每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

烏鴉喝水故事的道理篇一

教學目標 知識與技能：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，會背誦課文,。2 能用“漸漸”說話 過程與方法：

通過朗讀,，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。情感態(tài)度,、價值觀：

引導學生從文中感悟烏鴉的聰明能干,，懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決,。分層目標 a優(yōu)生目標 過程與方法：

通過朗讀,，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。情感態(tài)度,、價值觀：

引導學生從文中感悟烏鴉的聰明能干,，懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決,。b一般生目標 知識與技能：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，會背誦課文。2 能用“漸漸”說話 教學重點、難點

1．通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水-—喝著水了”這一系列變化的過程,，背誦課文,。

2．感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化的過程。明白遇到困難的時候要動腦筋想辦法,，克服困難,。能用“漸漸”說句子。教學資源

1.教師自制的生詞卡片,； 2.教師自制的多媒體課件,； 3.烏鴉喝水的圖片； 教學過程：

一,、復習舊知,，導入新課

1．這節(jié)課繼續(xù)學習烏鴉喝水的故事。（教師板書課題）學生齊讀課題,，讀了課題,，你有什么問題想問問烏鴉嗎？（烏鴉,，你為什么要喝水,？你怎么找水喝的？最后你喝到水了嗎,？）

2．現(xiàn)在,，小烏鴉可要考考大家呢。小組合作學習生字（出示生詞卡片）口渴

喝著水

瓶子

到處

石子

漸漸 辦法

許多

找水在這些生字中,，有兩個字很相像,，你是怎么記住并區(qū)分它們呢？喝—渴（口“渴”需要水—三點水,；“喝”水要用嘴—口字旁）

3．指名分節(jié)朗讀課文,，他生評議。

二,、問題引領(lǐng),，感悟課文

1、請小朋友們自由地,、大聲地朗讀課文,，注意要讀準字音，讀通句子,。一邊讀一邊想：烏鴉為什么要找誰喝,？他是怎么找水喝的？最后它喝著水了嗎,？

2,、學習第一自然段,。

（一）學習第一句

（1）你知道，烏鴉為什么找水喝嗎,？快來讀讀這句話,。（課件出示第一句）

（2）烏鴉口渴了，你知道它渴到什么程度嗎,？

（3）你從哪里知道它特別渴,？（到處找水喝）請你想象一下，烏鴉會飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個什么詞,？說明烏鴉確實很渴,，就像我們平時口渴了一樣，是一種什么感覺,？

（4）你能通過讀把這種口渴的感覺表現(xiàn)出來嗎,？誰想試試？ 指導讀：渴得都快說不出話來了,。

（二）學習第二、三,、四句

（1）師：真是功夫不負有心人,，烏鴉終于找到水了,。此時烏鴉的心情又怎樣,？讓學生扮演小烏鴉，老師采訪各位小烏鴉,，談談此時的心情,。

(2)正當烏鴉高興的時候，它又遇到了什么困難呢,？引導學生從文中找到句子,，劃出來。

（3）出示課件（課文插圖）,，思考：烏鴉為什么喝不著水,？你能不能用上“因為……所以……”的句式說說烏鴉喝不著水的原因。

（4）老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何,？（體會烏鴉著急,、無可奈何、難過的心情,。）

（5）烏鴉雖然很著急,，但是它仍然在積極地想辦法?？靵碜x讀最后的這句話吧,！怎么辦呢,？

(三)指導朗讀：想象自己就是那只小烏鴉，再讀課文第一自然段,。

3,、學習第三自然段。

（1）師：是呀,，多著急啊,，快來看看小烏鴉想出了一個什么辦法呢？（出示第三段）

（2）請大家自由朗讀第三段,，邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線畫出來,。

（3）比較句子：（出示課件）烏鴉把小石子一下子都放進瓶子里。這句跟書上的一樣嗎,？這樣改行嗎,？為什么？

（4）分組實驗：那一個一個是怎樣放呢,？請你們以四人小組為單位,，拿出課前準備的瓶子（里面裝有一點水）和小石子，往里面一個一個地放吧,。注意邊放邊觀察瓶子里的水有什么變化,。（5）在小烏鴉的努力下，水怎么樣了,？用你的手勢來告訴老師,，課文中用的是哪個詞？

