每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

烏鴉喝水故事的道理篇一

教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，會背誦課文,。2 能用“漸漸”說話 過程與方法：

通過朗讀,，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。情感態(tài)度,、價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生從文中感悟?yàn)貘f的聰明能干,，懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決,。分層目標(biāo) a優(yōu)生目標(biāo) 過程與方法：

通過朗讀,，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。情感態(tài)度,、價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生從文中感悟?yàn)貘f的聰明能干,，懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決,。b一般生目標(biāo) 知識與技能：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，會背誦課文。2 能用“漸漸”說話 教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

1．通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水-—喝著水了”這一系列變化的過程,，背誦課文。

2．感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化的過程,。明白遇到困難的時候要動腦筋想辦法,，克服困難。能用“漸漸”說句子,。教學(xué)資源

1.教師自制的生詞卡片,； 2.教師自制的多媒體課件； 3.烏鴉喝水的圖片,； 教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)烏鴉喝水的故事,。（教師板書課題）學(xué)生齊讀課題,，讀了課題,，你有什么問題想問問烏鴉嗎？（烏鴉,，你為什么要喝水,？你怎么找水喝的？最后你喝到水了嗎,？）

2．現(xiàn)在,，小烏鴉可要考考大家呢。小組合作學(xué)習(xí)生字（出示生詞卡片）口渴

喝著水

瓶子

到處

石子

漸漸 辦法

許多

找水在這些生字中,，有兩個字很相像，你是怎么記住并區(qū)分它們呢,？喝—渴（口“渴”需要水—三點(diǎn)水,；“喝”水要用嘴—口字旁）

3．指名分節(jié)朗讀課文，他生評議,。

二,、問題引領(lǐng)，感悟課文

1,、請小朋友們自由地,、大聲地朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。一邊讀一邊想：烏鴉為什么要找誰喝？他是怎么找水喝的,？最后它喝著水了嗎,？

2、學(xué)習(xí)第一自然段,。

（一）學(xué)習(xí)第一句

（1）你知道,，烏鴉為什么找水喝嗎？快來讀讀這句話,。（課件出示第一句）

（2）烏鴉口渴了,，你知道它渴到什么程度嗎？

（3）你從哪里知道它特別渴,？（到處找水喝）請你想象一下,，烏鴉會飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個什么詞？說明烏鴉確實(shí)很渴,，就像我們平時口渴了一樣,，是一種什么感覺？

（4）你能通過讀把這種口渴的感覺表現(xiàn)出來嗎,？誰想試試,？ 指導(dǎo)讀：渴得都快說不出話來了。

（二）學(xué)習(xí)第二、三,、四句

（1）師：真是功夫不負(fù)有心人,，烏鴉終于找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣,？讓學(xué)生扮演小烏鴉,，老師采訪各位小烏鴉，談?wù)劥藭r的心情,。

(2)正當(dāng)烏鴉高興的時候,，它又遇到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文中找到句子,，劃出來,。

（3）出示課件（課文插圖），思考：烏鴉為什么喝不著水,？你能不能用上“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說烏鴉喝不著水的原因,。

（4）老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何？（體會烏鴉著急,、無可奈何,、難過的心情。）

（5）烏鴉雖然很著急,，但是它仍然在積極地想辦法,。快來讀讀最后的這句話吧,！怎么辦呢,？

(三)指導(dǎo)朗讀：想象自己就是那只小烏鴉，再讀課文第一自然段,。

3,、學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）師：是呀,，多著急啊,，快來看看小烏鴉想出了一個什么辦法呢？（出示第三段）

（2）請大家自由朗讀第三段,，邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線畫出來,。

（3）比較句子：（出示課件）烏鴉把小石子一下子都放進(jìn)瓶子里。這句跟書上的一樣嗎,？這樣改行嗎,？為什么？

（4）分組實(shí)驗(yàn)：那一個一個是怎樣放呢,？請你們以四人小組為單位,，拿出課前準(zhǔn)備的瓶子（里面裝有一點(diǎn)水）和小石子,，往里面一個一個地放吧。注意邊放邊觀察瓶子里的水有什么變化,。（5）在小烏鴉的努力下,，水怎么樣了？用你的手勢來告訴老師,，課文中用的是哪個詞,？

