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語文學(xué)科教學(xué)改革與實踐篇一

摘要：在當前信息化時代下,，高職院校語文教學(xué)活動在開展的過程中，應(yīng)該引入先進的教學(xué)思路和教學(xué)理念,，打造信息化的課堂教學(xué)模式,，通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效提升當前高職院校的語文教學(xué)水平,。本文就對于現(xiàn)階段大學(xué)語文課程信息化改革發(fā)展的問題進行了探討,，并具體分析了高職院校大學(xué)語文課程信息化改革發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化,；大學(xué)語文,；教學(xué)模式

在當前信息化時代下，信息技術(shù)已經(jīng)對當前教育行業(yè)產(chǎn)生了很大的影響,，并且也成為了當前社會非常重要的發(fā)展動力,。在當前高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)活動開展的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用本身為教學(xué)方式和方法帶來了很多新的變革,。我們在展開相關(guān)教學(xué)工作的過程中,，應(yīng)該積極地扭轉(zhuǎn)觀念，主動適應(yīng)信息時代下的新的需求和挑戰(zhàn),，合理地對信息技術(shù)進行應(yīng)用,，對當前大學(xué)語文教學(xué)活動進行更換的輔助和支持，構(gòu)建一套更加滿足當前社會發(fā)展需求的大學(xué)語文教育體系，提升整體教學(xué)水平,。

一,、思想理念上“邁出第一步”

在當前信息時代下，大學(xué)語文要想實現(xiàn)有效地創(chuàng)新,，引入信息化的教學(xué)策略和思路方法是必不可少的,。我們應(yīng)該改變以往的教育思路和教育理念，積極地引入現(xiàn)代化的教育理念和思路,，給予教育信息化以充分的支持和配合,，緊密跟隨時代的腳步。高職院校的教育應(yīng)該是具備較強前瞻性特點的教育,，而不是“孤芳自賞”,、“養(yǎng)尊處優(yōu)”的教育。我們應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點,，對于當前的教育思路進行積極的扭轉(zhuǎn),，要使知識“活起來”，讓語文這門學(xué)科能夠體現(xiàn)出更強的時代性特點,。例如,，《百家講壇》是一檔深受廣大師生喜愛的節(jié)目。之所以這個節(jié)目能夠廣受歡迎,，就是由于其基于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,，增加了很多時代化的新元素，配合信息技術(shù)手段加以輔助,，讓歷史知識具備了更強的視聽感染力和傳播效果,，做到了雅俗共賞。信息時代所帶來的變化是十分驚人的,，同時又是有規(guī)律可循的,。我們應(yīng)該積極地進行探索和研究，不斷地進行分析和改進,，進而更好地提升當前大學(xué)語文信息化教學(xué)改革的落實成效,。

二、對當前的語文教學(xué)資源進行充分的整合

大學(xué)語文教學(xué)是高職院校的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,，其教學(xué)活動的開展效果和成效,，對高職院校的整體辦學(xué)水平有著十分直接的影響。面對現(xiàn)階段新的信息化時代背景,，我們應(yīng)該做好充分地改革與創(chuàng)新,，引進信息化技術(shù)，讓當前的教學(xué)資源得到充分整合的同時,，也能夠幫助學(xué)生對當前現(xiàn)有的教學(xué)資源進行合理利用。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)中所應(yīng)用的一些教學(xué)素材、課件等資源進行共享,，讓學(xué)生可以在課外自主地選擇相關(guān)材料,，進而充分地對當前現(xiàn)有的教學(xué)資源進行利用和整合。教師也可以在備課階段,，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料,、文本資料等，在課堂教學(xué)中給學(xué)生進行展示,，啟發(fā)學(xué)生的深度思考,。信息技術(shù)與大學(xué)語文教學(xué)的整合是一種提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果的教學(xué)模式,，是一種既能發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式,。

三、合理改進當前的語文教學(xué)方式

在信息化技術(shù)輔助下,，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該做好教學(xué)方式的全面改革,，并且進一步豐富當前現(xiàn)有的教學(xué)方式。例如,，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)來說,，如何讓學(xué)生更好地結(jié)合課文內(nèi)容，汲取養(yǎng)分,，對課文深度進行更好的理解和吸收,，這是寫作能力教學(xué)中非常重要的一方面內(nèi)容，同時也應(yīng)該是作文教學(xué)中所必須要考慮和重視的一方面內(nèi)容,。在實際教學(xué)的過程中,，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷地進行積累和學(xué)習(xí)。在備課階段,，教師應(yīng)該充分地進行準備,，圍繞學(xué)生的具體情況，科學(xué)選擇寫作教學(xué)活動的開展內(nèi)容,。在寫作教學(xué)中,，我們應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生進行寫作方面的積累，讓他們的語言能力素質(zhì)方面能夠得到有效發(fā)展,。在實際教學(xué)活動開展上,，我們應(yīng)科學(xué)分析學(xué)生寫作能力基本水平，引入科學(xué)的教學(xué)手段和思路,，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識,，讓他們更加主動地參與寫作，并在寫作的過程當中也能夠帶著問題進行思考,。在這樣一個狀態(tài)下,，學(xué)生自然也就能夠在參與寫作的過程當中形成良好的寫作能力和素質(zhì),，并且也能夠更好地完成整個寫作教學(xué)活動的開展目標。在信息化教學(xué)內(nèi)容的準備上,，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生們能否對實際生活中的問題進行發(fā)現(xiàn)和思考,。教師可以利用更多不同的方式，展現(xiàn)課文的內(nèi)容,。例如,，可以利用多媒體設(shè)備進行圖片展示、視頻播放等,。

四,、微課教學(xué)思路的探索

微課這種教學(xué)方式已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教學(xué)中的一個重要的方式，尤其是在高職院校語文教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用和關(guān)注,。微課這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和應(yīng)用是基于信息技術(shù)發(fā)展的一種新的教學(xué)策略,，其不僅改變了教學(xué)方法，同時也對課堂結(jié)構(gòu)進行了一定的改進,。在進行微課教學(xué)的過程中,，我們應(yīng)該確保微課資源制作的程序性和條理性，并且確保微課資源具備良好的質(zhì)量和實用性,，能夠真正地為學(xué)生帶來益處,，并能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到顯著提升。微課平臺是基于網(wǎng)絡(luò)的共享平臺,，豐富的資源滿足不同層次用戶的需求,。因此，教師在建立微課平臺資源庫時要考慮到不同的學(xué)科特點,、不同用戶需求等,，有針對性地制作微課,充分發(fā)揮微課教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少,、主題突出,、針對性強的特點。

五,、通過信息化的應(yīng)用來體現(xiàn)出因材施教的理念

因材施教是一種非常重要的教學(xué)理念,，也是當前大學(xué)語文教學(xué)的一個核心內(nèi)容。教師可以通過信息化教學(xué)方式的應(yīng)用來達到因材施教的目的,，在根據(jù)學(xué)生具體需求的基礎(chǔ)上開展教學(xué),，在對不同學(xué)生具體需求進行滿足的基礎(chǔ)上，對語文知識教與學(xué)之間存在的矛盾進行緩解,，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,。如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)部分語文知識方面存在困難，則可以指導(dǎo)其選擇相關(guān)知識點的專項課程學(xué)習(xí),。如果在其他方面存在困難,，則可以選擇相應(yīng)的專項內(nèi)容進行學(xué)習(xí),，這可以有針對性的獲得自身相關(guān)能力的提升。根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,，其在語文知識學(xué)習(xí)進度方面也將存在著一定的差異,，對此，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容,、處于不同進度的資料內(nèi)容進行觀看，在因材施教的基礎(chǔ)上獲得全體學(xué)生的共同進步,。

六,、提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)水平

在當前的大學(xué)語文教學(xué)中，教師隊伍扮演著非常重要的角色,，同時也是信息化教學(xué)應(yīng)用的排頭兵,。我們應(yīng)該積極推進教師隊伍建設(shè)工作，對當前的教師隊伍的結(jié)構(gòu)進行合理分析,，通過優(yōu)化調(diào)整,，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。我們應(yīng)該在教師中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，讓經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師能夠發(fā)揮好示范作用,。學(xué)校應(yīng)該對當前信息化教學(xué)的應(yīng)用情況進行充分掌握，并構(gòu)建一套科學(xué)的教師培養(yǎng)體系,，積極組織教師參與相關(guān)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí),，并給予他們更多參與交流的機會，讓他們在增長教學(xué)經(jīng)驗的同時,，讓他們掌握信息化教育技術(shù),，為當前大學(xué)語文信息化教學(xué)的實現(xiàn)打下良好的人員基礎(chǔ)。

七,、結(jié)束語

大學(xué)語文課程是公共基礎(chǔ)課,，是提高大學(xué)生整體素質(zhì)和文化水平的重要課程。大學(xué)語文集文學(xué)知識,、傳承文化以及人文道德于一體,，通過大學(xué)語文公共課程的學(xué)習(xí)，使得各個門類專業(yè)的大學(xué)生都能夠達到大學(xué)文化水平,，具有大學(xué)生應(yīng)有的文化修養(yǎng)和素質(zhì),。當前信息時代下的大學(xué)語文教育工作面臨著很多新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)正視信息技術(shù)所帶來的諸多優(yōu)勢,，對當前的教學(xué)模式進行合理改進,，充分地推進資源方面的整合，幫助學(xué)生開拓視野,，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才,。