（6）比較句子,，用“漸漸” 造句,。

課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了,。

瓶子里的水很快升高,，烏鴉就喝著水了。哪一句好,，為什么,？

你能用“漸漸”說一句話嗎？ 出示課件：瓶子里的水漸漸升高了,。

天氣_____熱起來了,。

____漸漸__________。

追問：此時,，你最想對烏鴉說些什么?(烏鴉很聰明,；烏鴉很執(zhí)著；烏鴉遇到困難能開動腦筋等,。)

（7）指導朗讀第三段,。烏鴉喝到水了,，心情怎么樣啊,？那你就高興地讀一讀吧,！

4、學習第二段,。

烏鴉的這個辦法好嗎,？它為什么能想出這個好辦法來？

三,、方法引領(lǐng),，指導背誦

1、師：是呀,，這只小烏鴉多么善于觀察,、不怕困難，愛動腦筋??！讓我們大家像小烏鴉一樣，積極動腦,，想辦法背會這篇課文,。

2、提示方法：

（1）想想烏鴉先遇到什么困難,？接著它想出了什么辦法,？最后怎么樣？

（2）把自己當作小烏鴉,，邊做動作邊背誦,。（3）用自己喜歡的方法背誦,。

3,、學生運用自己喜歡的方式背誦課文。

4,、檢查背誦情況,，師生評議。教學活動4

四,、總結(jié)評價,，拓展延伸

1、你喜歡這只烏鴉嗎,？用一句話夸夸它,。

2、多好的辦法呀,！現(xiàn)在就請同學們想一想：如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢,？（讓學生充分發(fā)表意見，并及時點撥,、評議方法的合理性,。）同學們像小烏鴉一樣愛動腦筋，能想出這么多的辦法,。

3,、在你平時的學習和生活中遇到過什么困難，你是怎么解決的呢,？（給學生留有一定的時間進行充分交流,，滲透思想教育，培養(yǎng)學生遇到困難勇于克服的品質(zhì),。）五習題分層：

1,、讀生字加拼音

烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法 漸

2、讀寫詞語

石頭 烏鴉 辦法 許多 找到

3,、：補充句子,。

———漸漸-----------------。如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢,？ 預計： a優(yōu)生掌握全部知識。

b一般生把1,，2,，3題掌握好。六分層補償

a優(yōu)生4出現(xiàn)錯誤,，加強練習,。b一般生1掌握不好，加強練習,。

七,、板書設(shè)計 19 烏鴉喝水

愛動腦筋

烏鴉喝水故事的道理篇二

《烏鴉喝水》教學設(shè)計

設(shè)計說明

《烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》,。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少,、瓶口小的困難，最終喝到水的故事,。課文篇幅短小,，語言淺顯，通俗易懂,，很適合低年級學生閱讀,。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設(shè)計本著“時時激趣”的原則,，充分激發(fā)學生的求知欲,，從課后練習題入手,，一步步引導學生親歷語言實踐，在反復地朗讀,、識記,、想象等語言活動中幫助學生理解、領(lǐng)會文章大意,，提高學生閱讀能力,。設(shè)計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中，引導學生結(jié)合語言環(huán)境,，理解漢字的意義,；并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來,，使學生在輕松,、愉悅的氛圍中完成了教學目標。

教學目標

1.認識“烏,、鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁;會寫“只,、石”等5個生字。2.正確,、流利地朗讀課文,，了解烏鴉喝水的過程。認識自然段,。3.懂得遇到困難,，應認真思考、積極想辦法解決的道理,。教學重點：正確,、流利地朗讀課文;認識自然段。教學難點：了解烏鴉喝水的過程,，領(lǐng)悟其中的道理,。課前準備

1．制作多媒體課件，準備烏鴉圖片,、生字詞卡片,。（教師）

2．預習課文，拼讀生字,，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶）,、小石子,、水。（學生）

課時安排 2課時,。教學過程

第一課時

一,、激趣導入,，隨題識字

導入： 1.今天，老師給你們帶來了一個新朋友,，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰,？同學們說對了，他就是烏鴉,。（板書：烏鴉）