（6）比較句子，用“漸漸” 造句,。

課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高,，烏鴉就喝著水了。

瓶子里的水很快升高,，烏鴉就喝著水了,。哪一句好，為什么,？

你能用“漸漸”說一句話嗎？ 出示課件：瓶子里的水漸漸升高了,。

天氣_____熱起來了,。

____漸漸__________。

追問：此時,，你最想對烏鴉說些什么?(烏鴉很聰明,；烏鴉很執(zhí)著；烏鴉遇到困難能開動腦筋等,。)

（7）指導(dǎo)朗讀第三段,。烏鴉喝到水了，心情怎么樣??？那你就高興地讀一讀吧！

4,、學(xué)習(xí)第二段,。

烏鴉的這個辦法好嗎？它為什么能想出這個好辦法來,？

三,、方法引領(lǐng)，指導(dǎo)背誦

1,、師：是呀,，這只小烏鴉多么善于觀察、不怕困難,，愛動腦筋??！讓我們大家像小烏鴉一樣，積極動腦,，想辦法背會這篇課文,。

2、提示方法：

（1）想想烏鴉先遇到什么困難,？接著它想出了什么辦法,？最后怎么樣？

（2）把自己當(dāng)作小烏鴉,，邊做動作邊背誦,。（3）用自己喜歡的方法背誦。

3,、學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式背誦課文,。

4、檢查背誦情況,，師生評議,。教學(xué)活動4

四、總結(jié)評價(jià),，拓展延伸

1,、你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它,。

2,、多好的辦法呀！現(xiàn)在就請同學(xué)們想一想：如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢,？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并及時點(diǎn)撥,、評議方法的合理性,。）同學(xué)們像小烏鴉一樣愛動腦筋，能想出這么多的辦法,。

3,、在你平時的學(xué)習(xí)和生活中遇到過什么困難，你是怎么解決的呢,？（給學(xué)生留有一定的時間進(jìn)行充分交流,，滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難勇于克服的品質(zhì),。）五習(xí)題分層：

1,、讀生字加拼音

烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法 漸

2、讀寫詞語

石頭 烏鴉 辦法 許多 找到

3,、：補(bǔ)充句子,。

———漸漸-----------------,。如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢,？ 預(yù)計(jì)： a優(yōu)生掌握全部知識,。

b一般生把1，2,，3題掌握好,。六分層補(bǔ)償

a優(yōu)生4出現(xiàn)錯誤，加強(qiáng)練習(xí),。b一般生1掌握不好,，加強(qiáng)練習(xí)。

七,、板書設(shè)計(jì) 19 烏鴉喝水

愛動腦筋

烏鴉喝水故事的道理篇二

《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事,，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少,、瓶口小的困難,，最終喝到水的故事。課文篇幅短小,，語言淺顯,，通俗易懂，很適合低年級學(xué)生閱讀,。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設(shè)計(jì)本著“時時激趣”的原則,，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,，從課后練習(xí)題入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生親歷語言實(shí)踐,，在反復(fù)地朗讀,、識記、想象等語言活動中幫助學(xué)生理解,、領(lǐng)會文章大意,，提高學(xué)生閱讀能力。設(shè)計(jì)中特別堅(jiān)持了把識字寓于誦讀課文的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，理解漢字的意義,；并把認(rèn)識生字與正確,、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松,、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo),。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“烏,、鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁;會寫“只、石”等5個生字,。2.正確,、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程,。認(rèn)識自然段,。3.懂得遇到困難，應(yīng)認(rèn)真思考,、積極想辦法解決的道理,。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文;認(rèn)識自然段,。教學(xué)難點(diǎn)：了解烏鴉喝水的過程,，領(lǐng)悟其中的道理。課前準(zhǔn)備

1．制作多媒體課件,，準(zhǔn)備烏鴉圖片,、生字詞卡片。（教師）

2．預(yù)習(xí)課文,，拼讀生字,，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶）,、小石子,、水。（學(xué)生）

課時安排 2課時,。教學(xué)過程

第一課時

一,、激趣導(dǎo)入，隨題識字

導(dǎo)入： 1.今天,，老師給你們帶來了一個新朋友,，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰？同學(xué)們說對了,，他就是烏鴉,。（板書：烏鴉）

識記“烏鴉”這兩個字（沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”）,。齊讀,。教師簡介烏鴉。

2.烏鴉雖然長得不好看,，叫聲也不好聽,，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的小故事,?？纯此窃鯓永米约旱闹腔酆鹊剿?。（板書：喝水）

