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口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇一

于婷老師的課,，我想談三點感受：

一、做有準備的教育

這節(jié)口語交際課,，與學生的生活很貼近,。但是考慮到學生外出機會少、知識面相對少的實際情況,，于老師在學習這課之前,，已鼓勵學生去游覽、去搜集,、去了解,。因此，這節(jié)課在前期老師提前安排活動實踐之后，學生是有比較豐富的生活體驗和積累的,。為這些口語交際的學習打下了良好的基礎,。于老師能從教整本書的思想去準備一節(jié)課，難能可貴,！其實,，無論是什么課型，都要有準備的意識,，比如說六年級有一課《魯賓孫漂流記》,，在學習這一課之前，學生應該有閱讀,、有思考,、有交流、有分享,。到學這一課的時候,，他的閱讀深度、思考的廣

度就不同了,。習作也一樣,，有準備的教育和沒有準備的，教育效果有天壤之別,。教師應強化準備的意識,，做有準備的教育。

二,、適時使用相關資源,。

于老師整個堂設計了三個大板塊：說什么、怎么說,、演一演,。在教學第一板塊“說什么”時，教師在學生自由介紹趵突泉樣子的基礎上,，適時引利用文內資源“智慧錦囊”讓學生領悟到“說什么”的方法，即介紹景點時不僅僅可以說樣子,，也可以說傳說,、故事，這樣介紹起來會更吸引人,。在教學“怎么說”時,，教師適時引入一段“專業(yè)導游介紹大明湖”的視頻，讓學生通過觀看思考初步領悟并交流“怎么說”,，緊接著又借助文內資源“溫馨提示”補充“怎么說”的方法,，體現(xiàn)了學生的認識從朦朧到清晰的過程。文內資源與文外資源的恰當使用，使課堂更為扎實,，更為厚實,。

三、體現(xiàn)了口語交際的交流互動,。

平時,，大家也都有發(fā)現(xiàn)，課下,，無論多大的小孩他們交流互動得都很好,，但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什么,？

課下,，他們的環(huán)境是輕松的，真實的,，交流的話題是自己感興趣的,，是需要交流的內容。而在課堂上的交流是有話題的,，是有要求的,。怎么辦？這是教學中的難點,，也是需要研究的問題,。

在這堂課上，于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處,。

1,、整堂課是在情境中推進的。為學生創(chuàng)設了真實的交際情境,。

（1）少數(shù)民族的孩子來濟南,，請學生為他們做導游。

（2）出示趵突泉,、大明湖視頻,，一起隨團去游覽。

（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學生學習的熱情,。表達的自信,，交流的主動性自然生成。

2,、當學生只會介紹,，不會交流的時候，老師通過觀看視頻,，學生評議,，領悟交流的方法,，就是游客可以提問，導游要耐心解答,。教師注意了原型啟發(fā)的作用,。

3、學生不會問問題的時候，教師請學生觀察趵突泉三個字。引導學生提出問題,，解答問題,，形成在教師引導下的雙向互動。為下面的演一演中的學生自覺互動交流奠定了基礎。

4、在小組中合作，形成了雙向互動,，多項交流，如：起旅行社的名字,、選小導游,，隨團旅游等情境的創(chuàng)設可以說營造了一個真實自然的交流環(huán)境。體現(xiàn)了師生互動,、生生互動,，群體間互動，學生比較興奮,，這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài),，生成更大的交流空間。

通過本次教學,，我們更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點,，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

有幸聽了陳老師執(zhí)教的口語交際《我該怎么辦》這一課,，深受啟發(fā),。自己工作已經半年多了，教二年級,，口語交際課也上了不少,，但一直感覺沒什么效果，孩子們的興趣也提不起來,。聽了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開,，也對口語交際課有了一些思考?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流口語交際,，并不是簡單的聽話和說話,。聽話,、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的,?？谡Z交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚,，還要敏銳觀察對方的意圖,，根據(jù)不同的對象和場合，恰如其分地應對,。對于低年級的口語交際課,，我認為有效的口語交際課應從一下幾個方面做起：