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語文學(xué)科教學(xué)改革與實踐篇二

高職大學(xué)語文課程改革探索論文

論文關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)語文 模塊

論文摘要：語文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學(xué)語文更好地服務(wù)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是本文研究的主旨,。本文在分析高職大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,，提出高職大學(xué)語文課程改革的目標、內(nèi)容和途徑,，并結(jié)合自身所在學(xué)院的實際情況,，對高職大學(xué)語文課程改革進行實踐探索。

隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注,，大學(xué)語文如何適應(yīng)高職教育,，為高職學(xué)生當前就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展搭建合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，成為高職院校函待解決的課題,。

一,、關(guān)于綜合素質(zhì)

“素質(zhì)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有三種解釋：（一）指事物本來的性質(zhì)；（二）素養(yǎng),；（三）心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點,。在教育領(lǐng)域中“素質(zhì)”應(yīng)是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎(chǔ),，經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響,，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。由于素質(zhì)是一種心理品質(zhì),，它可以通過外在形態(tài)（人的言行）來體現(xiàn),，左右著人對待外界和自身的態(tài)度，影響人生觀,、價值觀的形成,。

綜合素質(zhì)是一個總體概念，包括思想道德素質(zhì),、文化素質(zhì),、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等四個方面，其中思想道德素質(zhì)是根本,，是靈魂,；文化素質(zhì)是基礎(chǔ)；業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng),；身體,、心理素質(zhì)是支撐的本錢。

語文課程既是表情達意,、交流思想的工具,，又是文化的載體，作為傳承文化,、價值觀念的工具,，維系人類社會的綿延發(fā)展,。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現(xiàn)出來的是語文課程外在價值和意義,，人文性則體現(xiàn)了語文課程的內(nèi)在價值和意義,。因此，語文教育不僅僅是讓學(xué)生掌握某種生活技能的活動,，它更是教師與學(xué)生雙向的,、積極的生命運動過程，是把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為受教育者做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度的一個過程,，對學(xué)生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響,。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當前,，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育就是“準就業(yè)”教育的背景下,，大學(xué)語文教學(xué)遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學(xué)計劃來看,，除了文科類專業(yè)外，一般理工類專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語文課程,，即使有個別專業(yè)將大學(xué)語文作為選修課供學(xué)生來學(xué)習(xí),，最終也沒有什么學(xué)生來選。對此,?！吨袊逃龍蟆方o予了關(guān)注并展開調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，許多學(xué)生認為大學(xué)語文就是“高四語文”,，沒必要浪費時間再學(xué)。

反思當前高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,，造成大學(xué)語文這種尷尬的內(nèi)外原因有很多,，就大學(xué)語文課程而言，忽視學(xué)生的實際需要,、教學(xué)內(nèi)容陳舊,、教學(xué)手段落后，是造成大學(xué)語文成了“高四語文”的主要原因,。再加上高職教育學(xué)制時間較短,、學(xué)生就業(yè)壓力大，促使許多高職院校的學(xué)生不重視甚至忽略大學(xué)語文的學(xué)習(xí),。

但語文實際應(yīng)用能力的高低卻是大學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵因素,，據(jù)團中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示，企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求依此為：

表達更是“敲開企業(yè)大門的第一塊磚”：向用人單位遞上一份簡歷,，表現(xiàn)的是文字表達能力,；與用人單位見面,，展示的是口頭表達能力?？梢?，在高職階段，仍有繼續(xù)開設(shè)大學(xué)語文課程的需要,。重新審視大學(xué)語文課程,，結(jié)合高職學(xué)生的實際需要，對高職大學(xué)語文課程進行改革,，應(yīng)是當前高職課程體系改革的重要內(nèi)容,。

三、高職大學(xué)語文課程改革的目標,、內(nèi)容和途徑

高職大學(xué)語文課程,，應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段的語文課程銜接，使兩個階段的知識能順利的鏈接,，為有效促進知識的遷移,、內(nèi)化和升華搭設(shè)合理的平臺。當前基礎(chǔ)教育階段的語文課程是從“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”“過程和方法”三個方面來設(shè)計和構(gòu)建的,，其所要達到的目標是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力,、探究能力，形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì),，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ),。高職教育階段大學(xué)語文課程改革，除了要與之前的語文課程體系銜接外,，還必須考慮職業(yè)教育的特點,。高職教育培養(yǎng)“面向社會生產(chǎn)、建設(shè),、管理,、服務(wù)一線、具有較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標,，決定了高職大學(xué)語文課程尤其關(guān)注語文的工具性功能的實現(xiàn),，即表情達意、交流思想等能力的獲得,。因此,，高職大學(xué)語文課程改革的目標可以這樣確定：提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較好的表情達意,、交流思想等能力,，形成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生的就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職大學(xué)語文課程改革必須與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系,，從當前就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā),，對大學(xué)語文課程中的教材、教師,、教學(xué)方法和手段,、教學(xué)質(zhì)量的評價方式等方面進行改革：

改變教材與教學(xué)的關(guān)系，要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實際需要,。目前高職院校對教材的選擇一般是根據(jù)評估的要求來選擇的.—選用教育部指定的,、近三年出版的高職高專優(yōu)秀教材，大學(xué)語文教材當然不例外,。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質(zhì)量,，但對各高職院校學(xué)生實際需要的針對性不強。如果高職院校大學(xué)語文教師在上課之前不對學(xué)生的需要進行調(diào)研,，不根據(jù)學(xué)生的需要來選擇和安排教學(xué)內(nèi)容,，只是機械地按照現(xiàn)有教材所呈現(xiàn)內(nèi)容的先后順序，按部就班教學(xué),，其教學(xué)效果可想而知,。

要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實際需要，高職大學(xué)語文教師必須根據(jù)各專業(yè)的要求和學(xué)生的實際需要,，對教材進行選擇和加工，以突出語文的應(yīng)用性功能,，讓語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生實踐,、實操聯(lián)系起來，使同一本教材不同專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面,，改變以往大學(xué)語文教學(xué)“到哪里都是一個面孔”的現(xiàn)象,。

強化服務(wù)意識，改變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系,?；A(chǔ)教育階段的語文教學(xué)已經(jīng)把語文所有的基礎(chǔ)知識點都涵蓋了，基礎(chǔ)教育后的語文教學(xué),，其著重點應(yīng)放在幫助學(xué)生將以前所學(xué)的知識進行整理,。因此，教師的角色應(yīng)從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,，在課堂上鼓勵學(xué)生自由地表達自己的意見,，引導(dǎo)學(xué)生自主地對以往的知識進行梳理，使之系統(tǒng)化,，以加速知識內(nèi)化的速度,，提升學(xué)生素質(zhì)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸大學(xué)語文教學(xué)的時間,，拓寬大學(xué)語文教學(xué)空間,。職業(yè)教育使學(xué)生到校外頂崗實習(xí)成為必修課，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間較短,，因此,，高職院校所開設(shè)的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數(shù)高職院校的大學(xué)語文課程只安排48學(xué)時,。48學(xué)時對于要實現(xiàn)的教學(xué)目標是不夠的,。利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間,，延伸大學(xué)語文教學(xué)的時間,，彌補學(xué)時的不足，還隨時隨地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便,，體現(xiàn)高職教育服務(wù)的宗旨,。

利用靈活、多元的考評方式,。引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注語文實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),。在各種選拔性、淘汰性考試中成長起來的學(xué)生,，已經(jīng)習(xí)慣了將“知識”等同于“能力”,，這種認識使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上，多采用記憶的方式,。這種只重記憶,，不重運用和實踐的學(xué)習(xí)方式，不適合培養(yǎng)動手能力的高職教育,，因此,，迅速改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，強化動手能力的培養(yǎng),，也是高職大學(xué)語文課程改革的主要任務(wù),。

四、“以就業(yè)為導(dǎo)向”背景下高職大學(xué)語文課程改革探索

我院是一所以工科為特色的高職院校,，除了人文學(xué)院外,，大學(xué)語文一般作為選修課安排在三年級上。三年級學(xué)生學(xué)習(xí),、實習(xí)和就業(yè)的壓力與矛盾是擺在學(xué)生面前的難題,。為實現(xiàn)大學(xué)語文課程目標，幫助學(xué)生成功就業(yè),，我們根據(jù)語文的工具性和人文性功能,，從就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā)，對現(xiàn)有的大學(xué)語文課程內(nèi)容進行了分解。組成不同的模塊,。如下圖：

“基礎(chǔ)模塊”關(guān)注的是自我表達能力的獲得,，其內(nèi)容包括“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”；“活模塊”關(guān)注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養(yǎng),，其內(nèi)容為具有一定的深度和廣度專題研究報告,。

整個模塊教學(xué)采用“2+3”的模式即“基礎(chǔ)模塊”中的“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”，為必修內(nèi)容,；“3”是“活模塊”中任選的3個專題研究,，為選修內(nèi)容?！盎A(chǔ)模塊”共36學(xué)時,，采用班級授課的形式進行；“活模塊”共12學(xué)時,，采用講座的形式開展,，每講4學(xué)時。所有模塊的內(nèi)容都制作成課件,，作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源,。

