當(dāng)看完一部影視作品后,，相信大家的視野一定開拓了不少吧,，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢?下面是小編為大家?guī)淼淖x后感優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡。

聽了老師的課的讀后感篇一

教師的談話是為了促進(jìn)兒童成長,，培養(yǎng)其獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力,，拓寬兒童對(duì)自己、對(duì)于世界的思考和理解,，而不是為了考察兒童知識(shí)或是控制他們的思考和行為,，那種只是為了找到一個(gè)正確答案的教師談話被稱為“封閉式”談話，這種談話無法發(fā)現(xiàn)兒童關(guān)于話題的豐富圖式,，下面是一組是教師與一名兒童正在玩動(dòng)物玩具的時(shí)候的一段封閉式談話：

教師：這是什么動(dòng)物,？

幼兒“馬。

教師：對(duì)了,，它是什么顏色的,？

幼兒：黑色的。

教師：是的,，你還看過另外一種顏色嗎,？

幼兒：白色的。

這樣的談話沒有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童先前的只是經(jīng)驗(yàn),，另一種教師在談話中會(huì)使用“開放式的”問題和評(píng)論來引出更多的信息,，在同樣的情境下，開放式談話的內(nèi)容是這樣：

教師：這里發(fā)生了什么,？

幼兒：馬在跑,。

教師：噢，還有呢,？

幼兒：這個(gè)男孩想騎馬,，但是馬跑了。

教師：那會(huì)怎么樣呢,？

幼兒：他等著,，他的爸爸會(huì)把馬抓住，看見了嗎,？（向教師展示一個(gè)代表爸爸的玩具小人）

教師：那爸爸怎么抓住馬呢,？它跑得那么快。

幼兒：馬上的繩子,，馬被套住了,，爸爸會(huì)把繩子套在馬上,，小男孩就能騎到馬了。

在第一段的對(duì)話中,，教師的提問幾乎沒有為幼兒關(guān)于馬的想法和知識(shí)提供信息,，這些問題是封閉式的，教師只了解了幼兒能辨認(rèn)馬,，知道馬的一些顏色,。然而，第二段的對(duì)話透露了更多關(guān)于幼兒的內(nèi)容,，教師開放式的問題是為了讓幼兒盡可能多地找出幼兒對(duì)于他正在玩的動(dòng)物的知識(shí),，教師知道幼兒有了這些知識(shí)：馬跑得快，人騎馬,，爸爸幫助解決對(duì)于孩子來說太難的問題,，繩子可以用來抓住馬。這個(gè)話題同樣激發(fā)了教師的好奇心：幼兒說的繩子是套索還是韁繩,？幼兒是否見過像他爸爸這樣能夠解決很多問題的人呢，關(guān)于騎馬,，他還知道些什么呢,？這種對(duì)話對(duì)于發(fā)現(xiàn)他先前的知識(shí)來說是更為有效的，符合幼兒的興趣并能促使其學(xué)習(xí),它也讓幼兒獨(dú)立思考,。

開放性談話能發(fā)現(xiàn)幼兒的想象能力,，解決問題的能力，將先前知識(shí)運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)能力,，在日?；顒?dòng)中我們應(yīng)該多運(yùn)用開放式的談話，了解幼兒更多的信息,，培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性,，變通性、精密性,，不斷提高活動(dòng)的效率,。

聽了老師的課的讀后感篇二

《老師，你在聽嗎,？--幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》是由美國教育工作者麗薩,。波曼女士所著。書中共有八個(gè)篇章,，分別為《學(xué)習(xí)與你的兒童觀》《教育環(huán)境中的對(duì)話》《為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》《促進(jìn)對(duì)話》《收集對(duì)話》《解讀對(duì)話》《傾聽處于語言發(fā)展中的兒童》《有目的地運(yùn)用對(duì)話》,。

第一章向我們講述了理論學(xué)習(xí)下的教師兒童觀，每個(gè)老師都會(huì)有不同的兒童觀,，正如每個(gè)人都有不同的人生觀和價(jià)值觀一樣,，他們不同兒童觀的產(chǎn)生原因是因?yàn)槔碚摾斫獾牟煌?，所看到的事物和現(xiàn)象也會(huì)不同。

第二章闡述了開發(fā)兒童思維,、支持兒童學(xué)習(xí)的對(duì)話的特征和類型,。

第三章討論了學(xué)習(xí)環(huán)境和課程設(shè)計(jì)的問題，并給教師提供了一些實(shí)用性的建議,，比如環(huán)境的空間布局,、課程的時(shí)間安排、課程的材料組織,，以及促進(jìn)兒童對(duì)話最有效的學(xué)習(xí)情境等等,。這些鮮活的案例正好給我們一線教師獻(xiàn)上良策。

