在日常的學習,、工作,、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
單元整合教學設計流程篇一
語文整合性教學是根據(jù)新課程教材觀的示范性,,也就是把教材看做引導學生認知發(fā)展、生活學習,、人格建構的一種范例,,引導學生認知、分析,、理解事物并進行反思,,在教學過程中教師以學生己有的學習經(jīng)驗為基礎,根據(jù)教科書所提供的學習材料和學生的實際需要,,對教材內容進行重新編排,,從而使之適合學生需要,,有效實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。這樣的教學方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學的做法,,將語文教學活動轉換為師生共同開發(fā),、運用教材的一種互動、共生的動態(tài)過程,。在某種意義上實現(xiàn)了從教教材到用教材教的轉變,。
單元整合是語文整合性教學的方法之一。人教版語文七年級下冊第五單元以探險為話題,,由《偉大的悲劇》《荒島余生》《壁上地球之巔》和《真正的英雄》四篇課文組成,。這四篇課文內容豐富,主題明確,,人物刻畫鮮明,。但如何在短短兩節(jié)課的時間內通過整合設計完成本單元快速默讀課文、抓住主要信息,、概括內容要點的教學任務呢?一,、單元整合教學的設計思路(一)適當取舍,凸顯學法指導
四篇課文包含了豐富的學習資源,,可教學的要點也很多,。因此,在進行單元整合設計時,,要善于取舍,。在短短兩節(jié)課的時間內,要求學生首先了解文章主要內容,,其次概述英雄人
第 1 頁 物的主要事跡,,最后動手寫作,再現(xiàn)英雄人物的動人事跡,。要完成這些任務,,必須另辟蹊徑,采取恰當?shù)拈喿x方法,,以求出奇制勝,。七年級的學生,已經(jīng)掌握了利用人物描寫分析人物精神品質的方法,,所以此次不再把這點作為教學重點,,而學會運用跳讀法快速獲取信息成為這次設計的重點之一。
語文課程標準指出:評價略讀,,重在考查能否把握閱讀材料的大意,;評價瀏覽能力,重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息,。這次的學法指導一一跳讀法,,屬于快讀法之一,,著重培養(yǎng)學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力。
那么,,如何指導學生運用跳讀法學習課文昵?學習這四篇課文該從什么角度切入呢?
(二)主題切入,,兩條線索貫串四篇課文從不同角度回答了誰是真正的英雄的問題。這個主題內容學生通過瀏覽課文就可掌握,,所以選擇從這個角度切入。這是單元整合的第一條線索:主題的整合,。四篇文章篇幅都比較長,,內容容量大,信息繁多,,如何在短短的兩節(jié)課內快速把握文章的主要內容呢?無疑,,運用跳讀法閱讀課文是比較恰當?shù)姆椒ǎ@就構成了單元整合的另一條線索:跳讀方法的指導,。至此,,整合的思路已經(jīng)清晰,兩條線索貫串始終,。一條線索是主題內容:誰是真正的英雄,。教學分為三個環(huán)節(jié):1.初讀課文,認識英雄;2.細讀課文,,品味英雄;3.第 2 頁 回顧課文,,記住英雄。另一條線索是讀法寫法指導:跳讀課文,,抓住關鍵語段,,概括內容一跳讀主要人物,抓住語,,概括主要事件一跳讀演講文段,,品味敘述語言,仿寫英雄事跡,。那么,,問題出現(xiàn)了:這兩條線索是否有主次之分呢?我們進行如下分析:
四篇文章內容豐富、容易理解,,但篇幅較長,,如何在有限時間內迅速獲取有效信息成為教學難點之一。采用跳讀的閱讀方法,,正是要培養(yǎng)學生從大量信息中提取有效信息的能力,。所以在教學中,以跳讀的方法指導為主線,,以主題內容的梳理為輔線,,把四篇課文整合為一體,,兩條線索貫串始終,能夠較好地達成教學目標,。在閱讀中運用跳讀的方法,,首先抓住關鍵語段,迅速梳理故事情節(jié);然后抓住語,,體會刻畫人物的方法,,從而以閱讀促進寫作;在寫作中細讀文本,,再現(xiàn)英雄人物的感人事跡,,以寫作深化閱讀,整堂課閱讀寫作有機結合,,融為一體,。
(三)以讀促寫,閱讀與寫作相結合第二環(huán)節(jié)是以前兩個環(huán)節(jié)中提取的主要信息為寫作素材進行仿寫練習,。這一環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)中所學習的文本內容的進一步概括和加工,,并通過仿寫練習提高學生的寫作能力。
第三環(huán)節(jié)的教學有以下三個預設目標:一是學習運用排比段落,,在表達上增強語言的氣勢,,內容上加深對英雄的無比崇
第 3 頁 敬之情;二是運用前兩個環(huán)節(jié)所提取的主要信息積累寫作素材解決寫作時無米下鍋的惱人問題;三是進行寫作訓練,再次回顧文本,,概括文本要點,,理清主要內容,同時學習運用不同的語言表達形式,,提高寫作能力,,從而達到閱讀與寫作的有機結合。
教材不僅是閱讀教學的示范文本,,同時也是寫作教學的示范文本。日常教學中,,我們有時不辭辛苦地從課外尋找例文,,卻忘記了教材所選文章大都文質兼美。有效地發(fā)掘教材的寫作示范功能,,引導學生進行有的放矢的整合寫作訓練,,是提升學生寫作能力的有效做法之一。
第 4 頁
單元整合教學設計流程篇二
單元整合教學設計反思
來源:語文網(wǎng)
作者:匿名
語文整合性教學是根據(jù)新課程教材觀的"示范性",,也就是把教材看做引導學生認知發(fā)展,、生活學習、人格建構的一種范例,,引導學生認知,、分析,、理解事物并進行反思,在教學過程中教師以學生己有的學習經(jīng)驗為基礎,,根據(jù)教科書所提供的學習材料和學生的實際需要,,對教材內容進行重新編排,從而使之適合學生需要,,有效實現(xiàn)教學目標的一種教學方法,。這樣的教學方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學的做法,將語文教學活動轉換為師生共同開發(fā),、運用教材的一種互動,、共生的動態(tài)過程。在某種意義上實現(xiàn)了從"教教材"到"用教材教"的轉變,。單元整合是語文整合性教學的方法之一。人教版語文七年級下冊第五單元以"探險"為話題,,由《偉大的悲劇》《荒島余生》《壁上地球之巔》和《真正的英雄》四篇課文組成,。這四篇課文內容豐富,主題明確,,人物刻畫鮮明,。但如何在短短兩節(jié)課的時間內通過整合設計完成本單元快速默讀課文、抓住主要信息,、概括內容要點的教學任務呢?
