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2023年口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目(四篇)

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2023年口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目(四篇)
時間:2023-01-11 06:40:37     小編:zdfb

范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧,。

口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇一

二年級口語交際評課稿1

于婷老師的課,,我想談三點感受:

一、做有準備的教育

這節(jié)口語交際課,,與學生的生活很貼近,。但是考慮到學生外出機會少、知識面相對少的實際情況,,于老師在學習這課之前,,已鼓勵學生去游覽、去搜集,、去了解,。因此,這節(jié)課在前期老師提前安排活動實踐之后,學生是有比較豐富的生活體驗和積累的,。為這些口語交際的學習打下了良好的基礎,。于老師能從教整本書的思想去準備一節(jié)課,難能可貴,!其實,,無論是什么課型,都要有準備的意識,,比如說六年級有一課《魯賓孫漂流記》,,在學習這一課之前,學生應該有閱讀,、有思考,、有交流、有分享,。到學這一課的時候,,他的閱讀深度、思考的廣

度就不同了,。習作也一樣,,有準備的教育和沒有準備的,教育效果有天壤之別,。教師應強化準備的意識,,做有準備的教育。

二,、適時使用相關資源,。

于老師整個堂設計了三個大板塊:說什么、怎么說,、演一演,。在教學第一板塊“說什么”時,教師在學生自由介紹趵突泉樣子的基礎上,,適時引利用文內資源“智慧錦囊”讓學生領悟到“說什么”的方法,即介紹景點時不僅僅可以說樣子,,也可以說傳說,、故事,這樣介紹起來會更吸引人,。在教學“怎么說”時,,教師適時引入一段“專業(yè)導游介紹大明湖”的視頻,讓學生通過觀看思考初步領悟并交流“怎么說”,,緊接著又借助文內資源“溫馨提示”補充“怎么說”的方法,,體現(xiàn)了學生的認識從朦朧到清晰的過程。文內資源與文外資源的恰當使用,使課堂更為扎實,,更為厚實,。

三、體現(xiàn)了口語交際的交流互動,。

平時,,大家也都有發(fā)現(xiàn),課下,,無論多大的小孩他們交流互動得都很好,,但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什么,?

課下,,他們的環(huán)境是輕松的,真實的,,交流的話題是自己感興趣的,,是需要交流的內容。而在課堂上的交流是有話題的,,是有要求的,。怎么辦?這是教學中的難點,,也是需要研究的問題,。

在這堂課上,于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處,。

1,、整堂課是在情境中推進的。為學生創(chuàng)設了真實的交際情境,。

(1)少數(shù)民族的孩子來濟南,,請學生為他們做導游。

(2)出示趵突泉,、大明湖視頻,,一起隨團去游覽。

(3)主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學生學習的熱情,。表達的自信,,交流的主動性自然生成。

2,、當學生只會介紹,,不會交流的時候,老師通過觀看視頻,,學生評議,,領悟交流的方法,,就是游客可以提問,導游要耐心解答,。教師注意了原型啟發(fā)的作用,。

3、學生不會問問題的時候,教師請學生觀察趵突泉三個字。引導學生提出問題,,解答問題,,形成在教師引導下的雙向互動。為下面的演一演中的學生自覺互動交流奠定了基礎。

4、在小組中合作,形成了雙向互動,,多項交流,如:起旅行社的名字,、選小導游,,隨團旅游等情境的創(chuàng)設可以說營造了一個真實自然的交流環(huán)境。體現(xiàn)了師生互動,、生生互動,,群體間互動,學生比較興奮,,這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài),,生成更大的交流空間。

通過本次教學,,我們更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點,,也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

二年級口語交際評課稿2

有幸聽了陳老師執(zhí)教的口語交際《我該怎么辦》這一課,,深受啟發(fā),。自己工作已經半年多了,教二年級,,口語交際課也上了不少,,但一直感覺沒什么效果,孩子們的興趣也提不起來,。聽了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開,,也對口語交際課有了一些思考??谡Z交際是交際雙方為了特定的目的,運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流口語交際,,并不是簡單的聽話和說話,。聽話,、說話是單向的活動,而口語交際則是雙向互動的,??谡Z交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚,,還要敏銳觀察對方的意圖,,根據(jù)不同的對象和場合,恰如其分地應對,。對于低年級的口語交際課,,我認為有效的口語交際課應從一下幾個方面做起:

一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

依據(jù)教學內容,,創(chuàng)設口語交際的相關情境,,把學生引導到特定的情境中,喚醒學生已有的經驗,,這也是上好口語交際課的關鍵,。低年級學生最樂意扮演角色,又最容易沉浸在角色中,,教學中老師讓學生演一演,、說一說,就會取得最佳的教學效果,。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課,,上課伊始,從婦女節(jié)導入,,問孩子婦女節(jié)送媽媽什么禮物,,然后引到做家務上,如果家長不讓做怎么辦,?此時,,陳老師創(chuàng)設情境,讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場的“媽媽們”,,讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲,。孩子們感興趣,同時也達到了口語交際的目的,。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設不同的情境,,如生活生活情境、家庭生活情境,、學校班級生活情境等,。創(chuàng)設情境的方法、手段也是多種多樣,,如語言渲染,、角色設置,、現(xiàn)實場景、道具裝扮等,。

二,、示范引導加強訓練

1.利用圖文引導交際

低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示,圖畫可以引起學生的'興趣,,體現(xiàn)口語交際的主題,,文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫,,弄清楚圖畫中人與人,,人與物、物與物之間的關系,,再借助文字的提示,,使學生明白應該說什么,怎么說,。

2.示范模仿,,指導說話

兒童的一切學習都是從模仿開始。有些口語交際課,,教師有必要為學生模仿,,或者讓優(yōu)秀的學生表演示范。通過示范,,向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題,。

三、雙向互動多向交流

創(chuàng)設交際情境,,提供雙向互動的條件和機會,,讓學生進行口語交際,是上好口語交際課的必要條件,。

1.生生互動,。面向全體學生,人人練說,,生生互動是最好形式,。教師要大膽放手,讓學生在問,、說,、議、評,、辯中互動交流,,各自取長補短,互相促進,,共同提高,。在生生互動的過程中,,教師要特別關注那些不善言談的學生,應該走到他們的身邊,,給他們自信心,鼓勵他們參與,。

2.群體間互動,。群體間互動主要是通過小組之間互問互答,表演,,比賽等形式,,培養(yǎng)學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執(zhí)教過程中,,讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時,,其他同學認真聽并進行評價,這就是一種很好的互動,,孩子們在認真聽的過程中,,通過對他人的評價也同時提醒了自己。

3.師生互動,。陳老師在最后扮演爸爸,,讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環(huán)節(jié),,師生互動,,更好地拉近了與學生的距離。

四,、反饋評價完善交際

口語交際課的教學過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議,,讓學生進一步明白口語規(guī)范、語言習慣,、聽說態(tài)度,、非語言交際方式等方面的標準要求,并且在評議中達到口語訓練的目的,。

五,、拓寬交際渠道創(chuàng)設訓練機會

口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學是遠遠不夠的。教師要為學生拓寬口語交際的渠道,,創(chuàng)設更多的訓練機會,。可以組織學生把在社會上,,家庭里,,學校中看到的新鮮的或親身經歷的事,利用晨會課,、活動課,,鼓勵談一談,,說一說,議一議,??梢越M織學生參加有意義的活動,抓住活動的機會,,進行口語交際訓練,。可以聯(lián)系學生學習生活的實際問題,,教師給一個話題,,如“能不能買小攤上的食品”等,讓學生在爭辯的過程中訓練口語,??谡Z交際的訓練無處不在,教師要善于抓住機會,,讓學生在學習生活中得到鍛煉,,不斷地提高口語交際的能力。

口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇二

口語交際《溝通》評課稿

各位評委老師:

很高興參加小教部組織的這次“同課異構”教學活動,,給我的感覺是“100個哈姆雷特,,有100個哈姆雷特的演法”。課,,本來就是沒有定法的,,無論什么課,都沒有一成不變的固定模式,。我認為,,只要學生能在單位時間內,在老師的指導下,,積極主動的參與到教學活動中,,圓滿完成預定的教學目標,這就是好課,。剛才聽了劉老師這節(jié)以“溝通”為話題的口語交際課,,給我的啟示是多方面的。下面談談我個人的感受,。

