段,。要求邊讀邊想,，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子。1．概括自然段段意：
第1自然段,；羅丹邀請茨威格到家做客,，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病,，要立刻修改,。第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖,。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了,。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2．引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并,，討論劃分結(jié)構(gòu)段,，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個(gè)自然段,，篇幅較長,，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段,。因此,，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個(gè)階段,，有可能獨(dú)立成段,。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客,，參觀工作室,，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等,。
第二段即第2自然段,，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長,，內(nèi)容具體,。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛??；第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此,，這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段,，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作,，竟忘了客人的存在,。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了,。這兩個(gè)自然段緊緊相連,，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動(dòng)地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神,，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸,。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作,，想要做得好,，就應(yīng)該全神貫注。顯然,，這是全文內(nèi)容的歸結(jié),。
（四）通讀課文，在質(zhì)疑問難中,，通過議論或查工具書,，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語,，為下一步了解課文內(nèi)容,，體會(huì)課文中心做好準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
（一）閱讀分析第一段,。 1．提問思考：
課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時(shí)發(fā)生的事情,。這件事情是怎樣發(fā)生的，或者說是由什么引起的,？先默讀,，再議論，然后回答,。
這一段共寫了六句話,，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內(nèi)容,，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的,？
第一句話寫羅丹邀請茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人,、摯友,，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事,，這件事是什么,？
（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室,。”這句話跟“全神貫注”是有聯(lián)系的,，其他事沒有寫,，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕]有關(guān)系。）
2．接下來再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”,，是“參觀”,，客人一定看了不少內(nèi)容吧？設(shè)想一下,，可能看到些什么,？這些都寫了沒有？為什么,？單單寫了什么,？為什么？這就是第三句話要說清楚的問題了,。
（客人可能看到工作室里擺放的主人創(chuàng)作的各式各樣的雕塑作品,，當(dāng)然還有些創(chuàng)作用的材料。工具什么的,。這些都沒有寫,，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕]有什么聯(lián)系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像,。因?yàn)檫@一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯(lián)系,，所以要寫它。這就是第三句話的作用,。）
3．在“儀態(tài)端莊”的女像前,，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四,、五兩句話,，簡要地說出客人怎樣表示？主人怎樣表示,？誰的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系,？
（茨威格拍手叫好，表示祝賀,；羅丹不滿意,，說還有毛病，表示需要修改,。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節(jié),，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián)。）
這是不是“全神貫注”的直接起因呢,？（就是,。）
既然羅丹看出作品有毛病，需要?jiǎng)邮中薷?，是故事的直接起因,，為什么文章不從這里寫起,，而是把他邀請茨威格到家做客做文章的開頭呢？
師生共同議論,，共同解答,，注意六句話之間的邏輯關(guān)系。
（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起,，讀者會(huì)感到突然了：羅丹怎么這時(shí)候看出作品的毛病呢,？不是因?yàn)檎埧腿舜耐駞⒂^工作室，看到剛剛完成的女像,，才發(fā)現(xiàn)毛病的嗎,？那么,，客人怎么到了工作室的呢,？是主人請他進(jìn)來的,。是羅丹邀請他來家做客的,。這一系列事實(shí)都有因果關(guān)系,。所以,，文章要從邀請茨威格到家做客寫起是自然的,，必要的,。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來,?！比尉o緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚,，給讀者的印象是完整的,、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎(chǔ),。）
4．順便結(jié)合句子的內(nèi)容看看,，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么,？“皺著眉頭”表示了什么,？
（“端詳”寫成“看”不可以。因?yàn)椤岸嗽敗笔亲屑?xì)看的意思,；“看”只是看,，沒有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”,，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真,，就表現(xiàn)得不夠充分了?！鞍欀碱^”,，表示事情難辦，得想個(gè)辦法解決,。俗話說,，眉頭一皺,，計(jì)上心來,。說明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的,，對自己的作品要求是嚴(yán)格的。）
5．小結(jié)：表現(xiàn)人物的思想感情,，用詞不宜太多,，而要準(zhǔn)確。
6．自由讀這一段,，再分組或分行朗讀,，續(xù)讀下去。逗號(hào)之間停頓短一些,，句號(hào)之間停頓長一些,。體會(huì)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。
（二）閱讀分析第二段,。
1．第一課時(shí)在初讀課文,、劃分段落時(shí)，我們已經(jīng)了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的?，F(xiàn)在默讀這一段,，看看作者抓住羅丹修改女像時(shí)的哪幾方面的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的,。這些特點(diǎn)在其他寫人的課文中,，也同樣使用。
要求一邊讀,，一邊想,，重要的地方可以畫出來，還可以議一議,，求得共識(shí),。
（作者緊緊抓住羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語言,、神態(tài)等特點(diǎn),，生動(dòng)、具體地表現(xiàn)他是怎樣“全神貫注”的）
2．再逐句細(xì)讀,，認(rèn)真體會(huì)通過怎樣的動(dòng)作,、語言、神態(tài)等特點(diǎn)表現(xiàn)“全神貫注”的,。①“羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話,?！?/p>
（寫了羅丹修改時(shí)的動(dòng)作和語言。這是羅丹在遠(yuǎn)處望,，近處瞧,，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考“左肩偏了點(diǎn)兒”該怎樣修改,，嘴里還叨嘮著修改方案什么的,。）
②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵,?！弊⒁狻爱悩印焙汀凹ち摇眱蓚€(gè)詞語的含義和作用。
（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光,，這是通過描寫羅丹的神態(tài),，反映他想到了一個(gè)比較滿意的修改方案?！凹ち业臓幊场笔怯锌赡苤阜桨赣指械讲怀墒?，可用可不用，還在推敲之中呢,。）③“他把地板踩得吱吱響,，手不停地?fù)]動(dòng)??”
