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課堂觀察的范圍 課堂觀察的觀察點篇一

——2011課堂教學(xué)改革觀察

□ 本報記者 褚清源

愛爾蘭劇作家蕭伯納說過,，“我生下來是很聰明的,，教育把我給毀了”。如今,，這樣的教育依然在重演,。那些被冠之以“壞孩子”和“問題學(xué)生”者，可能恰恰是“壞教育”和“問題教育”的犧牲品,。這種“壞教育”扼殺著孩子的好奇心,、想象力和創(chuàng)造力，這種教育下的課堂無疑成了孩子獨立思維的屠宰場,。其實,，我們每個人又何嘗不是這個“壞教育”的受害者，又何嘗不是這個“問題教育”的制造者和加固者,。值得追問的是,，今天,，從學(xué)校走出的莘莘學(xué)子又有多少是這種“壞教育”的幸存者,。

好在總有仰望星空的人,，好在總有人去擦亮教育的眼睛,。一直以來，我們又常常被那些改革者、探路者的夢想和行動所觸動,。因此,，每每在回顧與展望的時候，我們都應(yīng)該以教育的名義,，向課改年代的行動者致敬。

從來沒有哪個時期這么重視課堂,，這么關(guān)注課堂,。這正源于我們問題重重的學(xué)校教育。教育的問題，外顯于學(xué)校,，發(fā)生于課堂，癥結(jié)在觀念,。

教育，往往是變革年代社會關(guān)注的熱點；而課堂,，則承載著這個課改年代最豐富的表情，是課改的晴雨表,。每個時代都有獨特的教育表情,，每個年份也都有組成時代教育表情的典型事件和現(xiàn)象,。2011年之于課改人,，無疑是值得關(guān)注和銘記的一年,。

這一年，課堂改革繼續(xù)保持應(yīng)有的活力與張力,，行走在“課改”旅途的隊伍日益壯大,，新的經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)，新的問題也不斷顯現(xiàn),。好在越來越多的課改人已經(jīng)明白,，沒有問題的課改不是真正的課改，課改就是在不斷解決問題,、發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)中走向進步的,。

這一年，教師觀念的轉(zhuǎn)型使課堂的坐標繼續(xù)位移,，從“教中心”向“學(xué)中心”位移,，從“師中心”向“生中心”位移。

這一年,，在實踐領(lǐng)域有太多具有觀察價值的課改案例和課改現(xiàn)象,。當我們對過去一年的課堂改革加以盤點和觀察的時候，我們更愿意選擇以“追問”方式,。

十年課改貢獻了什么

在過去的一年里,，“課改十年”成為一個關(guān)注的重要主題，不少教育專業(yè)媒體都不約而同地藉此進行了回顧與展望,。

十年課改,，以義務(wù)教育課程標準（實驗稿）為紐帶的整體性實驗和推廣，產(chǎn)生了“改革力度最大,、影響最為深遠的”影響,。有專家評價，這是“一份引起國際教育界巨大關(guān)注,、贏得各國課程界同行廣泛尊重和普遍引用的課程標準文件”,。

十年課改，人們發(fā)現(xiàn),，課改需要回到“改課”上來尋求新的破局,。過去關(guān)注“教”的鐵律被顛覆，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)成為共識,，相信學(xué)生成為常識,。日本教育學(xué)會前會長佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》一書中說，學(xué)校和教師的責任并不在于“上好課”,，而在于實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準學(xué)習(xí)的機會。山西省教育廳副廳長張卓玉說：“我們的基礎(chǔ)教育面臨一場變革，最核心的是要把學(xué)生的快樂成長,、健康成長作為教育的基本任務(wù),，使教育從成人為學(xué)生設(shè)定的生活回到學(xué)生自己的真實生活?！?/p>

十年課改,，我們看到，自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí)，已通過具體的課堂設(shè)計和操作流程變成現(xiàn)實,。其實,，這也正是課堂革命的全球圖景。課堂改革可以說是一種學(xué)習(xí)方式的變革,，旨在保障每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán),，真正實現(xiàn)教育公平。

十年課改,，讓我們真正認識了學(xué)生,，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課改中的價值。實際上,，“學(xué)生是最值得信賴的改革伙伴”,，是最值得開發(fā),、利用的課程資源。越來越多的課改實踐證明，學(xué)生可以成為推動課改的最有力的力量,，學(xué)生比教師更愿意接受新事物,，接受新的學(xué)習(xí)方式,，“學(xué)生甚至可能比教師更快地領(lǐng)悟課改的愿景”,。