模塊化后的大學(xué)語文課程，是一種小型化課程,，它雖然使課程的學(xué)習(xí)周期變短,，但也大大增加了課程的數(shù)量，這對大學(xué)語文教學(xué)的管理提出了更多更高的要求,，它要求教師必須建立起相應(yīng)的記錄學(xué)生成績的完善系統(tǒng),，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時的評價與反饋，因此,，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定方式進行了改革。根據(jù)“過程性考核為主,，終結(jié)性考核為輔,；注重平時訓(xùn)練，強調(diào)能力為本”的原則,，對成績的考核和評定方式進行了改革：加大平時成績在總評成績中比例,，平時成績占60%，期末成績占40%,；改變成績由教師評定的單一方式,，讓學(xué)生參與到成績的評定中來。

這種“2十3”模塊教學(xué)的模式,，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選取一些模塊,，組成適合自己的、個性化的課程計劃，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,；采納模塊化思想開發(fā)課程,，使大學(xué)語文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學(xué)時里,，拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間,，開拓了學(xué)生的閱讀視野；更重要的是它的實施能從根本上落實了“以就業(yè)為導(dǎo)向,、以服務(wù)為宗旨”的高職教育精神,，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、成長,。

五,、兩點注意

與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的大學(xué)語文課程改革，決不是將某一門專業(yè)課與大學(xué)語文課內(nèi)容的簡單疊加調(diào)和,。大學(xué)語文課程改革應(yīng)始終堅持其課程特點,，幫助學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能，培養(yǎng)人文精神,、完善人的心性,，培養(yǎng)人格健全、掌握生產(chǎn)技能的合格人才,。

理性看待學(xué)生的實際需要,。當前的職業(yè)教育在一定程度上存在著應(yīng)試問題，而大學(xué)語文課程內(nèi)在價值主要體現(xiàn)在素質(zhì)的養(yǎng)成,，與專業(yè)技術(shù)和技能訓(xùn)練相比,，其教育效果往往不易立即顯現(xiàn)。而就業(yè)的壓力很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只見樹木,，不見森林”的短視行為,，“就業(yè)市場需要什么就學(xué)什么”這種心態(tài)固然好，但在學(xué)校的課程改革永遠跟不上科技變化的速度的今天,，畢業(yè)后再學(xué)習(xí)是所有高職大學(xué)生的必經(jīng)之路,。因此，高職大學(xué)語文教師既要重視學(xué)生現(xiàn)實的需要,，又要引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)實的需要,，更多地關(guān)注語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),。

語文學(xué)科教學(xué)改革與實踐篇三

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)語文 改革 素質(zhì) 職業(yè)能力

論文摘要:本文分析了高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的教學(xué)情況,，提出了大學(xué)語文課程改革的必要性，探索了大學(xué)語文教學(xué)的新途徑,，論證了大學(xué)語文對培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的積極意義,。

高職教育培養(yǎng)的是與21世紀我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的,，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn),、建設(shè),、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué),，既要堅持和遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律,，又必須尋求突破，明確定位,，拓展功能,，使其與高職教育相和諧，并對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響,。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定

徐中玉先生在談到大學(xué)語文時說:“大學(xué)語文這門課,，不僅可以讓大學(xué)生進一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化,、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達能力,，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”,。①據(jù)此,，大學(xué)語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識,，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì),，現(xiàn)代社會合格人才的素質(zhì),，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ),，這種功能實際上是前兩種功能實現(xiàn)的必然結(jié)果,。必要的語文知識儲備、語文素質(zhì)的提高,、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位,、升人高一級學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式,，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字,、詞,、句、章的分析,，缺少文學(xué)知識的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓(xùn)練;缺少質(zhì)疑,、批判,、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教,，學(xué)生不愿意學(xué),，大學(xué)生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì),、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng),。因此，大學(xué)語文教學(xué)如何應(yīng)對時代的發(fā)展變化和自身存在的問題,，是巫待解決的問題,。

語文學(xué)科教學(xué)改革與實踐篇四

五年制高職語文課程改革的探索論文

一、引言

五年制高職院校,，是一種特殊的學(xué)校,，它的學(xué)生年齡多在15歲左右，這些學(xué)生本身的性格特征較明顯,，他們好奇心較重,、貪玩、認知程度低,、自制力低下等,。在這一特殊學(xué)校的語文課程教學(xué)顯得尤其困難，如何在當今教育事業(yè)倡導(dǎo)的理念下更好的開展語文課堂教學(xué)活動,，是我國多數(shù)五年制高職院校面臨的問題,。因此，在五年制高職院校的語文課程教學(xué)中,，應(yīng)該充分彰顯新的人才培養(yǎng)方案,，以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，根據(jù)自身學(xué)生的性格特征進行語文課程的整體上的改革,，從而提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展。五年制高職院校語文課程的改革是一項長久的工作,，它需要從教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)手段、教學(xué)模式等多種方面做起,，全面改革,，以順應(yīng)時代潮流。

二,、我國五年制高職語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及改革的必要性

1.我國五年制高職院校語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）對高職院校中語文課程的重視程度較低,。在我國多數(shù)五年制高職院校的教學(xué)中，對文化基礎(chǔ)課的重視程度普遍較低,，語文課程作為一門文化基礎(chǔ)課,，在這樣一所以提高學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)校里,，往往被忽視不見。此外,，我國五年制高職院校的語文老師的能力水平不足,，往往以普通高校的教學(xué)方法進行高職的教學(xué)，這就不符合高職院校的發(fā)展,，缺乏高職院校的特點,。

（2）教學(xué)內(nèi)容的落后。在當今社會飛速發(fā)展的今天,，我國五年制高職院校的語文教材雖然做出了一定的改革和變動,，增加了寫作以及口語方面的練習(xí)，但是它的內(nèi)容仍然是基礎(chǔ)理論為主,。語文老師在教學(xué)過程中,，沒有順應(yīng)社會對人才的需求，仍然堅持傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念,，選擇傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生們的未來職業(yè)發(fā)展沒有相聯(lián)系，這就很大方面制約了學(xué)生未來的發(fā)展,。

（3）教學(xué)理念的落后,。在我國近幾年的發(fā)展，社會形成了一種重視物質(zhì)利益的新風(fēng)氣,，這種風(fēng)氣對我國人民群眾的精神道德有著嚴重的影響,，也使五年制高職院校過分重視學(xué)生的專業(yè)知識技能而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就很大程度上的限制了高職院校的發(fā)展,。為了五年制高職院校在未來社會的更好發(fā)展,，應(yīng)該不斷改革語文課程的教學(xué)理念，重視語文課程在高職院校中的地位,。

（4）學(xué)生的素質(zhì)較低,。由于五年制高職院校所收錄的學(xué)生往往是成績較差、是非觀不明確,、社會觀還沒有完全形成,，對這樣一群有著特定性格特征的學(xué)生群體的語文課程的教學(xué)是十分困難的。學(xué)生們的素質(zhì)太低,，老師們在教學(xué)過程中無法很好的突出學(xué)生的主體地位,，這就很大程度上限制了語文課程的教學(xué)。在語文課程的教學(xué)中,，學(xué)生的素質(zhì)過低,，老師只能進行基礎(chǔ)知識的傳授，而無法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),。

（5）語文課程的改革形式化,。目前，我國多數(shù)五年制高職院校中,，語文課程進行了改革,，而這些改革是語文老師被動進行的，為了完成學(xué)校布置的教學(xué)改革任務(wù),，改革往往是停留在計劃的層面,，學(xué)校開展的教學(xué)評比工作缺乏老師的主觀意愿。五年制高職院校的語文課程改革的形式化,，使語文課程的教學(xué)無法得到真正意義上的改革,。

2.我國五年制高職院校語文課程改革的必要性。語文課程的教學(xué)為五年制高職院校學(xué)生的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),，對學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造條件,，對學(xué)生日后步入社會有著基礎(chǔ)性的作用。由于在五年制高職院校的教學(xué)中,，語文課程占有十分重要的地位,，它不僅可以提高學(xué)生的知識技能，同時還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),，它在新的教育體制改革形勢下,，應(yīng)該得到改革。語文課程的改革應(yīng)該從社會政治,、經(jīng)濟,、文化等多個方面展開，受到社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約,。因此,，在五年制高職院校的發(fā)展中，語文課程的改革是十分必要的,。

三,、我國五年制高職院校語文課程的改革

1.我國五年制高職院校語文課程改革的方向

（1）語文課程改革的目標和定位。由于在五年制高職院校中,，語文課程是一門公開基礎(chǔ)課,，它和普通學(xué)校的語文教學(xué)相比，有著更加完整的知識結(jié)構(gòu)體系,，更加突出對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),，它的實用性更強，體現(xiàn)了高職院校的特點,。其改革上應(yīng)該堅持以學(xué)生為本,、以就業(yè)為方向的理念，注重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng),，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力,，從而培養(yǎng)出當今社會所需的應(yīng)用型人才,。我國五年制高職院校語文課程改革的目標應(yīng)從知識、能力,、情感等多種方面培養(yǎng),，學(xué)生掌握知識的目標制定在讓學(xué)生充分掌握文學(xué)作品賞析、口語交際,、應(yīng)用寫作等技巧,；能力上是為了培養(yǎng)學(xué)生寫作、閱讀,、審美,、思維等多種技能；情感目標的制定是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì),、良好的職業(yè)素養(yǎng)等,。