一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

依據(jù)教學內容,，創(chuàng)設口語交際的相關情境,，把學生引導到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗,，這也是上好口語交際課的關鍵,。低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中,，教學中老師讓學生演一演,、說一說，就會取得最佳的教學效果,。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課,，上課伊始，從婦女節(jié)導入,，問孩子婦女節(jié)送媽媽什么禮物,，然后引到做家務上，如果家長不讓做怎么辦,？此時,，陳老師創(chuàng)設情境，讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場的“媽媽們”,，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲,。孩子們感興趣，同時也達到了口語交際的目的,。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設不同的情境,，如生活生活情境、家庭生活情境,、學校班級生活情境等,。創(chuàng)設情境的方法、手段也是多種多樣,，如語言渲染,、角色設置,、現(xiàn)實場景、道具裝扮等,。

二,、示范引導加強訓練

1.利用圖文引導交際

低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的'興趣,，體現(xiàn)口語交際的主題,，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫,，弄清楚圖畫中人與人,，人與物、物與物之間的關系,，再借助文字的提示,，使學生明白應該說什么，怎么說,。

2.示范模仿,，指導說話

兒童的一切學習都是從模仿開始。有些口語交際課,，教師有必要為學生模仿,，或者讓優(yōu)秀的學生表演示范。通過示范,，向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題,。

三、雙向互動多向交流

創(chuàng)設交際情境,，提供雙向互動的條件和機會,，讓學生進行口語交際，是上好口語交際課的必要條件,。

1.生生互動,。面向全體學生，人人練說,，生生互動是最好形式,。教師要大膽放手，讓學生在問,、說,、議、評,、辯中互動交流,，各自取長補短，互相促進,，共同提高,。在生生互動的過程中,，教師要特別關注那些不善言談的學生，應該走到他們的身邊,，給他們自信心，鼓勵他們參與,。

2.群體間互動,。群體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演,，比賽等形式,，培養(yǎng)學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執(zhí)教過程中,，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時,，其他同學認真聽并進行評價，這就是一種很好的互動,，孩子們在認真聽的過程中,，通過對他人的評價也同時提醒了自己。

3.師生互動,。陳老師在最后扮演爸爸,，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環(huán)節(jié),，師生互動,，更好地拉近了與學生的距離。

四,、反饋評價完善交際

口語交際課的教學過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議,，讓學生進一步明白口語規(guī)范、語言習慣,、聽說態(tài)度,、非語言交際方式等方面的標準要求，并且在評議中達到口語訓練的目的,。

五,、拓寬交際渠道創(chuàng)設訓練機會

口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學是遠遠不夠的。教師要為學生拓寬口語交際的渠道,，創(chuàng)設更多的訓練機會,。可以組織學生把在社會上,，家庭里,，學校中看到的新鮮的或親身經歷的事，利用晨會課,、活動課,，鼓勵談一談,，說一說，議一議,?？梢越M織學生參加有意義的活動，抓住活動的機會,，進行口語交際訓練,。可以聯(lián)系學生學習生活的實際問題,，教師給一個話題,，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學生在爭辯的過程中訓練口語,?？谡Z交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會,，讓學生在學習生活中得到鍛煉,，不斷地提高口語交際的能力。

口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇二

口語交際《溝通》評課稿

各位評委老師：

很高興參加小教部組織的這次“同課異構”教學活動,，給我的感覺是“100個哈姆雷特,，有100個哈姆雷特的演法”。課,，本來就是沒有定法的,，無論什么課，都沒有一成不變的固定模式,。我認為,，只要學生能在單位時間內，在老師的指導下,，積極主動的參與到教學活動中,，圓滿完成預定的教學目標，這就是好課,。剛才聽了劉老師這節(jié)以“溝通”為話題的口語交際課,，給我的啟示是多方面的。下面談談我個人的感受,。

語文課標中指出：“學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中,，學會傾聽,、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”,。本次口語交際是圍繞“理解”這一單元設計的,，同時也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節(jié)課是一節(jié)實實在在的常態(tài)課,。從教師的行為看,，劉老師能依據(jù)課標的要求、學段的要求制定明確,、具體,、合理的教學目標；教學環(huán)節(jié)的設計也比較科學：首先,，老師為學生創(chuàng)設生活化的交際情景，激發(fā)學生參與口語交際的熱情,；其次,，通過學生兩次閱讀文本，明確本次口語交際的內容,、目的,、方法，為學生順利進行口語交際奠定基礎,；再次,，預設情境，體會交際方法,?？谡Z交際的目的是讓學生會說，所以方法的指導尤為重要,；最后,，通過模擬情境，領悟交際方法,。這樣的設計,，既讓學生親歷實踐，完成交際任務,，又讓學生達到能力養(yǎng)成的目標,。從學生的發(fā)展狀況看，多數(shù)學生有持續(xù)的學習興趣,，從“怕說”到“敢說”,，從“不會說”到“會說”，從“說不好”到“說得好”,，另外,，通過本節(jié)課的學習，學生掌握了一些交際方法，多數(shù)學生在實踐參與中獲取知識與技能,。