杜郎口在關(guān)注什么

在2010年的課堂教學(xué)改革觀察中,，我們關(guān)注了媒體圍觀杜郎口的現(xiàn)象。2011年,，杜郎口同樣是媒體追蹤的熱點。這一年，杜郎口中學(xué)校校長崔其升和他的學(xué)生走進了中央電視臺“小崔說事”錄制現(xiàn)場,；國務(wù)委員劉延?xùn)|一行視察了杜郎口中學(xué),，并對杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)給予了高度肯定。

我們說,，杜郎口是中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的一個標志性符號，她為貢獻了很多教育思想和教育智慧。那么,，今天的杜郎口發(fā)展了什么,？杜郎口人在關(guān)注什么？杜郎口靠什么接續(xù)她的發(fā)展,？這些都值得細細品讀,。

在過去的一年里,，我們發(fā)現(xiàn),，作為杜郎口的掌門人，崔其升一直在強調(diào)與“人”有關(guān)的教育主題,。在崔其升的教育言說中,，談得更多的是“尊重”和“尊嚴”,。在他看來,，讓學(xué)生在課堂上贏得尊重比什么都重要,。他常說，“課改不是意味著教學(xué)成績的提升，而意味著教育工作者的人生和命運”,?！拔矣X得教育的本質(zhì)不是學(xué)生學(xué)了多少知識、考了多少分數(shù),，而是積極進取,、勇于探索、超越自我等內(nèi)心品質(zhì)能夠被激發(fā),。這些才對學(xué)生的終身發(fā)展起關(guān)鍵作用”,。他認為，學(xué)校及教師首先要有正氣,，工作就是人品,，表現(xiàn)就是道德。不能把工作視為一種養(yǎng)家糊口的職業(yè),，工作其實是人格的寫照,，是品行的一種反襯。把工作上升到一種做人,、修養(yǎng),、品格，這才是抓住了根本。教師只有在做人上加強修煉,，反復(fù)地去推敲,、思考、提煉,，形成高尚的道德功底,，那么做事時就能將低俗的趣味擯棄殆盡，無私無悔,。一切基于人,、關(guān)注人，把做人放在了學(xué)校教育的核心位置,。我想這遠不是崔其升刻意的故弄玄虛,，是他追求的一種境界，更是杜郎口發(fā)展的需要,。

“講與不講”是個偽問題嗎

在過去的一年里,，《中國教師報》先后推出了成都武侯實驗中學(xué)校長李鎮(zhèn)西和北京十一學(xué)校特級教師王春易兩個“課改人物”。

2011年本報第二期以《李鎮(zhèn)西突破》為題推出了特別報道,，9月份,，本報又以《王春易：從講道不講的嬗變》為題，推出了王春易的教學(xué)轉(zhuǎn)型案例,。關(guān)注王春易的不僅僅有《中國教師報》,，同時關(guān)注她的還有《中國教育報》、《人民教育》,、《基礎(chǔ)教育課程》雜志等全國主流教育專業(yè)媒體,。

無論是李鎮(zhèn)西還是王春易，他們都曾經(jīng)是在課堂上“口吐蓮花”深受學(xué)生歡迎和一線教師心向往之的名師,，名師之“名”都指向于“講得精彩”,，“講得精彩”讓他們贏得了無數(shù)榮譽。但是在新一輪的課堂教學(xué)改革中,，他們都“棄教從導(dǎo)”，竭力“控制自己的嘴巴”,，經(jīng)歷了各自職業(yè)生涯的一次蝶變,，率先成為新課堂的踐行者和建設(shè)者。名師一旦過于相信“講”的力量,，就可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)力造成破壞,，但是，實踐中有太多的人過于迷信“講”,。

在新課堂建設(shè)中,，李鎮(zhèn)西和王春易敢于從頭再來，讓教師的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”,，這是一種膽識,，更是一種必然選擇,。他們轉(zhuǎn)型的主題都基于“講與不講”。從“講”到“不講”,，李鎮(zhèn)西和王春易完成了他們教育思想和教學(xué)行為中最為重要的嬗變,。在很多人看來，“講與不講”可能是偽問題,，或者說,，“講與不講”本不是個問題。但是,，正是這個無需選擇和爭辯的常識,，卻直擊了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