（2）語文課程的改革應(yīng)該彰顯出民族精神。目前我國五年制高職院校的語文課程日益功利化,，一味的把教育目標設(shè)定在經(jīng)濟利益的基礎(chǔ)之上,。因此，在其改革上,，應(yīng)該改變這種誤區(qū),，把教育目標制定在提高學(xué)生知識上，從而提高整個中華民族的道德素質(zhì),。當今我國五年制高職院校的語文課程功利化,，使學(xué)生的素質(zhì)降低，缺乏社會責(zé)任感和職業(yè)道德心,，因此,，教育不僅僅需要進行知識上的傳輸，更需要重視對民族精神的彰顯。在我國五年制高職院校的語文課程教學(xué)過程中，應(yīng)該加入一些我國古代優(yōu)秀的文明,、道德素質(zhì)等,，為了中華文明的更好延續(xù),。在語文課程中，多多重視民族精神的傳承，是我們每一位中國人民的共同職責(zé)。

（3）加強地方語文課程的改革,。我國五年制高職院校語文課程的改革并沒有地方和國家教育之分，全國各地區(qū)是一個改革方法,，這也很大程度上限制了語文課程的發(fā)展改革,。我國地區(qū)寬廣，從古代以來就有著地方差異，而五年制高職院校的語文課程改革沒有地方化改革,，沒有顯示出因地制宜的優(yōu)勢,。因此，我國五年制高職院校語文課程的改革應(yīng)該重視因地制宜的特點,，才能真正意義上顯示出素質(zhì)教育的意義,。

（4）豐富語文課程活動。學(xué)習(xí)源于生活,，學(xué)生們在日常生活中通過豐富的課后活動，培養(yǎng)對語文課程的學(xué)習(xí)興趣,，這是語文課程教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵基礎(chǔ),。語文課程的活動可以通過演講、小組討論,、表演戲劇等多種形式進行,，在這些活動中，學(xué)生可以主動表現(xiàn)自己,，充分體現(xiàn)內(nèi)心深處的情感,，而不是被動的接收老師傳授的知識。

（5）語文課程的改革應(yīng)該順從學(xué)生的興趣,。語文課程的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的性格特征出發(fā),，根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好和知識水平進行改革。由于我國五年制高職院校對學(xué)生的要求寬松,，學(xué)生的知識水平高低不齊,，因此，對學(xué)生的衡量標準也應(yīng)該有所不同,。在五年制高職院校的語文課程改革中,，應(yīng)該從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，針對不同知識水平的學(xué)生進行改革,。

2.五年制高職院校語文課程改革的具體方法

（1）重視語文課程的地位,。由于目前我國多數(shù)五年制高職院校中，對語文這門課程的重視程度較低,，應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀,，從各方面重視語文這門課程的發(fā)展和改革。語文課程教育的最終目標就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展,。語文這門學(xué)科本身的應(yīng)用型,、人文性、社會性等都應(yīng)該在其改革中呈現(xiàn)出來,。五年制高職院校的語文課程教學(xué)對培養(yǎng)出社會所需型應(yīng)用型人才有著極其重要的作用,，再加上這門學(xué)科涉及到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此,，五年制高職院校在培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的同時,，也要重視語文這一學(xué)科的作用，最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),，提高學(xué)生的人文素質(zhì),，讓學(xué)生擁有極高的語言表達能力、口語交際能力,、文字閱讀能力以及寫作能力等,，學(xué)生充分掌握這些方面的能力，才能在步入社會后更加適應(yīng)社會,，在激烈的社會競爭中永遠立于不敗之地,。

（2）構(gòu)建新的教學(xué)模式。五年制高職院校的教育目標是培養(yǎng)人才,，提高學(xué)生的道德素質(zhì),，其教育理念應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，實行素質(zhì)教育,，在教學(xué)活動中充分顯示出學(xué)生的主體地位,。就語文這門課程的教學(xué)來說，在語文課堂中,，老師應(yīng)該利用豐富多樣的教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生對高職語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，充分尊重學(xué)生,、提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在民主化的教學(xué)模式中提高自身的能力,。由于目前我國五年制高職院校的學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏主動參與意識,，無法真正融入到課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是老師一味講解,，學(xué)生只好被動接收知識,。在新的社會形勢之下，為了培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力,、團結(jié)合作能力等,，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生們在課堂中主動表達自己,，輕松的學(xué)習(xí)到語文方面的知識,。

（3）制定新的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會水平的不斷提高,，五年制高職院校語文課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷創(chuàng)新,，順應(yīng)時代的潮流,。在教學(xué)內(nèi)容中，適當?shù)募尤胍恍┯袪幾h性的文學(xué)作品的賞析,，有爭議的文學(xué)作品可以提高學(xué)生的自主思考能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。對于有爭議性的文學(xué)作品,，學(xué)生有不同的理解和見解,，老師可以鼓勵學(xué)生積極的表達自己對作品的看法，和其他同學(xué)進行交流溝通,，對于學(xué)生們提出的見解,，老師應(yīng)該正確的評價，以尊重學(xué)生為前提,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的社會觀,、人生觀、價值觀,。在五年制高職院校語文課程內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)該綜合考慮社會職業(yè)需求,、人才培養(yǎng)目標,，根據(jù)學(xué)生的實際性格特征，設(shè)置基礎(chǔ)知識,、知識拓展等多個板塊,。在語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點,，注重對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,，在基礎(chǔ)知識內(nèi)容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量,，這對學(xué)生以后的發(fā)展有積極的作用,，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。此外,，還應(yīng)該增加一些戲劇作品的賞析,，讓學(xué)生在古代優(yōu)秀的戲劇作品中豐富自身的人文氣息，戲劇作品的賞析需要學(xué)生首先熟讀作品,，然后可以適當?shù)倪M行表演,，在表演中學(xué)生可以更加深入角色，了解作品的內(nèi)涵,。

（4）豐富教學(xué)方法,。在當今教育事業(yè)飛速發(fā)展的社會中，為了提高五年制高職院校中語文這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，真正意義上提高學(xué)生的語文知識能力,，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)綜合能力的全面發(fā)展。在語文教學(xué)過程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的情境,，讓學(xué)生更加快速的融入到教學(xué)活動中。老師還可以在課堂中采用豐富多樣的教學(xué)方法,，改變以往單一方法教學(xué)的模式,。由于語文這門學(xué)科本身就有著枯燥的特點，假如老師僅單一方法貫穿整個教學(xué)活動,，學(xué)生的教學(xué)效果必將得到很大程度上的限制,。老師在語文課堂中應(yīng)該充分利用先進的多媒體技術(shù)，通過聲音,、圖片,、文字、動畫等多種手段進行教學(xué),，豐富教學(xué)形式,，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的語文知識，提高自身能力素養(yǎng),。

（5）健全語文課程改革的管理體系,。在五年制高職院校語文課程改革中，健全語文課程改革的管理體系是關(guān)鍵,，管理制度的健全和完善對語文課程的改革有著積極的推動作用,。在語文教學(xué)過程中，開展設(shè)立多種精品課程,，建立合理的語文課程改革體系,。首先要對這一體系的工作人員進行管理，凝聚團隊的力量,，進行語文課程的改革,。在建立語文課程改革管理體系的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)過程的優(yōu)化也可以有效的推動語文課程的實施,，老師要不斷提升自身的專業(yè)知識技能,、了解更多的專業(yè)術(shù)語，在教學(xué)活動進行過程中,，老師應(yīng)該重視專業(yè)教學(xué)能力,，不僅僅重視課內(nèi)知識的教學(xué)，還要加強課外實踐活動的重視,，課堂內(nèi)外相結(jié)合,。此外，還要構(gòu)建科學(xué)合理的考查評價管理體系,，以學(xué)生實際狀況為起點,，對學(xué)生進行合理的評價,。

3.對五年制高職院校語文課程改革的具體實施方法。在語文課程改革的教學(xué)過程中,，我國多數(shù)五年制高職院校采用的教學(xué)模式有：任務(wù)式教學(xué),、鏈接式教學(xué)、研討式教學(xué)三種,，其中,，任務(wù)式教學(xué)是指在具體的任務(wù)推動下進行教學(xué)活動，比如說可以在教學(xué)中設(shè)定一個求職的任務(wù),，讓學(xué)生根據(jù)求職這一任務(wù),，自己設(shè)置個人簡歷，學(xué)生可以分別擔任求職者和面試官的角色,，共同合作完成求職這一任務(wù),，在這一任務(wù)的完成過程中，有效的提高他們自身的寫作能力和表達能力,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng),；鏈接式教學(xué)是指在語文教學(xué)活動中，找到語文課程的關(guān)鍵點,，對重點進行鏈接學(xué)習(xí),，這種方法可以最大程度上提高學(xué)生的專業(yè)知識技能；研討式教學(xué)方法是指老師在語文教學(xué)活動中,，選取一個有議論性的話題，讓學(xué)生根據(jù)這一話題進行演講或表演,，在這樣的過程中,，學(xué)生既可以掌握豐富的專業(yè)知識，又可以增加自己的實際操作,，培養(yǎng)自身的獨立思考能力,、口語表達能力等綜合素質(zhì)能力。

四,、總結(jié)