一,、單元整合教學的設計思路 (一)適當取舍,凸顯學法指導
四篇課文包含了豐富的學習資源,,可教學的要點也很多,。因此,在進行單元整合設計時,,要善于取舍,。在短短兩節(jié)課的時間內,要求學生首先了解文章主要內容,,其次概述英雄人物的主要事跡,,最后動手寫作,再現(xiàn)英雄人物的動人事跡,。要完成這些任務,,必須另辟蹊徑,采取恰當?shù)拈喿x方法,,以求出奇制勝,。七年級的學生,已經(jīng)掌握了利用人物描寫分析人物精神品質的方法,,所以此次不再把這點作為教學重點,,而學會運用跳讀法快速獲取信息成為這次設計的重點之一,。
語文課程標準指出:評價略讀,重在考查能否把握閱讀材料的大意,;評價瀏覽能力,,重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。這次的學法指導一一跳讀法,,屬于快讀法之一,,著重培養(yǎng)學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力。
那么,,如何指導學生運用跳讀法學習課文昵?學習這四篇課文該從什么角度切入呢?(二)主題切入,,兩條線索貫串
四篇課文從不同角度回答了"誰是真正的英雄"的問題。這個主題內容學生通過瀏覽課文就可掌握,,所以選擇從這個角度切入,。這是單元整合的第一條線索:主題的整合。四篇文章篇幅都比較長,,內容容量大,,信息繁多,如何在短短的兩節(jié)課內快速把握文章的主要內容呢?無疑,,運用跳讀法閱讀課文是比較恰當?shù)姆椒?,這就構成了單元整合的另一條線索:跳讀方法的指導。至此,,整合的思路已經(jīng)清晰,,兩條線索貫串始終。一條線索是主題內容:誰是真正的英雄,。教學分為三個環(huán)節(jié):1.初讀課文,,認識英雄;2.細讀課文,品味英雄;3.回顧課文,,記住英雄,。另一條線索是讀法寫法指導:跳讀課文,抓住關鍵語段,,概括內容一跳讀主要人物,,抓住關鍵詞語,概括主要事件一跳讀演講文段,,品味敘述語言,,仿寫英雄事跡。那么,,問題出現(xiàn)了:這兩條線索是否有主次之分呢?我們進行如下分析: 四篇文章內容豐富,、容易理解,但篇幅較長,如何在有限時間內迅速獲取有效信息成為教學難點之一,。采用跳讀的閱讀方法,,正是要培養(yǎng)學生從大量信息中提取有效信息的能力。所以在教學中,,以跳讀的方法指導為主線,,以主題內容的梳理為輔線,把四篇課文整合為一體,,兩條線索貫串始終,,能夠較好地達成教學目標。在閱讀中運用跳讀的方法,,首先抓住關鍵語段,,迅速梳理故事情節(jié);然后抓住關鍵詞語,體會刻畫人物的方法,,從而以閱讀促進寫作,;在寫作中細讀文本,再現(xiàn)英雄人物的感人事跡,,以寫作深化閱讀,,整堂課閱讀寫作有機結合,融為一體,。(三)以讀促寫,閱讀與寫作相結合第二環(huán)節(jié)是以前兩個環(huán)節(jié)中提取的主要信息為寫作素材進行仿寫練習,。這一環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)中所學習的文本內容的進一步概括和加工,,并通過仿寫練習提高學生的寫作能力。第三環(huán)節(jié)的教學有以下三個預設目標:一是學習運用排比段落,,在表達上增強語言的氣勢,,內容上加深對英雄的無比崇敬之情;二是運用前兩個環(huán)節(jié)所提取的主要信息積累寫作素材解決寫作時無米下鍋的惱人問題;三是進行寫作訓練,再次回顧文本,,概括文本要點,,理清主要內容,同時學習運用不同的語言表達形式,,提高寫作能力,,從而達到閱讀與寫作的有機結合。
教材不僅是閱讀教學的示范文本,,同時也是寫作教學的示范文本,。日常教學中,我們有時不辭辛苦地從課外尋找例文,,卻忘記了教材所選文章大都文質兼美,。有效地發(fā)掘教材的寫作示范功能,引導學生進行有的放矢的整合寫作訓練,,是提升學生寫作能力的有效做法之一,。
第三個教學環(huán)節(jié)是閱讀與寫作相結合的一次有效嘗試,,為大家的實踐教學提供了一個可資探討的范例。
我過去寫過一篇《語文老師可以向唱歌老師學習教法》主要講閱讀教學,,發(fā)表于1993年1月《小學教學》,。時隔14年我又來寫一篇《教小學生作文可以向圖畫老師學習》,是專門談作文的,。
“作文”這個概念其實是非常廣闊的,。從低到高,可以有許多層次.嬰幼兒呀呀學語,學詞匯,,學說話是作文的準備(口語表達),;認字后寫留言條,寫日記,,寫信,,寫筆記,……是書面表達,,是作文,;寫報告,寫合同,,寫廣告,,是作文;寫短文,,寫小說,,寫劇本是作文;寫學術報告,、博士論文也是作文,;寫《紅樓夢》、《史紀》更是作文,。那么我們小學生作文是什么樣的作文呢,?這個問題搞不清,作文教學就會打亂仗?,F(xiàn)在我國小學生作文教學就是在這個問題上出了問題,。
這個問題是什么?是小學生作文的性質問題,,如何界定的問題,。正確的界定:小學生作文是習作??梢杂袔讉€參照:
葉圣陶先生的話:“小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感,,了無隔閡;樸實說理,不生謬誤,。至于修詞之工,,謀篇之巧,初非必要之需求,。能之固佳,,不能亦不為病?!?《葉圣陶論小學作文教學》第3頁)“習作一課,,我謂宜認定標的,師生全力以赴之,。標的為何,?文理通順而己?!槲睦硗?,習作課即為成功。至于思想之高深,,意境之超妙,,皆關系于學養(yǎng),習作課所不克任也,?!保ㄍ希?頁)“小學生今天作某一篇文,,其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識,、思想、語言等方面的積累,。”(同書,,第9頁),。
《語文課程標準(實驗稿)》“總目標”中關于習作要求寫著:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思,。能根據(jù)日常生活需要,,運用常見的表達方式寫作?!?/p>
以上可以看出小學生作文是習作,,是練習,是訓練,,是練筆,;不是成人的寫作、著作、文學創(chuàng)作,、科學論著,。是最初步、最淺近的文字表達,。它必然是幼稚的,,初級的,甚至是錯誤百出的,。它是一個過程,,由不通到通、由不好到好的過程,,而且是緩慢的過程(一般如此,,個別有天才的例外)——達六年之久。最后基本達到標的,達到及格,,就可畢業(yè),。拿錯別字來說,根據(jù)我數(shù)十年實驗,,錯別字全班達到0.4%是我所見最高的水平,。即使這樣的“鳳毛麟角”,也還有錯別字,。更不要說思想性,、科學性、藝術性了,。以后還有初中,、高中……的練習,再去提高,。
說清楚這一點為什么重要呢,?因為“打亂仗”會干擾基礎訓練,會模糊目標,,減低效率,。“教之道,,貴以?!甭铮∫驗檫@樣過于拔高,,是拔苗助長,,增加難度,使學生為難,,以致害怕,,喪失興趣和信心,,自然影響學習效果。飯要一口一口吃,,路要一步一步走,,哪能一口吃成大胖子,不會走就要人家跑呢,?