識記“烏鴉”這兩個字（沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑,，鳥前長牙就念“鴉”）。齊讀,。教師簡介烏鴉,。

2.烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽,，但他卻十分聰明,，這節(jié)課我們就來學習一篇關(guān)于他的小故事?？纯此窃鯓永米约旱闹腔酆鹊剿?。（板書：喝水）

3.齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音,。

設(shè)計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字,，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度,。

二,、初讀課文，識記生字 1．讀課文,。

（1）教師范讀,，要求學生注意聽準字音、注意停頓,。

（2）借助拼音,，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞,，并借助拼音多讀幾遍,。

2．認讀生字詞。

課件出示帶拼音詞語：

wū yā dào chù bàn fǎ pánɡ biān xǔ duō shí zǐ fànɡ jìn 烏鴉 到 處 辦 法 旁 邊

許 多 石 子 放 進

1．認讀生字新詞,。指名讀,、齊讀。2．指名朗讀全文,。

3．思考：烏鴉是怎么喝到水的,？

設(shè)計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識,。提出課后的練習題既強化了本課重點,，又能激發(fā)學生學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊,。

二,、精讀感悟，隨文識字

1．過渡,。上節(jié)課,，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子里的水漸漸升高,，他就喝到水了,。那么，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢,？請同學們好好地讀課文第1自然段,，用橫線畫出相關(guān)的句子。

2．以讀代講,，感悟交流,。

出示第1自然段：一只烏鴉口渴了，到處找水喝,。烏鴉看見一個瓶子,，瓶子里有水。但是,，瓶子里水不多,，瓶口又小，烏鴉喝不著水,，怎么辦呢,？

（1）因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多,，使得烏鴉即使看到了水,，也喝不到。他此時是什么樣的心情(著急),。指導朗讀,。

（2）小烏鴉為什么這么著急呀？你是從哪句話知道的,？ 指導讀第1句話,。(出示卡片：“到處”“找水”。)讀詞,，注意“處”“找”都是翹舌音,，用順口溜識記“處”“找”,。烏鴉會到哪去找水喝呢,？試著用“他也許去____找,，也許去____找?！边@個句式說一說,，理解“到處”。指導朗讀,。

（3）烏鴉這么辛苦到處找水喝,，當他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎么樣,？指導讀第2句話,。

（4）師生配合讀這一自然段。一只烏鴉口渴了——(到處找水喝,。)烏鴉找呀找呀,，終于——（烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水……）設(shè)計意圖：課文是識字的載體,，教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能,，通過靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣,。本環(huán)節(jié)的設(shè)計特點是聯(lián)系上下文,，通過想象，并用“也許……也許……”練習說話的方式,，不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思,，還訓練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法,。

三,、情境再現(xiàn)，明白道理

1．這只口渴的烏鴉喝到水了嗎,？他是看見了什么才想出辦法來的,？ 2．是什么樣的石子？有多少,？ 指導朗讀第2自然段,。

3．烏鴉能喝到水，不僅因為他勤于動腦,，還因為他——（善于觀察）,。烏鴉終于喝到了水，你們高興嗎,？下面請同學們再大聲朗讀課文,，想象并體會一下烏鴉的心情變化,。（學生自由大聲朗讀課文）

4．指名讀全文。這真是一只——（聰明的烏鴉）,。你們想做一次烏鴉嗎,？我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的，好嗎,？

學生向飲料瓶子里放小石子,，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會,、感悟作者用詞的準確,。設(shè)計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單,，但要學生悟出其中的道理卻很不容易,。因此，我在教學中讓學生做小科學家,，讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子里投,，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂,。也許就是這樣一次實踐體驗,，能讓學生從此愛上科學、迷上科學,，走向科學研究之路

四,、入情入境，合作表演

烏鴉喝水故事的道理篇三

《烏鴉喝水》教學反思

這篇課文,，對于一年級學生來說,，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點,。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述,，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,，讀懂故事闡述的基本道理,，拓寬知識視野,，豐富語言積累,。

多次教學,，不斷反思，我深切體會到,，教學設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學生學習,、精神、思維的狀態(tài),，有著極為重要的影響,。