在當今社會國民經(jīng)濟水平,、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會形勢中，我國教育事業(yè)也應(yīng)不斷改革,，就五年制高職院校來說,，其語文這門課程的改革是社會形勢所趨。語文課程的實施就是為了提高學(xué)生的寫作能力,、口語表達能力,、閱讀能力等，在新的社會形勢下,，語文這門課程的教學(xué)目標朝著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展,。因此,，我們要加強對五年制高職院校語文課程改革的重視，提高學(xué)生語文專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生主動思考,、解決問題的能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為滿足社會對人才的需求,。

語文學(xué)科教學(xué)改革與實踐篇五

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程的改革應(yīng)當建立以學(xué)生為實踐主體,，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線,，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語實踐能力的課程體系,。可根據(jù)語文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實用性與倫理性的特性,，以語言文字為核心,，教給學(xué)生各種專項能力，它不應(yīng)是對中學(xué)語文的補充,，而應(yīng)注重對中學(xué)語文知識的回應(yīng)和銜接,，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對中學(xué)語文知識的梳理,、激活,，是在較高平臺上的升華和總結(jié)。

筆者以為,，模塊式教學(xué)可以彌補高職大學(xué)語文課程中的這些不足,。“模塊”是以能力為核心的加拿大“cbe”模式中的概念,。

這個模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”,，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應(yīng),。它是根據(jù)專項能力的最終目標及實現(xiàn)目標的各項要求,，按照職業(yè)實際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元,?？梢詫⒋髮W(xué)語文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業(yè),、不同層次的學(xué)生開展教學(xué),。

(一)語文基礎(chǔ)知識模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識)

要求學(xué)生掌握語音,、詞匯,、語法、修辭,、邏輯,、文體常識,、文學(xué)常識等，建立文學(xué)史的知識體系,。教學(xué)中注重對學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識的梳理,，學(xué)習(xí)新知識的同時“激活”舊知識。對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認識,，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解,，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系，大致能指出各個朝代詩,、詞,、文、賦,、戲劇,、小說的主要成就、代表作家,、主要流派,、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應(yīng)的位置,，使大量感性認識上升為理性認識,。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點添加如下內(nèi)容:

漢字書寫基本知識與訓(xùn)練(書法史、書寫意義,、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶,，歐、柳,、趙,、文等書法名家，以及篆,、隸,、楷,、草,、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡要介紹,。在訓(xùn)練中,，可采用摹影、描紅,、對帖,、背帖、創(chuàng)作等方式,，使學(xué)生從硬筆到軟筆,，從楷書到行書,，從一般字體到名家名作，由淺人深,，循序漸進地進行練習(xí),。

口語交際訓(xùn)練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用,，一個人語言表達水平的高低,，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此,，在大學(xué)語文的教學(xué)實踐中應(yīng)有意加強這些能力的訓(xùn)練,。提高高職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成,，也不能搞集中突擊,，要有計劃、有步驟,、循序漸進地進行,。在教學(xué)中，可以將口語交際訓(xùn)練分解為:(1)普通話能力訓(xùn)練(面對不同身份,、性別,、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題,、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓(xùn)練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓(xùn)練,。在整個過程中，既教給學(xué)生知識,，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí),、聲調(diào)練習(xí),、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí),、說繞口令,、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練,、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進行實際模擬教學(xué),。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學(xué)語文絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言,，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高,。如果說有關(guān)文藝學(xué)的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評,，也就是說,，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運用,。

高職大學(xué)語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授,，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化,、文學(xué),、藝術(shù)名著,，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感,，升華境界,，使他們關(guān)注社會、人生,、人性,、人類、自然等等,，并在充滿詩意的描述中,，幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶,、心靈的凈化,，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造,，達到“以高尚的情操塑造人,，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組,，一組是為形成一定文學(xué),、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對它們的權(quán)威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞,、寫作等能力目標而必須研習(xí)的概念,、技能、策略,、態(tài)度,、價值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，介紹作者,、作品的背景、風(fēng)格等一般常識,。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品,、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環(huán)境描寫,、情節(jié)設(shè)置,、細節(jié)編排、場面描繪,、感情流露和思想表達的過程中,，獲得情感、藝術(shù),、精神上的充分享受,，在此基礎(chǔ)上，完成字,、詞,、句、修辭,、邏輯,、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力,。

此類課可以借助于文學(xué)講座,、評論、閱讀指導(dǎo),、讀書報告,、播放錄像等形式，努力實現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進行輔導(dǎo),、答疑,、討論，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

(三)寫作訓(xùn)練模塊

高職學(xué)生尤其要加強寫作能力的訓(xùn)練,。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點,，進一步拓展學(xué)生的寫作理論知識，強化思維訓(xùn)練,，提高學(xué)生對寫作材料的搜集,、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征,，以具備常用實用文章的寫作能力,。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上,。所謂文體感,，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么,。

寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作,、議論文的特點與寫作)、應(yīng)用文的寫作,，重點是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文,、研究報告、畢業(yè)論文,、實習(xí)報告,、調(diào)查報告等)。在教學(xué)中,，教師應(yīng)把側(cè)重點放在典型例文的評析和實訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計上,，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實際，實現(xiàn)課堂寫作和實踐的互動,。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中,，可以先集中講解寫作知識，然后利用學(xué)生調(diào)研,、實習(xí)的機會,，寫出系列應(yīng)用文，即調(diào)研,、實習(xí)前寫通知,，調(diào)研,、實習(xí)回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容,、實習(xí)內(nèi)容和自己的認識，寫競聘報告,、求職信,、請柬、演講稿,、實習(xí)報告,、調(diào)查報告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢),、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等,，重點培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理,、運用信息資料的能力,。

高職院校大學(xué)語文課程改革的實施過程，必須把握三個原則:一是瞄準學(xué)生的終身教育,，二是瞄準學(xué)生的就業(yè),，三是瞄準學(xué)生的發(fā)展，注重素質(zhì)教育,。具體地說,，就是注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維品格的訓(xùn)練,，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。

現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。高職院校的教師不僅是知識的傳播者，而且是職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力的培養(yǎng)者,。大學(xué)語文教師在教學(xué)過程中,，要有“以學(xué)生為本”的教育理念，積極探索教學(xué)改革之路,，應(yīng)注重能力訓(xùn)練的交叉與循環(huán)體系,，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)(關(guān)鍵能力，就是指勞動者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力),，把學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和學(xué)生的個性發(fā)展與人格完善有機地統(tǒng)一起來,，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，使學(xué)生真正成為有見解、有情感,、有追求的高素質(zhì)的人才,。

語文學(xué)科教學(xué)改革與實踐篇六

高職大學(xué)語文課程建設(shè)研究論文

【摘要】高職院校大學(xué)語文定位不明，地位低下,，教學(xué)內(nèi)容繁雜,、難易程度不合理，教學(xué)理念缺失,，教學(xué)方法單一,，高職院校的語文課程師資單薄，很多是思政,、歷史,、新聞等專業(yè)出身的兼職老師教授。漢語言文學(xué)專業(yè)的老師少之又少,。能夠講出經(jīng)典國學(xué),、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少。在這樣有限的師資中,，更新教學(xué)理念不及時,，對教育學(xué)的基礎(chǔ)知識和當下最新教學(xué)理念極度匱乏。高職院校創(chuàng)新課程舍本逐末,。針對這些弊端,，筆者試提出以下幾點措施：教育主管部門加大對大學(xué)語文課程建設(shè)的關(guān)注力度；大學(xué)語文課程師資,、教學(xué)水平全面提升,；教育主管部門開展教育論壇、教學(xué)會議,；課程創(chuàng)新性開發(fā),。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)語文,；課程建設(shè)

大學(xué)語文這門公共課程自開設(shè)以來,，歷史悠久，但是近年來,，對語文課程的關(guān)注點多放在中學(xué)語文課程上,，對大學(xué)語文課程的思考淺嘗輒止。然而,，大學(xué)語文旨在面對普通高校,，對文（漢語言文學(xué)除外）、理,、工,、農(nóng),、醫(yī)、財經(jīng),、政法,、外語、藝術(shù),、教育等各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的素質(zhì)教育課,，大部分高校的名稱設(shè)置為傳統(tǒng)文化素養(yǎng)課，在培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的閱讀,、欣賞,、表達能力尤為重要,。然其地位卻極其低下,，更沒有發(fā)揮其作用。

一,、高職院校大學(xué)語文存在的主要問題

（一）高職院校大學(xué)語文定位不明,，地位低下。高職院校大學(xué)語文和本科大學(xué)語文不同,，在重視程度上明顯不足,，多被“演講與口才”“文學(xué)欣賞”“電影藝術(shù)賞析”等選修課所替代，或者是根據(jù)高職院校自身特點所編撰的課程所取代,，如青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院的航海人文素養(yǎng)選修課,。更有甚者，大學(xué)語文完全被泯滅,，連替代者都不見身影,，已然分不清楚是思政課還是文化素養(yǎng)課。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁雜,、難易程度不合理,。高職院校大學(xué)語文與本科大學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容選擇和難易程度、教學(xué)方法上都應(yīng)有所區(qū)別,，但是部分高職院校的大學(xué)語文課程的教學(xué)標準過高或過低,。過高在于向本科看齊，不考慮學(xué)生實際接受能力,；過低在于跟中學(xué)傳統(tǒng)語文課程沒有太大差別,。例如青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院（以下簡稱青船院）的演講與口才、文學(xué)欣賞等課程,，近教學(xué)內(nèi)容不變,，在信息化課程建設(shè)下未見課程開發(fā)，但是學(xué)生的入學(xué)成績已經(jīng)遠遠不及以前,，超出了學(xué)生的理解能力,，教學(xué)方法單一,，不足以吸引學(xué)生。而部分以閱讀課為主的選修課,，教學(xué)目標設(shè)定太過簡單,，學(xué)生蜻蜓點水般地閱讀就結(jié)束了。因此,，這些“替代課”也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用,。