（“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動(dòng)”是通過寫腳的動(dòng)作的重量大,，手的動(dòng)作的連續(xù)不斷,，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）
3．這一層內(nèi)容,，是作者從羅丹工作時(shí)的動(dòng)作,、語言、神態(tài)等不同的角度,，描寫“全神貫注”的工作精神的,。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納,，又是后一層內(nèi)容的引起,。找一找是哪一句話。
（“一刻鐘過去了,，半小時(shí)過去了,，羅丹越干越起勁，情緒更加激動(dòng)了,?！保?/p>
4．自由讀這一層（由“一刻鐘過去了”到段末），有三個(gè)表示時(shí)間的詞語,，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián),，是什么,？畫出來。
（“一刻鐘過去了”,，“半小時(shí)過去了”,，“大約過了一個(gè)小時(shí)”）
5．羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒,，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿意的地方,，修改共用了多長時(shí)間,？
（大約一個(gè)小時(shí),。）
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢,？是不是太啰嗦了,？索性直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么,？大家想一想,，再回答。
（課文從“一刻鐘過去了”,，“半小時(shí)過去了”,，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長,，步步加深,，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了、太長了,。作品那么一點(diǎn)兒毛病,，竟用了那么長時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”,、認(rèn)真工作的忘我精神,。）
6．再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個(gè)字,，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神,。恐怕再?zèng)]有比這兩個(gè)字最能表現(xiàn)一個(gè)人把全部精力,、全部心思投入到某種活動(dòng)之中了,。是哪兩個(gè)字？
（“醉”和“癡”,。）
“他像喝醉酒一樣,，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了??”喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見過的說一說,?！罢麄€(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢,？
（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài),，這里不指這種,。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的,。正像課文中講的：整個(gè)世界好像已經(jīng)消失了,。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài),，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中,，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài),。）7．最后一句寫修改完畢,。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了,，有沒有進(jìn)一步突出“全神貫注”和全身心投入,？找出來。
（“對著女像癡癡地微笑,，然后輕輕地吁了口氣,。”）
“對著女像微笑,，”就已經(jīng)說明修改是成功的,、滿意的了?！鞍V癡”是什么意思,？進(jìn)一步說明了什么？
（“癡癡”,，從工具書上查是“癡迷”的意思,，也就是深深地迷戀某一事物。說明對修改后的作品,，是十分滿意的,，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經(jīng)到了迷戀,、陶醉的程度了,。這就是說：如果沒有“全神貫注”的認(rèn)真修改，不可能有這樣滿意的結(jié)果,。然后,，“輕輕地吁了口氣”的動(dòng)作又說明了什么？大概羅丹在修改作品時(shí)，下定了決心,，憋足了勁頭,，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”,，放松放松,。）
8．再自由讀這一段，要求讀出感情,，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時(shí)的執(zhí)著感情,。
9．小結(jié)：這一段通過對羅丹的動(dòng)作、語言和神態(tài)等特點(diǎn)的描寫,，生動(dòng),、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側(cè)面以修改作品時(shí)間長和作品毛病小的對比,，以及修改作品緊張之時(shí)和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài),，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動(dòng),。
第三課時(shí)
（一）閱讀分析第三段。