問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差

片段一

師：同學們,，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話? 生：(讀)一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。

師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉? 生：(戴頭飾，做小鳥飛動作,。)師：同學們,，這只烏鴉為了找水喝到處飛,，飛過高山,，飛過大海，飛過平原,，最后才找到水,。同學們，你們看見了嗎?這就叫“到處”,。哪個同學再來讀一讀這句話,，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)(后面的教學環(huán)節(jié),，基本上是按“教師出示句子,，學生朗讀表演”的程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀,，一問一答,，按部就班，整個課堂有條不紊,，環(huán)環(huán)相扣,。)片段二

師：同學們，這是個童話故事,。剛才我們讀了課文,，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高,，烏鴉就喝著水了”這句話。

師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀,。(教師隨機出示幻燈片)師：同學們,，這句話很長，讀好它不容易,。你們幫老師想想,，怎樣才能把這句話讀得更好呢? 生1：“一個—個”要讀慢，一點,，讀輕—點,，要讀出感情,。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破,，所以要“小心”一點讀,。

師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師,。來,，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)

師：同學們,，這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕,，有快有慢，這就叫有感情地讀,。

生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點,，因為水升得不快。

師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?

生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣,。

師：是啊，讀課文時,，還要注意讀出人物的心情,。看來,，同學們對朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀,，小組合作讀,，個人表演讀等。)

師：有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀?(生比賽朗讀)師：(出示教具：瓶子,、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

生：(演示實驗,，另一學生配合解說。)反思：

片段一的教學,。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下,，學生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多,，課文內(nèi)容分析過細,，明顯忽略了學生對文本的感受。

片段二的教學,，教師盡力凸現(xiàn)學生的主體地位,，表現(xiàn)為：尊重了學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴,、學習方式的權(quán)利,，學生合作學習,，學習方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。

片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計,。這種設(shè)計的弊端是：學生學習空間受限制,，無自主選擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣,，但死板而機械,，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答,，氣氛沉悶,，學生參與的興趣不高。

片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計,。每一環(huán)節(jié)教師均給學生留有足夠大的選擇空間,，因此更能調(diào)動學生參與的積極性，更能激活學生的思維,；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩,；一問多答,，討論式、研究式,、合作式等學習方式多樣化,，氣氛熱烈；課堂上,，學生入情入境,，各有所思，各有所悟

問題二：“教教材”還是“用教材”

片段一

師：同學們,。學了這篇課文,，你們覺得這是只怎樣的烏鴉? 生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法,。

師：你也很聰明,，概括得很好(板書：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學習,。

師：是啊,。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋),。

生：我覺得烏鴉很了起,，很有智慧。

師：同學們,，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子,，再喝水,。

生：小翅膀抱起瓶子來喝。

生：把瓶子踢倒再喝,。

生：用吸管插進去再喝,。

生：請大象和小動物來幫忙。

師：同學們想的辦法都不錯,?；丶液螅埓蠹野褳貘f喝水的故事講給你的朋友或父母聽,，好不好?(下課)片段二

師：同學們,，學了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾,，飛到學生中間)生：烏鴉,，你是—只聰明的小鳥，我要向你學習,。

生：烏鴉,，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水,。

生：烏鴉,，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分,。

師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了,。老師也寫了一首兒歌來贊美它。

(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大,，肯動腦筋想辦法,，—個—個石子放，困難再大也不怕,。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌,。當然，你如果愿意的話,，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天,，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家?(部分學生先舉手)誰想當文學家?(另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學,，把“題二”送給想當科學家的同學,。

[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了,，到處找喝,。看見前面有一口小井，烏鴉飛了過去,，可是井太深,，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里,，結(jié)果??”請你想象結(jié)果,，并把它寫成故事。

[附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事,，下次舉行讀書匯報會時匯報,。

[附題三]當瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎,？請你動手試一試,。

反思：

片段一的教學設(shè)計，教師結(jié)合文本雖然作了適當?shù)耐卣?，學生思維也得到了一定的培養(yǎng),，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設(shè)計上,，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,，有草草收場之感。