語文課標中指出:“學生要具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,,學會傾聽,、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”,。本次口語交際是圍繞“理解”這一單元設計的,,同時也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節(jié)課是一節(jié)實實在在的常態(tài)課,。從教師的行為看,,劉老師能依據(jù)課標的要求、學段的要求制定明確,、具體,、合理的教學目標;教學環(huán)節(jié)的設計也比較科學:首先,,老師為學生創(chuàng)設生活化的交際情景,激發(fā)學生參與口語交際的熱情,;其次,,通過學生兩次閱讀文本,明確本次口語交際的內容,、目的,、方法,為學生順利進行口語交際奠定基礎,;再次,,預設情境,體會交際方法,??谡Z交際的目的是讓學生會說,所以方法的指導尤為重要,;最后,,通過模擬情境,領悟交際方法,。這樣的設計,,既讓學生親歷實踐,完成交際任務,,又讓學生達到能力養(yǎng)成的目標,。從學生的發(fā)展狀況看,多數(shù)學生有持續(xù)的學習興趣,,從“怕說”到“敢說”,,從“不會說”到“會說”,從“說不好”到“說得好”,,另外,,通過本節(jié)課的學習,學生掌握了一些交際方法,多數(shù)學生在實踐參與中獲取知識與技能,。

本節(jié)課的亮點有以下三點:

第一,,教師精心設計教學情境,選擇貼近學生生活的交際話題,。如:開課伊始,,劉老師設計了這樣一個導入情景:“聽說三小三年四班的同學非常樂于助人,現(xiàn)在,,有一名同學遇到困難了,,你忙愿意幫助他嗎?……”在模擬情境環(huán)節(jié),,教師設計了三個交際情境:

1,、xx忘記帶作業(yè)本,受到老師批評

2,、哥哥誤認為妹妹把玩具弄壞了

3,、xx看電視,遭到父母的阻止,。

劉老師讓學生選擇其中一個情境表演,,因為這三個情境是生活的再現(xiàn),所以學生表演的很真實,。這樣,,達到了”教學活動要在具體交際情境中進行”的要求。當教學任務完成時,,也就完成了生活任務,,讓學生學以致用。

第二,,注重交際的互動性,。口語交際的核心是“交際“,,強調的是人與人的溝通和交流,,只有在雙方互動的情況下,才有真正意義上的口語交際,。本節(jié)課教師設計了單向說——雙向說——多向說,,讓學生在互動中完成交際,達到目標,。

第三,,注重評價。本節(jié)課無論是教師評價學生還是學生之間互評,,做的.都很到位,,教師始終提醒學生:注意傾聽,然后評價,學生在評價中體會表達方式,,自覺規(guī)范自己的語言,。

課堂教學是一門遺憾的藝術,本節(jié)課也存在不足,。因為劉老師對本班學生不了解,,每個學生的口語交際水平是一個什么樣的狀態(tài),每個學生處在什么層次,,都不熟悉,,所以本節(jié)課沒有達到“人人參與”這一要求,而“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證,,如果用自己的學生上課效果會更好,。另外,如果把這節(jié)課學到的知識拓展到課外,,給學生布置一個和家長溝通的作業(yè),,效果會更好。這樣,,將課堂這個小陣地與生活這個大課堂有機“鏈接”起來,既可以消除孩子和家長之間的誤解,,也可以鍛煉學生的表達能力,。

總之,這次同課異構教研活動,,為我們口語交際課堂教學提供了一次探索交流的機會,,怎樣將新課程理念落到課堂教學中去,真正提升學生口語交際能力,,我們任重道遠,。再次感謝劉老師為我們呈現(xiàn)一節(jié)精彩的口語交際課。

口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇三

評口語交際《說說自己喜歡的小動物》 215班 閆玉蘭

今天下午第三節(jié)課,,四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節(jié)口語交際———說說自己喜歡的小動物,。課堂上交際目標要求明確、突出了小組交際,、學生互動與互評,。下面,我就本課談談自己的幾點感受,。

一,、設計程序合理,交際要求明確

整堂課上,,馬芳老師的設計非常條理,,也非常合理,而且每一步的目標非常明確,例如:一開始,,讓學生齊讀課本上的口語交際的內容,,目的是讓學生明白此次交際的要求,之后是讓學生總結交際要求1,、2,、3點,并將要求投影到大屏幕上,。

二,、教師搭建了一個良好的交際平臺,激起了學生交際的興趣 馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片,,仔細觀察,,讓該生描述動物,但不能說出這是什么動物,,其他學生猜,。這一環(huán)節(jié),調足了學生交際的興趣,,而且也通過此環(huán)節(jié)潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際,。