3.齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音,。

設(shè)計(jì)意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字,，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識字的難度,。

二,、初讀課文，識記生字 1．讀課文,。

（1）教師范讀,，要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音、注意停頓,。

（2）借助拼音,，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識的字詞,，并借助拼音多讀幾遍,。

2．認(rèn)讀生字詞。

課件出示帶拼音詞語：

wū yā dào chù bàn fǎ pánɡ biān xǔ duō shí zǐ fànɡ jìn 烏鴉 到 處 辦 法 旁 邊

許 多 石 子 放 進(jìn)

1．認(rèn)讀生字新詞,。指名讀,、齊讀。2．指名朗讀全文,。

3．思考：烏鴉是怎么喝到水的,？

設(shè)計(jì)意圖：通過認(rèn)讀卡片、朗讀課文,，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識,。提出課后的練習(xí)題既強(qiáng)化了本課重點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二,、精讀感悟,，隨文識字

1．過渡。上節(jié)課,，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子,，瓶子里的水漸漸升高，他就喝到水了,。那么,，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢？請同學(xué)們好好地讀課文第1自然段,，用橫線畫出相關(guān)的句子,。

2．以讀代講,，感悟交流。

出示第1自然段：一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水,。但是,，瓶子里水不多,，瓶口又小,，烏鴉喝不著水，怎么辦呢,？

（1）因?yàn)槠孔拥奶厥庑浴靠谟中?，水又不多，使得烏鴉即使看到了水,，也喝不到,。他此時是什么樣的心情(著急),。指導(dǎo)朗讀,。

（2）小烏鴉為什么這么著急呀,？你是從哪句話知道的,？ 指導(dǎo)讀第1句話。(出示卡片：“到處”“找水”,。)讀詞,，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”,。烏鴉會到哪去找水喝呢,？試著用“他也許去____找,，也許去____找,。”這個句式說一說,，理解“到處”,。指導(dǎo)朗讀。

（3）烏鴉這么辛苦到處找水喝，當(dāng)他看到一個有水的瓶子時,，他的心情會怎么樣,？指導(dǎo)讀第2句話。

（4）師生配合讀這一自然段,。一只烏鴉口渴了——(到處找水喝,。)烏鴉找呀找呀，終于——（烏鴉看見一個瓶子,，瓶子里有水……）設(shè)計(jì)意圖：課文是識字的載體,，教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段,，使學(xué)生感悟隨文識字的樂趣,。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是聯(lián)系上下文，通過想象,，并用“也許……也許……”練習(xí)說話的方式,，不僅幫助學(xué)生理解“到處”一詞的意思，還訓(xùn)練口語表達(dá)能力,，同時也潛移默化地教給學(xué)生理解詞語的方法,。

三、情境再現(xiàn),，明白道理

1．這只口渴的烏鴉喝到水了嗎,？他是看見了什么才想出辦法來的？ 2．是什么樣的石子,？有多少,？ 指導(dǎo)朗讀第2自然段。

3．烏鴉能喝到水,，不僅因?yàn)樗谟趧幽X,，還因?yàn)樗ㄉ朴谟^察）。烏鴉終于喝到了水,，你們高興嗎,？下面請同學(xué)們再大聲朗讀課文，想象并體會一下烏鴉的心情變化,。（學(xué)生自由大聲朗讀課文）

4．指名讀全文,。這真是一只——（聰明的烏鴉）。你們想做一次烏鴉嗎,？我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的,，好嗎？

學(xué)生向飲料瓶子里放小石子，水漸漸升高的實(shí)驗(yàn),。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會,、感悟作者用詞的準(zhǔn)確,。設(shè)計(jì)意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里,。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單,，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易,。因此,，我在教學(xué)中讓學(xué)生做小科學(xué)家,，讓學(xué)生將小石子一顆一顆地往瓶子里投，看著水漸漸升高,，讓學(xué)生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂,。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué),、迷上科學(xué),，走向科學(xué)研究之路

四、入情入境,，合作表演

烏鴉喝水故事的道理篇三

《烏鴉喝水》教學(xué)反思

這篇課文,，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),，更算不上難點(diǎn),。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野,，豐富語言積累,。

多次教學(xué)，不斷反思,，我深切體會到,，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神,、思維的狀態(tài),，有著極為重要的影響。