片段二,，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“編兒歌,、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受,，而且將語文學習與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識,、能力,、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越,。在練習的設(shè)計上，新穎獨特有個性,，大膽開放有創(chuàng)新,。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力,，培養(yǎng)了學生敢于懷疑,、敢于實踐的科學求真精神。

《操場上》教學反思

放手讓學生發(fā)現(xiàn),，讓學生猜字,，以及讓學生用自己的方式記憶漢字，采用的是探究性的學習方式。這是以人為本思想的具體體現(xiàn),。選擇“足,、手”的篆書讓學生猜現(xiàn)代字是適當適量的，這兩個字的篆書,，特點還依稀保存在它們的楷書中,，對學生記住這兩個字的特征頗有助益，也有助與培養(yǎng)學生對漢字的熱愛之情,。凡是跟腳有關(guān)的動作,，大多都有“?”，凡是跟手有關(guān)的動作,，一般都有“扌”,。這些都體現(xiàn)了漢字的規(guī)律，也體現(xiàn)了漢字本身蘊涵的文化底蘊,。這里探究學習方式的運用與漢字科學緊密聯(lián)系,，是對《語文課程標準》倡導的語文教育要遵循語文教育規(guī)律的理念的具體落實，也是對漢字文化底蘊的充分挖掘,。這對于學生吸納本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有重要意義,。《操場上》教學反思

當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時,，他們高興地發(fā)出贊嘆聲,。“小朋友們,，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢,？”孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心,。接著,，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動和手的關(guān)系比較密切，你能找出來嗎,？”這樣,，“分類”概念的滲透很自然，隨機我又抽出“打,、拔,、拍”三個字，問：“它們?nèi)齻€字長得有點像,，哪像呢,？”這些問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友,，“一石激起千層浪”,，孩子們更加活躍，有的說：“?打?字就像一個姓丁的人抬手打東西?！庇械恼f：“?拍?中的?白? 就像一個小皮球,，小朋友在用手拍?！边€有的說：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩,。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了,！我趁熱打鐵,，讓記住字形的孩子做出相應的動作。在游戲中掌握了字形,，理解了字義,，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動作時,，我親切地說：“請你輕輕地拍拍你的同桌,，和他（她）打個招呼，問聲好,?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面,。

<<操場上>>教學反思

《操場上》是人教版義務教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課,。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌,。新課程致力于構(gòu)建開放的,，富有活力的教材體系，倡導自主,、合作,、探究的語文學習方式。因此,，在教學中我以“自立、合作,、探究”為原則,，引導學生積極主動地參與學習全過程，獲得良好的教學效果,。本人執(zhí)教之后有如下感觸：

一.充分利用教材優(yōu)勢,，學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習。教學時,，我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動,，學生的積極性馬上調(diào)動起來了，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動,。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么,。學生邊說邊學習了詞語，這就把觀察圖畫,、認識事物,、學習漢字有機地結(jié)合起來。學生學習了詞語后,，再創(chuàng)設(shè)小組學習氛圍.這時我就讓他們小組合作,，把詞語貼在圖中對應的體育活動旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣,，課堂氣氛十分活躍,。調(diào)動學生學習的積極性，使學生在輕松自由的學習氛圍中愉快地學習,。

二.教學中創(chuàng)設(shè)自主學習的時間,，學生在自主、合作,、探究中快樂識字,。重視學生的自主發(fā)展，己成為語文教學改革的主流意識,。新大綱也再次強調(diào)“學生是學習的主人,。”在教學過程中,，要加強學生自主,、合作、探究的實踐活動,，引導他們在實踐中主動地獲得知識,，形成能力。在教學生字的過程中,，我注意到以下教學策略的實施：

1,、自主識字，感受樂趣,。學生在課文中初讀生字后,，讓學生拿出生字卡片，自由選擇愿意識記的字,、自己選擇自己喜歡的方法來記住字形,，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。然后以小組為單位,，交流匯報自己認識生字的方法,。讓學生自

選生字匯報,，這樣做，學生的自主權(quán)大了,，有利于學生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習,，使學習富有個性色彩，這樣既提高了學生的識字興趣,，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)的能力,，從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣,。