三、課堂上體現(xiàn)了學生多向多回互動

搭建交際平臺,,促成學生的多向多回互動,,這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時,,其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子,、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問,而對方也能大方地進行解釋,,謙虛地回應對自己的夸贊,。交際時語言流暢,大方得體,。但是,,這堂課中也有一些需改進的地方,比如:小組交際時間短不充分,;在學生展示時,,教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上,可最后由于時間關系,,只有三位代表進行了展示,,而其他學生則顯得很尷尬。另外,,學生交流的面太大,,三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章,,可以當作文課上的范文來使用了,所以,,交際的范圍適當縮小,,只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了,例如:交流外形的,,怎樣進食的,,淘氣可愛的??其他學生可以予以補充。篇二:口語交際評課

小學語文中心教研組教研活動

扎實訓練

穩(wěn)步提高

————口語交際《邀請》評課

濟南市營市東街小學 趙青 2006年9月

扎實訓練 穩(wěn)步提高

本節(jié)口語交際課,,教師圍繞“邀請”這個主題,,把新課程理念融于課堂之中,關注學生,,關注學情,,合理設置課堂教學互動的環(huán)節(jié),努力營造寬松的交際氛圍,,采取有效的步驟,,使學生清晰掌握交際方法,并在實踐中扎實訓練,,在積極參與,、主動交流中穩(wěn)步提高表達水平。本課主要有以下幾個特點:

一,、激發(fā)興趣 自主探究

本節(jié)課中,,教師變“教教材”為“活用教材”,做教學資源的開發(fā)者,。特別是在交際方法的指導上,,合理利用了教材中“探尋錦囊妙計”的生動有趣的小故事,,激發(fā)學生學習的欲望,,通過自由讀,小組交流討論找到的妙計,,打開思路,,初步總結出“邀請”要掌握的方法,注意的事項,。然后教師對教材進行創(chuàng)造性的拓展和延伸,,插入了兩段實景錄象,分別為同齡的小伙伴邀請成功和失敗的例子,,通過看錄象,,再總結出邀請的方法,由此拓展了課程內容的深度和廣度,,增強了課程的豐富性,。這些方法的總結,,沒有教師的生硬灌輸,而是學生在教師精心設計的課堂環(huán)節(jié)中通過自主探究發(fā)現(xiàn)的,,因此在實踐的過程中會起到事半功倍的效果,。

二、創(chuàng)設平臺 扎實訓練

小語會副會長崔巒指出:“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活,、機智的聽說能力和待人處世能力,。”因此在口語交際課中,,教師要創(chuàng)設恰當生動的口語交際的情境,,激發(fā)學生交際的欲望,為師生,、生生的交流搭建展示與提高的平臺,。在這節(jié)課中,教師在“探尋錦囊妙計”的環(huán)節(jié)之后,,請學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的妙計分組練習邀請別人,,并上臺展示,交流意見后,,進行改正,,再次展示,充分體現(xiàn)了在教師的引導下,,學生有所提高的過程,。當學生看完錄象,對邀請別人的方法有了比較全面的認識后,,教師請學生用所掌握的方法解決實際問題,,將交警叔叔請到課堂上來,為學生創(chuàng)設了邀請的真實情景,,調動積極性,,學以致用。最后安排了“誠邀四方客”的環(huán)節(jié),,給更多的學生練習與展示的機會,,請每位學生都去邀請一位聽課的教師到濰坊游玩。這樣的扎實訓練,,既有“點”的指導,,也有“面”的擴展,將理論方法與實踐運用緊密聯(lián)系,,使得每一位學生都能在原有的基礎上穩(wěn)步提高,。

三、互動交流 多方評價

口語交際課是師生,、生生交流互動的平臺,。雙向互動是口語交際課最根本的特征,。在本堂課上,有學生之間的合作練習,,有學生與交警叔叔的交流,,有學生與聽課教師的交際,每一次對話,,既要認真去說,,也要悉心來聽,并根據(jù)對方的回答進一步說明自己的意思,。同時本堂課還十分重視課堂評價的使用,,有來自學生自己的點評,從評價的角度衡量學生對此知識的掌握,;有來自交警叔叔的點評,,保持了情境的完整性與真實感,顯得更親切自然,;有來自聽課教師的點評,,使得學生很有成就感,樂于接受,,多方評價豐富了課堂教學的氣氛,,使得每一次評價都發(fā)揮其最大作用與最佳效果。

當然教學是一門遺憾的藝術,,這節(jié)課也有值得商榷的地方,,比如我認為請聽課教師上臺為一位學生做點評,其他的教師與學生都不知道這位學生的表現(xiàn),,因此這次點評的意義不大,,針對的面太窄。還有邀請的群體非常廣泛,,有同齡人,,有家人,有領導??是否應當體現(xiàn)出其中的差別來,。