問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差

片段一

師：同學(xué)們,，你們的生字識記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平,。(出示幻燈片一)誰會讀這句話? 生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝,。

師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉? 生：(戴頭飾,，做小鳥飛動作。)師：同學(xué)們,，這只烏鴉為了找水喝到處飛,，飛過高山,，飛過大海，飛過平原,，最后才找到水,。同學(xué)們，你們看見了嗎?這就叫“到處”,。哪個同學(xué)再來讀一讀這句話,，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)(后面的教學(xué)環(huán)節(jié),，基本上是按“教師出示句子,，學(xué)生朗讀表演”的程序進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會朗讀,，一問一答,，按部就班，整個課堂有條不紊,，環(huán)環(huán)相扣,。)片段二

師：同學(xué)們，這是個童話故事,。剛才我們讀了課文,，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進(jìn)瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高,，烏鴉就喝著水了”這句話。

師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀,。(教師隨機(jī)出示幻燈片)師：同學(xué)們,，這句話很長，讀好它不容易,。你們幫老師想想,，怎樣才能把這句話讀得更好呢? 生1：“一個—個”要讀慢，一點(diǎn),，讀輕—點(diǎn),，要讀出感情。如果讀得太重,，那么小石子就會把瓶子砸破,，所以要“小心”一點(diǎn)讀。

師：你說得太有道理了,，看來你是我的小老師,。來，你給大家示范瀆一讀,。(生瀆)

師：同學(xué)們,，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕,，有快有慢，這就叫有感情地讀,。

生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢臁?/p>

師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?

生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣,。

師：是啊，讀課文時,，還要注意讀出人物的心情,。看來,，同學(xué)們對朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀,，小組合作讀,，個人表演讀等。)

師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺前來讀一讀?(生比賽朗讀)師：(出示教具：瓶子,、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

生：(演示實(shí)驗(yàn),，另一學(xué)生配合解說。)反思：

片段一的教學(xué),。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下,，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多,，課文內(nèi)容分析過細(xì),，明顯忽略了學(xué)生對文本的感受。

片段二的教學(xué),，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴,、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化,。

片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),。這種設(shè)計(jì)的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會,；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向,，串問串答,，氣氛沉悶,，學(xué)生參與的興趣不高。

片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間,，因此更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維,；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性,，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；一問多答,，討論式,、研究式、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化,，氣氛熱烈,；課堂上，學(xué)生入情入境,，各有所思,，各有所悟

問題二：“教教材”還是“用教材”

片段一

師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文,，你們覺得這是只怎樣的烏鴉? 生：我覺得烏鴉很聰明,，很會想辦法。

師：你也很聰明,，概括得很好(板書：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄,，值得我們學(xué)習(xí)。

師：是啊,。烏鴉知難而上,，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。

生：我覺得烏鴉很了起,，很有智慧,。

師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子,，再喝水,。

生：小翅膀抱起瓶子來喝。

生：把瓶子踢倒再喝,。

生：用吸管插進(jìn)去再喝,。

生：請大象和小動物來幫忙。

師：同學(xué)們想的辦法都不錯,?；丶液螅埓蠹野褳貘f喝水的故事講給你的朋友或父母聽,，好不好?(下課)片段二

師：同學(xué)們,，學(xué)了這篇課文,，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間)生：烏鴉,，你是—只聰明的小鳥,，我要向你學(xué)習(xí)。

生：烏鴉,，你很了不起,，能想出這么好的辦法來喝水。

生：烏鴉,，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分,。

師：看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了,。老師也寫了一首兒歌來贊美它。

(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大,，肯動腦筋想辦法,，—個—個石子放，困難再大也不怕,。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌,。當(dāng)然，你如果愿意的話,，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天,，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當(dāng)科學(xué)家?(部分學(xué)生先舉手)誰想當(dāng)文學(xué)家?(另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué),，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué),。

[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了,，到處找喝,。看見前面有一口小井,，烏鴉飛了過去,，可是井太深，烏鴉喝不著水,，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)井里,，結(jié)果??”請你想象結(jié)果，并把它寫成故事,。

[附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事,，下次舉行讀書匯報(bào)會時匯報(bào)。

[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時,，放石辦的辦法還能喝到水嗎,？請你動手試一試,。

反思：

片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng),，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,，有草草收場之感。