2,、合作識字，體驗情操,。合作識字就是指學習者在小組學習中,、同伴相互學習中識字。在教學中我讓學生自由組合學習小組,，交流自學情況或組長檢查所學的生字,、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲,。這樣既讓學生學得快樂,，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣,，體驗到團結(jié)合作的高尚情感,。

3、探究識字,，培養(yǎng)能力,。探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找漢字的規(guī)律,，培養(yǎng)自主認字能力,。在教學時我根據(jù)教材特點，讓學生做做“打球,、拔河,、拍球”以及“跳高、跑步,、踢足球”的動作,，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點，學生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打,、拔、拍”這些動作是跟手有關(guān)的,，所以“打,、拔,、拍”用了提手旁，而“跳,、跑,、踢”這些動作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁,。這樣學生在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學生觀察,、分析,、解決問題的能力，又提高了識字效率,，增強了學生的自信心,。

然而，我在這節(jié)課的教學中,，還存在著一些遺憾之處：

．在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn),，學習提手旁,、足字旁這個環(huán)節(jié)時，我已有“放”的意識,，而“放”得還不夠“寬”,，不夠大膽，生怕放出去,，收不回,，擾亂教學。因此,，在今后的教學中,，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學生暢所欲言,，做到“收放自如”,。

2．對待學生的答問，應該要有靈活的應變能力,，評價的語言應該更為精練,，有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評價語言較單調(diào),，教學調(diào)控不夠靈活有效,，教學機智有待提高。以后在這方面要加強學習,。

操場上

《操場上》是九年義務教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材,。通過這篇課文的教學,，要學生不僅能正確、流利地朗讀課文,，激發(fā)學生堅持參加體育鍛煉的興趣,，更重要的是使學生在有限的時間里認識9個生字。

因為這一課是學生剛學完拼音進入識字教學的第四課,，從一定的程度來講,，學生的識字能力并不是很強。針對這一點,，我在教學過程中,，努力去體現(xiàn)課改新理念，激發(fā)學生主動參與的學習熱情,，創(chuàng)設(shè)情景讓學生主動去學,，樂于去學。在試教的時候,，自己的感覺上下來,，前面的看圖說話和學習生字新詞拖的時間比較長，以至于后面的環(huán)節(jié)沒有落實,，來不及學習,。

于是，在上課的時候,，很注意這一點,，前面部分的看圖說話和學習生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當然一節(jié)課總有遺憾的地方?，F(xiàn)在,，我就將今后要努力的方向說一下：

1、在識字教學方面,，我是先讓學生通過看圖說話,，引出新詞語。打球,、拔河,、拍皮球、跳高,、跑步和踢足球,。通過帶拼音讀，去掉拼音讀,。這樣,，不斷地用各種形式檢查學生的認識新詞的情況，一步一步下來,，學生基本上都會讀,?？墒牵坏絾为毶终J讀的時候,，學生就不認識這些字了。上完課后,，我一直在思考,，如何能在有限的時間內(nèi)讓學生更有效的識記生字呢？在課上,，我只是出示了9個生字,，讓學生來說說你是用什么方法來記的？學生們只會用基本的加一加和換偏旁的方法來記,。在復習檢查的時候,，學生把“打、拔,、拍”這三個都是提手旁的字和“跑,、跳”這兩個足字旁搞混掉了。

我想,，在這一環(huán)節(jié),，我可以用形式多樣的生字復現(xiàn)，來提高識字效率,。要想取得理想的識字效果就要多次的復現(xiàn),，俗話說：一回生，二回熟,，多次見面就成了好朋友,。課堂教學中就要保證時間充裕，形式多樣,，全體參與,。根據(jù)及時復習鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習加強鞏固,。如“學過的字還有哪個也是單人旁,？”、“你還知道哪個字也是口字旁,？”,、“?課?給它找個朋友”、“?真?還能說?真?什么,？”等,，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中,，在生活的各種場合,，留意生字的復現(xiàn),，做鞏固生字的有心人?；蛟S這樣,，學生對生字的掌握會有所提高吧！