小語會副會長崔巒指出:“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活,、機智的聽說能力和待人處世能力,?!逼嚎谡Z交際評課稿

評課稿

昨天,我和教研室的領導及數(shù)學教研員來到橫峰縣司鋪鄉(xiāng)中心小學參與他們的教研活動,。其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級下冊第四單元的一節(jié)口語交際課,。在新課標中,四年級口語交際的主要任務是學會傾聽,、表達與交流,;聽人說話能把握主要內容,,并能簡要轉述。本節(jié)課口語交際的主要內容是小小新聞發(fā)布會,。在本節(jié)課伊始,,許老師用了對聯(lián)激趣導入法,上聯(lián)是風聲雨聲讀書聲,,聲聲入耳,。下聯(lián)是家事國事天下事,事事關心,。從課的導入,,就知道現(xiàn)在的學生不能只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事,。推動學生關心生活,,走進社會,了解時事的作用,。學習語文的機會是無處不在,,無時不有。接下來許老師講了口語交際的要求:說清楚,、講明白,、并最終評出最佳合作組。第一個環(huán)節(jié)是:新聞我知道,,說說你的新聞標題及收集方式,。在此,大部分學生都能夠自告奮勇并自信地說出自己的新聞,,但不夠清楚明白,。第二個環(huán)節(jié)是:組內說新聞。5分鐘小組合作學習,,說說每人的新聞,,最后選取兩條有價值的信息向全班介紹。小組并請每組代表發(fā)言,。代表們一個個都自信滿滿地說出本組的最有價值的新聞,,但大部分都不夠新穎。第三個環(huán)節(jié):新聞播報臺,。徐老師要求學生即興說新聞,,要說出新聞的時間、地點,、事件,。每組學生先自由說,然后合作,,最后上臺播報新聞,。課末,,教師總結,評最佳合作組,。本節(jié)課最大的亮點是:采用了新課標中的教育新理念,,積極倡導了自主、合作的學習方式,。學生自主學習的時間極多,,把課堂交給了

學生,讓語文課堂真正成為了學生的課堂,。教師只是在適當?shù)臅r候引領,、點撥、啟發(fā),、誘導及總結,。教師采用激勵性的評價手段對今天的學生的表現(xiàn)予以充分的肯定,讓學生充分體會到成功的喜悅,。學生的學習興趣濃厚,,情緒飽滿,在農村小學徐老師能嘗試著這樣去上課,,確實不容易,。能選擇口語交際來上公開課,本身就是一種挑戰(zhàn),。不過,,教學是一門遺憾的藝術,再好的課也有它的不足,。在本節(jié)課中,,課前部分學生準備不夠充分,致使課上朗讀自己的新聞語言不夠流利,,課堂上浪費了很多時間,,教師也沒有及時做出相應的指導。篇四:口語交際《我選我自己》聽課記錄,、評課稿

《我選我自己》口語交際聽課記錄

學校:曼灘小學 2012——2013學年上學期

時間:2012年10月23日 班級:二年級 節(jié)次:3 科目:語文 主講老師:趙慧 聽課人:張占蕃

課題:口語交際《我選我自己》

聽課記錄

一,、導入

1、結合本單元《我選我》一文,,重讀一遍,,進入選舉情景;

2,、問:王寧的想法是什么,?

(學生回答,,老是提示補充,,形成板書)

我和李小青是好朋友,,她熱愛勞動,關心集體,,我想像她一樣熱愛勞動,,關心集體。(齊讀答案)

二,、如題,,討論,答題

1,、根據(jù)導入內容入題,,齊讀本單元文章《我選我》。

(要求思考:王寧的做法怎么樣,?)

2,、前后桌四人討論我對此事的看法

(教師巡視指導討論,了解情況)

3,、檢測討論情況

3種聲音:a,、我選自己當班長; b,、我選自己當勞動委員,; c、我選自己當學習委員,。

(學生的回答和老師所提的問題不對應,,但因為是口語交際課,老師在允許學生繼續(xù)回答的同時,,還給予指正)

4,、剖析王寧的做法

(a、王寧:勇敢,、大膽,、自信 b、王寧是這樣說自己的想法的:我要選自己做什么——我要怎么做好這個職位——我為什么選這個職位)

5,、再說一說自己的想法

(要求說話有理有節(jié),,有基本的說話順序)

三、謝出自己想說的話

(要求:

1,、用自己的話寫出只想選擇什么職位的班委,,要什么要選擇這個職位,自己會怎樣把這個職位做好,;

2,、要寫的有理有序,清楚明了;

3,、要求正確書寫,,注意書寫格式。注:格式畫在黑板上)主講老師:(簽字)

《我選我自己》評課稿

在《我選我自己》這節(jié)口語交際課中,,趙慧老師親切的語言,、自然的教態(tài),扎實深厚的教學功底,,靈活多變的教學方法,,以及良好的語文學科素養(yǎng),給我留下了深刻的印象,。我個人認為趙老師這堂課的成功,,表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、教學目標定位準確,,和學生實際水平向吻合,。

教學中,吳老師把教學目標定位在:能基本有理有據(jù)的表達清楚自己的看法,。這樣的教學目標符合我邊疆少數(shù)名族地區(qū)二年級學生的實際口語交際水平,,并完全符合新大綱的要求,準確合理,。

2,、教學重點突出,難點得到突破,。為了突出重點,,突破難點,趙老師在教學過程中,,牢牢抓住 “清楚要求,,以說為主”,引導學生在讀清楚要求后,,結合課文《我選我》,,充分發(fā)表自己的想法。

3,、尊重學生的想法,,珍視非答案的說話體驗。

當然,,金無足赤,,課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉軌階段,,所以,,在運用自主,、合作、探究式的學習方法過程中,,還不夠大膽放手讓學生去嘗試,。這在我們今后的教學工作中值得改進。

總之,,趙老師這堂課重難點突出,、思路清晰,、教態(tài)自然,、語言規(guī)范、板書工整,、讀說結合,、充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用,特別是注重了珍視非答案的說話體驗,,我個人認為是一堂較成功的課例,。篇五:口語交際 談談爸爸媽媽對我的愛評課稿 口語交際 談談爸爸媽媽對我的愛評課稿

《談談爸爸媽媽對我的愛》評課

小學語文口語交際課,是一種綜合素質的訓練,,培養(yǎng)學生口語交際的基本能力,。同時,在各種交際活動中,,學會傾聽,、溝通和社會交往,發(fā)展合作精神,。聽了新?lián)嵋恍@铈瓱樌蠋煹目谡Z交際課,,我感受頗深,從以下四點進行點評:

一,、借助課件演示,,創(chuàng)設交際情境

正如呂叔湘所說,靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙,,即一個“活”字,。上好口語交際課,這把“活”的總鑰匙就是要打開創(chuàng)設交際情況的大門,。李老師結合學生實際創(chuàng)設了交際語境,,充分調動學生的情感參與,激發(fā)了學生說話的欲望,。如:平時父母的愛隨處可見,,老師今天就搜集了幾個。

口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇四

評口語交際《說說自己喜歡的小動物》

215班閆玉蘭

今天下午第三節(jié)課,,四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節(jié)口語交際———說說自己喜歡的小動物,。課堂上交際目標要求明確,、突出了小組交際、學生互動與互評,。下面,,我就本課談談自己的幾點感受。

一,、設計程序合理,,交際要求明確

整堂課上,馬芳老師的設計非常條理,,也非常合理,,而且每一步的目標非常明確,例如:一開始,,讓學生齊讀課本上的口語交際的內容,,目的是讓學生明白此次交際的要求,之后是讓學生總結交際要求1,、2,、3點,并將要求投影到大屏幕上,。

二,、教師搭建了一個良好的交際平臺,激起了學生交際的興趣

馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片,,仔細觀察,,讓該生描述動物,但不能說出這是什么動物,,其他學生猜,。這一環(huán)節(jié),調足了學生交際的興趣,,而且也通過此環(huán)節(jié)潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際,。

三、課堂上體現(xiàn)了學生多向多回互動

搭建交際平臺,,促成學生的多向多回互動,,這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時,,其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子,、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問,而對方也能大方地進行解釋,,謙虛地回應對自己的夸贊,。交際時語言流暢,大方得體,。

但是,,這堂課中也有一些需改進的地方,,比如:小組交際時間短不充分;在學生展示時,,教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上,,可最后由于時間關系,只有三位代表進行了展示,,而其他學生則顯得很尷尬,。另外,學生交流的面太大,,三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章,,可以當作文課上的范文來使用了,所以,,交際的范圍適當縮小,,只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了,,例如:交流外形的,,怎樣進食的,淘氣可愛的……其他學生可以予以補充,。

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