李鎮(zhèn)西和王春易的轉(zhuǎn)型傳遞出一種課改判斷：講明白了,，并不意味著學(xué)生聽明白了,，聽明白了并不意味著學(xué)明白了。同時也告訴我們,，并不是那些低效的課要改,，不是那些薄弱學(xué)校要改，而是那些以教師自我為中心的課都要改,。因為這樣的課是以犧牲學(xué)生的利益為基礎(chǔ)的,。課堂最終走向哪里

課堂改革的繁榮景象，讓學(xué)校教育呈現(xiàn)了新的生機和活力,。面對實踐領(lǐng)域如火如荼的課堂改革,，課改人需要厘清的是，課堂改革的下一步如何走,，課堂最終要走向哪里,？江蘇省教科所原所長、《基礎(chǔ)教育課程》執(zhí)行主編成尚榮曾撰文說,，課改要“回到這里”,，回到人的發(fā)展上。它超越了知識,，更超越了分數(shù),，它讓學(xué)生真正像學(xué)生，讓教師真正像教師,，讓師生擁有生命,，擁有思想，擁有智慧,，擁有個性,。當回到人自身發(fā)展的時候，課改包括整個教育就有了神圣和幸福可言,，就會永遠奔向那明亮的遠方,。

這樣的追問在一些課改學(xué)校同樣得到了回應(yīng)。2011年10月26日,，本報以《課道》為題報道了安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的課堂教學(xué)改革,。該校提出了“課道”一詞，“課道”概念的誕生把課改所倡導(dǎo)的文化主張都表達出來了,。他們把課堂教學(xué)提升為道,，我們認為對中國教育是一大貢獻，意味著課堂教學(xué)對“術(shù)”的超越,，意味著課堂改革要追求頂層設(shè)計,，要有全新的文化追求。

該?？傂ｉL汪興益提出的第三種課堂形態(tài)的構(gòu)想,，是對“課道”的生動詮釋。第三種課堂形態(tài)是以學(xué)生為中心的課堂,。汪興益把第三種課堂通俗地解讀為“圈層課堂”,。所謂圈層課堂，是以自主學(xué)習(xí)為核心,，以“學(xué)習(xí)共同體”為單位,，以觀察發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)體驗,、探究運用等為策略,，以“獨立學(xué)習(xí)、同體助學(xué),、展示群學(xué)”為層級,，讓每一個學(xué)生均經(jīng)歷“自研自探——合作交流——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”的圈層式學(xué)習(xí)過程，真實地完成知識自我建構(gòu),、能力自我提升,、生命自我體悟，實現(xiàn)知識,、智慧,、生命三者的課堂共震共鳴。這樣的課堂通過一層一層的學(xué)習(xí)圈,，所有的孩子都在各層中間，整體的課堂就是一個學(xué)習(xí)圈,，自始至終能夠讓圈層螺旋上升,，學(xué)生就能掌握應(yīng)該掌握的知識。整個課堂是通過工具、“拐杖”,、“渡船”,，把學(xué)習(xí)知識的能力傳遞還孩子們。

在本報推出的《縣中新象》特別報道中,，陜西宜川中學(xué)副校長蔣永升對未來課堂做了這樣的描述：未來的課堂必將是一個學(xué)習(xí)共同體,，是一個知識的凝聚場、生成場和創(chuàng)造場,。教師在課堂上,，是為每一位學(xué)生的自主成長創(chuàng)造環(huán)境、條件和生態(tài)的那個人,，而非知識的販賣者,；未來的課堂將是以學(xué)生和教師為核心的雙主體課堂，是交互式雙重中心模式,，學(xué)生的自主參與體驗構(gòu)成課堂主體中心,，教師的引導(dǎo)點撥提升構(gòu)成課堂主導(dǎo)中心，兩個中心交互式動態(tài)影響,，構(gòu)成交互式師生雙中心自主課堂,。學(xué)生和教師將在雙向互動,、雙向交流,、雙向影響中共同享受成功的快樂和自身能力的成長。未來的課堂將會出現(xiàn)多種形式構(gòu)建課堂,，多種渠道生成知識,，多種層次成就學(xué)生的局面，每一位師生都將獲得有效發(fā)展和自然成長,。