現(xiàn)在是普遍弄不清楚這一點,。試看報刊上發(fā)表的有關小學生作文的文章有多少是說到點子上的?無限拔高有之,,引用創(chuàng)作理論有之,,優(yōu)秀作文越來越奇并作為目標有之;卻很少講怎樣指導學生寫通文章的,,避免病句的,,減少錯別字的,學會格式的……那些“高深”文章作者的意圖是好的,,可惜早了一點,,高了一點。須知我們教的是七八歲的娃娃,!怎樣教小學生作文,,我覺得可以學一學圖畫老師。
圖畫老師讓一二年級學生畫畫,,先要教坐姿,、執(zhí)筆姿勢,怎樣運筆,,怎樣用色,,怎樣構圖……從最基本的入手。教作文也該先讓學生認字,,認詞,,用詞造句說話,知道怎樣才是一個句子,,標點是干什么用的,,怎樣用……總之,要從最基礎抓起,,抓好,。
圖畫老師要教小學生畫自己熟悉的,、認識的實物,,一般不畫沒有見過的東西(想像畫宜靠后)。寫作文就要寫學生熟悉的人,、物,、事,。
圖畫老師要根據(jù)年級、年齡,、各人的基礎來定訓練項目,、目標,不提過高的要求,。也該隨年級,、年齡來安排訓練目標,循序漸進,,因材施教,。
圖畫老師要讓學生動筆前先觀察,先構思,。也要讓學生先觀察實物(如果寫觀察作文),,先調查了解,看清楚了,,想清楚了再動筆,,不可逾越準備階段。
圖畫老師要讓學生先構草圖,,改草圖,,再逐步畫出圖畫。也要先讓學生寫提綱,,認真構思,,不要急于動筆。如果能讓老師看一看改一改提綱再動筆,,更好,。圖畫老師對學生的畫總是鼓勵,說有進步,,并提出不足,,幫助改圖,改色,。也要鼓勵學生敢寫,,有進步,并幫助修改,。
圖畫老師常從臨摹開始,,但逐步要求達到自己創(chuàng)作,有個性,,不贊成只會臨摹,,依樣畫葫蘆。也可以模仿課文中的詞句,,但逐步要求達到有個性,,有特色,,不許抄襲。
最后,,圖畫老師都會畫畫,,都能示范。教作文的老師自己也必須會作文,,會示范,,會鑒賞,會批改,。
說了那么多,,其實是一個意思:
作文是一種技能訓練,技能是要靠學習者自己下功夫,,循序訓練,反復訓練,,自我領悟,自我體會,,逐步掌握的,。而且各人不同。教作文好比教人畫畫,,教人騎自行車,,教人游泳,心急不得,弄得學習者很為難,甚至不想學,,不想寫了,,那不進了死胡同?想一想兒童是怎樣學會說話的,?要經(jīng)過多少年,!用嘴說話難,用筆用漢字說話更難,,要體諒學生,,用心去幫他。這里關鍵是兩個字,,一個是“懂”,,懂得作文是怎么一回事;一個是“愛”,要愛學生,,設身處地地為孩子著想,,愛護小苗順利成長。
單元整合教學設計流程篇三
單元整合教學設計反思
語文整合性教學是根據(jù)新課程教材觀的示范性,,也就是把教材看做引導學生認知發(fā)展,、生活學習、人格建構的一種范例,,引導學生認知,、分析、理解事物并進行反思,,在教學過程中教師以學生己有的學習經(jīng)驗為基礎,,根據(jù)教科書所提供的學習材料和學生的實際需要,對教材內容進行重新編排,,從而使之適合學生需要,,有效實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。這樣的教學方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學的做法,,將語文教學活動轉換為師生共同開發(fā),、運用教材的一種互動、共生的動態(tài)過程,。在某種意義上實現(xiàn)了從教教材到用教材教的轉變,。
單元整合是語文整合性教學的方法之一。人教版語文七年級下冊第五單元以探險為話題,,由《偉大的悲劇》《荒島余生》《壁上地球之巔》和《真正的英雄》四篇課文組成,。這四篇課文內容豐富,主題明確,,人物刻畫鮮明,。但如何在短短兩節(jié)課的時間內通過整合設計完成本單元快速默讀課文、抓住主要信息,、概括內容要點的教學任務呢? 一,、單元整合教學的設計思路(一)適當取舍,凸顯學法指導
四篇課文包含了豐富的學習資源,,可教學的要點也很多,。因此,在進行單元整合設計時,,要善于取舍,。在短短兩節(jié)課的時間內,要求學生首先了解文章主要內容,,其次概述英雄人物的主要事跡,,最后動手寫作,再現(xiàn)英雄人物的動人事跡,。要完成這些任務,,必須另辟蹊徑,采取恰當?shù)拈喿x方法,,以求出奇制勝,。七年級的學生,已經(jīng)掌握了利用人物描寫分析人物精神品質的方法,,所以此次不再把這點作為教學重點,,而學會運用跳讀法快速獲取信息成為這次設計的重點之一,。語文課程標準指出:評價略讀,重在考查能否把握閱讀材料的大意,;評價瀏覽能力,,重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。這次的學法指導一一跳讀法,,屬于快讀法之一,,著重培養(yǎng)學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力。
那么,,如何指導學生運用跳讀法學習課文昵?學習這四篇課文該從什么角度切入呢?(二)主題切入,,兩條線索貫串