片段二,，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌,、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受,，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來,，實(shí)現(xiàn)了知識、能力,、情感的重新建構(gòu),。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對文本的超越,。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，新穎獨(dú)特有個性，大膽開放有創(chuàng)新,。通過實(shí)驗(yàn)操作,，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑,、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神,。

《操場上》教學(xué)反思

放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生猜字,，以及讓學(xué)生用自己的方式記憶漢字,，采用的是探究性的學(xué)習(xí)方式。這是以人為本思想的具體體現(xiàn),。選擇“足,、手”的篆書讓學(xué)生猜現(xiàn)代字是適當(dāng)適量的，這兩個字的篆書,，特點(diǎn)還依稀保存在它們的楷書中,，對學(xué)生記住這兩個字的特征頗有助益，也有助與培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛之情,。凡是跟腳有關(guān)的動作,，大多都有“?”，凡是跟手有關(guān)的動作，一般都有“扌”,。這些都體現(xiàn)了漢字的規(guī)律,，也體現(xiàn)了漢字本身蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)。這里探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與漢字科學(xué)緊密聯(lián)系,，是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的語文教育要遵循語文教育規(guī)律的理念的具體落實(shí),，也是對漢字文化底蘊(yùn)的充分挖掘。這對于學(xué)生吸納本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有重要意義,?！恫賵錾稀方虒W(xué)反思

當(dāng)一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時，他們高興地發(fā)出贊嘆聲,?！靶∨笥褌儯銈兿矚g操場上的哪些體育活動呢,？”孩子們爭先恐后地告訴我,，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著,，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動和手的關(guān)系比較密切,，你能找出來嗎,？”這樣,，“分類”概念的滲透很自然，隨機(jī)我又抽出“打,、拔,、拍”三個字，問：“它們?nèi)齻€字長得有點(diǎn)像,，哪像呢,？”這些問題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學(xué)生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友,，“一石激起千層浪”,，孩子們更加活躍，有的說：“?打?字就像一個姓丁的人抬手打東西,?！庇械恼f：“?拍?中的?白? 就像一個小皮球，小朋友在用手拍,?！边€有的說：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩?！眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了,！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動作,。在游戲中掌握了字形,，理解了字義,，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動作時,，我親切地說：“請你輕輕地拍拍你的同桌,，和他（她）打個招呼，問聲好,?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面,。

<<操場上>>教學(xué)反思

《操場上》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材語文第一冊的一篇識字課,。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運(yùn)動的詞語和一首兒歌,。新課程致力于構(gòu)建開放的,，富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的語文學(xué)習(xí)方式。因此,，在教學(xué)中我以“自立,、合作、探究”為原則,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程,，獲得良好的教學(xué)效果。本人執(zhí)教之后有如下感觸：

一.充分利用教材優(yōu)勢,，學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí),。教學(xué)時，我先讓學(xué)生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動,，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動起來了,，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動,。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么,。學(xué)生邊說邊學(xué)習(xí)了詞語,，這就把觀察圖畫,、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來,。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語后,，再創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)氛圍.這時我就讓他們小組合作，把詞語貼在圖中對應(yīng)的體育活動旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，課堂氣氛十分活躍,。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí),。

二.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在自主,、合作,、探究中快樂識字。重視學(xué)生的自主發(fā)展,，己成為語文教學(xué)改革的主流意識。新大綱也再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,?！痹诮虒W(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主,、合作,、探究的實(shí)踐活動,，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲得知識,，形成能力,。在教學(xué)生字的過程中,，我注意到以下教學(xué)策略的實(shí)施：

1、自主識字,，感受樂趣,。學(xué)生在課文中初讀生字后，讓學(xué)生拿出生字卡片,，自由選擇愿意識記的字,、自己選擇自己喜歡的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上,。然后以小組為單位,，交流匯報(bào)自己認(rèn)識生字的方法。讓學(xué)生自

選生字匯報(bào),，這樣做,，學(xué)生的自主權(quán)大了，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)富有個性色彩,，這樣既提高了學(xué)生的識字興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，從而使學(xué)生在自主識字中,，感受成功的樂趣,。

2、合作識字,，體驗(yàn)情操,。合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字,。在教學(xué)中我讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組,，交流自學(xué)情況或組長檢查所學(xué)的生字、討論問題,、玩“給生字找朋友”的競賽游戲,。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松,，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作的樂趣,，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作的高尚情感。