（三）教學(xué)理念缺失，教學(xué)方法單一,。高職院校的語文課程師資單薄,，很多是思政、歷史,、新聞等專業(yè)出身的兼職老師教授,。漢語言文學(xué)專業(yè)的老師少之又少。能夠講出經(jīng)典國學(xué),、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少,。在這樣有限的師資中，更新教學(xué)理念不及時,，對教育學(xué)的基礎(chǔ)知識和當下最新教學(xué)理念極度匱乏,，屬于閉著眼睛教。教學(xué)方法單一,，僅用講授法灌輸整堂課,，學(xué)生最后都昏昏欲睡。不了解學(xué)生的學(xué)情,，不能用各種教學(xué)方法和媒體手段調(diào)動課堂積極性,。從全國信息化教學(xué)大賽也可以看出，大學(xué)語文運用現(xiàn)代信息化技術(shù)還不夠普遍和全面,，甚至有的老師連最基本的說課也不會,，整個教學(xué)步驟隨心所欲地設(shè)定，更不清楚導(dǎo)語,、結(jié)語,，分不清教學(xué)重點和難點，等等,。

（四）高職院校創(chuàng)新課程舍本逐末,。很多高職院校的大學(xué)語文課程完全被取代，但是此類課程的重要性眾所周知,，不得已被“創(chuàng)新”課程取代,。例如青船院的航海人文素養(yǎng)課，教材由本院自編,，模塊化明顯,，體系不夠嚴謹,，沒有以大學(xué)語文課程為基礎(chǔ)，并且只在航海專業(yè)中授課,，沒有在全院普及,。作為部分專業(yè)的選修課，航海人文素養(yǎng)具有鮮明的專業(yè)特征,，但是它不可以完全替代大學(xué)語文課,，只追求創(chuàng)新課程而忽略原本大學(xué)語文基礎(chǔ)課，是舍本逐末,。

二,、針對高職院校大學(xué)語文課實踐過程中突出問題的措施

（一）教育主管部門加大對大學(xué)語文課程建設(shè)的關(guān)注力度。語文課程體系的根,，在于課程標準的設(shè)定,，基礎(chǔ)教育語文課程的課程標準設(shè)定明確、細致,，而國家教育主管部門并沒有對大學(xué)語文設(shè)定非常明確的課程標準,。在學(xué)科建設(shè)上,，給予支持力度還不夠,。各本科大學(xué)層次不同、文化積淀不同,，各高職院校特色也很明顯,，因此，在人文性鮮明的大學(xué)語文課程建設(shè)和標準制定上提出了很大挑戰(zhàn),。教育主管部門應(yīng)在大學(xué)語文的工具性給予一定的標準設(shè)定,，明確其地位和作用，積極鼓勵各高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)開發(fā),、建立名師工作室,，樹立示范課展示，等等,。

（二）大學(xué)語文課程師資,、教學(xué)水平全面提升。鑒于大學(xué)語文課兼職教師眾多,、漢語言文學(xué)專業(yè)教師數(shù)量極少等現(xiàn)狀,，應(yīng)在師資數(shù)量和質(zhì)量上有所提升。通過業(yè)務(wù)培訓(xùn),，提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力和教學(xué)能力,，全面提升教學(xué)水平。用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)貫穿大學(xué)語文教育課程,，鼓勵參加信息化教學(xué)競賽,。師資資質(zhì)本科專業(yè)以漢語言文學(xué)或者對外漢語專業(yè)為主,，新聞專業(yè)次之，研究生專業(yè)以語文課程教學(xué)論,、學(xué)科教學(xué)（語文）為主,，并且按照嚴格要求，都應(yīng)該是師范類院校畢業(yè),，獲得相關(guān)教師資格證,。在這樣的專業(yè)的資質(zhì)基礎(chǔ)上，建設(shè)教學(xué)團隊,，同課異構(gòu),，統(tǒng)一標準，并保證團隊梯隊階層清晰,。在有一定的教學(xué)經(jīng)驗和成果后,，建設(shè)名師工作室，全面提升教學(xué)水平,。

（三）教育主管部門開展教育論壇,、教學(xué)會議。增加開展語文課程教育論壇,、交流會議,，有助于統(tǒng)一思想，交流經(jīng)驗,，獲得最新資訊,。目前，山東省社會科學(xué)界聯(lián)合會開設(shè)了相當多的文化產(chǎn)業(yè)類的研討會,，向全國各界征稿優(yōu)秀論文,，組織相關(guān)專題研討會，但是,，這樣的論壇會議普及性較小,，沒有通過省市教育主管部門下發(fā)文件，主要還是此類愛好者參與居多,。并且有關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)性較強,，多集中在本科、研究生,、博士生層次,，或者山東省、市語言工作委員會,，對高職院校的大學(xué)語文課程普及工作淺嘗輒止,。在會議之后論文集并沒有及時發(fā)布于期刊，影響范圍很小，作用不明顯,。針對這樣的問題,，強烈呼吁省市教育主管部門將以大學(xué)語文為主的教育論壇、教學(xué)會議設(shè)立專業(yè)委員會和理事單位,，定期開展研討會議,，帶動各高職院校大學(xué)語文工作積極開展，及時公開教學(xué)成果,，創(chuàng)立信息化教學(xué)平臺,，保證資源共享。

（四）課程創(chuàng)新性開發(fā),?；谡Z文課程的“聽說讀寫”四大主要部分，有根源地創(chuàng)新開發(fā)新課程,，如傳統(tǒng)文化素養(yǎng),、傳統(tǒng)文化概論、國學(xué)經(jīng)典賞析等,?；诒靖呗氃盒５慕虒W(xué)特點開設(shè)的課程，如青船院的航海人文素養(yǎng),，應(yīng)系統(tǒng)性地更新教學(xué)內(nèi)容,，以人文性和工具性兼顧的原則嚴謹?shù)鼐帉懡滩模c以單獨模塊化出來的聽說為主的“演講與口才”,、閱讀為主的“文學(xué)欣賞”選修課程等建立一定的內(nèi)在聯(lián)系,，而不是完全脫離,?？梢越Y(jié)合本院校特點和語文課程開設(shè)“中國海洋文化”“海洋詩歌鑒賞”“航海文化”等課程，既要合理創(chuàng)新,，又緊密結(jié)合語文課程,。針對教育部提出的“3+2”專本貫通培養(yǎng)考核的最新要求，必須包含語文,、英語,、計算機、專業(yè)課等內(nèi)容,，教育部正在征求各高職院校意見,，準備出臺《教育部關(guān)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，內(nèi)容詳盡,，在“課程設(shè)置”“學(xué)時安排”“教學(xué)進程總體安排”“實施保障”等幾大部分,，對大學(xué)語文及文化素養(yǎng)課程的前景要求提出了詳盡的安排。

三,、大學(xué)語文及文化素養(yǎng)課程前景要求具體安排

（一）課程設(shè)置,。職業(yè)院校課程主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,。課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于國家相關(guān)文件規(guī)定，強化對培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的支撐,，融入有關(guān)國家教學(xué)標準的要求,，融入行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)技能，注重與職業(yè)面向,、職業(yè)能力要求以及崗位工作任務(wù)的對接,。

1.公共基礎(chǔ)課程根據(jù)黨和國家有關(guān)文件明確規(guī)定，高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)明確將思想政治理論課,、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、體育、軍事課,、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo),、心理健康教育、信息技術(shù)等課程列入公共基礎(chǔ)必修課程,，并將馬克思主義理論類課程,、黨史國史、大學(xué)語文,、高等數(shù)學(xué),、公共外語、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,、健康教育,、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或選修課,。

2.專業(yè)課程專業(yè)課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標相適應(yīng),，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性,，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng),。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，開設(shè)關(guān)于安全教育,、節(jié)能減排,、綠色環(huán)保、金融知識,、社會責(zé)任,、人口資源、海洋科學(xué),、管理等人文素養(yǎng),、科學(xué)素養(yǎng)方面的選修課程、拓展課程或?qū)ｎ}講座（活動），并將有關(guān)知識融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中,；還應(yīng)組織開展志愿服務(wù)活動及其他社會實踐活動,。

（二）學(xué)時安排。學(xué)時安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點和成長規(guī)律,，注重各類課程學(xué)時的科學(xué)合理分配,；可根據(jù)專業(yè)特點與相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)特點靈活設(shè)置大、小學(xué)期,。三年制高職每學(xué)年教學(xué)時間不少于40周,，總學(xué)時數(shù)為2500―2800。關(guān)于學(xué)分與學(xué)時的換算,，一般18學(xué)時計為1個學(xué)分,，三年制高職總學(xué)分一般不少于140學(xué)分，高等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)時應(yīng)不少于總學(xué)時的25%,，必須保證學(xué)生修完公共基礎(chǔ)必修課程的內(nèi)容和總學(xué)時數(shù),。中、高職選修課教學(xué)時數(shù)占總學(xué)時的比例均應(yīng)不少于10%,。職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)一般為6個月,，學(xué)校可根據(jù)實際情況,，采取工學(xué)交替,、多學(xué)期、分段式等多種形式組織實施,。