四篇課文從不同角度回答了誰是真正的英雄的問題。這個主題內容學生通過瀏覽課文就可掌握,,所以選擇從這個角度切入,。這是單元整合的第一條線索:主題的整合。四篇文章篇幅都比較長,,內容容量大,,信息繁多,如何在短短的兩節(jié)課內快速把握文章的主要內容呢?無疑,,運用跳讀法閱讀課文是比較恰當?shù)姆椒?,這就構成了單元整合的另一條線索:跳讀方法的指導。至此,,整合的思路已經(jīng)清晰,,兩條線索貫串始終。一條線索是主題內容:誰是真正的英雄,。教學分為三個環(huán)節(jié):1.初讀課文,,認識英雄;2.細讀課文,品味英雄;3.回顧課文,,記住英雄,。另一條線索是讀法寫法指導:跳讀課文,抓住關鍵語段,,概括內容一跳讀主要人物,,抓住語,概括主要事件一跳讀演講文段,,品味敘述語言,,仿寫英雄事跡。那么,,問題出現(xiàn)了:這兩條線索是否有主次之分呢?我們進行如下分析:
四篇文章內容豐富,、容易理解,但篇幅較長,如何在有限時間內迅速獲取有效信息成為教學難點之一,。采用跳讀的閱讀方法,,正是要培養(yǎng)學生從大量信息中提取有效信息的能力。所以在教學中,,以跳讀的方法指導為主線,,以主題內容的梳理為輔線,把四篇課文整合為一體,,兩條線索貫串始終,能夠較好地達成教學目標,。在閱讀中運用跳讀的方法,,首先抓住關鍵語段,迅速梳理故事情節(jié);然后抓住語,,體會刻畫人物的方法,,從而以閱讀促進寫作;在寫作中細讀文本,,再現(xiàn)英雄人物的感人事跡,,以寫作深化閱讀,整堂課閱讀寫作有機結合,,融為一體,。
(三)以讀促寫,閱讀與寫作相結合第二環(huán)節(jié)是以前兩個環(huán)節(jié)中提取的主要信息為寫作素材進行仿寫練習,。這一環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)中所學習的文本內容的進一步概括和加工,,并通過仿寫練習提高學生的寫作能力。
第三環(huán)節(jié)的教學有以下三個預設目標:一是學習運用排比段落,,在表達上增強語言的氣勢,,內容上加深對英雄的無比崇敬之情;二是運用前兩個環(huán)節(jié)所提取的主要信息積累寫作素材解決寫作時無米下鍋的惱人問題;三是進行寫作訓練,再次回顧文本,,概括文本要點,,理清主要內容,同時學習運用不同的語言表達形式,,提高寫作能力,,從而達到閱讀與寫作的有機結合。
教材不僅是閱讀教學的示范文本,,同時也是寫作教學的示范文本,。日常教學中,我們有時不辭辛苦地從課外尋找例文,,卻忘記了教材所選文章大都文質兼美,。有效地發(fā)掘教材的寫作示范功能,引導學生進行有的放矢的整合寫作訓練,是提升學生寫作能力的有效做法之一,。
第三個教學環(huán)節(jié)是閱讀與寫作相結合的一次有效嘗試,,為大家的實踐教學提供了一個可資探討的范例。
單元整合教學設計流程篇四
《媽媽》單元整合教學設計 單元教材內容分析:
本單元圍繞“媽媽”這個主題選編了兩篇主體課文和一個“語文天地”,?!秼寢尩膼邸肥且皇變和姟_@首詩選擇了五個生活片段,,前三節(jié)分別從媽媽在暑天為孩子扇扇子,,在雨天為孩子送傘,抱孩子去醫(yī)院幾個生活細節(jié)上給孩子無私的愛,,后兩節(jié),,媽媽的愛體現(xiàn)在對“我”思想成長的關懷和幫助上,同時也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛,。全詩充滿親情愛意,,樸實無華、文質兼美,,以通俗易懂的詩歌語言,,密切地聯(lián)系孩子的生活實際,致力于引導學生理解母親,,體驗母愛,,感受親情?!秲鹤觽儭肥且粋€故事,,故事的前半部分寫媽媽們垮孩子,后半部分寫媽媽們的孩子的表現(xiàn),。整個故事的內容簡單明了,,學生讀起來容易理解,其中蘊涵著一個深刻的道理:真正愛媽媽的孩子是心疼媽媽的,,愿盡自己的力量幫助媽媽,。愛,是相互的,?!罢Z文天地”安排了比較形近字、詞語搭配,、學寫比喻句,、閱讀、口語交際等練習,,自讀課文《塘鵝媽媽》,、口語交際“夸媽媽”、活動“給媽媽過節(jié)”以及“金鑰匙”學習寫日記等內容。通過本單元的學習,,引導學生體會母愛,,感悟親情,初步懂得母愛的偉大和無私,,用自己的愛回報媽媽,。單元學習目標:
1.認識漢語拼音字母,借助工具書,,運用多種方法預習課文,,自主識字18個,會寫生字14個,。
2.閱讀課文,,理解課文內容;正確,、流利有感情地朗讀課文,。
3.練習積累好詞佳句,,感受好詞佳句的表達作用,。
4.在閱讀中要尊敬和熱愛自己的母親,從小學會感恩,。
5.練習仿寫詩歌和寫日記,,養(yǎng)成寫日記的習慣。 單元學習重點:目標
1,、2,、5
單元學習難點:養(yǎng)成預習和寫日記的習慣。單元教法與學法設計:
1.繼續(xù)從培養(yǎng)學生的良好習慣出發(fā),,培養(yǎng)學生運用多種識字方法進行課前預習的習慣,。
2.教學中仍舊要結合低段教學的重點要求,以識字和寫字作為教學的重點,。
3.在教學《媽媽的愛》一文時,,要將朗讀訓練作為重點,將識字與閱讀理解結合,,通過默讀理解體會想象的比喻,,感受母愛的偉大。同時,,在閱讀訓練中逐步培養(yǎng)學生的理解,、朗讀和評價的能力。
4.在教學《兒子們》一文的特點,,教學時通過抓住人物對話和三個孩子的不同表現(xiàn),,運用對比教學法和分角色朗讀,評價讀等方式讓孩子們明白要盡自己的能力關心和幫助媽媽才是真正的愛媽媽。結合基礎訓練,,生字教學,,組織學生查字典比賽,抓住比喻句進行體會,,感悟語言的魅力,。