3,、探究識字,，培養(yǎng)能力。探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字,，初步尋找漢字的規(guī)律,，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時我根據(jù)教材特點(diǎn),，讓學(xué)生做做“打球,、拔河、拍球”以及“跳高,、跑步,、踢足球”的動作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn),，學(xué)生在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)“打,、拔、拍”這些動作是跟手有關(guān)的,，所以“打,、拔、拍”用了提手旁,，而“跳,、跑,、踢”這些動作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁,。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、解決問題的能力，又提高了識字效率,，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,。

然而，我在這節(jié)課的教學(xué)中,，還存在著一些遺憾之處：

．在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn),，學(xué)習(xí)提手旁,、足字旁這個環(huán)節(jié)時，我已有“放”的意識,，而“放”得還不夠“寬”,，不夠大膽，生怕放出去,，收不回,，擾亂教學(xué)。因此,，在今后的教學(xué)中,，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學(xué)生暢所欲言,，做到“收放自如”,。

2．對待學(xué)生的答問，應(yīng)該要有靈活的應(yīng)變能力,，評價(jià)的語言應(yīng)該更為精練,，有吸引力和啟發(fā)性,。而我的課堂評價(jià)語言較單調(diào),，教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高,。以后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí),。

操場上

《操場上》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級第一學(xué)期語文教材。通過這篇課文的教學(xué),，要學(xué)生不僅能正確,、流利地朗讀課文,，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持參加體育鍛煉的興趣，更重要的是使學(xué)生在有限的時間里認(rèn)識9個生字,。

因?yàn)檫@一課是學(xué)生剛學(xué)完拼音進(jìn)入識字教學(xué)的第四課,，從一定的程度來講，學(xué)生的識字能力并不是很強(qiáng),。針對這一點(diǎn),，我在教學(xué)過程中，努力去體現(xiàn)課改新理念,，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)熱情,，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動去學(xué)，樂于去學(xué),。在試教的時候,，自己的感覺上下來，前面的看圖說話和學(xué)習(xí)生字新詞拖的時間比較長,，以至于后面的環(huán)節(jié)沒有落實(shí),，來不及學(xué)習(xí)。

于是,，在上課的時候,，很注意這一點(diǎn)，前面部分的看圖說話和學(xué)習(xí)生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了,。當(dāng)然一節(jié)課總有遺憾的地方?，F(xiàn)在，我就將今后要努力的方向說一下：

1,、在識字教學(xué)方面,，我是先讓學(xué)生通過看圖說話，引出新詞語,。打球,、拔河、拍皮球,、跳高,、跑步和踢足球。通過帶拼音讀,，去掉拼音讀,。這樣，不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識新詞的情況,，一步一步下來,，學(xué)生基本上都會讀?？墒?，一到單獨(dú)生字認(rèn)讀的時候,，學(xué)生就不認(rèn)識這些字了。上完課后,，我一直在思考,，如何能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識記生字呢？在課上,，我只是出示了9個生字,，讓學(xué)生來說說你是用什么方法來記的？學(xué)生們只會用基本的加一加和換偏旁的方法來記,。在復(fù)習(xí)檢查的時候,，學(xué)生把“打、拔,、拍”這三個都是提手旁的字和“跑,、跳”這兩個足字旁搞混掉了。

我想,，在這一環(huán)節(jié),，我可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn)，來提高識字效率,。要想取得理想的識字效果就要多次的復(fù)現(xiàn),，俗話說：一回生，二回熟,，多次見面就成了好朋友,。課堂教學(xué)中就要保證時間充裕，形式多樣,，全體參與,。根據(jù)及時復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固,。如“學(xué)過的字還有哪個也是單人旁,？”、“你還知道哪個字也是口字旁,？”,、“?課?給它找個朋友”、“?真?還能說?真?什么,？”等,，鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中,，在生活的各種場合,，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人,?；蛟S這樣，學(xué)生對生字的掌握會有所提高吧,！