1．提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像,。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著,，羅丹始終沒有理睬他，是不禮貌,，不友好嗎,？
（不是。因?yàn)榱_丹全神貫注地修改作品,，顧不上跟朋友交談什么,。）
是的。還有一個(gè)有趣的令人感嘆的事實(shí)等著我們?nèi)チ私?，領(lǐng)會(huì),。這就是第三段所寫的內(nèi)容。
2．自由讀,，再指名讀這一段,，想一想：
茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去,，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”,，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么,？
（“徑自”是表示羅丹修改完作品,，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍,?！半S手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個(gè)詞放在句子里,，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來,，把朋友忘得一干二凈。這充分證明,，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡,、全身心投入的程度了。）3．這就使“茨威格莫名其妙”了,。結(jié)合這句話的意思解釋“莫名其妙”,。
（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在,，徑自走出門去,，準(zhǔn)備上鎖，這件事太奇怪了,，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相,。）
【篇2：教學(xué)設(shè)計(jì)方案】
少年閏土（第三課時(shí)）
設(shè)計(jì)者（xxxxxx）
一、概述
二,、教學(xué)目標(biāo)分析
1,、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,，理解含義深刻的句子,，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容
2、正確,、流利,、有感情的朗讀課文、背誦第一自然段 3,、理解作者對閏土的特殊感情
三,、
學(xué)習(xí)者特征分析1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、抓住人物外貌特征 2,、剖析文章中心，達(dá)到深入理解句子
四,、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
讓學(xué)生理解含義深刻的句子,，體會(huì)“我”的思想感情變化，少年閏土的形象深深印在“我”的腦海里,，從而流露出“我”對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往,。
五,、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
一、小黑板出示詞語,，并讓生理解詞語意思
二,、利用課件演示含義生科的語句，讓生在讀的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)語句的含義,。
六,、教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新課
1,、聽寫詞語：胯下、廚房,、刺猬,、畜生、明晃晃,、潮汛,、伶俐 2、同桌互評
二,、再認(rèn)識(shí)閏土,、探究深讀 1、默讀課文
師:講述了幾件事情,？
（雪地捕鳥,、夏日拾貝殼、看瓜刺猬,、潮汛看魚）
師：閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時(shí)的語氣,、神態(tài)嗎,？請你試著用成語描述一下。（抑揚(yáng)頓挫,，眉飛色舞,，吸引學(xué)生注意）2、生自由讀文 師：通過剛才的讀,，你覺得閏土是怎樣的少年,？
板書：聰明、能干,、勇敢,、見多識(shí)廣
三|想象畫面，指導(dǎo)背誦
1,、生輕聲讀課文第一自然段,，想象作者描述的與你們干菜描述的有何不同？
2、2,、引導(dǎo)背誦第一自然段
四,、解疑釋惑、深化認(rèn)識(shí)
1,、閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎,？ 2、出示重點(diǎn)語句,，生在讀的基礎(chǔ)上理解句子
（1）他們都和我一樣,，只看見院子里高墻上的四角的天空。
（2）閏土在（海邊）時(shí)他們都和我一樣,，只看見院子里高墻上的四角的天空,。不知道（海邊有如許的貝殼）3、讀課文最后一自然段
師：他們會(huì)有怎樣的話別呢,？（難舍難分）
五,、全文小結(jié)
六、作業(yè) 1,、小練筆 2,、多音字
七、板書設(shè)計(jì)：略
教學(xué)流程圖
七,、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新課:在此環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生通過對課文詞語的復(fù)習(xí)增強(qiáng)并提高學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生在自由讀課文的基礎(chǔ)上回顧課文內(nèi)容是學(xué)生主體的能動(dòng)性發(fā)回的淋漓盡致,。再認(rèn)識(shí)閏土,、探究深讀：讓學(xué)生在自讀課文的過程中，找準(zhǔn)事件的經(jīng)過在文中理解句子,，在劇中理解詞語,，在文章學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)人物形象，通過學(xué)習(xí)背誦課文,，結(jié)合現(xiàn)實(shí),，想象人物形象，進(jìn)一步提高了學(xué)生的想象能力和思維能力,。