5.在語文天地的教學過程中,重點抓住“訓練”和“實踐活動”這兩個方面落實語文知識和語文技能的培養(yǎng),。在訓練中鞏固學生對拼音知識的復習,,認識漢語拼音字母,結合描一描,、寫一寫培養(yǎng)學生帶著分析的眼光去感受漢字的優(yōu)美,,養(yǎng)成良好的寫字習慣。從“照樣子寫一寫”中進一步認識形聲字的特點,;從“連一連”體會詞語的正確搭配,。結合“照樣子說一說”,掌握基本的句式,;從自主閱讀和語文實踐活動中去感受母愛的偉大,,懂得如何去愛自己的父母。
6.結合金鑰匙欄目進一步培養(yǎng)學生寫日記的習慣和能力,。 教學課時:6課時 第一課時 教學內容:自讀課文《塘鵝媽媽》,,口語交際,金鑰匙,。教學目標:
1.練習默讀課文《塘鵝媽媽》,,知道塘鵝媽媽為什么閉緊嘴 巴不說話。體會塘鵝媽媽對孩子的愛,。2.學習口語交際《夸我們的媽媽》,。3.學習“金鑰匙”。教學重點:
學生自讀體會課文思想感情,,練習默讀,。教學難點:
口語交際真正做到“交際”而不是各說各話。教學過程:
一,、讀一讀《塘鵝媽媽》,。
1.學生默讀課文,自己解決生字,。 2.交流自己學會的生字,。3.師介紹塘鵝。
4.分角色練習朗讀短文,,思考并討論塘鵝媽媽為什么閉緊 嘴巴不說話,。
5.引導學生嘗試緊閉嘴巴,,別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋 味,體會塘鵝媽媽的心情,。
二,、口語交際:夸夸我們的媽媽。
1.分小組議自己的媽媽,,夸自己的媽媽,。 2.組內代表匯報。
3.集體交流,,及時評價,。
三、
學習金鑰匙:教師指導學寫日記,。 媽媽的愛(第2——3課時)教學目標:
1.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。 2.會認生字9個,,會寫生字10個。
3.在讀中體味母愛的無私,、偉大與永恒,,增強愛父母、回 報父母關愛的意識,。
4.嘗試用《媽媽的愛》的格式寫一段,。 教學重點:
正確,、流利,、有感情地朗讀課文,讓學生體會到母愛是無私的,。教學難點:
體會感受媽媽的愛,,教育學生也要像媽媽愛我們那樣,去愛我們的媽媽,。教學方法:朗讀法,、討論法
學法指導:指導學生進入情景體會媽媽無私的愛。教學課時:兩課時 教學內容安排:
1.讀準生字,、詞語的讀音,,讀通詩歌。 2.悟讀體味詩歌,,有感情地朗讀,。
3.學習優(yōu)美的詩歌語言,進行仿說練習,。 教學建議: 1.這首詩選取了五個生活片段,,表現(xiàn)了媽媽對孩子的無私的愛,,也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。這些生活細節(jié),,幾乎發(fā)生在每個家庭,,每個孩子都經(jīng)歷過,正因為司空見慣,,所以孩子容易忽略,。因此閱讀時要引導孩子想想,媽媽做這些“小”事容易嗎,?
2.后兩節(jié),,媽媽的愛體現(xiàn)在對“我”思想成長的關懷和幫助上,可以讓學生自己說說,,媽媽教導你時,,你有什么想法?是怎樣做的,?最好怎么做,? 3.引導學生正確看待爸爸媽媽的教育方法有時不夠適當?shù)淖龇ājP于這一點可以組織一次學生和媽媽談心的活動,,或者把孩子的討論錄音,、寫下來的話交給家長,組織家長討論,。
4.對于個別失去媽媽缺少母愛的同學,,老師要特別給以關注,與他們單獨交談,,談閱讀的體會,,讓孩子體會老師的愛和文 中媽媽的愛是一樣的。
教學準備:字詞卡,、課件(沒條件的學??捎娩浺魩Щ騯盤播放歌曲)第一課時 教學目標:
1.學會本課10個生字,認識9個字,。能正確讀寫由生字組成的詞語,。2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。3.初讀課文,感知母愛的無私與偉大,。教學重難點:識字,,有感情地朗讀課文。教具準備:生字卡片,。教學過程:
一,、抓住字眼? 談話揭題,。
1.師板書“愛”字,提問:看到這個字你想到些什么,?指名回答(爸爸媽媽的愛,、老師對學生的愛、同學之間的友愛,、愛勞動,、愛祖國??)教師小結:在這么多的愛中,有一種是世界上最偉大,、最無私的愛那就是媽媽的愛,。今天,我們走進課《媽媽的愛》這一課,,補充板書:媽媽的,,并齊讀課題,“媽媽”讀得親切,、甜美,。
(意圖:學生在導入時融情入境,談到愛的話題,,無人不感到心里溫暖,。增長了學生的學習興趣)
2.媽媽的愛是什么?只要同學們認真讀,,細心想,,一定能找到。
二,、初步感知,,激發(fā)情感
1.師范讀課文,學生一邊聽一邊想:媽媽的愛在哪里,?你是從哪兒找到的,?(媽媽的愛是清涼的風,、媽媽的愛是遮雨的傘,、媽媽的愛是滴落的淚、媽媽的愛是甜甜的吻)2.學生試著自由讀課文,,注意讀準字音,,遇到生字,新詞和長句子要多讀幾遍,。3.畫出課文中的生字,,用已掌握的方法識字。
(意圖:培養(yǎng)學生獨立識字的能力,,鼓勵學生利用自己掌握的方法記字,、認字,,并在小組內互相交流,促進學生間的合作,。)
4.交流識字方法,,重點指導“熱”的識記方法。 5.檢查學情及時反饋,。
(1)開火車認讀生字并組詞帶讀,。
(2)自由讀文,分小組討論:課文中把媽媽的愛比做什么?(3)指名說一說,,師相機歸納并板書,。
6.帶著對媽媽的感激之情,自由,、盡情地朗讀自己喜歡的小節(jié),,讀出媽媽對我的愛。 7.指名讀最喜歡的小節(jié),,說說為什么喜歡,? 8.評一評誰讀得好,好在哪里,?