（三）實施保障,。主要包括師資隊伍、教學(xué)設(shè)施,、教學(xué)資源,、教學(xué)方法、教學(xué)評價,、質(zhì)量管理等方面,，應(yīng)滿足培養(yǎng)目標、人才規(guī)格的`要求,，滿足教學(xué)安排的需要，滿足學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求,，積極吸收行業(yè)企業(yè)參與,。

1.師資隊伍包括專任教師和兼職教師。各專業(yè)在校生與該專業(yè)的專任教師之比不高于25：1（不含公共課）,。高職專業(yè)帶頭人原則上應(yīng)具有高級職稱,，“雙師型”教師一般不低于60%。兼職教師應(yīng)主要來自于行業(yè)企業(yè)。

2.教學(xué)資源教材,、圖書和數(shù)字資源結(jié)合實際具體提出,，應(yīng)能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、教師專業(yè)教學(xué)研究,、教學(xué)實施和社會服務(wù)需要,。嚴格執(zhí)行國家和省（區(qū),、市）關(guān)于教材選用的有關(guān)要求,，健全本校教材選用制度。根據(jù)需要組織編寫校本教材,，開發(fā)教學(xué)資源,。

3.教學(xué)方法提出實施教學(xué)應(yīng)該采取的方法指導(dǎo)建議，指導(dǎo)教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,、課程教學(xué)要求,、學(xué)生能力與教學(xué)資源，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法,，以達成預(yù)期教學(xué)目標,。倡導(dǎo)因材施教、因需施教,，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方法和策略,，采用理實一體化教學(xué)、案例教學(xué),、項目教學(xué)等方法,，堅持學(xué)中做、做中學(xué),。

4.教學(xué)評價對教師教學(xué),、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式方法提出建議。對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核評價內(nèi)容應(yīng)兼顧認知,、技能,、情感等方面，評價應(yīng)體現(xiàn)評價標準,、評價主體,、評價方式、評價過程的多元化,，如觀察,、口試、筆試,、頂崗操作,、職業(yè)技能大賽,、職業(yè)資格鑒定等評價、評定方式,。要加強對教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控,，改革教學(xué)評價的標準和方法。

5.質(zhì)量管理建立健全校院（系）兩級的質(zhì)量保障體系,，以保障和提高教學(xué)質(zhì)量為目標,，運用系統(tǒng)方法，依靠必要的組織結(jié)構(gòu),，統(tǒng)籌考慮影響教學(xué)質(zhì)量的各主要因素,，結(jié)合教學(xué)診斷與改進、質(zhì)量年報等職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作,，統(tǒng)籌管理學(xué)校各部門,、各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量管理活動，形成任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確,，相互協(xié)調(diào)、相互促進的質(zhì)量管理有機整體,。近日青島電視臺播出一則新聞，青島市各高校的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)選修課常爆冷門,，甚至很多學(xué)生并不知道本校有這方面的選修課,，即使知道，也不去選擇這樣的課,。

這提示我們,，傳統(tǒng)文化課程的形式和內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣進行改變，創(chuàng)新開發(fā)課程,，從傳統(tǒng)文化中學(xué)生普遍感興趣,，又和自己學(xué)科有交集能做到有效的知識遷移的部分，選取優(yōu)質(zhì)的,、有代表性的教學(xué)內(nèi)容,，編排新的課程，創(chuàng)新課程做到有根基,、有市場,。各高職院校應(yīng)基于自身基礎(chǔ)，結(jié)合自身專業(yè)特點,，按照國家教育部的總體要求,，全面開展大學(xué)語文課程，大學(xué)語文傳統(tǒng)文化課在課程建設(shè)上還任重道遠,。

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語文學(xué)科教學(xué)改革與實踐篇七

職業(yè)院校語文課程改革論文

隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展,，國家對教育改革給予了高度重視,，以滿足社會對復(fù)合型人才的需求，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量,，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展,。在職業(yè)院校語文課程改革中，職業(yè)化發(fā)展需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合,，與學(xué)生未來良好發(fā)展有著密切聯(lián)系。

1職業(yè)院校語文教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化方向

在實踐教學(xué)過程中,，職業(yè)院校所開設(shè)的課程,，都是與學(xué)生的實際需求密切相關(guān)的，在充分滿足各種職業(yè)需求的同時,，可以促進學(xué)生各方面能力不斷提高?，F(xiàn)代教育中，社會的多元化發(fā)展,，對職業(yè)院校的語文教學(xué)提出了更高要求,，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，還需要對教學(xué)特色給予高度重視,。因此,，職業(yè)院校語文教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化方向，需要以市場的發(fā)展情況為引導(dǎo),，根據(jù)各院校的實際發(fā)展情況,，制度獨特的教學(xué)計劃，將素質(zhì)教育,、社會發(fā)展需求,、職業(yè)需求、就業(yè)需求和學(xué)生素質(zhì)等充分結(jié)合在一起,，才能真正提高職業(yè)院校語文教學(xué)水平,。目前，職業(yè)院校語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的核心競爭力為中心,，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法等,，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等,，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新的精神,，以不斷提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力,，與課程形式相統(tǒng)一，從而通過參與各種教學(xué)活動,，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性,，最終推動語文教學(xué)改革不斷創(chuàng)新。通過一系列改革,，職業(yè)院校語文課程改革的職業(yè)化方向,，教學(xué)內(nèi)容是必須完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)體系，以增強學(xué)生的職業(yè)能力為主要教學(xué)任務(wù),，才能真正滿足社會發(fā)展對不同職業(yè)的需求,，從而實現(xiàn)教材的完全同步。

2職業(yè)院校語文教學(xué)形式的職業(yè)化方向

現(xiàn)代教育中,，職業(yè)院校的語文教學(xué)改革,，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上的快速轉(zhuǎn)變，還需要形成獨特的教學(xué)形式,，才能真正具備職業(yè)特色,，從而推動職業(yè)院校語文教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。在實踐過程中,，職業(yè)院校的語文教學(xué)形式應(yīng)與各院校的主要特點相結(jié)合,，如體育學(xué)院中語文教學(xué)形式的職業(yè)化發(fā)展，要以與各體育項目相關(guān)的語文知識作為教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生對體育項目涉及的職業(yè)有一定的了解,，才能在擴大語文學(xué)習(xí)知識面的過程中，注重職業(yè)方化方面的知識,，使學(xué)生的職業(yè)目標更加明確,，從而促進職業(yè)院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力不斷提高。由此可見,，在實踐教學(xué)中,，職業(yè)院校語文教學(xué)形式的職業(yè)化方向，必須注重語文教學(xué)形式與院校特點的有機結(jié)合,，才能不斷增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,，從而提高學(xué)生的競爭意識和職業(yè)素養(yǎng)，推動職業(yè)院校語文教學(xué)形式不斷創(chuàng)新,。素質(zhì)教育的不斷推進,，職業(yè)院校的語文教學(xué)改革在教學(xué)形式方面的職業(yè)化方向，可以注重形式的多樣化和靈活化,，尤其是在進行職業(yè)教育時,，需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,，以有效加強語文教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系,，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),、藝術(shù)素養(yǎng)，從而促進教學(xué)形式的職業(yè)化發(fā)展,。另外,，在部分比較特殊的職業(yè)院校中,，如旅游職業(yè)院校,，需要對語文教學(xué)中的形式給予高度重視，注重教材的合理設(shè)置和應(yīng)用,，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,，注重學(xué)生個性化發(fā)展，才能更好地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,，幫助他們快速適應(yīng)社會發(fā)展,。

3職業(yè)院校語文教學(xué)第二課堂設(shè)置的職業(yè)化方向

隨著我國教育改革力度的不斷加大，在很多職業(yè)院校中語文教學(xué)都開設(shè)了第二課堂,，在幫助學(xué)生增強綜合能力和豐富學(xué)生課外閱讀知識等方面發(fā)揮著重要作用,。根據(jù)職業(yè)院校語文課程改革的情況來看，第二課堂的設(shè)置具有增強學(xué)生實踐能力,、豐富學(xué)生課余生活和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等作用,，因此，語文教學(xué)第二課堂的職業(yè)化方向,，教學(xué)必須不斷增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,，提高他們的能動性，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)徹底由被動變?yōu)橹鲃?，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，從而拉近師生之間的距離，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,，促進職業(yè)院校語文教學(xué)效率不斷提高,。在我國職業(yè)院校語文課堂改革中，部分學(xué)校實行了戲曲社,、篆刻興趣組等學(xué)習(xí)團體的第二課堂方式,，將興趣作為最好的引導(dǎo)者，很大程度上提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,。因此,，新課改要求下，職業(yè)院校語文課堂教學(xué)中,，學(xué)生資源的開發(fā)與利用體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用,，學(xué)生不但是教學(xué)對象，還是教學(xué)的輔助資源,，因此,，教學(xué)必須有效利用學(xué)生資源,，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力不斷提高,。在職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)中,，語文課堂教學(xué)是重要的基礎(chǔ)教育，學(xué)生具備各種各樣的能力,，因此,，在教學(xué)資源開發(fā)和利用的實踐過程中，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生,，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),，促進語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。例如：教師可以利用多媒體教學(xué)資源,，根據(jù)課本知識和學(xué)生的興趣,、愛好等實行個性化教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的制定中,，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力,，使語文課堂教學(xué)變得更加生活、活潑和愉悅,，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識的不斷拓展,。