第四章種探討了教師在促進(jìn)兒童對(duì)話中的作用,。通過大量的實(shí)踐案例和故事,，向我們闡述如何引導(dǎo)兒童小組學(xué)習(xí)、向兒童提問,、挖掘兒童對(duì)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的理解以及組織對(duì)話的策略,。

第五章則向我們簡單介紹了收集對(duì)話的內(nèi)容、收集對(duì)話的方法,。

第六章介紹了解兒童對(duì)話,、理解兒童產(chǎn)生的想法的策略。

第七章主要講的是某些兒童不善于表達(dá),，那我們教師該如何傾聽他們的心聲,，理解他們的想法。

第八章討論了一些利用對(duì)話的方法,，和家長交流,，和兒童分享，以及指導(dǎo)你的課程設(shè)計(jì)的方式,。書中列舉了通過兒童的游戲,、繪畫、建構(gòu)作品,、對(duì)材料的探索,、區(qū)角操作和深入對(duì)話等多種方式來拓展思維的例子，將學(xué)習(xí)理論與日常

教學(xué)

本書想幼兒教師介紹了傾聽兒童,，與兒童進(jìn)行言語互動(dòng)所需要的一些知識(shí)和技能，包括科學(xué)的兒童觀,，把握對(duì)話的實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)節(jié)的策略以及促進(jìn)、收集,、解讀和應(yīng)用對(duì)話的技能與技巧,。全書深入淺出,，實(shí)例豐富，有助于幼兒教師更好地了解兒童,，反思師幼互動(dòng)中存在的問題,，糾正自己的不適宜言行，提高自己的專業(yè)素養(yǎng),。

聽了老師的課的讀后感篇三

宸：這些材料有什么用呢,？

涵：我們來做小實(shí)驗(yàn)吧！

兩人開始擺弄電池,、電線,、電珠

涵：（驚喜地）看：電珠亮了！

宸：你教教我,我也想讓它亮

涵：電珠放在電池上,，用一根線通電,。

還是不亮

宸：我發(fā)現(xiàn)秘密了：電池的兩頭是不一樣的，一頭鼓起來,，一頭凹進(jìn)去,。要把電珠放在鼓起來的一頭……

以上是宸和涵兩個(gè)小朋友在探索區(qū)的對(duì)話。我把它記錄了下來,，并在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)讀給了小朋友聽,。小朋友的反應(yīng)時(shí)這樣的：

佚：哦，你們兩個(gè)真有辦法,！下次我也去做實(shí)驗(yàn)！

弈：你們兩個(gè)是科學(xué)家,，長大像吳健雄奶奶一樣,！

特：電珠很燙會(huì)觸電嗎？……

多么有意思的談話,！當(dāng)你靜下心來,，走近孩子聆聽并記錄他們談話時(shí)，你會(huì)覺得這個(gè)世界是多么的純凈美好,，我多么希望能有更多的時(shí)間將孩子們的童言趣語記錄下來,。可是不知從什么時(shí)候開始幼兒園的工作變得越來越復(fù)雜,、繁瑣,。環(huán)境布置、區(qū)角材料的準(zhǔn)備,、培訓(xùn)作業(yè),、成長檔案、隨筆,、論文……手頭的文案好似永遠(yuǎn)都寫不完,。

理想是美好的,，相信每一位老師都和我一樣有一顆愛孩子，想盡力做好這份工作的心,。也懂得記錄孩子的一段話,，一個(gè)活動(dòng)的精彩片段對(duì)孩子、家長的意義是多么的深遠(yuǎn),。孩子們會(huì)覺得自己的話是多么的重要,，因?yàn)樽约旱睦蠋煏?huì)花時(shí)間寫下來。家長會(huì)覺得孩子的想法是重要的,，因?yàn)槔蠋煱阉鼈冇涗浵聛聿⑶以趯W(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真地呈現(xiàn),。

在真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境中，幼兒的一日生活都是安排得非常緊湊的,，特別是大班,，一個(gè)環(huán)節(jié)緊接著又一個(gè)環(huán)節(jié)。剛開展完一個(gè)活動(dòng),，又得馬上準(zhǔn)備開展下一個(gè)活動(dòng)了,。一個(gè)上午老師們往往忙得喝不上一口水。即使在游戲時(shí)也很難駐足于某個(gè)游戲區(qū)來靜靜地聆聽,，或置身于游戲中以角色的身份參與到游戲中去捕捉那些精彩的瞬間,，因?yàn)檫€有30多個(gè)孩子需要老師去關(guān)注。所以常常是走馬觀花而遺漏了許多的精彩,。

因此記錄,、解讀孩子語言背后隱涵的意義的最佳方法是和同事、家長的共同合作,，讓那些不在對(duì)話現(xiàn)場的人也能參與到解讀和挖掘意義的過程中來,，這就是目前作為幼兒教師對(duì)于“記錄”這個(gè)工作所能盡的微薄之力吧！