本節(jié)課的亮點有以下三點：

第一,，教師精心設計教學情境，選擇貼近學生生活的交際話題,。如：開課伊始,，劉老師設計了這樣一個導入情景：“聽說三小三年四班的同學非常樂于助人，現(xiàn)在,，有一名同學遇到困難了,，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環(huán)節(jié),，教師設計了三個交際情境：

1,、xx忘記帶作業(yè)本，受到老師批評

2,、哥哥誤認為妹妹把玩具弄壞了

3,、xx看電視，遭到父母的阻止,。

劉老師讓學生選擇其中一個情境表演,，因為這三個情境是生活的再現(xiàn)，所以學生表演的很真實,。這樣,，達到了”教學活動要在具體交際情境中進行”的要求。當教學任務完成時,，也就完成了生活任務,，讓學生學以致用。

第二,，注重交際的互動性,。口語交際的核心是“交際“,，強調的是人與人的溝通和交流,，只有在雙方互動的情況下，才有真正意義上的口語交際,。本節(jié)課教師設計了單向說——雙向說——多向說,，讓學生在互動中完成交際，達到目標,。

第三,，注重評價。本節(jié)課無論是教師評價學生還是學生之間互評,，做的.都很到位,，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式,，自覺規(guī)范自己的語言,。

課堂教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也存在不足,。因為劉老師對本班學生不了解,，每個學生的口語交際水平是一個什么樣的狀態(tài)，每個學生處在什么層次,，都不熟悉,，所以本節(jié)課沒有達到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證,，如果用自己的學生上課效果會更好,。另外，如果把這節(jié)課學到的知識拓展到課外,，給學生布置一個和家長溝通的作業(yè),，效果會更好。這樣,，將課堂這個小陣地與生活這個大課堂有機“鏈接”起來，既可以消除孩子和家長之間的誤解,，也可以鍛煉學生的表達能力,。

總之，這次同課異構教研活動,，為我們口語交際課堂教學提供了一次探索交流的機會,，怎樣將新課程理念落到課堂教學中去，真正提升學生口語交際能力,，我們任重道遠,。再次感謝劉老師為我們呈現(xiàn)一節(jié)精彩的口語交際課。

口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇三

評口語交際《說說自己喜歡的小動物》 215班 閆玉蘭

今天下午第三節(jié)課,，四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節(jié)口語交際———說說自己喜歡的小動物,。課堂上交際目標要求明確、突出了小組交際,、學生互動與互評,。下面，我就本課談談自己的幾點感受,。

一,、設計程序合理，交際要求明確

整堂課上,，馬芳老師的設計非常條理,，也非常合理，而且每一步的目標非常明確，例如：一開始,，讓學生齊讀課本上的口語交際的內容,，目的是讓學生明白此次交際的要求，之后是讓學生總結交際要求1,、2,、3點，并將要求投影到大屏幕上,。

二,、教師搭建了一個良好的交際平臺，激起了學生交際的興趣 馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片,，仔細觀察,，讓該生描述動物，但不能說出這是什么動物,，其他學生猜,。這一環(huán)節(jié)，調足了學生交際的興趣,，而且也通過此環(huán)節(jié)潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際,。

三、課堂上體現(xiàn)了學生多向多回互動

搭建交際平臺,，促成學生的多向多回互動,，這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時,，其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子,、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋,，謙虛地回應對自己的夸贊,。交際時語言流暢，大方得體,。但是,，這堂課中也有一些需改進的地方，比如：小組交際時間短不充分,；在學生展示時,，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上，可最后由于時間關系,，只有三位代表進行了展示,，而其他學生則顯得很尷尬。另外,，學生交流的面太大,，三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章,，可以當作文課上的范文來使用了，所以,，交際的范圍適當縮小,，只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了，例如：交流外形的,，怎樣進食的,，淘氣可愛的??其他學生可以予以補充。篇二：口語交際評課