高中是課改的“雷區(qū)”嗎

高中一直是課改的“雷區(qū)”,。升學(xué)率猶如懸在高中校長頭上的一把“達摩克利斯之劍”,，使得校長們不敢輕易觸動高中課堂,。

今天，我們不缺乏話語上的批判與對抗,，但缺少行動和實踐層面的建設(shè),。我們都知道高中教育存在問題,，但是很少有人愿意站出來改變,，在升學(xué)率這個強大的社會壓力面前，每一個人都可能選擇“明哲保身”,，都可能選擇“退而求其次”,。升學(xué)率更像一個腫瘤一樣時刻威脅著教育的整個肌體,。以至于有越來越多的人疾呼：高中這一課改堡壘何時才能被攻破,？ 值得欣慰的是，每一個領(lǐng)域總有那些敢吃螃蟹者,。在過去的一年里,，陜西宜川中學(xué)、湖北宜昌一中等高中課改學(xué)校通過本報走進了讀者視野,。

宜川中學(xué)作為一所“縣中”,，沖破重重課改障礙，致力于打造一所適宜學(xué)生學(xué)習(xí),、成長的學(xué)校,。校長孫明賢把辦學(xué)的追求定位于“明校”而非“名?！?。“名?！笔且粫r的,，而“明校”則是恒久的,，是教育人永恒的追求,。所謂“明校”,，校長孫明賢的解釋是,，“一所學(xué)校首先要明白要做什么樣的教育，要培養(yǎng)什么樣的人,，要思考是對學(xué)生的一時負責,，還是對學(xué)生的終身負責。當學(xué)生離開學(xué)校的時候,，帶走的不僅僅是分數(shù),，還有比分數(shù)更重要的幸福的能力和美好的記憶”。

“明?！?，不只為學(xué)生的當下負責，更要為學(xué)生明天負責,，做面向明天的教育,?！懊餍,！?，需要的不是名師,，首先是“明師”,，做明白的教育，上明白的課,。正是源于這樣的思考,，“打造自主明校，引領(lǐng)教育方向”這一追求被置于學(xué)校教學(xué)樓最醒目的位置,。孫明賢希望每一位關(guān)注宜川中學(xué)的人都能真正讀懂,，“名校”首先應(yīng)該是“明?！薄?/p>

今天,，通過3年課改,，宜川中學(xué)贏得不僅僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還有綠色的高效的學(xué)習(xí)成績：2010年宜川中學(xué)本科上線率達90.4%,，2011年本科上線率達98%,，高分段考生增幅達73%%。

高中教育的使命是什么？高中教育的“教育”二字應(yīng)該怎樣書寫？15年來,，湖北宜昌一中拒絕應(yīng)試,，禁止補課，用行動詮釋了高中教育回到原點再出發(fā)的路徑選擇。宜昌一中為什么堅決不搞“應(yīng)試”,？他們捍衛(wèi)了哪些常識？2011年12月21日,，本報以《一所對抗“應(yīng)試”的高中》為題報道了宜昌一中15年的素質(zhì)教育探索歷程。校長陶三發(fā)說,，“15年,，宜昌一中只做了一件事,，那就是素質(zhì)教育”。關(guān)于素質(zhì)教育，陶三發(fā)有一段精辟的論述：素質(zhì)教育應(yīng)該是一種“有限教育”,，它不僅表現(xiàn)在以保證學(xué)生全面發(fā)展為價值取向的課程的全面與豐富，還表現(xiàn)在它應(yīng)是一種有限的教育,，適度的教育。應(yīng)試教育就其所占時間而言是一種無限教育——無休止的補課和大容量的作業(yè)填滿了學(xué)生所有的時間；而素質(zhì)教育就是要把學(xué)生從這種完全被動的困境中解放出來,，以占用有限的教學(xué)時間還學(xué)生以主動學(xué)習(xí)無限發(fā)展的主人翁地位,。有限的課堂聯(lián)系著無限的教育天地,，無限的課堂則禁錮學(xué)生于有限的教育空間。這樣的課改高中用實踐和行動回應(yīng)了“課改到底是否會犧牲升學(xué)率”的疑問,，回應(yīng)了高中教育應(yīng)該追求的辦學(xué)使命,。

為什么課堂創(chuàng)新力不足

與課堂改革繁榮景象對應(yīng)的是，課堂教學(xué)創(chuàng)新力的嚴重不足,?？v觀當下的課堂改革,，課堂流程的同構(gòu)化、同質(zhì)化現(xiàn)象,，學(xué)校層面的復(fù)制粘貼現(xiàn)象堪憂,?；鶎訉W(xué)校的課堂教學(xué)創(chuàng)新力不足,，值得警惕。