4結(jié)束語

在實踐教學(xué)中，學(xué)生的能力與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)有著極大聯(lián)系,。本文就職業(yè)院校語文課程改革進行全面分析,，以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進我國職業(yè)院校語文教育水平快速提升,，從而推動我國教育改革不斷創(chuàng)新,。

語文學(xué)科教學(xué)改革與實踐篇八

大學(xué)語文課程改革的困惑論文

一、高職大學(xué)語文課程改革的重要性

高職高專學(xué)生普遍文化底蘊薄弱,，人文素養(yǎng)缺失問題亟待解決,。以錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生來源于三本畢業(yè)生,，其中五年制高職學(xué)生在入學(xué)兩年完成高中三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，且未參加高考，學(xué)生文化底蘊薄弱,，文化素養(yǎng)偏低;另一部分來自普高和職高的學(xué)生,，高考分數(shù)偏低。入學(xué)后,，學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí),，輕視人文素質(zhì)的提高，致使其人文素養(yǎng)匱乏。大學(xué)語文是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課,，也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程,。但在實際教學(xué)中，大學(xué)語文并未得到各方重視,，沒有發(fā)揮出學(xué)科本身的優(yōu)勢,。針對學(xué)生人文素養(yǎng)亟待提高的現(xiàn)狀，如何讓大學(xué)語文課在傳承發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化和提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用,，是高職大學(xué)語文課程改革的重要任務(wù),。

二、大學(xué)語文課程改革中存在的矛盾

錫林郭勒職業(yè)學(xué)院大學(xué)語文課程改革與校園文化建設(shè)研究課題組在高職二年級學(xué)前教育專業(yè),、醫(yī)學(xué)護理專業(yè),、機電煤化工3個專業(yè)做了240份大學(xué)語文課程方面的調(diào)查問卷，從問卷的反饋了解到學(xué)生的真實想法和實際需求,。

(一)課程定位的困惑

大學(xué)語文課是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》征求意見稿中指出:“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點,，適應(yīng)當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢,，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！笔聦嵣?，大學(xué)語文課在多數(shù)高職院校是公共課程，課時普遍較少,，單靠課堂教學(xué)難以達到教學(xué)目標,。以錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例，同樣是公共必修課,，大學(xué)體育開設(shè)兩學(xué)年120學(xué)時,，大學(xué)英語開設(shè)一學(xué)年60學(xué)時，而大學(xué)語文,、大學(xué)漢語課程作為公共課僅開設(shè)一個學(xué)期每周2課時,，大部分專業(yè)課時僅為30學(xué)時，甚至有的專業(yè)受實訓(xùn)影響只有26學(xué)時,。大學(xué)語文課作為公共課程普遍得不到重視,，這也表現(xiàn)在教學(xué)形式上，以錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例,，同樣是公共必修課,，大學(xué)體育、大學(xué)英語都是按班級授課,，大學(xué)語文卻設(shè)為合班授課,，人數(shù)少的班級是50多人，人數(shù)多的達到120人。合班授課給教學(xué)管理和教學(xué)方法選用等帶來了極大困難,。在調(diào)查學(xué)生對大學(xué)語文這門課程的態(tài)度時,，12．4%的學(xué)生表示很喜歡，70．2%的學(xué)生比較喜歡,，13．2%的學(xué)生不喜歡,，僅有4．2%的學(xué)生認為沒必要開設(shè)。從總體情況來看,，學(xué)生還是比較喜歡這門課程的,，但是合班授課使教師在教學(xué)形式的設(shè)計上難以達到預(yù)期效果，例如合作探究,、分組討論,、交流互動等形式，由于課堂人數(shù)多,，部分學(xué)生或者不參與互動隨便干自己想做的事情,，或者借機說和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話，致使教學(xué)內(nèi)容的深度,、廣度和教學(xué)效果都不理想,，合班授課導(dǎo)致教學(xué)效果低的弊端非常明顯。

(二)教與學(xué)的困惑

大學(xué)語文課程作為公共必修課,，開設(shè)的對象是全院各專業(yè)的學(xué)生,，采用的教材是統(tǒng)一的教材，任課的教師較多,，教師的教學(xué)理念,、對教材的把握、教學(xué)方法的運用情況各不相同,，其中大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法形成交流互動的`學(xué)習(xí)氛圍,。在對大學(xué)語文教學(xué)的滿意度的調(diào)查上,，34．9%的學(xué)生比較滿意，48．57%的學(xué)生滿意,。16．6%的學(xué)生不滿意,，盡管學(xué)生滿意度較高，但是學(xué)生仍然希望大學(xué)語文實行課程改革,。在調(diào)查中,，希望課程改革的學(xué)生達到51．6%，不希望改革的28．5%,，抱著無所謂態(tài)度的19．1%,。調(diào)查可以反映出學(xué)生希望大學(xué)語文能有更適合學(xué)生的教學(xué)方式。從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況看，高職學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，學(xué)習(xí)僅限于課堂,，而對大學(xué)語文課程來說，語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延,，文化素養(yǎng)的提高靠課堂上的內(nèi)容是遠遠不夠的,。學(xué)生應(yīng)充分利用課余時間多讀書讀好書，才能陶冶情操,，開闊思維,，提高個人文化素養(yǎng)。在調(diào)查問卷中,，在“課余時間你經(jīng)常做的事”的選項中,，8．9%的學(xué)生選擇看名著，18．7%的學(xué)生選擇投入專業(yè)課學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí),，15．8%的學(xué)生選擇參加其他活動,，而高達56．6%的學(xué)生選擇娛樂玩耍。對“你是否關(guān)注一些與專業(yè)不相關(guān)但能擴展知識面或提升思維能力的書籍”的選項中,，19．7%的學(xué)生選擇極少,，60%的學(xué)生選擇偶爾看看，20．3%的學(xué)生選擇自己去主動找一些書讀,。調(diào)查問卷明顯反映出高職學(xué)生的讀書態(tài)度，一個沒有良好讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,，必定適應(yīng)不了未來的職業(yè)需求,。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是大學(xué)語文課程改革的重要內(nèi)容之一。

三,、課程改革的探索

(一)課程設(shè)置要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

盡管在實際教學(xué)中教師認為大學(xué)語文課時太少,，需要增加課時。但是在調(diào)查問卷中僅有7．1%的學(xué)生選擇增加課時,，25．6%的學(xué)生選擇除公共課外再開設(shè)選修課,，67．1%的學(xué)生選擇視專業(yè)而定。從學(xué)生的實際需求來看,，學(xué)院應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點來定課時,，需要增加課時的專業(yè)可以考慮加開選修課，可以采用必修與選修結(jié)合的課程設(shè)置方式,，注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及延伸,，形成相關(guān)的系列課程，例如:可以開設(shè)《唐詩宋詞欣賞》《中國現(xiàn)當代文學(xué)作品鑒賞》《外國文學(xué)名著欣賞》《演講與口才》等選修課,，構(gòu)建完整的課程體系,，逐步形成大學(xué)語文課程群，滿足不同專業(yè)學(xué)生的文化需求和能力需求。

(二)課堂教學(xué)改革要注重學(xué)生語文能力的提高

提高課堂教學(xué)效果首先要保證給師生一個良好的學(xué)習(xí)空間,，取消合班上課的方式,，實行班級授課，便于師生間的交流互動,，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。其次，教師應(yīng)該踐行課改理念,，注重提高學(xué)生的語文能力,，特別是口語表達能力，改變以教師講授為主的授課方式,，多設(shè)置有思考價值的問題和專題,，激勵學(xué)生進行思考和交流，盡量給學(xué)生充分表達個人思想和觀念的機會,，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂,。

(三)延伸課堂關(guān)注學(xué)生文化品位的提高

針對學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良現(xiàn)象，大學(xué)語文課要注重開放式教學(xué)方法的運用,，推行“大課堂”的實踐教學(xué)方法,。可以專題講座形式拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑,，讓學(xué)生在潛移默化中受到文化熏陶;積極組織學(xué)生參與課外的各種文化活動,，鼓勵和支持學(xué)生成立有文化內(nèi)涵的社團，教師及時做好指導(dǎo),，豐富學(xué)生的課余文化生活,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的特長。通過活動加強學(xué)生間交流,，增進學(xué)生間友誼,，促進和諧校園文化建設(shè)。民族地區(qū)高職高專院校的大學(xué)語文教學(xué)改革要立足于本校學(xué)生的實際狀況,，合理設(shè)置課程,，優(yōu)化課堂教學(xué)，擴展課外學(xué)習(xí)空間,，加強課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文運用的聯(lián)系,，讓大學(xué)語文真正融入學(xué)生生活，提高高職學(xué)生的文化修養(yǎng),，積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神,。