三,、指導學生書寫 1.出示生字卡片。
2.讓學生說說自己認識哪個字,,可以給它口頭組詞,。 3.教師重點指導:
透:先內后外,第六筆是橫折折折鉤,。
摸:左窄右寬,,最后一筆是捺,不能寫成點,。
4.請學生觀察每個字在田字格中的位置,。指名說說哪些地方是需要注意的。5.教師在田字格中范寫,。抓關鍵筆畫在田字格里定位,。6.學生在書上的田字格中仿寫。
四,、作業(yè)布置 1.認真書寫生字,;
2.正確流利有感情地朗讀課文。 第二課時
教學目標: 1.能正確讀出要求學會的詞語,。2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
3.正確理解詩的內容,,并能學著通過生活中具體的小事來表達母愛的方法說一說,。 4.在讀中體會母愛的無私、偉大與永恒,,增強愛父母,、回報父母關愛的意識。5.嘗試用《媽媽的愛》的格式寫一段,。教學重難點:
通過對課文的朗讀品讀感受母愛,,并激發(fā)愛母親的愿望。教學方法:
閱讀法,、情境教學法,、情感教學法、多媒體教學手段(有條件的學校)教學過程:
一,、創(chuàng)設情景,,再現(xiàn)母愛
1.課前播放錄音《世上只有媽媽好》。
2.正如歌中所唱的,,世上只有媽媽好,,有媽的孩子像塊寶,我們從小到大,,媽媽付出了很多心血,,這就是媽媽的愛。這節(jié)課,,我們接著學習《媽媽的愛》,,請同學們打開課本第8頁,師板書課題:媽媽的愛
(設計意圖:用兒童熟悉的歌曲導入新課,,讓學生馬上進入 愛的情境,。)
二、初讀課文,,感受母愛
1.自己在前三個小節(jié)里選一節(jié)自己最喜歡的,,自己去美美地
讀。等一會兒在學習小組里讀給同伴聽,,并告訴小伙伴你為什么 最喜歡這一小節(jié),。
2.自讀,小組里匯報交流,。(教師巡視,,了解情況,指導,。)(設計意圖:教師讓學生選擇自己喜歡的一小節(jié)去讀,去體 會,,意在把學習的主動權交給學生,,也更容易喚起學生自身的情 感體驗,。)
3.全班匯報交流。
(1)選了第一小節(jié)的同學舉手,。請一生讀給大家聽,,然后 告訴大家選擇的理由。
?a:(追問)從哪兒讀出了媽媽很愛我,?“很熱很熱”“濕透”“清涼的風”——從這些詞里你體會到了什么,?體會媽媽不顧勞累,忍著酷暑為“我”扇扇子的愛,。(追問)“濕透了”,,想象一下,媽媽當時的感受,,媽媽為什么會“濕透了”,?我呢,(媽媽寧愿自己熱著,,也不要我受熱,,那一陣陣清涼的風就是媽媽無私的愛)(追問)天熱時,你的媽媽是怎樣做的,?聯(lián)系生活,,加深體會。b:請生讀,,生評價,,再讀,再評,,齊讀,,誦讀。
(讀時讓學生體會出享受媽媽的愛的這種幸福溫馨的感情,。)
(2)選讀第二小節(jié)的孩子,,誰來讀給大家聽。其余學生認真聽,,評一評他哪兒讀得好,?師點評。
a:(看圖追問)多么熟悉而又感人的場面啊,,在雨中,,媽媽寧愿自己淋著,一身冰涼,,卻為我撐起一把遮雨的傘,。告訴老師,你的媽媽呢?體會媽媽無私的愛,,即使雨水打在身上也全然不顧,。
b:生練讀,個體表演讀,,齊讀,,誦讀。要求學生讀出一定的語氣,,感受媽媽的愛是那樣真摯,。
(3)當學生匯報到第三小節(jié)時,引導學生通過反復朗讀,,體會媽媽“摸著我很燙很燙的額頭”時那著急的心情,,從而理解為什么“媽媽的愛是滴落的淚”?然后有感情地朗讀,,練讀,、賽讀、師通過點評引導讀出層次,再次體會媽媽偉大的愛,。
(4)當學生匯報到第四小節(jié)時,,引導學生結合實際,體會媽媽“責備的目光”也是愛,。(5)學生匯報到第五小節(jié)時,,引導學生結合實際談談、理解為什么“媽媽的愛是親切的教誨”,?然后感情朗讀,。(設計意圖:通過對文中字詞的理解,及聯(lián)系實際說說媽媽在這種情況下媽媽還為你做了什么,,使學生能夠更好的體會媽媽對我的愛,。再在學生自身感悟的基礎上讀出他們的感情。順勢做好板書)
4.配樂通讀全文, 讓我們共同聆聽,、共同感受,、共同分享這偉大的母愛。
三,、聯(lián)系生活,,贊美母愛
1.配樂、有感情地朗讀全詩,。會背的可以背,,還可以加上動作表演出來。(通過剛才的學習,,我們全會到了媽媽不只關愛我們身體的冷暖,,更關心著我們思想上的生長與進步,。媽媽的愛是無私的,是偉大的,。那現(xiàn)在就讓我們帶著對母親這種深厚的感情來試著讀一下這首兒歌,。)
2.學生從生活中舉例說說媽媽對自己的關心與愛護,。
(師:同學們,,無論是天熱、下雨,,還是生病的時候,,媽媽都細心地照料著我們,把無私的愛給了我們,。其實,,媽媽的愛無處不在,想一想,,生活中,,你的媽媽是怎樣愛你的?)3.引導學生把夸媽媽的話,,整理成小詩的樣子說出來,。(教師點撥使其語言規(guī)范。然后,,鼓勵大家?guī)椭鷺嬎荚跀⑹潞?,加一句“啊,媽媽的愛是———”,。)(設計意圖:仿編詩歌對二年級的學生來說較困難,,所以先讓學生選擇很熟悉的有關媽媽的愛的事例,在小組內進行練說,,可以降低寫話的難度,。另外,學生在創(chuàng)編的過程中有利于升華情感,,進一步加強對媽媽的愛,。)?? 4.師
總結
:我們不能只愛自己的媽媽,自己的家人,,還應對別人抱有一顆愛心,,去感受他人的愛,學會關愛他人,,讓他們知道從小知道:“有愛就有希望”,。四、水到渠成哺母愛(播放音樂《燭光里的的媽媽》)
1.師:是啊,,現(xiàn)在你們的媽媽在你的里眼是年青的漂亮的,,他們?yōu)槟阕鲈S許多多的事,你們都愛自己的媽媽??墒?,你可曾想過,隨著歲月的流逝,,你們在媽媽的關愛下一天天的長大天天,,而你的媽媽卻一天天變老,就象你們的奶奶,、外婆那樣,,變成一位白發(fā)蒼蒼的老人,她不能再為你洗衣做飯,,甚至連她自己的事都不能做,,到那時,你還愛她嗎,?你能為她做什么,?