缺乏創(chuàng)新力的原因有很多,，而學(xué)校管理者的“學(xué)術(shù)壟斷”、“學(xué)術(shù)霸權(quán)”是造成一線教師創(chuàng)新力嚴重缺失的重要原因之一。沒有自主就沒有創(chuàng)新,，我們讓學(xué)生成為能夠自主發(fā)展的人,，那么，教師同樣要成為一個能夠自主發(fā)展的人,。換句話說,，今天我們追求的訴諸于學(xué)生發(fā)展的一切理念都可以運用于教師的發(fā)展。我們常常說教師目中無人,，那么我們的學(xué)校管理者是否眼中有教師,，是否能夠真正尊重教師，讀懂教師,。正像我們通常所說,，課改是讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”一樣，課改同樣要讓教師變“要我改”為“我要改”,，正像我們要放手讓學(xué)生學(xué)一樣,，學(xué)校管理者也要放手讓教師創(chuàng)新教學(xué)，這才是課堂教學(xué)改革不竭動力源,。新的一年里,，我們期待學(xué)校里教師發(fā)展“自組織”能夠批量出現(xiàn)，我們期待學(xué)校課改能深深地打上“自主”的烙印,，讓一線教師從“被改革”中解放出來,，讓課改真正實現(xiàn)自上而下的與自下而上的聯(lián)動和呼應(yīng)。

課堂改革缺乏創(chuàng)新力的另一個原因是,，不同經(jīng)驗和學(xué)術(shù)流派之間缺乏合作,、共享，缺乏相互了解和認識,。今天的課堂是各種理念和方法的試驗場,，需要警惕的是，課堂改革的“山頭主義”阻隔了不同經(jīng)驗和學(xué)術(shù)流派之間的對話,、交流,。

新的一年里，我們期待不同的經(jīng)驗,、不同的學(xué)術(shù)流派能走向?qū)υ捙c共商,，走向合作和共享，由此,，課堂改革將更加繁榮,。

課堂觀察的范圍 課堂觀察的觀察點篇二

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學(xué)校是真正發(fā)生教育或進行教育的地方，是教育改革的基點,。開展與新課程相適應(yīng)的校本研修,，是當前我國學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù),，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵,。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學(xué)實際情況,，根據(jù)新課程理念和評價標準,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察,，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學(xué)研究活動,，提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長,。因此,，本子課題從教師自我反思、同伴互助,、專業(yè)引領(lǐng)三個方面,，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察,，顧名思義,，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比,。它要求觀察者帶著明確的目的,，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備),，直接(或間接)從課堂上收集資料,，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究,。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,。校本研修

校本研修是以學(xué)校為研究基地,，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中遇到真實問題為研究對象的研究,。它既是學(xué)校的研究制度,，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實踐新課程的需要,，也是新課程順利開展的制度保障,，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑,。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上,，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集,、分析課堂教學(xué)信息,，對課堂教學(xué)進行評判和建議，進而反思自己的教育理念和教學(xué)行為,，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝,，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學(xué)校教研文化,。

（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題,。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮,，發(fā)展于20世紀五六十年代,。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(n．a(chǎn)．flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”,，記錄課堂中的師生語言互動,，分析、改進教學(xué)行為,，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始,。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表,、項目清單等科學(xué),、量化研究工具的引入，錄音機,、錄像機等媒體技術(shù)的發(fā)展,，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性,。柳夕浪先生是國內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問題的專家之一,，所著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù),。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著,。書中大量介紹了國內(nèi)外（主要是國外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”,。二十世紀九十年代,，上海市教科院運用課堂觀察技術(shù)對教師課堂教學(xué)進行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等,，用以改進教師的課堂教學(xué),。這是國內(nèi)首次運用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學(xué),、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐。近幾年,，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾,，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽、評課手段和量化工具,。

從這一領(lǐng)域的文獻研究來看,，國內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合,，兩種取向的相互結(jié)合,、相互補充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué),，幫助教師分析,、改進教學(xué)行為，具有科學(xué)性,、先進性,。