2,、在復習生字鞏固環(huán)節(jié),，我是想用游戲來激發(fā)學生的認字興趣，達到鞏固的效果,。于是我結(jié)合這一課的特點,，設(shè)計了一個和體育有關(guān)的識字游戲。這個游戲是這樣的：有9張福娃踢足球的圖片,，每一張圖片后面藏著一個生字娃娃,，翻開一個就請小朋友們認讀，9個生字認讀完之后,，再找一組同學讀這些生字,，每讀一次，再翻過去,，就是一幅圖的一部分,，等到這些字都讀完過關(guān)了，就會出現(xiàn)2008年北京奧運會的會徽標志---中國印,。本來想像是美好的,，而運用起來卻是事與愿違。由于,，這個識字游戲沒有示范,，只是輕描談寫地說了一下規(guī)則，所以,，學生玩起來就比較費時,。并且在最后，學生讀了字之后,，我讓學生把卡片翻過去貼在黑板上,，形成一個2008年北京奧運會的會徽標志---中國印。這時的學生都被2008年北京奧運會的會徽標志

所吸引了,，并沒有達到我所期望的復習生字的要求,。以后的復

習用游戲的環(huán)節(jié)，我要考慮學生的實際問題,，可操作的才可以,。

3、由于游戲識字環(huán)節(jié)花費了一定的時間，所以,，最后的寫字環(huán)節(jié)就沒有時間了,。一年級是學生識字寫字的起步階段，必須要在課堂上完成,，才會有一定的效果,。

10以內(nèi)的加減法是在學生認識可10以內(nèi)的數(shù)，并初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學的,。這部分內(nèi)容的編排,，采用加法和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系,，加強操作，啟發(fā)學生思考,。

10以內(nèi)的加減法,，主要是利用數(shù)的分與合進行口算。例如,，計算5+3時,，先想5和3合成8，所以5+3＝8,。又如計算5-3時,，先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2,，所以5-3＝2,。

這部分內(nèi)容的難點是連加連減及加減混合運算，要使學生能做兩步計算,，并記住第一步計算的結(jié)果,，為學習“湊十法”打下基礎(chǔ)。

在對這部分內(nèi)容進行教學時,，我認為應注意以下幾點：

1,、結(jié)合直觀演示，理解加減法含義

教學加減法的初步認識時,，要重視學生對加減法含義的理解,。每個例題都要結(jié)合操作直觀演示，突出說明加減法的含義,，以幫助學生正確理解和掌握,。例如，教學加法時,，教師可用教具或手勢表示合并,，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來,，求一共是多少,，要用加法計算；教學減法時,，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂?。鰷p法算式,，讓學生初步感受減法的含義,，即知道從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少,，要用減法計算,。寫減法算式時，要著重使學生弄清從哪個數(shù)里去掉,，就要把哪個數(shù)寫在減號前面,。

2、同時講加減,，便于加強聯(lián)系

教學10以內(nèi)的加法和相應的減法,，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強加減法的聯(lián)系,。一般是先講加法,，后講減法。但是學生一開始接觸加減法,，需要從認識加減法的含義開始,，到逐步理解，掌握計算方法,，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系,。這一過程必須逐步擴展，不斷的充實和提高,。

3,、通過操作演示，引導學生思考用加還是減

教學和是2,、3,、4、5的加法以及相應的減法時,，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式,，即一圖一式，要通過操作和圖示,，聯(lián)系加減法含義引導學生想該怎樣算,，用加法還是用減算,。

教學6、7的加減法時,，出現(xiàn)一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式,。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式,。然后,，讓學生比較它們的異同點，逐步知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置和不變,。再讓學生自己動手擺學具,，鞏固對所學知識的認識。對于減法的教學,，也可以仿加法的教學進行,。

教學8、9,、10的加減法時,，先引導學生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式,，再領(lǐng)學生一起擺學具，邊擺邊說算式,，最后由學生自己擺學具并將算式填寫完整,。

這里應該只要求學生通過自己動手擺學具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,，不要求學生講出來,。

4、混合運算要演示,，含義要講清

教學連加連減和加減混合運算式題時,，要讓學生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進行演示,，把式題的含義講清楚,。教學加減混合運算式題時，由于學生學過連加連減,，有了一定的基礎(chǔ),，這時可以多啟發(fā)學生想先算什么，再算什么,，從而初步理解運算順序,，掌握計算方法。在教材中,，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來,，主要是為了幫助學生掌握運算的順序，實際做題時，第一步的得數(shù)最好寫出來,。