小學語文中心教研組教研活動

扎實訓練

穩(wěn)步提高

————口語交際《邀請》評課

濟南市營市東街小學 趙青 2006年9月

扎實訓練 穩(wěn)步提高

本節(jié)口語交際課,，教師圍繞“邀請”這個主題,，把新課程理念融于課堂之中，關注學生,，關注學情,，合理設置課堂教學互動的環(huán)節(jié)，努力營造寬松的交際氛圍,，采取有效的步驟,，使學生清晰掌握交際方法，并在實踐中扎實訓練,，在積極參與,、主動交流中穩(wěn)步提高表達水平。本課主要有以下幾個特點：

一,、激發(fā)興趣 自主探究

本節(jié)課中,，教師變“教教材”為“活用教材”，做教學資源的開發(fā)者,。特別是在交際方法的指導上,，合理利用了教材中“探尋錦囊妙計”的生動有趣的小故事,，激發(fā)學生學習的欲望,，通過自由讀，小組交流討論找到的妙計,，打開思路,，初步總結出“邀請”要掌握的方法，注意的事項,。然后教師對教材進行創(chuàng)造性的拓展和延伸,，插入了兩段實景錄象，分別為同齡的小伙伴邀請成功和失敗的例子,，通過看錄象,，再總結出邀請的方法，由此拓展了課程內容的深度和廣度,，增強了課程的豐富性,。這些方法的總結,，沒有教師的生硬灌輸，而是學生在教師精心設計的課堂環(huán)節(jié)中通過自主探究發(fā)現(xiàn)的,，因此在實踐的過程中會起到事半功倍的效果,。

二、創(chuàng)設平臺 扎實訓練

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活,、機智的聽說能力和待人處世能力,。”因此在口語交際課中,，教師要創(chuàng)設恰當生動的口語交際的情境,，激發(fā)學生交際的欲望，為師生,、生生的交流搭建展示與提高的平臺,。在這節(jié)課中，教師在“探尋錦囊妙計”的環(huán)節(jié)之后,，請學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的妙計分組練習邀請別人,，并上臺展示，交流意見后,，進行改正,，再次展示，充分體現(xiàn)了在教師的引導下,，學生有所提高的過程,。當學生看完錄象，對邀請別人的方法有了比較全面的認識后,，教師請學生用所掌握的方法解決實際問題,，將交警叔叔請到課堂上來，為學生創(chuàng)設了邀請的真實情景,，調動積極性,，學以致用。最后安排了“誠邀四方客”的環(huán)節(jié),，給更多的學生練習與展示的機會,，請每位學生都去邀請一位聽課的教師到濰坊游玩。這樣的扎實訓練,，既有“點”的指導,，也有“面”的擴展，將理論方法與實踐運用緊密聯(lián)系,，使得每一位學生都能在原有的基礎上穩(wěn)步提高,。

三、互動交流 多方評價

口語交際課是師生,、生生交流互動的平臺,。雙向互動是口語交際課最根本的特征,。在本堂課上，有學生之間的合作練習,，有學生與交警叔叔的交流,，有學生與聽課教師的交際，每一次對話,，既要認真去說,，也要悉心來聽，并根據(jù)對方的回答進一步說明自己的意思,。同時本堂課還十分重視課堂評價的使用,，有來自學生自己的點評，從評價的角度衡量學生對此知識的掌握,；有來自交警叔叔的點評,，保持了情境的完整性與真實感，顯得更親切自然,；有來自聽課教師的點評,，使得學生很有成就感，樂于接受,，多方評價豐富了課堂教學的氣氛,，使得每一次評價都發(fā)揮其最大作用與最佳效果。

當然教學是一門遺憾的藝術,，這節(jié)課也有值得商榷的地方,，比如我認為請聽課教師上臺為一位學生做點評，其他的教師與學生都不知道這位學生的表現(xiàn),，因此這次點評的意義不大,，針對的面太窄。還有邀請的群體非常廣泛,，有同齡人,，有家人，有領導??是否應當體現(xiàn)出其中的差別來,。

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活,、機智的聽說能力和待人處世能力,?！逼嚎谡Z交際評課稿