2,、在復(fù)習(xí)生字鞏固環(huán)節(jié)，我是想用游戲來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)字興趣,，達(dá)到鞏固的效果,。于是我結(jié)合這一課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個和體育有關(guān)的識字游戲,。這個游戲是這樣的：有9張福娃踢足球的圖片,，每一張圖片后面藏著一個生字娃娃，翻開一個就請小朋友們認(rèn)讀,，9個生字認(rèn)讀完之后,，再找一組同學(xué)讀這些生字，每讀一次,，再翻過去,，就是一幅圖的一部分，等到這些字都讀完過關(guān)了,，就會出現(xiàn)2008年北京奧運(yùn)會的會徽標(biāo)志---中國印,。本來想像是美好的，而運(yùn)用起來卻是事與愿違,。由于,，這個識字游戲沒有示范，只是輕描談寫地說了一下規(guī)則,，所以,，學(xué)生玩起來就比較費(fèi)時。并且在最后,，學(xué)生讀了字之后,，我讓學(xué)生把卡片翻過去貼在黑板上，形成一個2008年北京奧運(yùn)會的會徽標(biāo)志---中國印,。這時的學(xué)生都被2008年北京奧運(yùn)會的會徽標(biāo)志

所吸引了,，并沒有達(dá)到我所期望的復(fù)習(xí)生字的要求。以后的復(fù)

習(xí)用游戲的環(huán)節(jié),，我要考慮學(xué)生的實(shí)際問題,，可操作的才可以。

3,、由于游戲識字環(huán)節(jié)花費(fèi)了一定的時間,，所以，最后的寫字環(huán)節(jié)就沒有時間了,。一年級是學(xué)生識字寫字的起步階段,，必須要在課堂上完成,，才會有一定的效果。

10以內(nèi)的加減法是在學(xué)生認(rèn)識可10以內(nèi)的數(shù),，并初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。這部分內(nèi)容的編排，采用加法和減法穿插編排的方法,，同時注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系,，加強(qiáng)操作，啟發(fā)學(xué)生思考,。

10以內(nèi)的加減法,，主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。例如,，計(jì)算5+3時,，先想5和3合成8，所以5+3＝8,。又如計(jì)算5-3時,，先想5可以分成3和幾。因?yàn)?可以分成3和2,，所以5-3＝2,。

這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算，要使學(xué)生能做兩步計(jì)算,，并記住第一步計(jì)算的結(jié)果,，為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。

在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1,、結(jié)合直觀演示，理解加減法含義

教學(xué)加減法的初步認(rèn)識時,，要重視學(xué)生對加減法含義的理解,。每個例題都要結(jié)合操作直觀演示，突出說明加減法的含義,，以幫助學(xué)生正確理解和掌握,。例如，教學(xué)加法時,，教師可用教具或手勢表示合并,，引出加法算式，讓學(xué)生初步感受加法的含義,，即知道把兩部分合起來,，求一共是多少，要用加法計(jì)算；教學(xué)減法時,，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂?。鰷p法算式,，讓學(xué)生初步感受減法的含義,，即知道從一個數(shù)里去掉一部分,，求還剩多少,，要用減法計(jì)算。寫減法算式時,，要著重使學(xué)生弄清從哪個數(shù)里去掉,，就要把哪個數(shù)寫在減號前面。

2,、同時講加減,，便于加強(qiáng)聯(lián)系

教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法，都在一節(jié)課內(nèi)完成,，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系,。一般是先講加法，后講減法,。但是學(xué)生一開始接觸加減法,，需要從認(rèn)識加減法的含義開始，到逐步理解,，掌握計(jì)算方法,，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程必須逐步擴(kuò)展,，不斷的充實(shí)和提高,。

3、通過操作演示,，引導(dǎo)學(xué)生思考用加還是減

教學(xué)和是2,、3、4,、5的加法以及相應(yīng)的減法時,，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式,，要通過操作和圖示,，聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算，用加法還是用減算,。

教學(xué)6,、7的加減法時，出現(xiàn)一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示,，讓學(xué)生列出兩個加法算式,。然后，讓學(xué)生比較它們的異同點(diǎn),，逐步知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置和不變,。再讓學(xué)生自己動手?jǐn)[學(xué)具，鞏固對所學(xué)知識的認(rèn)識,。對于減法的教學(xué),，也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行。

教學(xué)8,、9,、10的加減法時，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說出四個算式,，即兩個加法和兩個減法的算式,，再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具，邊擺邊說算式,，最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫完整,。

這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過自己動手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,，不要求學(xué)生講出來,。