2．校本研修的實踐研究已在國內(nèi)生根開花。上世紀初,，美國實用主義教育家杜威認為,，教師是實踐性的職業(yè)。上世紀80年代,，美國學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念,。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學(xué)然后知不足,，教然后知困,。知不足，然后能自反也,；知困,，然后能自強也?！?、“如切如磋，如琢如磨”等語句,，都為校本研修促進教師專業(yè)成長提供了有力的理論支持,。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑,。校本研修是指在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ),，以本校教師為培訓(xùn)對象,，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作,，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實現(xiàn)本校辦學(xué)目標服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動,。從國內(nèi)校本研修的實踐成果來看,，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體,，集體備課,、上課、聽課,、評課,、再備課等，它的價值取向是多元的,；一類是在課改的背景下,，以本校學(xué)生、教師的實際情況為基礎(chǔ),，確定校本研修主題,，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān),。研究價值

綜上所述,，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經(jīng)驗,，形成了校本研修的一些有效策略,，但針對農(nóng)村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少,。身處農(nóng)村高中的教學(xué)一線的教師如何進行課堂觀察,？如何運用課堂觀察技術(shù)分析和改進自身的教學(xué)行為，從而增強校本研修的實效,？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領(lǐng)域的研究有實踐價值

在目前的許多學(xué)校的教研活動中,，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法,、技術(shù)沒有真真進入課堂,；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略,，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展,。本課題研究，比以往的研究更整合,、更系統(tǒng),、有發(fā)展。既重視課堂觀察,，又努力探索校本研修的策略,，希望通過課堂觀察進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容,，實現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學(xué)的有效變革，提高校本研修的針對性和實效性,。

2.對我校自身發(fā)展有價值

（1）開展本課題研究有基礎(chǔ),。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”,，它由各學(xué)科蹲點行政人員,、教研組長、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成,，通過指導(dǎo)備課,、隨堂聽課等形式定期開展活動?；顒又饕獌?nèi)容有：研究教材與教法,、開展聽課與評課活動、構(gòu)建課堂教學(xué)模式,、構(gòu)建學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)機制等,。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對話,，探究具體的課程,、教學(xué)、學(xué)習(xí),、管理上的問題,，為教師的校本研修提供了有效的平臺。

（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉,。作為一所農(nóng)村高中,，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業(yè)素養(yǎng),，尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強烈,，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發(fā)的不多,，研究課堂教學(xué)時重視的是如何上課,，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察,，也往往面面俱到,，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”,，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”,，導(dǎo)致觀察者“哄評”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。本課題研究,，希望能提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識，在前期研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，提供了一個鮮活的實踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略,，推動學(xué)校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標,、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點 研究目標

1．通過理論學(xué)習(xí)，進一步提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識,； 2．通過研究,，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究,，形成校本化的研修主題,，推動學(xué)校文化發(fā)展。研究內(nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察,、分析診斷的基礎(chǔ)上,，研究學(xué)校層面的校本研修的改進策略、行為跟進策略等,。找到有針對性的校本研修的主題,，形成有效的校本研修策略,。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思,、同伴互助,、專家引領(lǐng),、建立課堂觀察資源平臺等，當然,，在具體的研究中會作出調(diào)整、發(fā)展,。研究重點

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究,。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究,。

（五）研究的思路,、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻研究,，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察,，尋找教學(xué)中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動,，積極探索有效的校本研修策略——通過總結(jié)與提煉,，形成有效的校本研修的運行機制，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運行機制,。研究過程

計劃用兩年半時間,，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學(xué)活動現(xiàn)狀，制定好開題報告,。（2）了解國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況,，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）研討,、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案,。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討,。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行研討,，并進行相應(yīng)的實踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認真進行總結(jié),，積極進行論文撰寫,。（4）認真進行總結(jié)反思。積累材料,，準備迎接課題的中期評估工作,。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點,，完善研究成果,。（2）開展課題組現(xiàn)場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略,。（3）形成一批新的研究論文,、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作,。加強課題研究的后期管理,，為課題結(jié)題作好準備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告,。（2）整理,、匯總課題研究材料,，形成案例集、教學(xué)設(shè)計集,、論文集,。（3）召開結(jié)題研討會、撰寫結(jié)題報告,。研究方法

1．文獻研究法,。查閱各種文獻資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論,，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ),。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù),，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學(xué)行為和管理行為,。

3．案例研究法,。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究,。

（六）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在,。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察,，不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的觀念,，檢視日常教學(xué)習(xí)慣，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展,，提升學(xué)校教育質(zhì)量,。