2.學生說說如何報答媽媽。 3.學生齊頌媽媽,。千言萬語也表達不完我們對媽媽的愛,,此時讓我們把所有的語言匯成一句話,讓我們真誠地對他們說一聲:?媽媽,,我們永遠愛您,!現(xiàn)在我們要愛媽媽,我們要永遠愛媽媽,,讓我們再深情地對媽媽說:?媽媽,,我們永遠愛您!
(設計意圖:情景交融,,讓學生產生心靈的震撼,。)
五、拓展作業(yè),,表達母愛,。 小練筆:“三.八”婦女節(jié)就要到了,請自己制作一張賀卡,,把自己編寫的小詩------《媽媽的愛》認認真真地抄寫在賀卡上,,作為禮物送給媽媽,好嗎,? 附:板書設計:
清涼的風 遮雨的傘
媽媽的愛滴落的淚 責備的目光 親切的教誨 兒子們
(第4——5課時)教學目標:
1.認讀9個生字,,學會8個生字。
2.閱讀課文,,了解課文內容,,知道老爺爺說只看到一個兒子的原因,。 3.有感情地朗讀課文。能將課文內容與生活實際聯(lián)系起來,,體會到怎樣做才是媽媽的好孩子,,懂得愛是相互的。了解愛并不是單純的口頭表達,,孝心要以實際行動表現(xiàn)出來,。教學重點:
理解課文內容,懂得怎樣做才是真正愛媽媽,。教學難點:
理解為什么“老爺爺說他好像只看見了一個兒子”,。教學建議:
1.學習這篇課文之前,,最好與家長取得聯(lián)系,,請他們務必給自己的孩子表現(xiàn)愛心的機會。 2.引導學生圖文結合,,理解真正愛媽媽的孩子是心疼媽媽的,,盡自己的力量去幫助媽媽。愛是相互的,。特別通過后半部分理解三個兒子的表現(xiàn)都給媽媽帶來了快樂,,但他們的行為卻是有區(qū)別的,翻跟頭與唱歌也許是表演給媽媽,,也許是得到媽媽的稱贊,;幫媽媽提水桶卻是出于關心媽媽、體諒媽媽和幫助媽媽,,所以從母子情的角度看,,只有第三個兒子才稱得上真正的好兒子。
3.在處理課后思考題:為什么老爺爺說他好象只看見一個兒子,?要引導學生不要簡單地肯定一個否定另外兩個,,著重引導學生怎樣做才是媽媽的好孩子。
4.注意引導學生積累語言,,反復朗讀有關三個孩子表現(xiàn)的句子,,體會這樣寫的好處,但只可意會不可言傳,。
教學方法:討論法,、朗讀法、聯(lián)系實際法 學法指導:引導學生進入情景當中來學習,。教學課時:兩課時 第一課時 教學目標:
1.認讀9個生字,,學會8個生字。
2.培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力,。
3.培養(yǎng)學生自主,、合作的學習能力,。 教學重難點:
培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力,。教具準備:生字卡片 教學過程:
一,、激趣導入,揭示課題 1.“兒子”,,這個字眼在媽媽的心里是神圣的,。可是,,“媽媽”這個字眼,,在兒子的心里是怎樣的呢?“慈母手中線,,游子身上衣”,,我們的媽媽都很愛我們,今天我們就來學習一篇有關媽媽們與兒子的故事——《兒子們》,。2.板書課題,,學生讀題。
二,、初讀課文,,整體感知。
1.請同學們用自己掌握的識字方法,,試著讀課文,,努力把字音讀準,讀通課文,。最好把文中的生詞畫下來,,多讀幾遍。
2.把生詞讀給讀給同桌聽一聽,,不理解的詞語在小組中交流,。
3.請幾名同學當小老師,生生合作,,檢查學生識字情況,。方法由小老師自己選,也可以介紹自己的識字經(jīng)驗,,一起學習生字,。(生生教認生字時,鼓勵學生用多種方法,。)(設計意圖:《課標》要求一二年級孩子要喜歡學習漢字,,有主動識字的愿望。二年級的學生已經(jīng)掌握一定的識字方法,,有一定獨立識字能力,,字詞教學又是低年級教學的重點,,所以隨文識字給學生創(chuàng)造自主學習的空間,逐漸培養(yǎng)自學能力,。)
4.小組匯報學習成果,。 5.教師檢查生字詞的認讀。
6.請同學們再讀讀課文,,了解課文大致內容,。
(設計意圖:掃清字詞障礙后,就要引導學生迅速地把課文讀得正確,、流利,,為下節(jié)課的學習埋下伏筆。)
三,、分析字形,,指導寫字。
1.教師出示生字卡片,,分析字形,,開展組詞比賽活動。
2.小組交流:每個字提醒大家注意什么,,怎樣才能把字寫漂亮。用怎樣的方法能記住這些生字,。
3.學生匯報討論情況,,教師點評。 4.教師范寫,,學生觀察,。5.學生練寫,教師巡回指導,。
四,、作業(yè)布置 1.認真書寫生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文,。
3.為父母做一些簡單的勞動,,減輕父母的負擔。 第二課時
教學目標: 1.鞏固,、復習生字詞,。
2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,,讀準人物說話時的語氣。 3.理解課文內容,,懂得要孝敬父母的道理,,懂得愛是相互的,。4.在閱讀中滲透比喻句的學習。教學重點:
理解課文內容,,懂得怎樣做才是真正愛媽媽,。教學難點:
理解為什么“老爺爺說他好像只看見了一個兒子”。教學過程:
一,、談話導入,,引出課題。
1.同學們,,上節(jié)課我們學習了課文《媽媽的愛》,,知道了我們都有一位愛我們、疼我們的媽媽,。他們?yōu)榱宋覀兒寥憧?,奉獻著無私的愛。作為孩子,,我們應該怎樣回報父母呢,?生交流。
2.師小結:你們都能做一些簡單的勞動,,減輕父母的負擔,,老師很為你們高興,今天我們繼續(xù)來學習《兒子們》,,看看他們是怎樣做的,?(板書課題:兒子們)
(設計意圖:聯(lián)系生活,與學生談話,,品味媽媽的艱辛,,感受媽媽對自己的愛,激發(fā)學生對媽媽的感恩之情和學習興趣,,使學生渴望參與到教學中來,。)
二、檢查復習,,初步感悟,。 1.快速記憶聽寫比賽。
(井水,、歇著,、靈巧、黃鶯,、嗓子,、有啥、很痛,、沉甸甸,、衣裳,、遮住、滾燙,、暖瓶,、說謊、批評,、責備,、教誨)
2.個別學生讀課文,其它學生評價 3.齊讀課文,,了解課文的主要梗概,。
三,、細讀課文,,感悟理解。
1.(課件放插圖或直接看插圖)觀察這幅圖,,你看到了什么,? 2.在課文里有三段話是寫三個兒子的表現(xiàn)的,,找一找,并讀一讀,。3.誰愿意讀給大家聽一聽,?學生自愿讀,生生互評,,教師點評,。4.課件出示以下句子,引導學生用“像”說話,。
第一個孩子跑到媽媽跟前,翻著跟頭,,像車輪子在旋轉,,真好看!第二個孩子跑到媽媽跟前,,___,,像_____!____,,______,!??
(設計意圖:一是為了抓住重點句子來學習語言,發(fā)展語言,,二是可以進一步了解課文內容,,為后面的閱讀打基礎。)
5.感情朗讀有關三個兒子表現(xiàn)的句子,,重點體會第三個兒子愛媽媽的情感,。
6.提到自己的兒子,,媽媽們會說些什么呢?再讀課文讀讀有關句子,,說說讀明白了什么,? 引導學生抓住有關媽媽說的話,理解前兩位媽媽那種驕傲自豪的語氣,,并有感情地讀出來,。第三個媽媽為什么不夸獎自己的孩子呢?是因為她的孩子不好嗎,?出示媽媽的話,,想想這個媽媽在說這句話的時候會是怎么樣的心情呀?你能用朗讀來表現(xiàn)嗎,?
7.三個媽媽打完了水,,走回家去,發(fā)生了什么事情,?請小朋友去讀
7,、8小節(jié),想一想,,你有什么發(fā)現(xiàn),。(生朗讀)指名回答,(水很重)你是從哪里看出水很重的呀,?能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎,? 8.這時候,三個兒子看到自己的媽媽在提水,,他們是怎么做的,?(自由朗讀)9.交流展示:
看了這些孩子做的事情,你體會到了什么,?想說什么,?
(設計意圖:引導學生發(fā)表自己的見解,讓學生明白,,只有關心媽媽,,盡自己的力量幫助媽媽才是媽媽最喜歡的好孩子。還結合自身實際,,將孝順的思想植入孩子的內心,。)
四、展示表演,,升華主題,。
小組內表演
推薦全班表演
隨機評價(設計意圖:在分角色朗讀基礎上的表演,目的是訓練學生通過朗讀來表現(xiàn)每個人物的內心,表現(xiàn)人物的特點,,加深對文本的理解,。)
五、拓展作業(yè),,表達情感,。 實踐活動:從現(xiàn)在起,我們每天至少為長輩做一件力所能及的事,做一個真正懂事的“好孩子”,,你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里,。附:板書設計:
翻著跟頭 真好看
兒子們 唱起歌來
真好聽一個兒子?(?。┙舆^水桶
提走了
(設計意圖:板書既反映出了三個兒子的特點,,又可以看出,在媽媽需要幫助的時候,,只有第三個兒子主動幫媽媽提水,,只有他知道體貼孝順父母,所以他才是媽媽“真正的兒子”,。所以板書把文前提出的“,?”換成“!”,。)語文天地(第6課時)教學目標:
1.練習聲旁,,通過組詞比較形聲字 2.詞語搭配練習
3.培養(yǎng)學生的口語交際能力。
教學重點:練習聲旁,,通過組詞比較形近字 教學方法:練習法,、朗讀法 學法指導:引導學生自主學習教學過程:
一、照樣子寫一寫,。
1.出示第一排字,,請同學們仔細觀察,這幾個字有什么特點,? 2.根據(jù)形聲字的特點,,請同學們練習說一說下面的3排字。3.小組合作學習:練習用這些字組詞,。
二、連一連,。
1.出示這些詞語,,請同學們小聲音地讀一讀。 2.在書上連線,,小組內互相檢查,。3.集體討論。
三.照樣子說一說。
1.讓學生讀文中的例句,。
2.學生說自己造的句子,。
3.教師給學生強調造的句子要把一種事物比做另一種事物。 4.學生互評造的句子,教師點評,。
四,、實踐活動:三八節(jié)為媽媽做點事。 1.了解三八節(jié)的常識,。
2.出示圖片,,讀一讀,這些小朋友在三八節(jié)時都為媽媽做了什么,? 3.討論:三八節(jié)快到了,,我想為媽媽做點什么。4.練習寫留言條,寫祝詞,。