4、混合運(yùn)算要演示,，含義要講清

教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時,，要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進(jìn)行演示,，把式題的含義講清楚,。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時，由于學(xué)生學(xué)過連加連減,，有了一定的基礎(chǔ),，這時可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么，再算什么,，從而初步理解運(yùn)算順序,，掌握計(jì)算方法。在教材中,，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來，主要是為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)算的順序,，實(shí)際做題時，第一步的得數(shù)最好寫出來,。

5、計(jì)算要與解決問題緊密結(jié)合

把計(jì)算與解決問題緊密結(jié)合,，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時,，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算,，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn),，同時又是為了能解決問題,。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材中的例題,，也都以現(xiàn)實(shí)問題為背景,，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的,、需要且能夠解決的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算,，體會加減發(fā)的含義,，感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對這些有目的,、有意義的生活情境問題,，教師在教學(xué)時要積極利用,，充分發(fā)揮它們的價(jià)值,。

5,、計(jì)算要與解決問題緊密結(jié)合

把計(jì)算與解決問題緊密結(jié)合,，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時,，不斷提高解決問題的能力,。解決問題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算,，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn),，同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算,，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用,，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題,，也都以現(xiàn)實(shí)問題為背景,，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實(shí)際問題,，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算，體會加減發(fā)的含義,，感受計(jì)算的價(jià)值和意義,。對這些有目的、有意義的生活情境問題,，教師在教學(xué)時要積極利用,，充分發(fā)揮它們的價(jià)值。

教學(xué)反思：小學(xué)語文課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思

如果學(xué)生沒有問題意識,，就不會去獨(dú)立思維,，更談不上創(chuàng)新。語文課上,，教師為了“緊扣教材”,，為了“調(diào)動”學(xué)生,，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題,，學(xué)生回答這些問題都無須思考,。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”,，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道,。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”,，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了,。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn),。

筆者曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課，課后學(xué)生說全讀懂了,。我問：小蝌蚪游啊游,，到底游了幾天它們長出了后腿？學(xué)生啞然,。其實(shí),，通過這節(jié)課，本來教師可讓學(xué)生充分思考,，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情,，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感,，充分地表達(dá),。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識，而且

探索到獲得知識的方法,。但遺憾的是,，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會,。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢,？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事,，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨(dú)特的方法：誰能用種子培育出最美的花,，誰就是他的繼承人。最后,，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日,。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思,。

一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段

老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因?yàn)樗\實(shí),，那同學(xué)們回想一下自己,，你是一個誠實(shí)的孩子嗎？誠實(shí)的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎,？

學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢,，當(dāng)時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的,，后來還是主動交給了爸爸,，爸爸媽媽都夸我是一個誠實(shí)的好孩子，并獎給我買了一件新玩具,，我非常高興,！

學(xué)生2：有一天，我在門前踢球時,，將鄰居家的窗戶給打碎了,，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家,。鄰居阿姨說我是一個誠實(shí)的孩子,，并要我以后踢球時注意些。

學(xué)生3：老師,，我覺得不是做什么事都要誠實(shí),，有時候也可以不誠實(shí)。

老師：哦,？那你說說看,，當(dāng)你遇到什么事的時候可以不誠實(shí)呢？（師驚奇地問）

學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時就可以不誠實(shí),。

師：張演瑜小朋友說得真好,！當(dāng)我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己,，這不是不誠實(shí),，反而是聰明的表現(xiàn)。

二,、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動態(tài)的過程,。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn),，提出了一些自己在備課時沒有設(shè)想到的，非常獨(dú)特的想法,。這時,，我及時的抓住這個機(jī)會,，教育學(xué)生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變,。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),，發(fā)揚(yáng)了他們的個性。還延伸了課后的安全教育,，我覺得這可說是一舉兩得呀,！

新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué),，而代之與開放式的,、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式,。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),，善于抓住時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在上述摘錄的教學(xué)案例中,，這個創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的,，沒有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實(shí)的”的“創(chuàng)舉”,。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松,、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓他們大膽地想,、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維,。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個啟示,，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中,，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，尊重學(xué)生，相信學(xué)生,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,?！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī),，才有活力,。

放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會,。學(xué)生一旦提出問題,，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子,。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時，突然有一位學(xué)生起來問“老師,，魚怎樣辯認(rèn)公母呢,？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細(xì)節(jié),，她說：“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到,，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究,。這位同學(xué)善于思考,，提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí),。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦,。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面,，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦,？而如今我們應(yīng)該思考”學(xué)生提不出問題該怎么辦“了,。