5,、計算要與解決問題緊密結(jié)合

把計算與解決問題緊密結(jié)合，使學生在掌握計算方法的同時,，不斷提高解決問題的能力,。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現(xiàn),，同時又是為了能解決問題,。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用,，因而也不能很好的促進學生積極學習?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景,，讓學生聯(lián)系生活中常見的,、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算,，體會加減發(fā)的含義,，感受計算的價值和意義。對這些有目的,、有意義的生活情境問題,，教師在教學時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值,。

5,、計算要與解決問題緊密結(jié)合

把計算與解決問題緊密結(jié)合，使學生在掌握計算方法的同時,，不斷提高解決問題的能力,。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現(xiàn),，同時又是為了能解決問題,。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用,，因而也不能很好的促進學生積極學習?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景,，讓學生聯(lián)系生活中常見的,、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算,，體會加減發(fā)的含義,，感受計算的價值和意義,。對這些有目的、有意義的生活情境問題,，教師在教學時要積極利用,，充分發(fā)揮它們的價值。

教學反思：小學語文課堂教學的誤區(qū)與反思

如果學生沒有問題意識,，就不會去獨立思維,，更談不上創(chuàng)新。語文課上,，教師為了“緊扣教材”,，為了“調(diào)動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”,，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題,，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍,，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟,，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”,，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而,，課上學生自能“讀懂”,，等課結(jié)束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn),。

筆者曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課,，課后學生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游,，到底游了幾天它們長出了后腿,？學生啞然。其實,，通過這節(jié)課,，本來教師可讓學生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情,，貼近大自然,，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達,。那樣學生不僅掌握一定的知識,，而且

探索到獲得知識的方法,。但遺憾的是，老師卻死摳教參,，失掉絕好的機會,。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認為首先要轉(zhuǎn)變觀念,，手捧空花盆的孩子教學反思：新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事,，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人,。最后,，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的教學反思,。

一,、《手捧空花盆的孩子》教學案例片段

老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他誠實，那同學們回想一下自己,，你是一個誠實的孩子嗎,？誠實的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎？

學生1：我在家里撿到了十塊錢,，當時想偷偷藏起來,，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸,，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子,，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興,！

學生2：有一天,，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了,，我馬上回家告訴了媽媽,，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子,，并要我以后踢球時注意些,。

學生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實,，有時候也可以不誠實,。

老師：哦？那你說說看,，當你遇到什么事的時候可以不誠實呢,？（師驚奇地問）

學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。

師：張演瑜小朋友說得真好,！當我們遇到壞人時就要狡猾些,，想辦法保護自己,，這不是不誠實，反而是聰明的表現(xiàn),。

二,、《手捧空花盆的孩子》教學反思

語文課堂教學應該是生成性、動態(tài)的過程,。小學生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn),，提出了一些自己在備課時沒有設(shè)想到的，非常獨特的想法,。這時,，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考,，學會隨機應變,。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性,。還延伸了課后的安全教育,，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下,，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學,，而代之與開放式的、不斷生成的,、充滿活力的教學方式,。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。

在上述摘錄的教學案例中,，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法,，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”,。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧,、的學習環(huán)境，讓他們大膽地想,、盡情地說,，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示,，即要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學,。這一案例中，我認為主要體現(xiàn)在注意保護學生的發(fā)現(xiàn),，尊重學生,，相信學生,，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。”語文學習不應該僅僅是讀和背,，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新,，這樣我們的課堂才有生機，才有活力,。

放手去讓學生思考問題,，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,，就應該鼓勵,，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子,。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時,，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢,？”教師先是一愣,，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到,，但我想魚的公母對研究魚是重要的,。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考,，提出問題,，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下,，課堂氣氛相當活躍,。

其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,，而不應囿于書本和教參的框框,。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,，學生的問題意識才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦,。最后,，教師要盡可能擴大自己的知識面,，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦,？而如今我們應該思考”學生提不出問題該怎么辦“了。