評課稿

昨天，我和教研室的領導及數(shù)學教研員來到橫峰縣司鋪鄉(xiāng)中心小學參與他們的教研活動,。其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級下冊第四單元的一節(jié)口語交際課,。在新課標中，四年級口語交際的主要任務是學會傾聽,、表達與交流,；聽人說話能把握主要內容,，并能簡要轉述。本節(jié)課口語交際的主要內容是小小新聞發(fā)布會,。在本節(jié)課伊始,，許老師用了對聯(lián)激趣導入法，上聯(lián)是風聲雨聲讀書聲,，聲聲入耳,。下聯(lián)是家事國事天下事，事事關心,。從課的導入,，就知道現(xiàn)在的學生不能只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事,。推動學生關心生活,，走進社會，了解時事的作用,。學習語文的機會是無處不在,，無時不有。接下來許老師講了口語交際的要求：說清楚,、講明白,、并最終評出最佳合作組。第一個環(huán)節(jié)是：新聞我知道,，說說你的新聞標題及收集方式,。在此，大部分學生都能夠自告奮勇并自信地說出自己的新聞,，但不夠清楚明白,。第二個環(huán)節(jié)是：組內說新聞。5分鐘小組合作學習,，說說每人的新聞,，最后選取兩條有價值的信息向全班介紹。小組并請每組代表發(fā)言,。代表們一個個都自信滿滿地說出本組的最有價值的新聞,，但大部分都不夠新穎。第三個環(huán)節(jié)：新聞播報臺,。徐老師要求學生即興說新聞,，要說出新聞的時間、地點,、事件,。每組學生先自由說，然后合作,，最后上臺播報新聞,。課末,，教師總結，評最佳合作組,。本節(jié)課最大的亮點是：采用了新課標中的教育新理念,，積極倡導了自主、合作的學習方式,。學生自主學習的時間極多,，把課堂交給了

學生，讓語文課堂真正成為了學生的課堂,。教師只是在適當?shù)臅r候引領,、點撥、啟發(fā),、誘導及總結,。教師采用激勵性的評價手段對今天的學生的表現(xiàn)予以充分的肯定，讓學生充分體會到成功的喜悅,。學生的學習興趣濃厚,，情緒飽滿，在農村小學徐老師能嘗試著這樣去上課,，確實不容易,。能選擇口語交際來上公開課，本身就是一種挑戰(zhàn),。不過,，教學是一門遺憾的藝術，再好的課也有它的不足,。在本節(jié)課中,，課前部分學生準備不夠充分，致使課上朗讀自己的新聞語言不夠流利,，課堂上浪費了很多時間,，教師也沒有及時做出相應的指導。篇四：口語交際《我選我自己》聽課記錄,、評課稿

《我選我自己》口語交際聽課記錄

學校：曼灘小學 2012——2013學年上學期

時間：2012年10月23日 班級：二年級 節(jié)次：3 科目：語文 主講老師：趙慧 聽課人：張占蕃

課題：口語交際《我選我自己》

聽課記錄

一,、導入

1、結合本單元《我選我》一文,，重讀一遍,，進入選舉情景；

2,、問：王寧的想法是什么,？

（學生回答,，老是提示補充,，形成板書）

我和李小青是好朋友,，她熱愛勞動，關心集體,，我想像她一樣熱愛勞動,，關心集體。（齊讀答案）

二,、如題,，討論，答題

1,、根據(jù)導入內容入題,，齊讀本單元文章《我選我》。

（要求思考：王寧的做法怎么樣,？）

2,、前后桌四人討論我對此事的看法

（教師巡視指導討論，了解情況）

3,、檢測討論情況

3種聲音：a,、我選自己當班長； b,、我選自己當勞動委員,； c、我選自己當學習委員,。

（學生的回答和老師所提的問題不對應,，但因為是口語交際課，老師在允許學生繼續(xù)回答的同時,，還給予指正）

4,、剖析王寧的做法

（a、王寧：勇敢,、大膽,、自信 b、王寧是這樣說自己的想法的：我要選自己做什么——我要怎么做好這個職位——我為什么選這個職位）

5,、再說一說自己的想法

（要求說話有理有節(jié),，有基本的說話順序）

三、謝出自己想說的話

（要求：

1,、用自己的話寫出只想選擇什么職位的班委,，要什么要選擇這個職位，自己會怎樣把這個職位做好,；

2,、要寫的有理有序，清楚明了；

3,、要求正確書寫,，注意書寫格式。注：格式畫在黑板上）主講老師：（簽字）

《我選我自己》評課稿

在《我選我自己》這節(jié)口語交際課中,，趙慧老師親切的語言,、自然的教態(tài)，扎實深厚的教學功底,，靈活多變的教學方法,，以及良好的語文學科素養(yǎng)，給我留下了深刻的印象,。我個人認為趙老師這堂課的成功,，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學目標定位準確,，和學生實際水平向吻合,。