2.通過課堂觀察可以實現(xiàn)教學(xué)的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中,，沒有課堂觀察任務(wù)的聽評課活動常常收效甚微,。基于課堂觀察的校本研修,，可以實現(xiàn)教學(xué)的有效變革：同組觀察者（即教師和學(xué)生）面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,，通過對話、討論等交流方式,，開展多樣化的合作研究,，共同理清課堂教學(xué)思路，及時糾正教學(xué)行為,，提高課堂教學(xué)效率,。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實效性。本課題既重視課堂觀察,，重視課堂教學(xué)的有效性,，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合,、更系統(tǒng),、有發(fā)展，更具有針對性和實效性,。創(chuàng)新之處

1.可以進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容,。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個鮮活的實踐案例,。

4,、有助于學(xué)校合作文化的形成。

課堂觀察的范圍 課堂觀察的觀察點篇三

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源,，也是教師用以搜集學(xué)生資料,、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑,?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息,，不斷提高教學(xué)水平,。”

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的,，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表,、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料,，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究,。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課,，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的,，沒有傾向性，沒有很具體的目標取向,，只是很全面地記錄整個教學(xué)過程,，給予一個綜合性的評價。有時也有一定的目的,，或賞識他的問題設(shè)計,，或賞識他的朗讀指導(dǎo)，或賞識他的組織教學(xué)等等,。有時也根據(jù)自己的教學(xué)實踐的需要,，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的,，有一定的思想,，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重,。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進行分析評價和綜合處理,，以提升自己的教學(xué)水平和能力,。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進行課堂觀察,？它可以是一種教學(xué)研究的前提,，為課題研究提供素材；可以是一個手段,，是課題研究過程中的一個環(huán)節(jié),；也可以是一個活動，人人參與進來,。它還可以具備以上各種特點,。課堂觀察可以借助一個活動,，來提升自己的能力,，以課例誒載體來研究一個課題。通過觀察,，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例,，產(chǎn)生需要探究的東西,。提出問題后，再去課堂觀察,，再獲取,，再發(fā)現(xiàn)，再研究,，如此良性循環(huán),。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,、人際間互動情況,，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著,、儀容,、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn),?！鲇^察他人（聽課）：

包括教材運用、講解能力,、提問技巧,、教學(xué)溝通,、多媒體運用、學(xué)生行為管理,、教學(xué)準備,、組織、評價,，也包括教師的課堂觀察能力,、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實踐中的問題,。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意,，但對于教師改進教學(xué)實踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個上做些什么,？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間,？ 課堂中發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話,，說些什么,？

教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么,，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料,，時間、空間,、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略,？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù),，投入的程度和成功的程度如何,？ 從學(xué)生的觀點來看，一個學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的,，個人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,？

對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團體,？

當教育政策發(fā)生變化時,，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程,、新的作息時間表,、新的教材或新的評價體系？

課堂決策是如何進行的,？由教師,？有由學(xué)生？還是由雙方進行協(xié)商,？ 當學(xué)生攪亂可談個或者表現(xiàn)出反社會的傾向時,，教師會采取社么措施,？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒有連貫性和一致性,？從學(xué)生的觀點來看是不是脫節(jié)而不連貫的,？ 在同一學(xué)校或部門的教師有相似的還是不同的時間,、信念,、期待、報酬和懲罰,、習(xí)俗,，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式,？ 當一個學(xué)生不理解某事時,，會出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個新的主題,？ 學(xué)生的工作在課題那個中如何被監(jiān)測和評價,？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù),，誰來決定,，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識的地位如何,，他們可能獲得什么知識,、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細節(jié)時情形會是怎樣,？ 教師如何進行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多,。很多問題可以作專門的研究,，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究,，也可作為日常長期的研究,。

我國也有學(xué)者認為課堂觀察可以從8個視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計,、教學(xué)表述,、進度安排、資源運用,、激發(fā)動機,、師生湖動、自主學(xué)習(xí),、鼓勵創(chuàng)新,。

課堂觀察的范圍與重點

主要包括對學(xué)生課堂中認知能力,、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察,。

1.觀察學(xué)生的認知能力,。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢,，回答問題的速度和準確性,，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路,，完成作業(yè)是否有困難,，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,。在這方面,，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度,、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極,，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的,。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往,。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時是否膽怯、恐懼,，對學(xué)習(xí)活動是否焦慮或不耐煩,，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為,，有無退縮,、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點觀察,，教師就可以大致對教學(xué)的難易程度,、教學(xué)速度是否適當作出判斷，同時對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù),。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動,，采取管理措施，一定會取得好的效果,。