八,、幫助和
總結(jié)
1、對學(xué)生進(jìn)行詞語理解輔導(dǎo),，例如：伶俐,、潮汛等2、重點(diǎn)語句的讀法,，例如：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的,?！?/p>
3、體會(huì)句子,，如：他們都和我一樣,，只看見院子里的高墻上的四角的天空。 總結(jié)：通過對個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo),，他們的理解能力和閱讀能力都有所進(jìn)步,。
【篇3：教學(xué)設(shè)計(jì)方案】
附件： 教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板
“曹操至少是一個(gè)英雄?！薄斞?今天我們通過他的是《短歌行》認(rèn)識(shí)曹操,。
環(huán)節(jié)一：初讀詩歌——讀準(zhǔn)字音，理解詩意
（目標(biāo)：讓學(xué)生初步理解詩歌,，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)）1.聽配樂朗誦,，注意字詞讀音，注意詩歌節(jié)奏及停頓 2.學(xué)生齊讀,，初步感知詩歌,。
3.自讀詩歌，理解大意,。（教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞）
對酒當(dāng)歌 人生幾何但為君故沉吟至今 何時(shí)可掇枉用相存 契闊談?烏鵲南飛繞樹三匝 山不厭高
環(huán)節(jié)二：再讀詩歌——分析手法,，品味意蘊(yùn)
（目標(biāo)：讓學(xué)生在相互討論中學(xué)會(huì)賞析詩歌的方法，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力）自讀詩歌,，課堂討論：
作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來抒發(fā)情感,、表達(dá)志向的呢？ [明確]比興,、典故
1．比興（首先溫習(xí)什么是比興手法）
“對酒當(dāng)歌,，人生幾何？譬如朝露,，去日苦多”用早晨易逝的露水比喻人生短促。用“明明如月,，何時(shí)可掇”用明月不可拾掇比喻理想可望而不可即,。
用暮色蒼茫中烏鵲南飛的形象比喻賢者的四處奔走，以烏鵲的繞樹而飛,、擇木兒棲喻指賢者的擇主而事,，都自然貼切的表達(dá)了作者渴慕賢才、以共圖大業(yè)的思想,。2．用典
（1）豐富詩歌內(nèi)容
（2）委婉含蓄地表達(dá)情感
環(huán)節(jié)三：三讀詩歌——置身詩境,，體會(huì)詩情
（目標(biāo)：讓學(xué)生在合作探究中體會(huì)詩人重視人才,、渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神，進(jìn)而潛移默化使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀）找出這首詩歌中感情色彩最濃的字眼：憂
合作探究：為什么“憂”呢,？（在詩中找原因）
創(chuàng)作背景介紹：建安十三年,，曹操統(tǒng)一了北方。這年冬天,，親率八十三萬大軍,，列陣長江，與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下,，想一統(tǒng)天下,，結(jié)果大敗。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)53歲,，面對戰(zhàn)亂連年,，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因而憂愁幽思,，苦悶煎熬,。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任,，決心廣泛延攬人才,，招納賢士致力于建功立業(yè)，并寫下了這首詩《短歌行》,。
憂：人生苦短,、人才難得、功業(yè)未就
古今向來對曹操的詩都有很高 的評價(jià),。
曹操詩歌的特點(diǎn)：悲涼沉雄,、慷慨激昂、感情豐富,、意味深遠(yuǎn) 二,、課文小結(jié)
（目標(biāo)：讓學(xué)生對這一首詩有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)）
《短歌行》是一首政治性很強(qiáng)的詩作，然而他那政治內(nèi)容和意義卻完全熔鑄在了濃郁的抒情意境之中,。全詩巧妙地運(yùn)用了比興,、用典等手法，來達(dá)到寓情于理,，以情感人的目的,。詩人以貌似頹廢的意態(tài)來表達(dá)及時(shí)進(jìn)取的的精神，以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴(yán)肅思考,，以觥籌交錯(cuò)之景來抒發(fā)渴慕人才和一統(tǒng)天下之情,，具有很強(qiáng)的可讀性。
最后,，讓我們再次齊聲朗讀這首詩.三,、作業(yè)
（目標(biāo)：通過動(dòng)手寫作,，讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩人情感，以及并從這首詩中讓學(xué)生樹立正確的人生觀,。）
通過學(xué)習(xí)這首詩,，大家一定受益匪淺。寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹?。提示?/p>
從寫作的角度——敢于創(chuàng)新,，抒發(fā)真情實(shí)感。從人才的角度——廣納人才,，唯才是舉,。
從人生理想的角度——積極進(jìn)取，建功立業(yè),。
從國家政治的角度——國家的統(tǒng)一,、安定是主流板書設(shè)計(jì):
人才難得 人生苦短 憂
功業(yè)未就