教學中，吳老師把教學目標定位在：能基本有理有據(jù)的表達清楚自己的看法,。這樣的教學目標符合我邊疆少數(shù)名族地區(qū)二年級學生的實際口語交際水平,，并完全符合新大綱的要求，準確合理,。

2,、教學重點突出，難點得到突破,。為了突出重點,，突破難點，趙老師在教學過程中,，牢牢抓住 “清楚要求,，以說為主”，引導學生在讀清楚要求后,，結合課文《我選我》,，充分發(fā)表自己的想法。

3,、尊重學生的想法,，珍視非答案的說話體驗。

當然,，金無足赤,，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉軌階段,，所以,，在運用自主,、合作、探究式的學習方法過程中,，還不夠大膽放手讓學生去嘗試,。這在我們今后的教學工作中值得改進。

總之,，趙老師這堂課重難點突出,、思路清晰,、教態(tài)自然,、語言規(guī)范、板書工整,、讀說結合,、充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了珍視非答案的說話體驗,，我個人認為是一堂較成功的課例,。篇五：口語交際 談談爸爸媽媽對我的愛評課稿 口語交際 談談爸爸媽媽對我的愛評課稿

《談談爸爸媽媽對我的愛》評課

小學語文口語交際課，是一種綜合素質的訓練,，培養(yǎng)學生口語交際的基本能力,。同時，在各種交際活動中,，學會傾聽,、溝通和社會交往，發(fā)展合作精神,。聽了新?lián)嵋恍＠铈瓱樌蠋煹目谡Z交際課,，我感受頗深，從以下四點進行點評：

一,、借助課件演示,，創(chuàng)設交際情境

正如呂叔湘所說，靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙,，即一個“活”字,。上好口語交際課，這把“活”的總鑰匙就是要打開創(chuàng)設交際情況的大門,。李老師結合學生實際創(chuàng)設了交際語境,，充分調動學生的情感參與，激發(fā)了學生說話的欲望,。如：平時父母的愛隨處可見,，老師今天就搜集了幾個。

口語交際評課稿 口語交際評課稿的題目篇四

評口語交際《說說自己喜歡的小動物》

215班閆玉蘭

今天下午第三節(jié)課,，四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節(jié)口語交際———說說自己喜歡的小動物,。課堂上交際目標要求明確,、突出了小組交際、學生互動與互評,。下面,，我就本課談談自己的幾點感受。

一,、設計程序合理,，交際要求明確

整堂課上，馬芳老師的設計非常條理,，也非常合理,，而且每一步的目標非常明確，例如：一開始,，讓學生齊讀課本上的口語交際的內容,，目的是讓學生明白此次交際的要求，之后是讓學生總結交際要求1,、2,、3點，并將要求投影到大屏幕上,。

二,、教師搭建了一個良好的交際平臺，激起了學生交際的興趣

馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片,，仔細觀察,，讓該生描述動物，但不能說出這是什么動物,，其他學生猜,。這一環(huán)節(jié)，調足了學生交際的興趣,，而且也通過此環(huán)節(jié)潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際,。

三、課堂上體現(xiàn)了學生多向多回互動

搭建交際平臺,，促成學生的多向多回互動,，這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時,，其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子,、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋,，謙虛地回應對自己的夸贊,。交際時語言流暢，大方得體,。

但是,，這堂課中也有一些需改進的地方,，比如：小組交際時間短不充分；在學生展示時,，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上,，可最后由于時間關系，只有三位代表進行了展示,，而其他學生則顯得很尷尬,。另外，學生交流的面太大,，三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章,，可以當作文課上的范文來使用了，所以,，交際的范圍適當縮小,，只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了,，例如：交流外形的,，怎樣進食的，淘氣可愛的……其他學生可以予以補充,。